Resumen de tesis-Programa Lecturas Interactivas con las XO

RESUMEN
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
PROGRAMA DE LECTURAS INTERACTIVAS BASADO EN EL USO
DE LAS “XO” PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 17223 - LA PIRCA, 2011
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER
EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORES:
Br. JOSÉ RONALD CORREA LARREA.
Br. FANI ESTHER MEDINA GUERRERO.
Br. JAIME BLAS DÍAZ MARTÍNEZ.
ASESOR:
Mg. JUAN DE LA CRUZ LOZADO
JAÉN – PERÚ
2014

I. CONTENIDO DEL RESUMEN
1.1. ASPECTO METODOLÓGICO:
El estudio es una investigación de tipo cuantitativo porque supone la
obtención de datos sobre la comprensión lectora, apoyados en escalas
numéricas, lo cual permite un tratamiento estadístico de diferentes niveles de
cuantificación. (Hernández et al, 2003)
Es aplicada porque esta investigación se realiza con propósitos prácticos,
ya sea para resolver un problema, para tomar decisiones, desarrollar nuevos
programas, evaluarlos, etc. (Briones, 2001). En este caso utiliza el
experimento que es el programa de lecturas interactivas basado en el uso de
las “XO”, a través de la ejecución de las sesiones de aprendizaje,
demostrando que influye en el mejoramiento del nivel de comprensión lectora
de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La
Pirca.
Además es explicativa, porque se utiliza la recolección y el análisis; para
verificar la experimentación de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población.
(Hernández et al, 2003)
El diseño utilizado en el estudio es el diseño pre experimental con un grupo
único, con pret prueba y post prueba.
01 X 02
Pre prueba Post prueba
(Programa: Lectura interactiva)
Basado en las XO

Dónde:
01 = Aplicación de pre prueba en estudiantes del V ciclo de
Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito
de Lonya Grande, matriculados durante el año 2012.
X = Variable independiente: aplicación del programa de lectura
interactiva, basado en el uso de la laptop XO, en estudiantes
del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La
Pirca, del Distrito de Lonya Grande, matriculados durante el
año 2012.
02 = Aplicación de la post prueba en estudiantes del V ciclo de
Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito
de Lonya Grande, matriculados durante el año 2012.
La población estuvo constituida por todos los estudiantes de Educación
Primaria de la I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande.
TABLA N° 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN SEGÚN CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. DE LA PIRCA, 2011.
Ciclos SEXO TOTAL
H M fi %
III 7 5 12 29 %
IV 7 4 11 27 %
V 8 10 18 44 %
TOTAL 22 19 41 100 %
Fuente: Nómina de matrícula 2011.

La muestra estuvo conformada por 18 alumnos del V ciclo de educación
primaria. La muestra se determinó por el muestreo no probabilístico por
conveniencia de los autores.
TABLA N°02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL V CICLO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. DE LA PIRCA, 2011
Ciclo SEXO Total
H M
Total 8 10 18
Fuente: Tabla N°01
En el presente trabajo de investigación se hizo uso de los métodos:
Deductivo. Es deductivo porque a partir de los resultados obtenidos,
después del proceso de investigación, se generaliza al resto de la población.
Así mismo los resultados, obtenidos se sometieron a tratamientos estadísticos.
Inductivo. Es inductivo porque a partir de las actividades propuestas los
estudiantes han logrado mejorar su nivel de comprensión lectora de manera
interactiva y práctica, permitiendo la generalización de sus procesos de
interactividad
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Actualmente nos encontramos bajo la influencia de los medios de
comunicación que nos permiten relacionarnos en un mundo globalizado que
está en constantes cambios, por lo que es necesario que los estudiantes

desarrollen la capacidad de comprensión lectora para poder entender los
textos que se editan en el mundo.
El Ministerio de Educación dio a conocer el resultado de las pruebas
realizado por el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)
para la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
(OCDE), diseñado para medir los niveles de dominio de Matemática, Ciencias
y Lectura por parte de muestras representativas de jóvenes de 15 años ambos
sexos de 65 países del mundo. En las pruebas de noviembre del 2001, Perú
salió en el último lugar de 43 países participantes tanto en matemáticas,
ciencias y lectura. Perú sigue entre los coleros, esta vez entre 65 países
inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en
matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan
países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la evaluación pero
que no participaron en las pruebas del 2001; es decir, Perú no superó a
ninguno de los que ya lo superaron en el 2001. Entre los latinoamericanos, en
el 2001, por ejemplo en lectura, Perú ya fue superado por Chile (ahora en el
puesto 43), México (46), Brasil (55) y Argentina (57). Esta vez los mismos
países están delante del Perú, a los que se agregan Uruguay (49) y Colombia
(52) que entraron a PISA desde el 2006. Perú (62) sólo supera ligeramente a
Panamá (63), país que recién ingresa a dar estas pruebas. (Trahtemberg,
2010).
Partiendo de la línea de base establecida en el año 2007 en rendimiento
escolar de Comunicación y Matemática, casi se han duplicado los logros de
aprendizaje de nuestros escolares en Comprensión Lectora (15,9%) y
Matemática (7,2%) a nivel nacional. Los resultados de la ECE 2010 indican
que un 28,7% de alumnos de segundo grado alcanzó el nivel esperado en
Comprensión Lectora y 13.8% en Matemática, mientras que en el año 2009, la
cifra fue de 23,1% en Comprensión Lectora y 13,5% en Matemática. En el año
2008 los porcentajes fueron de 16,9% en el primero y 9,4% en el segundo.

Alliende y Condemarín, (2000), afirman que el grado de dominio del código
lingüístico por parte del lector es determinante para la comprensión. Esta
comprensión depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el
conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El
patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que
influyen en la comprensión de la lectura.
En la región Amazonas en el año 2007 los resultados en Comprensión
Lectora y Matemática fueron de 9.9% y 9.8% respectivamente, en tanto que
en el año 2008 fueron de 10,7% en Comprensión Lectora y 10,0% en
Matemática, en el año 2009 fueron de 15,0% para Comprensión Lectora y de
11,3% para Matemática, mientras que en el 2010, los resultados fueron de
18,6 en Comprensión Lectora y 9,8 en Matemática.
A la luz de los resultados de las evaluaciones en los últimos cuatro años se
tiene algunos avances en Comprensión Lectora y un retroceso en Matemática
con cuyos resultados no se ha avanzado nada en los últimos cuatro años.
Como se puede apreciar son éstos resultados los que nos mantienen en el
último tercio de las regiones con las más bajas notas, situación que preocupa
no sólo a los gobernantes de la región, sino a la sociedad civil en su conjunto.
De la misma manera, al revisar los resultados al interior del departamento
encontramos que, es la provincia de Utcubamba la que muestra los peores
resultados, tanto en Comprensión Lectora como Matemática, ubicándose en el
último lugar.
Al realizar la práctica pedagógica en la Institución Educativa de la Pirca, se
ha observado que existen muchas falencias en redacción, ortografía y
especialmente en comprensión de lectura por parte de los niños y niñas,
traduciéndose en las siguientes limitaciones:

 Dificultad para emitir opinión crítica sobre textos leídos.
 Dificultad para extraer las ideas principales de un texto.
 Poco interés por la lectura.
 Dificultad para hacer inferencias sobre las características de los
personajes, el mensaje del texto y el final del texto.
 Problemas de razonamiento matemático, que dificultan desarrollar su
pensamiento crítico.
 Utilización inadecuada de las tecnologías, sin aprovechamiento
pedagógico, por los alumnos del V ciclo.
Ante esta situación, hemos planteado el presente trabajo con el propósito
de que las lecturas interactivas basados en el uso de las laptops XO utilizadas
por los alumnos del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa
N° 17223 del caserío La Pirca mejoren el nivel de comprensión lectora, para lo
cual el lector debe tener conocimientos a fin de enfrentar con éxito la lectura.
Entre los más importantes se mencionan: Conocimiento sobre el mundo y
conocimiento sobre el texto.
1.3. OBJETIVOS:
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia del programa de lecturas interactivas basado
en el uso de las “XO” en la mejora del nivel de comprensión lectora de
los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 -
La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar el nivel literal de los estudiantes del V ciclo de Educación
Primaria de la I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande,

antes y después de la aplicación del programa de lecturas interactivas
basado en el uso de las “XO”.
Identificar el nivel inferencial de los estudiantes del V ciclo de Educación
Identificar el nivel crítico de los estudiantes del V ciclo de Educación
Verificar el nivel de significatividad de los resultados de las pre prueba y
post prueba.
1.4. HIPÓTESIS:
1.4.1. Alterna.
H1: El programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”,
influye significativamente para mejorar el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223
- La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.
1.4.2. Nula.
H0: El programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las “XO”,
no influye significativamente para mejorar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N°
17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.

1.5. BREVE REFERENCIA DEL MARCO TEÓRICO:
1.5.1. Comprensión lectora.
Anderson y Pearson, (1984), sostiene que “leer
comprensivamente, es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura”.
En definitiva, para Anderson y Pearson, (1984), la comprensión tal
y como se concibe actualmente, es… un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto. La
comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias
previas, acumuladas, experiencias que entran en juego y se unen a
medida que decodifica las palabras, frases e ideas del autor.
1.5.1.1. Niveles de comprensión lectora.
Es el grado de capacidad de comprender en forma explícita e
implícita el texto que se lee y esta varía de acuerdo al nivel de
análisis del lector… (Vallés, 1998).
Alliende y Condemarín (2000), basados en la taxonomía
de Barret (citado por García, 1988), determinan los siguientes
niveles:
A. Comprensión literal.
El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector
ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer
y recordar. Se consignarán en este nivel preguntas dirigidas
al reconocimiento y recuerdo.

B. Comprensión inferencial.
El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su
experiencia personal y realizar conjeturas e hipótesis. Exige
que el raciocinio y la imaginación vayan más allá de la página
impresa, es decir: inferencia de detalles, inferencia de las ideas
principales, inferencia de las ideas secundarias, inferencia de
causa y efecto e inferencia de rasgos de los personajes.
C. Nivel crítico o juicio valorativo.
El cuarto nivel corresponde a que el lector emita un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección
con criterios externos dados por él, por otros medios escritos,
o bien con un criterio interno dado por la experiencia,
conocimientos o valores del lector. Este nivel implica: juicio
sobre la realidad o fantasía y juicio de valores.
1.5.2. Programa de lecturas interactivas.
1.5.2.1. Programa de lecturas interactivas basado en el uso de
las XO
Para lograr el aprendizaje, la aplicación y la utilidad que
brindan las lecturas interactivas usando las laptop XO, se ha
desarrollado 20 sesiones de aprendizaje, utilizando los textos
de la laptop XO, del Portal Educa y otros, que se
presentaron en las actividades de Etoys, Escribir y Navegar,
luego desarrollaron preguntas en los tres niveles de
comprensión lectora en la red malla Mesh, Memorizar, Pintar,
Escribir, Organizador, Etoys, Hablando con Sara que son
actividades de la computadora portátil.
La primera sesión fue para evaluarles con una prueba de
entrada y medir el nivel en que se encuentran los niños antes

de aplicar el programa, luego se desarrolló las 20 sesiones
de aprendizaje utilizando las actividades de las XO y para
verificar si mejoraron su nivel de comprensión lectora, la
última actividad se aplicó el post prueba.
Fundamentación.
Mediante el análisis de los resultados del diagnóstico
aplicado a los alumnos del V ciclo de Educación Primaria de
la Institución Educativa N° 17223 – La Pirca, del Distrito de
Lonya Grande, Provincia de Utcubamba, durante el año
2012, verificamos las deficiencias de los estudiantes en
comprensión de textos, por ello creímos conveniente a fin de
solucionar las dificultades detectadas, aplicar un programa
de estrategias de lecturas interactivas basados en las XO, en
el proceso del tratamiento lector.
Estrategias.
En la ejecución del programa lecturas interactivas basados
en las XO, se desarrolla a través de 20 sesiones ejecutadas
en el lapso de 2 meses. Cada sesión tiene duración de 90
minutos cada una, los cuales se ejecutan tres veces por
semana. Al iniciar el desarrollo del programa se aplicó una
pret prueba (prueba específica para medir el nivel de
comprensión lectora) a los alumnos de V Ciclo. Luego se
pasó a la aplicación del programa Lecturas Interactivas
basados en la XO para mejorar el nivel de comprensión
lectora en los alumnos de quinto y sexto grado de la
Institución Educativa N° 17223 – La Pirca y para verificar si
mejoraron en comprensión lectora se evaluó con una post
prueba.

1.5.2.2. Lecturas interactivas.
Thome, (1991), es todo proceso a través del cual el ser
humano, haciendo uso de alguna herramienta tecnológica se
apropia de los conocimientos científicos que las
generaciones vienen construyendo a través del tiempo.
Asimismo, lecturas interactivas son aquellas que para el niño
son atractivas y significativas que llaman su atención y les
permite o motiva descubrir la intención del autor del texto. En
nuestro estudio hemos familiarizado al estudiante con la pc
generar procesos de interacción entre las lecturas, las que
les permitió analizar mediante actividades de juegos,
imágenes, audio, procesadores de textos.
1.6. CONCLUSIONES:
Al término del análisis e interpretación de los resultados se llegó a las
siguientes conclusiones:
 El grupo de estudio antes de la aplicación del Programa de lecturas
interactivas, basado en el uso de las XO presentaban un promedio de
4.6 en el nivel literal, 3.11 en el nivel inferencial y 1.9 en el nivel crítico
de la comprensión lectora, según los resultados obtenidos en la pret
prueba como lo demuestran la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 que
corresponden a los resultados por dimensiones.
 El grupo de estudio después de la aplicación del programa obtuvo un
promedio de 6.2 en nivel literal, 5.2 en el nivel inferencial y 4.8 en el
nivel crítico de la comprensión lectora lo que demuestra un incremento
según la tabla N° 01 y gráfico N° 02 que corresponden a los resultados
por dimensiones.

 El puntaje promedio del aprendizaje de la comprensión lectora del
grupo de estudio, según los datos obtenidos en la pre prueba es de
09.7 y de la post prueba es de 15.9 con una diferencia de resultados de
6.2 puntos de promedio que se ubica en un nivel alto, según se observa
en la tabla Nº 05, llegando a la conclusión que el “Programa de lecturas
interactivas basados en el uso de las XO”, tuvo efectos significativos en
el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes del estudio.
 El uso adecuado de las XO como material didáctico en las sesiones de
aprendizaje; mejoró significativamente el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes del V ciclo de educación Primaria, de la Institución
Educativa N° 17223 - La Pirca, Lonya Grande.
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