como estamos en educacion

1. ¿Qué factores se asocian
con los aprendizajes de
nuestros estudiantes?
Nacional
Evaluación Muestral
de Estudiantes 2022
Resultados de factores asociados a los logros de aprendizaje 2022
2.° grado de primaria | 4.° grado de primaria | 2.° grado de secundaria

2. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
2
Recomendaciones para el uso de la evidencia
En esta sección, se presentan recomendaciones a partir de los
resultados expuestos.
Factores del docente
En esta sección, se presenta información sobre distintas
dimensiones del quehacer docente, las creencias y su relación con
el rendimiento.
Factores del estudiante
En esta sección, se incluye el análisis del uso de estrategias de
lectura, el bienestar socioafectivo del estudiante y el efecto del nivel
socioeconómico en el aprendizaje.
Páginas
5 - 13
Páginas
14 - 16
Páginas
17 - 19
Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
¿Qué información
contiene este
documento?
Introducción
En esta sección, se presenta información acerca de las características
de las evaluaciones de logros de aprendizaje y del recojo de
información de factores asociados en el marco de la EM 2022.
Páginas
3 - 4
Índice Introducción

3. 3
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Introducción
Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
¿Qué son las
evaluaciones
nacionales de logros
de aprendizajes?
Son evaluaciones de sistema implementadas
por el Ministerio de Educación (Minedu),
a través de la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes (UMC), para
conocer en qué medida los estudiantes de
las instituciones públicas y privadas del
Perú logran aprendizajes esperados según
el Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB) en determinadas áreas y grados de la
escolaridad.
La información generada en estas
evaluaciones es entregada a los diferentes
actores del sistema educativo.
¿Qué características tienen estas evaluaciones?
Se alinean con el CNEB, tomando en cuenta la perspectiva del enfoque por
competencias y de los enfoques propios de cada área curricular.
Se aplican al final de diferentes ciclos de la escolaridad para brindar evidencias de la
progresión y la continuidad de los aprendizajes a lo largo del tiempo.
Se construyen siguiendo los principios del diseño universal de evaluación para dar
accesibilidad a todos los estudiantes. Además, se realizan adaptaciones para que los
estudiantes con discapacidad puedan participar autónomamente.
Se aplican cuestionarios de factores asociados que recogen información de los
diferentes actores educativos, para brindar una visión integral del contexto y explicar
las diferencias en los aprendizajes.
Se miden las HSE a partir de la selección y adaptación de escalas alineadas al CNEB y
de marcos teóricos sólidos. Además, se identifican algunos factores contextuales que
permiten conocer el desarrollo de dichas habilidades.
También se aplicaron cuestionarios de HSE en 6.° grado de primaria y 2.° grado de
secundaria.
¿Qué grados y áreas se evalúan?
Comunicación
(Lectura)
Matemática
Comunicación
(Lectura)
Matemática
Ciencia y
Tecnología
Comunicación
(Lectura)
Matemática
Comunicación
(Lectura)
Matemática
2.° grado
de primaria
4.° grado
de primaria
2.° grado
de secundaria
6.° grado
de primaria

4. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
4 Introducción
Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
¿Qué son los
factores asociados
al aprendizaje?
Los factores asociados son un conjunto de variables
que contribuyen a comprender y contextualizar
los logros de aprendizaje de los estudiantes. Estas
variables pueden referirse a aspectos individuales,
aspectos del entorno del hogar, de la escuela, o del
sistema educativo.
A través del análisis de los factores asociados,
se busca promover la reflexión sobre cómo los
diversos contextos en los que los estudiantes se
desenvuelven pueden favorecer o perjudicar sus
aprendizajes.
¿Cómo se obtuvo la información de factores
asociados en la EM 2022?
En 2.° grado de secundaria, los cuestionarios se complementaron con entrevistas a
docentesyanálisisdeloscuadernosdeestudiantes,paratenerunamejoraproximación
al contexto de los aprendizajes sobre fracciones en Matemática y sobre la capacidad
para reflexionar sobre un texto en Comunicación.
En el contexto de la EM 2022, se recogió información de factores asociados en 2.° y 4.°
grado de primaria y en 2.° grado de secundaria. Para ello, se aplicaron cuestionarios
dirigidos a los siguientes actores educativos:
2.° grado
de primaria
4.° grado
de primaria
2.° grado
de secundaria
Directores Docentes Familias Directores Docentes Familias Directores Docentes Estudiantes
En 6.° grado de primaria no se aplicaron cuestionarios de factores asociados a
los aprendizajes pues el foco en dicho grado fue el estudio de las habilidades
socioemocionales. Sin embargo, las reflexiones que se derivan de las evidencias
contenidasenelpresentereportetambiénpodríanseraplicadasal6.°gradodeprimaria.

5. 5
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Agotamiento emocional de los docentes en primaria y secundaria
Durante el 2022, los docentes enfrentaron nuevos retos como el retorno a clases presenciales y la recuperación de los aprendizajes. Debido a ello, resultó
pertinente indagar sobre el agotamiento emocional relacionado con su trabajo.
¿Con qué frecuencia se siente de la siguiente forma? (porcentaje de respuestas)
39,7 20,4 26,8 13,1
25,9 20,7 26,0 27,4
47,4 19,6 11,9 21,1
40,3 21,0 24,3 14,3
27,7 22,4 24,3 25,7
50,7 19,6 11,3 18,4
50,5 22,1 19,3 8,0
31,6 26,8 23,1 18,5
55,2 21,1 10,4 13,3
2.° grado de primaria 4.° grado de primaria 2.° grado de secundaria
Creo que trabajo demasiado.
Me siento cansado al final de
la jornada de trabajo.
Me siento emocionalmente
agotado por mi trabajo.
Nunca o casi nunca Una vez al mes o menos Unas pocas veces al mes Unas pocas veces a la semana o más
El porcentaje de docentes que reportó
sentirse agotado o cansado, o que
indicó trabajar demasiado, fue mayor
en primaria que en secundaria.
Es importante atender el estado emocional de los docentes ya
que, según indican los resultados de la EM 2022, los docentes
que se sintieron emocionalmente agotados unas pocas veces
al mes o más, mostraron menores niveles de satisfacción con
el ambiente laboral y con la profesión.
En esta sección, se presentan resultados sobre algunos aspectos vinculados con las creencias, conocimientos y prácticas
pedagógicas de los docentes de 2.° y 4.° grado de primaria y de 2.° grado de secundaria.
Factores del docente

6. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
6 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Índice Introducción
Creencias sobre el aprendizaje de matemática en docentes de 4.° grado de
primaria: enseñanza tradicional
¿Qué tan de acuerdo se encuentra con los siguientes enunciados?
(Porcentaje de respuesta “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo”)
28,9
29,3
17,4
Para ser bueno en matemática, uno tiene que ser
capaz de resolver problemas rápidamente.
Es más importante llegar a la respuesta correcta
que comprender el problema matemático.
Cuando los estudiantes trabajan en problemas
matemáticos, se debe poner mayor énfasis en
llegar a la respuesta correcta que al proceso de
resolución.
El aprendizaje de la Matemática a través de la resolución de problemas
debería partir de la comprensión de la situación problemática para luego
explorar diversos caminos de solución y optar por el más adecuado; y no
quedarse solo en dominar algoritmos o en la agilidad para encontrar la
respuesta.Deestamanera,sepromueveentrelosestudianteseldesarrollo
de formas de pensar que les permitan una actuación pertinente ante
diversassituacionesqueenfrentanensurolcomociudadanosinformados.
Una mirada tradicional
de la enseñanza de
la matemática pone
énfasis en resolver
ejercicios rápidamente,
memorizar fórmulas o
aplicar procedimientos
priorizando los resultados
sobre el proceso seguido.
Uno de cada tres
docentes de 4.° grado de
primaria, a nivel nacional,
se mostró de acuerdo con
ideas que reflejan una
enseñanza tradicional.
Los estudiantes de dichos
docentes obtuvieron,
en promedio, un
menor rendimiento en
Matemática.

7. 7
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Creencias sobre el aprendizaje de ciencia en docentes de 2.° grado de secundaria:
enseñanza tradicional
Existen diversas creencias en torno a los objetivos, actividades y estrategias que se deben realizar para lograr el aprendizaje de la ciencia. Las creencias
más tradicionales conciben este aprendizaje como un conjunto de actividades orientadas a la memorización de conceptos o hechos científicos.
Este tipo de creencias pueden afectar negativamente la práctica pedagógica del docente del área
de Ciencia y Tecnología, limitando así las oportunidades de aprendizaje.
• A nivel nacional, el 32 % de
docentes de los estudiantes
evaluados en 2.° grado
de secundaria estuvo de
acuerdo con la afirmación
“Aprender ciencia significa
estudiar de memoria
los pasos del método
científico”.
• Las regiones en las cuales
más del 40 % de docentes
indicó estar de acuerdo
con esta afirmación fueron
Huancavelica, Huánuco,
Loreto, Tumbes y Ucayali.
• Los estudiantes de dichos
docentes obtuvieron,
en promedio, un menor
rendimiento en Ciencia y
Tecnología en la EM 2022.
32,0
33,2
30,7
34,7
18,1
37,5
28,3
24,8
25,9
41,8
40,4
28,3
31,9
24,0
30,7
24,5 25,3
52,9
32,5
18,9
37,0
33,7
38,4 38,3
19,4
41,0
44,7
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¿Qué tan de acuerdo se encuentra con el siguiente enunciado?
“Aprender ciencia significa estudiar de memoria los pasos del método científico”
(Porcentaje de respuesta “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo”)

8. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
8 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Índice Introducción
Conocimiento disciplinar y didáctico en docentes de 2.° grado de secundaria:
Fracciones
¿Qué información se recogió?
Se recogió información sobre el conocimiento de los docentes acerca de las fracciones y su enseñanza. Comprender las
fracciones es relevante para consolidar, en este ciclo, la comprensión de los números racionales, que es la base para otras
nociones matemáticas como decimales, porcentajes, proporciones, probabilidad, entre otras.
A través de cuestionarios, se indagó específicamente acerca de dos tipos de conocimientos sobre fracciones: el conocimiento
disciplinar, que alude a la comprensión de los conceptos matemáticos relativos a las fracciones; y el conocimiento didáctico,
referido a la capacidad del docente para explicar, usar ejemplos y hacer comprensible el tema de fracciones para los estudiantes.
¿Qué se encontró?
A nivel nacional, los docentes tuvieron una mayor proporción de acierto en las preguntas vinculadas con el conocimiento
disciplinar que con el conocimiento didáctico. Esto mismo se puede apreciar en cada una de las regiones (ver gráfico en la
siguiente página).
Diversas investigaciones han identificado que las fracciones son conceptos centrales para el desarrollo de las
competencias matemáticas. Su comprensión limitada puede afectar el aprendizaje de otras nociones matemáticas
como decimales, porcentajes, proporciones y probabilidad así como el conocimiento algebraico (Booth et al., 2014).
En ese sentido, es importante fortalecer el conocimiento didáctico de los docentes para la construcción de las
nociones de fracciones, el análisis de errores y los procesos de retroalimentación.

9. 9
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
48,4
70,6
52,4
77,1
50,2
71,2
55,4
79,0
49,4
74,5
53,2
77,9
54,3
82,7
51,3
75,7
50,0
74,1
47,8
72,2
54,3
80,3
54,6
78,0
55,8
78,9
55,3
82,2
56,0
83,2
56,2
79,2
46,0
64,6
47,0
73,3
56,0
77,5
52,1
75,7
50,7
71,9
53,8
78,6
50,2
73,1
51,3
74,1
54,0
81,8
54,7
79,7
48,0
68,8
Conocimiento
didáctico (%)
Conocimiento
disciplinar (%)
N
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Conocimiento disciplinar y didáctico en docentes de 2.° grado de secundaria:
Fracciones
Porcentaje promedio de acierto según tipo de conocimiento
A nivel regional, puede observarse que las regiones de Arequipa, Lambayeque y Lima Metropolitana fueron aquellas en las que se
encontró un alto porcentaje promedio de acierto en las preguntas sobre conocimiento didáctico y disciplinar. Por el contrario, las
regiones de Loreto y Ucayali presentaron los menores porcentajes de acierto en ambos tipos de conocimiento.

10. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
10 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Índice Introducción
Prácticas pedagógicas para la enseñanza de las fracciones en 2.° grado de
secundaria
En2.°gradodesecundaria,serealizaronentrevistasadocedocentesdematemáticadeinstitucioneseducativaspúblicasurbanasypúblicas
rurales de costa, sierra y selva sobre sus prácticas pedagógicas para enseñar fracciones*. Luego de la entrevista, se solicitó a los docentes
que seleccionen un cuaderno del estudiante que, a su juicio, era el más completo. En cada cuaderno, se analizó la proporción en la que
estaban presentes los diferentes significados de fracción respecto del total de las actividades propuestas por los docentes en este tema.
¿Cuáles son los significados de la fracción? ¿Qué significados de fracciones abordan los docentes en las
actividades propuestas a estudiantes?
Cuando la unidad es dividida en partes equivalentes, para luego
establecer una relación entre las partes seleccionadas y la
unidad total.
Cuandolafracciónactúasobreunacantidadmedianterelaciones
operativas de división o multiplicación, transformándola en una
nueva cantidad.
Se presenta en situaciones de comparación entre dos cantidades
de la misma o diferente magnitud.
Cuandosecomparandoscantidadesyunadeellaseselreferente
para medir, mientras que la otra es la que se mide.
Cuando se hace un reparto y el todo debe distribuirse de manera
equitativa entre un número de personas o de partes.
En los cuadernos analizados predomina el tratamiento de las fracciones como parte-todo. Sin embargo, según la propuesta del Currículo
Nacional de la Educación Básica para el ciclo VI, para comprender los números racionales, se requiere proveer de situaciones de
aprendizaje que consoliden la comprensión de los distintos significados de fracción con énfasis en cociente, medida, razón y operador.
64,0
24,0
6,0 4,0 2,0
Parte−todo Operador Razón Medida Cociente
Parte-todo
Operador
Razón
Medida
Cociente
*Las evidencias presentadas en esta sección corresponden al análisis de cuadernos realizado en el marco de un estudio cualitativo en la EM 2022.
Distribución de actividades observadas en los cuadernos de
los estudiantes según los significados de la fracción

11. 11
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Prácticas pedagógicas para promover la comprensión lectora reportadas por
docentes de 4.° grado de primaria
53,4 16,1 30,5
58,4 12,1 29,5
68,8 9,1 22,1
64,5 14,8 20,7
Pedirle que anote en la pizarra una
explicación que usted le dicta.
Pedirle que copie en su cuaderno el
resumen que usted ha hecho.
Pedirle que copie todo el texto o
la parte que no comprende.
Pedirle que escriba planas con la
idea principal del texto.
Poco probable Medianamente probable Altamente probable
Entre 20 % y 30 % de docentes de 4.°
grado de primaria, a nivel nacional,
reportó una alta probabilidad de
realizar prácticas tradicionales para
la promoción de la comprensión
lectora, basadas en la memorización
y repetición.
Asimismo, se encontró que, a mayor
preferencia del docente por este
tipo de estrategias, los estudiantes
presentaban un menor rendimiento
en la prueba de lectura.
Persiste, en docentes de 4.° grado de primaria, el uso de prácticas orientadas a la memorización y repetición, que están
relacionadas con un menor nivel de logro de los estudiantes. En este sentido, es importante considerar que en el proceso de
enseñanza de la lectura se requiere proponer actividades que sean desafiantes, motivadoras y que tengan diversos niveles de
dificultad.
Si un estudiante no entiende de qué trata un texto, ¿qué haría? (porcentaje de respuestas)

12. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
12 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Índice Introducción
Prácticas pedagógicas para desarrollar la capacidad reflexiva en Lectura
reportadas por estudiantes de 2.° grado de secundaria
Se preguntó a los estudiantes
por la frecuencia con la que
sus docentes realizaban ciertas
actividades para promover el
desarrollo de la capacidad de
reflexión.
El 24,6 % de estudiantes de 2.°
grado de secundaria, a nivel
nacional, reportó que sus
docentes, con poca frecuencia
o nunca, promueven la
formulación de opiniones sobre
las ideas de un texto o sobre la
postura del autor en el texto.
Resaltan las regiones de
Apurímac, Cajamarca,
Moquegua, Puno y Ucayali, en las
cuales un 30 % de estudiantes
reportaron que dicha acción se
realiza con poca frecuencia.
Asimismo, los estudiantes con
docentes que promueven este
tipo de actividades tuvieron un
mejor desempeño en la prueba
de Lectura.
¿Con qué frecuencia tu docente te pide lo siguiente?
“Opinar sobre las ideas o la postura del autor del texto”
(Porcentaje de estudiantes que marcaron “En algunas clases” o “Nunca”)
De acuerdo con el Currículo Nacional de Educación Básica, una de las capacidades que deben
desarrollar los estudiantes en relación con la competencia lectora es la de “Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el contexto del texto escrito”.
Por ello, sería importante promover este tipo de actividades en la que los estudiantes puedan
asumir una postura crítica sobre los textos que leen.
28,3 28,2
30,5
13,6
28,6 29,0
25,2
26,9
25,4
21,9
23,0
24,1
25,7 25,2
26,0
16,0
28,3 28,8
18,3
17,3
16,3
31,0
26,3
14,0
23,0
29,3
24,6
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13. 13
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Prácticas pedagógicas orientadas a la activación cognitiva en Matemática
en 2.° grado de secundaria
La activación cognitiva representa
un conjunto de estrategias que
pueden realizar los docentes para
promover que los estudiantes
se involucren en un proceso
de aprendizaje más profundo,
como: pedir a los estudiantes que
conecten lo que se va aprendiendo
con ideas o conocimientos previos,
promover distintas formas de
pensar o de resolver problemas,
pedirles que expliquen cómo han
resuelto un problema o ejercicio,
entre otras.
A nivel nacional, el 73,3 % de
estudiantes de 2.° grado de
secundaria manifiesta que su
profesor de Matemática les pide
explicar cómo han resuelto un
problema o ejercicio.
En Amazonas, Cajamarca,
Huancavelica y Puno, menos del
70 % de docentes realizaría esta
práctica pedagógica.
En general, los estudiantes que reportan con mayor frecuencia que su docente
les pide explicar cómo han resuelto un problema o ejercicio obtienen un mayor
rendimiento en Matemática.
¿Qué tan seguido el profesor que enseña Matemática realiza las siguientes acciones?
“Nos pide explicar cómo hemos resuelto un problema o ejercicio”
(Porcentaje de estudiantes que marcaron “En la mayoría o en todas las clases”)
68,7
73,1
70,0
77,0
71,0
69,3
74,6
70,0
68,0
71,0
76,2
71,5
75,6
72,6
74,4 73,0
70,4
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75,1 76,5
66,7
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14. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
14 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Índice
En esta sección, se muestran algunas características de los estudiantes en el marco de su proceso de aprendizaje, así como las
diferencias en los logros de aprendizaje por nivel socioeconómico.
Factores del estudiante
Se preguntó a los estudiantes por la frecuencia con la que realizan diferentes acciones para comprender mejor el texto que están leyendo. A continuación, se
muestra la frecuencia (%) con que los estudiantes realizan “Muchas veces” o “Siempre” algunas de estas estrategias:
63,8
53,0
83,0
64,4
Cuando leo una información, trato de opinar o tomar una
postura sobre esta.
Cuando leo, tengo claro cuál es mi propósito de lectura.
Intento deducir el significado de palabras o frases
desconocidas utilizando el propio texto.
Cuando un texto se hace difícil, lo vuelvo a leer para
mejorar mi comprensión.
Los resultados muestran la
importancia de promover
actividades y lecturas que
permitan al estudiante poner
en uso estas estrategias en
situaciones de aprendizaje de
otras áreas.
Por ejemplo, solicitar a los
estudiantes que asuman una
postura sobre los textos que
leen es una práctica que puede
realizarse cuando los estudiantes
se enfrentan a textos en las
áreas de Ciencia y Tecnología o
Ciencias Sociales.
Estrategias de lectura de los estudiantes de 2.° grado de secundaria
• Aproximadamente 8 de cada 10 estudiantes reportaron que vuelven a leer un texto difícil para
mejorar su comprensión. Sin embargo, 4 de cada 10 estudiantes no tienen claro el propósito del texto
que leen y solo la mitad de estudiantes busca opinar o tomar una postura a partir del texto.
• Los estudiantes que realizan este tipo de actividades con mayor frecuencia mostraron mayor nivel
de logro en todas las áreas evaluadas: Lectura, Matemática y en Ciencia y Tecnología.

15. 15
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Índice Introducción
Bienestar socioafectivo del estudiante y logros de aprendizaje en 4.° grado de
primaria
Se le preguntó a los padres de
familia por el estado de ánimo
de sus hijos e hijas al momento
de realizar actividades
escolares.
A nivel nacional,
aproximadamente el 22,6 %
de estudiantes de 4.° grado
de primaria habría tenido
dificultades para concentrarse
cuando realizaban este tipo
de actividades. Las regiones
en las que se observan las
proporciones más altas de
estudiantes con dificultades para
concentrarse fueron Loreto (33,7
%), Huancavelica (30 %) y Ucayali
(29 %).
Además, estudiantes cuyos
padres reportan con mayor
frecuencia que sus hijos se
sienten frustrados y menos
motivados para aprender
obtuvieron un menor
rendimiento en Lectura y
Matemática.
Estos hallazgos evidencian la importancia de que las instituciones educativas generen
condiciones para realizar un acompañamiento socioafectivo a los estudiantes, así como
dialogar y trabajar permanentemente con la familia respecto de la situación emocional
de sus hijos.
Cuando el estudiante hace sus actividades escolares,
¿con qué frecuencia presenta las siguientes conductas?
“Le cuesta concentrarse” (Porcentaje de familias que marcaron “Muchas veces” o “Siempre”)
24,3
22,4
27,1
18,9
27,2 27,4
21,4
24,0
30,0
28,3
19,8
24,6
22,7
19,9 19,8
21,3
33,7
25,7
17,9
24,5
19,6
25,9
29,8
17,0 17,4
29,0
22,6
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16. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
16 Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Índice Introducción
Relación entre las características socioeconómicas de las familias y los logros de
aprendizaje estudiantiles
La UMC ha elaborado un indicador socioeconómico que
permite clasificar a los estudiantes y a sus familias en
cuatro niveles socioeconómicos (NSE): alto, medio, bajo
y muy bajo. Este indicador permite visibilizar problemas
de inequidad respecto del logro de aprendizajes.
El gráfico muestra el rendimiento promedio entre los
estudiantes de NSE alto y NSE muy bajo en Lectura
en 4.° grado de primaria. Se puede observar que los
estudiantes de NSE alto obtienen un mayor logro de
aprendizajes que sus pares de NSE muy bajo.*
Cabe señalar que las brechas son diferentes según
región. Así, por ejemplo, se encontraron amplias
brechas según nivel socioeconómico en regiones como
Cajamarca, Loreto y Ucayali.
Estos resultados evidencian los desafíos importantes
del sector para el desarrollo de aprendizajes desde una
perspectiva de equidad. Por ello, resulta fundamental un
trabajo sostenido desde distintas instancias de gestión
(local, regional y nacional) para reducir las brechas de
aprendizaje por nivel socioeconómico, focalizando
aquellas escuelas en las que asisten estudiantes en
condiciones de mayor vulnerabilidad.
* Esta brecha se ha encontrado también en las otras áreas y grados evaluados.
Ucayali
Tumbes
Tacna
San Martín
Puno
Piura
Pasco
Moquegua
Madre de Dios
Loreto
Lima Provincias
Lima Metropolitana
Lambayeque
La Libertad
Junín
Ica
Huánuco
Huancavelica
Cusco
Callao
Cajamarca
Ayacucho
Arequipa
Apurímac
Áncash
Amazonas
Nacional
400 450 500 550
Puntaje en la prueba
NSE muy bajo NSE alto
Rendimiento promedio de los estudiantes de 4.° grado de
primaria en Lectura según NSE

17. 17
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
¿Cómo usar la información de este reporte?
Docente
Reflexione
junto a la comunidad educativa.
Analicen e identifiquen los logros
y dificultades de aprendizaje
de los estudiantes de su región
evaluados en la EM 2022,
además de las características de
sus estudiantes y las prácticas
educativas en el aula que podrían
explicar los resultados obtenidos.
1 Implemente
acciones de mejora alineadas
con las reflexiones que ha
tenido con la comunidad
educativa. Implementar estas
recomendaciones es una
oportunidad para plantear metas
en favor de los aprendizajes
de los estudiantes, pero
recuerde elaborar estrategias
de monitoreo que aseguren su
cumplimiento.
2 Informe
a la comunidad educativa
sobre los resultados de la
reflexión y la implementación
de las acciones de mejora. Para
ello, comunique las metas o los
compromisos consensuados
y las estrategias que se
emplearán para monitorear su
cumplimiento.
3

18. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022
18 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Reflexione
con la comunidad educativa,
con base en los resultados de la
EM 2022, acerca de los factores
que podrían afectar los logros de
aprendizaje de los estudiantes
en la IE que dirige. Es importante
poner atención a los estudiantes
que presentan mayor rezago,
especialmente en los primeros
años de la escolaridad, pues
este grupo verá limitadas las
posibilidades de lograr los
aprendizajes esperados en los
siguientes grados.
1 Promueva
el trabajo colaborativo
entre los docentes de su IE,
para tomar decisiones que
permitan atender las distintas
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en cualquiera
de los grados, especialmente
de aquellos que muestran
mayores dificultades. Incorpore
las acciones de mejora tanto a la
planificación institucional como
a la de unidades y proyectos de
aprendizaje.
2 Monitoree
el cumplimiento del plan
institucional y el desarrollo de los
aprendizajes en todos los grados
de escolaridad, no solo en los
evaluados en la EM 2022. Tome
en cuenta que los resultados de
aprendizaje son el producto de lo
aprendido en el grado evaluado
y en los grados anteriores.
3
¿Cómo usar la información de este reporte?
Director

19. 19
Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
Planifique
para priorizar intervenciones
o estrategias focalizadas,
identificar alianzas y definir
metas e indicadores dirigidos a
reducir la brecha de aprendizajes
observada en la EM 2022, en
especial, en las zonas más
vulnerables. Para ello, se
recomienda analizar cuáles de los
factores asociados cubiertos en
el presente reporte son los más
críticos para su localidad.
1 Acompañe
a las IE de su jurisdicción
en el establecimiento
de mejoras y brinde
acompañamiento
pedagógico a los docentes
y directivos. Es importante
que dicho acompañamiento
pueda favorecer la reflexión
de los factores asociados
a los aprendizajes y a
cómo usar los resultados
presentados en este reporte.
2 Monitoree
constantemente a las IE de
su jurisdicción, en especial,
aquellas que agrupan a
estudiantes en contextos de
vulnerabilidad.
Cabe señalar que el monitoreo
permite identificar los logros
de las metas establecidas y
aspectos de mejora.
3
¿Cómo usar la información de este reporte?
Especialista UGEL

20. Evaluación Muestral de Estudiantes 2022 Índice Factores del
docente
Factores del
estudiante
Recomendaciones
Introducción
http://sicrece.minedu.gob.pe
Acceda a los resultados de las evaluaciones nacionales
de logros de aprendizaje en el siguiente enlace:
Ministerio de Educación
2023
Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a medicion@minedu.gob.pe
Visite nuestra página web: umc.minedu.gob.pe
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840