1. ¿CÓMO IMPLEMENTAR
PLANES DE MEJORA
CON BASE EN LOS
RESULTADOS DE
LAS
EVALUACIONES?

2. Los estudiantes
aprenden lo que
se supone deben
saber al cabo de
determinados
ciclos o niveles.
Eficacia
Los contenidos
responden a lo que el
individuo necesita
para desarrollarse
como persona -
intelectual, afectiva,
moral y físicamente-, y
para desempeñarse
en los diversos
ámbitos de la
sociedad (político,
económico, social).
Relevancia
Se ofrece un
adecuado contexto
físico para el
aprendizaje,
docentes bien
preparados, buenos
materiales de
estudio y de trabajo,
estrategias
didácticas
apropiadas, etc.
Calidad
de los
procesos
LAEVALUACIÓNYLA
CALIDADEDUCATIVA
Medición de los
resultados de los
aprendizajes
Los fines
atribuidos a la
acción educativa y
su concreción en los
diseños y
contenidos
curriculares.
El análisis de los
medios empleados
en la acción
educativa.
Con información de Toranzos, L.
(1996). Evaluación y calidad. Revista
Iberoamericana de Educación (10), 63-78.

3. ¿ES LA EVALUACIÓN UN SINÓNIMO DE
CALIDAD EDUCATIVA?
 No, es un indicador
aunque no el único.
 Evaluar, por sí mismo,
no garantiza la
calidad.
Acciones a nivel
de país,
establecimiento
y aula
Toma de
decisiones
Evaluar

4. ¿QUÉ NOS DICEN LOS RESULTADOS DE
LAS PRUEBAS EXTERNAS?
Con respecto a
nosotros
mismos:
evolución
histórica.
Con respecto a un
criterio: el logro de
determinados
aprendizajes.
Con respecto a
los otros: a nivel
nacional,
departamental
y municipal

5. USOS DE LA INFORMACIÓN
PARA DISTINTAS AUDIENCIAS

6. AUNQUE EL OBJETIVO DE LAS
EVALUACIONES NACIONALES ES
REALIMENTAR CON INFORMACIÓN AL
SISTEMA EDUCATIVO, PRINCIPALMENTE A
LOS TOMADORES DE DECISIONES, TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA PUEDE
BENEFICIARSE AL CONOCER LOS
RESULTADOS.

7. ¿QUÉ INFORMACIÓN PUEDEN
UTILIZAR LOS DOCENTES?
 Al considerar el porcentaje de estudiantes
que se ubica en cada categoría y en cuál
de estas se ubican más estudiantes, se
puede reflexionar:
 ¿Se están desarrollando las habilidades,
estrategias y contenidos incluidos en las otras
categorías?

8. ANALIZANDO LOS CONTENIDOS
Y DESTREZAS ESPERADOS EN
CADA NIVEL

9. ANALIZANDO LOS CONTENIDOS
Y DESTREZAS ESPERADOS EN
CADA NIVEL

10. ANALIZANDO LOS CONTENIDOS
Y DESTREZAS ESPERADOS EN
CADA NIVEL

11. ANALIZANDO LOS CONTENIDOS
Y DESTREZAS ESPERADOS EN
CADA NIVEL

12. SOBRE LOS FACTORES QUE SE
ASOCIAN AL APRENDIZAJE*
Factor Matemáticas Lectura
Mayor proporción de hombres + +
Índice de capital cultural + +
Índice de actividades de
aprendizaje
+ +
Proporción de estudiantes que
trabajan
- -
Proporción de estudiantes
repitentes (cualquier grado)
- -
• Para tomar en cuenta las características de los
estudiantes que pueden favorecer u obstaculizar los
aprendizajes.
• ¿Cómo se adaptará la enseñanza a sus condiciones
particulares?
• ¿Qué otros factores incidirán en sus estudiantes?
*Información recopilada en la evaluación de Graduandos 2008.
Los resultados mostrados no implican causalidad, solamente correlación.

13. ¿QUÉ INFORMACIÓN PUEDEN
UTILIZAR LOS DIRECTORES?*
*Los resultados que se muestran a continuación no
implican causalidad, simplemente una relación o
aparición conjunta.

14. EL DIRECTOR Y LOS FACTORES QUE
SE ASOCIAN AL APRENDIZAJE DE
LECTURA*
• ¿Qué condiciones
pueden ser
mejoradas?
• ¿Cómo se adaptará
la enseñanza a sus
condiciones
particulares?
• ¿Qué otros factores
incidirán en su
establecimiento?
*Información recopilada
durante la evaluación de
Graduandos 2012.

15. EL DIRECTOR Y LOS FACTORES QUE SE
ASOCIAN AL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS*
• ¿Qué condiciones
pueden ser
mejoradas?
• ¿Cómo se adaptará
la enseñanza a sus
condiciones
particulares?
• ¿Qué otros factores
incidirán en su
establecimiento?
*Información recopilada
durante la evaluación de
Graduandos 2012.

16. LUEGO DE CONOCER
NUESTROS RESULTADOS, UN
PROCESO DE REFLEXIÓN…

17. ANALICEN LOS RESULTADOS
DE SU ESTABLECIMIENTO
 ¿Cuáles serán las razones por las que este porcentaje
de estudiantes alcanzó el LOGRO y el resto NO lo
alcanzó?
 ¿En Lectura?
 ¿En Matemáticas?
 ¿Qué aspectos de su establecimiento podrían
mejorarse para favorecer en mayor medida los
aprendizajes de los estudiantes?
 ¿El proyecto educativo institucional?
 ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje?
 ¿El clima escolar?
 ¿El tiempo efectivo de instrucción?

18. IDENTIFIQUEN EL APORTE DE LOS
DOCENTES PARA MEJORAR LA
CALIDAD EDUCATIVA
 ¿Qué podría hacer para conseguir la
actualización profesional permanente de los
docentes de su establecimiento?
 ¿Aplican los docentes la evaluación formativa
y fortalecen oportunamente las deficiencias
detectadas en los aprendizajes?
 ¿Crean los docentes el clima escolar favorable
para mejorar los aprendizajes?

19. … COMO PARTE DE LA
REFLEXIÓN, LA
AUTOEVALUACIÓN.

20. EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y
LECTORAS ES UN PROCESO…
¿Cómo se estimula el aprendizaje de
Lectura y Matemáticas en preprimaria,
primaria y el ciclo básico?
¿Cómo es el desempeño de los
estudiantes en estos niveles y ciclos?
 ¿Qué indicadores están utilizando?
 Repitencia, abandono, notas de promoción.
 ¿Utilizan algún indicador externo?

21. ¿DÓNDE ESTÁN LOS ESTUDIANTES QUE
SE HAN GRADUADO DE ESTA
INSTITUCIÓN?
¿Qué hacen?
 ¿Qué retos han encontrado?
 ¿Qué herramientas les han sido de mayor
utilidad?

22. ESTABLECER METAS A CORTO,
MEDIANO Y LARGO PLAZO

23.  Los estudiantes que ahora están en primer grado
del nivel de educación primaria, se graduarán en
el 2024 y 2025.
 Los estudiantes que ahora están en sexto grado
del nivel de educación primaria, se graduarán en
el 2019 y 2020.
 Los estudiantes que el año pasado realizaron la
prueba de tercero básico, se graduarán el
próximo año o en el 2016…

24.  ¿Cuántos del total de sus estudiantes podrían alcanzar el
Logro en el 2014?
 ¿Qué aspectos pedagógicos priorizarán para conseguir
mejorar la calidad de los aprendizajes?
 ¿Qué estrategias establecerán para alcanzar esa meta?
 ¿Con qué periodicidad revisarán el logro de las metas
propuestas?