En ese sentido, la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar permite atender a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias de Matemática y Comunicación, para el desarrollo de los aprendizajes.La implementación de la estrategia inicia con una evaluación diagnóstica. Luego, se establecen los espacios, tiempos diferenciados, y materiales y recursos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Finalmente, se aplica una evaluación de salida para identificar los avances en sus aprendizajes en relación a la evaluación diagnóstica.

1. Evidencias de EM 2022. ¿Cómo
transformar la información en acción?
Matemática
Oficina de la Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC)

2. • Fortalecer las competencias profesionales de los participantes favoreciendo el acceso y la comprensión de la evidencia
para fomentar su uso a favor de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Objetivos
General
Específicos
• Analizar de manera conjunta los datos de la EM 2022 y seleccionar información relevante para las instancias educativas de
la región, con prioridad en las acciones del estudiante.
• Reflexionar sobre algunos aportes a la planificación de las acciones educativas a favor de los aprendizajes en el corto y
mediano plazo.
• Fortalecer la cadena de soporte que contribuye en la proyección de posibles acciones para favorecer los aprendizajes.

3. Desarrollo
Día 3
● ¿Cuál es la información de
los factores asociados a los
logros de aprendizaje en la
EM 2022?
● ¿Cuáles son las acciones
que podríamos realizar
para promover los logros
de aprendizaje desde mi
rol como docente, director
o especialista?
Día 1
● ¿Cómo interpretamos la
información de la EM
2022 en Matemática?
● ¿Cuáles son las acciones
que podríamos realizar
para favorecer los
aprendizajes de los
estudiantes?
Día 2
● ¿Cómo interpretamos la
información de la EM 2022
en Matemática?
● ¿Cuáles son las acciones que
podríamos realizar para
disminuir la brecha
identificada?

4. Nociones previas

5. ¿Cuál es la importancia de realizar evaluaciones nacionales?
El sentido de aplicar las evaluaciones nacionales es que sus
resultados sean utilizados para la toma de decisiones
informada a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo
con el fin de que todos los estudiantes logren los
aprendizajes esperados (Ministerio de Educación, 2017, p.
183).
¿Cuál es la importancia de realizar evaluaciones nacionales?

6. http://umc.minedu.gob.pe/
¿Dónde encontramos la información de las evaluaciones?

7. Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
El estudiante aún no ha
logrado los aprendizajes
necesarios para estar en el
nivel En inicio.
El estudiante logró
aprendizajes elementales
para el ciclo evaluado según
el CNEB.
El estudiante logró
parcialmente los aprendizajes
esperados para el ciclo
evaluado según el CNEB.
El estudiante logró los
aprendizajes esperados
para el ciclo evaluado
según el CNEB.
Niveles de logro
Los estudiantes, según su puntaje individual, se ubican
en un nivel de logro.
Puntaje promedio
Es el promedio aritmético de los puntajes
individuales de un conjunto de estudiantes.
¿Cómo se presentan los resultados?
¿Cuál o cuáles serían los estudiantes que requieren atención prioritaria de sus necesidades de
aprendizaje?
Escriban su respuesta en el chat

8. Puntos de corte
Son los valores que
establecen los límites entre
los niveles de logro en una
evaluación estandarizada.
Puntos de corte de la prueba de Matemática de 2.° grado de secundaria
649
520 596

9. 30,3
36,8
20,1
12,7
Observamos los resultados nacionales en Matemática de 2.° grado de secundaria
¿Cómo interpretar los resultados?
¿Qué podemos decir del
67,1 % de los estudiantes de
2.° grado de secundaria?
Porcentaje de estudiantes
por nivel de logro (%)
2022
Escriban su respuesta en el chat

10. ¿Qué son los niveles de logro?
https://www.youtube.com/watch?v=7ZltaiQZqH4
¿Cómo leer los niveles de logro?
https://www.youtube.com/watch?v=ezVARFv3oAE
¿Qué es la medida promedio?
https://www.youtube.com/watch?v=rcsJ7APXH8M
¿Qué es el punto de corte?
https://www.youtube.com/watch?v=KG66bpJu-W8
Para saber más sobre ¿Cómo leer los resultados de las evaluaciones nacionales?, ingrese a los siguientes enlaces:

11. ¿Cómo interpretamos la evidencia de la EM 2022
en Matemática?
Bloque 1

12. En inicio En proceso Satisfactorio
* Diferencia estadísticamente significativa (p<0,05) entre el año 2019 y 2022.
Resultado EM 2022 y ECE 2019 en Matemática - Nacional

13. Los resultados indican que, en el 2022, los estudiantes peruanos
obtuvieron en Matemática resultados de aprendizaje más bajos, en
comparación con los del 2019, en todos los grados evaluados.
Hallazgo
¿Por qué deberíamos conocer el estado de los aprendizajes de nuestros estudiantes en Matemática?
Escriban su respuesta en el chat

14. ● ¿Cuáles serían las razones de los resultados de
aprendizaje más bajos en Matemática, en
comparación con el año 2019? ¿Qué pudo
haber ocurrido?
Reflexionamos
Trabajar en grupo (regiones) y responder una idea fuerza a través del líder (acceder a Jamboard)
1. Explica si los resultados de tu región tiene relación
con los resultados nacionales y los cambios con
respecto a los resultados regionales del 2019.
2. Explica las posibles causas para indicar porque los
estudiantes no alcanzan el nivel satisfactorio.
3. Indica las consecuencias de los resultados de
aprendizaje en Matemática en su región.

21. Habilidades Socioemocionales (HSE)
Son las aptitudes o destrezas que se relacionan con
la identificación, expresión y gestión de nuestras
propias emociones, la comprensión de las
emociones de otras personas, la demostración de
empatía, la toma de decisiones de manera
responsable, y la relación satisfactoria y saludable
con los demás.
*Ministerio de Educación. (2021). Desarrollo de las habilidades socioemocionales en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa.

22. Dialogamos sobre la Autoeficacia - Toma de decisiones
Esta información se recoge mediante un cuestionario de HSE dirigido al estudiante. Incluye afirmaciones
(preguntas) que deben ser respondidas indicando de qué manera estas se relacionan con su vida.
Autoeficacia
Toma de
decisiones
Creencias sobre la propia
capacidad para alcanzar logros
en las áreas académica,
emocional y social.
Capacidad para emplear
procesos y procedimientos
para elegir una alternativa
frente a otras, en situaciones
que tienen consecuencias.
• Autoeficacia académica
• Autoeficacia emocional
• Autoeficacia social
• Estilo Vigilante
• Estilo hipervigilante
• Estilo procrastinador
• Estilo de transferencia

23. ¿Cuál es la relación entre las HSE y el rendimiento de los estudiantes?
Los estilos hipervigilante, procrastinador y
de transferencia para la toma de decisiones
mostraron asociaciones negativas con el
rendimiento académico en todas las áreas
evaluadas en la EM 2022.
La autoeficacia emocional y la autoeficacia
académica fueron las HSE que mostraron las
asociaciones positivas fuertes con el
rendimiento académico en Matemática.
Asociaciones positivas Asociaciones negativas
¿Cómo podemos promover el desarrollo de las HSE (autoeficacia y toma de decisiones-estilo vigilante) en
nuestros estudiantes?
Escriban su respuesta en el Jamboard

24. Reflexiones sobre las habilidades socioemocionales
Las IE afrontan el reto de brindar oportunidades para el desarrollo de las
HSE de los estudiantes. Por ello, es importante que los directores estén
capacitados para gestionar y promover un clima escolar que fomente el
bienestar socioemocional de los estudiantes e integre a todos los
miembros de la comunidad educativa.
Los docentes tienen un gran potencial para incidir sobre el desarrollo
de las HSE de los estudiantes. Considerando ello, es importante, por un
lado, que participen en espacios que fomenten el desarrollo de sus
propias HSE; y, por otro lado, que tengan la oportunidad de capacitarse
en estrategias y herramientas que les permitan promover el desarrollo
de las HSE de sus estudiantes (educación socioemocional)

25. Algunas publicaciones o estudios breves
http://umc.minedu.gob.pe/estudiosbreves/

26. Modelo de evaluación de
Matemática

27. • Traduce / modela
• Comunica
• Elabora y usa estrategias
• Argumenta
Estándar por ciclo y por competencia
Desempeños por grado
Competencia
Matemática
Capacidades
Programa
curricular
Currículo
Nacional
Modelo de evaluación

28. • Traduce / modela
• Comunica
• Elabora y usa estrategias
• Argumenta / sustenta
• Cantidad
• Regularidad, equivalencia y cambio
• Forma, movimiento y localización
• Gestión de datos e incertidumbre
Modelo de evaluación
La complejidad de una tarea está en función de los conocimientos que se ponen en juego, las capacidades que
se movilizan y los contextos involucrados.
• Intramatemático
• Extramatemático
C
o
n
t
e
x
t
o
s
Conocimientos
C
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
Competencia
matemática

29. Ejemplo de pregunta de Matemática de 2.° grado de secundaria
Se tiene una vela de forma cilíndrica de 60 mm de diámetro y 200 mm de altura.
Una vez encendida, su altura disminuye de manera constante en 10 mm por
hora.
Esta situación se representa mediante una función. Observa su gráfica:
En la situación, ¿qué representa la inclinación de la gráfica de la función?
a. La altura en el momento de inicio.
b. La variación del diámetro de la vela con respecto a su altura.
c. La variación de la altura de la vela en un tiempo determinado.
d. El tiempo en que la vela se consume totalmente.
…permite evidenciar logros y
dificultades en el aprendizaje de las
nociones abordadas.
https://docs.google.com/presentation/d/1BrucakyIM7pmRcHrMj
ZIOlfZXnHD8xTCEgPkCxDt-B8/edit?usp=sharing
• Diversos formatos y contextos.
• Diferentes competencias y capacidades a
evaluar.
• Variados niveles de complejidad en las tareas.

30. ¿Cuáles son las acciones que podemos realizar para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes?
Bloque 2

31. Docente
Director
Especialista
DRE/GRE/UGEL
Realizan y optimizan el trabajo colegiado según metas
Planifican y establecen estrategias de acompañamiento y monitoreo
¿Cómo podemos trabajar de manera articulada los actores educativos?
¿Cómo podríamos empezar?
Genera
acciones en su
jurisdicción
Facilita el
trabajo
colegiado
en la IE
Identifica,
planifica y
atiende
necesidades
Desarrollo de
Competencias y HSE
Estudiantes
Escriban su respuesta en el chat

32. Desde los informes pedagógicos de Matemática:
http://umc.minedu.gob.pe/resultadosem2022/#1687847035546-f51f4
33d-cf49

33. Sugerencias pedagógicas para el trabajo en el aula y en las escuelas
Sobre la relevancia de las gráficas en la comprensión de las funciones
¿Cómo usamos estas sugerencias desde nuestro rol?
Escriban su respuesta en el chat

34. Ideas fuerza
Los resultados de la EM 2022 evidencian que, el área de Matemática
presenta desafíos para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes
esperados de acuerdo al CNEB.
Es importante que los actores educativos (Especialistas, directores y
docentes) conozcan qué tipo de información se genera a través de las
evaluaciones de Sistema, cómo analizar dicha información y cómo utilizarla;
es decir, implica una atención y preocupación por los aprendizajes de los
estudiantes y por el sector educativo.

35. Acceda a los resultados de las evaluaciones
nacionales de logros de aprendizaje en:
http://sicrece.minedu.gob.pe
Ministerio de Educación
2023
Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a medicion@minedu.gob.pe
Visite nuestra página web: umc.minedu.gob.pe
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de
Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840