1. 2013
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA DE EL
SALVADOR
Docente: Ing. Oscar Rafailan
Alumnos: Dennis López
José Quinteros
[RESULTADO PAES 2012]
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores de
Centros educativos de Educación Media sobre la finalidad, el enfoque, la estructura y
las áreas de evaluación de la PAES.

2. RESULTADO PAES 2012
1. Presentación
Responder de manera adecuada a las demandas actuales en el área educativa
como también a una visión estratégica de nación es un reto constante. Los
procesos de desarrollo institucional, la transformación de los centros
educativos, el desarrollo profesional del magisterio son, entre otros aspectos no
menos importantes, parte de las decisiones y acciones que van en esa
dirección.
El Plan Social Educativo 2009 - 2014 “Vamos a la escuela” plantea esas
intenciones y propone líneas estratégicas que articulan las acciones que
buscan lograrlas. El foco principal del Plan lo define su nombre mismo: se trata
de volver a poner a la escuela –y todo el desarrollo que en ella se genera-
como la prioridad en la gestión del sistema educativo. La transformación de la
práctica pedagógica y los logros de aprendizaje que esta genera constituyen,
con mayor detalle, el punto de atención para la institución educativa.
Para consolidar las intenciones de cambio y mejora en la educación
salvadoreña es necesario fundamentar las decisiones que se tomen en
cualquier ámbito. La evaluación educativa es uno de los principales medios
para generar información adecuada a esa necesidad. Las decisiones sobre las
prioridades curriculares para el país, para un centro educativo o para un
estudiante en particular tienen más sentido si se fundamentan en los resultados
de un sistema de evaluación confiable.
Uno de los instrumentos que se ha consolidado a través de los años como
parte esencial del sistema de evaluación de los aprendizajes en nuestro país es
la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES),
que permite obtener información sobre los niveles de logro de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes de Bachillerato de todo el país. Además, de
generar información sobre los resultados del desempeño de cada estudiante,
permite tener una visión global sobre estos aprendizajes a nivel nacional.
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3. RESULTADO PAES 2012
2. Resultados más representativos de la consulta a docentes y
directores de centros educativos
Durante el año 2011 se realizaron varias consultas a diferentes integrantes del
Sistema Educativo Nacional que incluyeron a docentes y directores de
Educación Media, docentes y funcionarios de Universidades, para conocer sus
percepciones, opiniones y recomendaciones acerca de la PAES y su
aplicación. Estas consultas fueron realizadas por el MINED y por la UCA.
En el presente año el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la
Gerencia de Seguimiento a la Calidad del MINED realizó una consulta a
Directores y Docentes de Educación Media, de instituciones educativas del
sector público y del sector privado. Para la consulta se aplicó un cuestionario
que se envió electrónicamente a prácticamente la totalidad de las instituciones
que atienden Educación Media; se recibió en retorno un total de 563 encuestas
válidas que fueron procesadas por la UCA, que constituyen un insumo
adicional y más extenso a los análisis para los cambios efectuados en la
prueba.
El cuestionario administrado este año recogió información sobre los siguientes
aspectos:
1. Información general de los participantes.
2. Conocimientos generales sobre la PAES.
3. Percepción sobre la PAES.
4. Información útil para mejorar la PAES 2012
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4. RESULTADO PAES 2012
2.1 Población que respondió la encuesta
De acuerdo con los 563 cuestionarios procesados, la población consultada se
distribuyó de la siguiente forma de acuerdo con el sector al que pertenece su
institución.
Los datos de la población “no clasificada” se refieren a encuestas que no fue
posible establecer si se trataba de institución privada o pública porque la
pregunta correspondiente no fue respondida. Teniendo en cuenta que existe un
mayor número de instituciones públicas que privadas, se puede observar una
mayor tasa de respuesta desde el sector privado para esta consulta.
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5. RESULTADO PAES 2012
Se solicitó que, además de los directores, los docentes que contestaran el
cuestionario fueran los que imparten las 4 asignaturas básicas, se
contabilizaron 11 directores que además imparten alguna de dichas
asignaturas.
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6. RESULTADO PAES 2012
Como puede observarse, existe un buen número de docentes y directores que
desconocen los documentos relacionados con los resultados. Es muy
importante destacar esto porque implica que no se ha aprovechado
suficientemente la información y análisis que proveen los resultados de las
evaluaciones y que deberían ser tomados en cuenta para el trabajo en el aula.
En su mayoría, las respuestas se inclinan por la evaluación de competencias,
pues las opciones más elegidas se refieren a la evaluación de componentes de
competencias. Es evidente que en la evaluación del aprendizaje no se enfatiza
en los contenidos o los objetivos. Esto puede estar relacionado con la
apropiación del enfoque de los programas de estudio de Bachillerato que los
docentes y directores han logrado.
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7. RESULTADO PAES 2012
3. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio que vive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están
muy influenciados por los procesos globalizadores, el desarrollo cada vez
mayor de la tecnología que favorece el acceso a la información y la
comunicación, las nuevas configuraciones que está teniendo la familia y la
cultura misma de los pueblos, entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela
salvadoreña, para responder a su misión de promover nuevas formas de vida y
desarrollo. El Plan Social Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente
necesidad de lograr esta transformación. Este cambio exige una evaluación
permanente sobre los procesos que se desarrollan en el sistema, en general, y
en los centros educativos, de manera particular. La evaluación es un “factor
imprescindible para orientar el cambio en la escuela”3, pues permite
dimensionar si las transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en
términos de políticas y programas- son factibles en la vida de los centros
educativos y, más concretamente, en la que se desarrolla en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran
importancia ya que son el medio y los recursos a través de los cuales se
recoge la información necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en
el aula, cuál es el impacto que tiene la acción didáctica con la que se
implementa el currículo.
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8. RESULTADO PAES 2012
4. Enfoque y estructura de la prueba
4.1. Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su
diseño está directamente fundamentado en los principios curriculares del país.
La prueba pretende valorar los niveles de logro de aprendizaje que los
estudiantes de Bachillerato han alcanzado durante su formación en las
asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y
Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y externa que el
Ministerio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato, por lo que se convierte en una evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de
la prueba:
Es una prueba estandarizada de logros6. Es una prueba objetiva administrada
y calificada según procedimientos y estándares ya determinados. Este
instrumento está diseñado para recoger información que permita inferir sobre el
nivel de logros de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha
desarrollado en el Bachillerato. Según Petrow y Vega (2008), las pruebas
estandarizadas son muy útiles porque:
� Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y
conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga
éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer
seguimiento en el tiempo”.
� Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los
centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como
las áreas que necesitan mejorarse.
� También puede generarse información para que los padres y madres de
familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los
mismos estudiantes
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9. RESULTADO PAES 2012
4.2 Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012
la PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de
obtener datos que permitan tener una visión más integradora sobre los
aprendizajes logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán
ítems abiertos que exploran la resolución de problemas concretos e ítems que
valoran el desarrollo de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de
las asignaturas evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos
de ítems que componen la prueba.
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10. RESULTADO PAES 2012
Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple,
Tipo A. Aunque los resultados del sondeo a docentes y directores (en la gráfica
5) indican que la opinión de la mayoría de consultados sugiere mantener este
tipo de ítems en la prueba, con la incorporación de estos otros Tipos de ítems
(B y C) se puede valorar de mejor forma los tres componentes de una
competencia: los conocimientos conceptuales, los procedimentales y los
actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los resultados, así como al
análisis y uso de los mismos.
Para tener una idea sobre los Tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada
uno de los que conformarán la prueba:
Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
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Ítems Tipo B.
Un ejemplo de cómo se explorará la actitud del estudiante en una situación
relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.
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12. RESULTADO PAES 2012
Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la
información que generará:
- Los resultados de los ítems Tipo A servirán para determinar la calificación del
Estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales
que tiene fines de promoción. Además, los resultados también son utilizados
para definir los resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una
de las asignaturas.
- Los ítems Tipo B no tendrán ponderación en la calificación individual. Ofrecen
Información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con las
Documento Informativo PAES 2012 | 15 asignaturas. Los resultados serán
incluidos en los reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el
propósito de que también sean utilizados como insumo para la toma de
decisiones sobre el sistema educativo en general.
- Los ítems Tipo C tampoco tendrán ponderación en la calificación individual,
pero ofrecen una información valiosa sobre la manera en que el estudiante
resuelve ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a
que la calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por
parte de especialistas en la asignatura, solamente se calificará una muestra
representativa de la población a la que se aplicará la prueba. Los resultados
únicamente se reportarán en los resultados nacionales.
Es necesario enfatizar que estas modificaciones tienen el objetivo de lograr
Información más integral que permita la toma de decisiones con más
fundamento, tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada
centro educativo.
Por todo lo anterior, y por la riqueza de información que se espera obtener con
los diferentes tipos de ítems, es sumamente importante que en los centros
educativos que atienden educación media, se concientice y motive a los
estudiantes para que resuelvan todos los ítems que se incluyan en cada una de
las asignaturas que se evalúan en la PAES.
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13. RESULTADO PAES 2012
Recomendaciones generales sobre la evaluación
En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para
los centros educativos y para el sistema en general. Es necesario que se
desarrollen las competencias definidas en los programas de estudio de
Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y literatura y Ciencias Naturales. El
desarrollo de los indicadores de logro, además del desarrollo de los contenidos,
constituye una condición clave para garantizar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes de Bachillerato y para que tenga un desempeño exitoso en la
prueba. La clave de la preparación que el alumno puede tener para lograr un
buen desempeño en la PAES está en el proceso pedagógico que se desarrolla
en el aula. Otros procesos de refuerzo alternativos pueden tener incidencia,
pero lo mejor es asegurar que en el aula se aprende lo que está definido en los
programas. En este sentido, la práctica docente es un factor de suma
importancia.
El proceso en el aula posibilita detectar oportunamente las dificultades que los
estudiantes tienen en algunas áreas de las asignaturas básicas. Para facilitar
esto, el MINED promueve la realización del refuerzo académico en las
instituciones educativas. Este proceso está enmarcado en el Plan Social
Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”11, en la línea estratégica “Equidad
en el acceso y permanencia en el sistema educativo” que contempla en la
acción 6, el “Desarrollo de programas de refuerzo para estudiantes con
dificultades de aprendizaje para evitar la repetición y la deserción, favoreciendo
la promoción de grado con base en logros alcanzados”. También los
lineamientos del documento “Evaluación al servicio del aprendizaje”12
establecen el refuerzo académico como una estrategia para lograr el buen
desempeño de los estudiantes
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