Practica 4

NOMBRE Y APELLLIDOS: María Rodríguez Carrasco
CURSO: 2º B Magisterio Infantil
PROFESOR: Ángel Valero
ASIGNATURA: sociología
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La cara y la cruz del sistema
educativo español:
En este video contamos con la presencia de Julio Carabaña, Joan Domenéch y Bernabé Tierno
Jiménez, donde nos dan su opinión sobre el fracaso escolar.
Las preguntas que se hacen en este video son: ¿cómo viven los niños?, ¿y los educadores?, ¿y
la familia?...
El objetivo de la UE para el 2020 es reducir el fracaso del rendimiento escolar a menos del 10%
de media.
En España el aprendizaje escolar del abandono está por las nubes.
Los padres españoles sin recibir información ha opinado y llegan a la conclusión de que el
problema proviene por la poca motivación, poca preparación, el 2tirar la toalla” con facilidad,
tienen más libertad…
La opinión de Bernabé Tierno Jiménez dique que “lo que hacemos nos hace”; las actitudes son
responsables de los actos, las actitudes suponen un 85% de lo que conseguimos mientras que
las habilidades son el 15%.
Desde pequeño hay que ejercitar al niño a tener habilidades y no impedírselas realizando actos
los padres que deben ser ejercitados por la criatura.
El ser humano es necesario que se exija, que todos los actos tienen consecuencia y que nada
se regala.
Julio Carabaña dice que el abandono escolar temprano del que habla la OCDE es una
consecuencia de la ley general de educación, el 30% de los alumnos no obtiene la titulación
debido a el nivel mínimo que los profesores exigen a sus alumnos, se ha puesto un
determinado nivel y a partir de eso existe el fracaso escolar.
Joan Domenéch piensa que desde el punto de vista escolar hay un factor muy determinante
del porque hay niños que no encuentran su sitio en la escuela, es el factor personal.
Hay una desconexión en cuanto aquello que la naturaleza propia y los datos que se dan en la
escuela.

2
PARA PONER REMEDIO.
Según Julio Carabaña, la situación no es mala pero destaca que la escuela es una institución
contranatural a partir de los 13 y 14 años, nos falta tener escuelas adecuadas para jóvenes de
16 hasta 18 años.
Para modificar el fallo hay que crear escuelas adecuadas para esos alumnos que van
abandonar.
Bernabe Tierno Jiménez. El enseñar al niño y al adolescente a ser responsable es muy
importante, las habilidades que deben tener para formar una persona, destaca que la persona
que quiera hacer una carrera en concreto por muchas dificultades que tenga lo consigue si ha
tenido autodisciplina suficiente.
LA MANERA DE EVALUAR:
Joan Domenéch dice que la manera que tiene de evaluar está relacionada con la manera que
tienes de enseñar y de entender como los niños aprenden.
Si solo tienes en cuenta el castigo y no evalúan el proceso que sigue un alumno en su
desarrollo mental no llegarán a nada.
Solo nos interesa la evaluación del alumno a nivel de consciente intelectual para compararlo
respecto otras comunidades autónomas.
Según la opinión de Julio Carabaña las evaluaciones son siempre continuas, lo que realmente
es nefasto es la plasmación de esas evaluaciones.
Carece de sentido la obligación, no hay criterio para seguir una evaluación porque quién
fracasa en un sitio podría tener éxito en otro lo cual esto tiene a lo largo de su vida
consecuencias, como por ejemplo el que siga estudiando o abandone.
Lo importante de las escuelas es que saquen lo mejor de cada alumno y lo motiven.
Según opiniones exteriores dicen que no solo son los alumnos sino que también los profesores
provocan el fracaso escolar con sus desganas y hace en el alumno que no te esfuerces, sin
embargo cuando un profesor motiva a sus alumnos ha ce que estos aprendan mejor.

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1. Tabla actualizada de la tasa de alumnado que sale de la E.S.O. sin titulación de
graduación.
En cuanto a las diferencias por sexos, mostradas en la tabla 2.12, las mujeres aventajan
claramente a los hombres a la hora de la graduación: 78,6% frente a 64,9% en el curso 2006-
2007, casi 14 puntos porcentuales de diferencia. Nótese que la diferencia es mucho más
amplia, más del doble, en los centros públicos (16,7 puntos) que en los privados (7,5 puntos).
Por otra parte, los centros privados aventajan claramente a los públicos, con casi un 20% más
de probabilidades de graduarse en ellos (83,8% de graduados en los privados frente a 65,3%
en los públicos, aunque, como veremos en su momento, buena parte de esta diferencia se
debe al alumno, no al centro). En correspondencia con lo anterior, ofrecen más ventajas
comparativas a sus alumnos (frente a los alumnos de los públicos)que a sus alumnas (frente a
las alumnas del centro público.

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2. Fracaso escolar en la perspectiva internacional, fracaso de España según pisa y
después compararlo con otro país europeo. según la media de la OCDE
Como podemos observar en la imagen España ocupa el puesto 18 respecto a los
demás países de la UE en innovación, en educación podemos observar en la tabla que
el 98,7% de matriculados corresponde alumnos con 15 años, un 93,1% a los 16 años,
82,9 en los 17 años y por últimos en los 18 años tiene matriculados un 70,0.
Finlandia tiene un 99,4 alumnos en 15 años, 96,4 en los 16 años, 95,7 en los 17 años y
por ultimo un 94% en los 18 años.
La siguiente comparación realizada es con Finlandia, donde se realiza las siguientes
diferencias ente el sistema educativo español y el finlandés.
CONCEPTO FINLANDIA ESPAÑA
CURSO 9º, el último de la Enseñanza
Obligatoria
4º de ESO
HORAS DE CLASE 7 horas 7 horas
HORAS
DIARIASDEDICADAS A
DEBERES
Media hora 2 horas
TOTAL DE HORAS
LECTIVAS
6.126 horas 7.731 horas

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IDIOMAS Sueco, inglés, francés y otro
optativo
Lengua natal e inglés o
francés como optativa
INGRESO EN LA
UNIVERSIDAD
71 por ciento de los alumnos 50 por ciento de los alumnos
INVERSION DEL ESTADO
EN SU FORMACION
40.866 euros 35.155 euros
SUELDO DE LOS
PROFESORES
3.400 euros 1.800 euros
COSTE PARA LAS
FAMILIAS
Gratuidad, incluso en la
escuela privada
Gratuidad de la enseñanza
pública, pero no de servicios
complementarios, como
comedor, material escolar y
transporte. Conciertos
educativos con centros
privados no gratuitos, lo que
permite abaratar algunos
gastos.
3. Evaluación de competencias básicas (matemáticas, lectora y científica) en relación
con informes PISA y compararlas con la OCDE
Comprensión lectora.
Los alumnos en España que se sitúan en el nivel 5 y 6, es el 3% frente al 8% de promedio de la
OCDE.
Los alumnos con unas circunstancias económicas, sociales y culturales más favorables tienen
resultados más modestos que sus homólogos de OCDE.
En estos niveles altos de rendimiento sitúan al 6% de los alumnos, cifra similar al Promedio
OCDE, las comunidades autónomas de Castilla y León, La Rioja y Madrid; el 5% de los alumnos
se sitúa en estos niveles en Aragón, Asturias y Navarra; el 4% de los alumnos se sitúa en estos
niveles en Cantabria, Cataluña y País Vasco; en el 3% se sitúa, junto al promedio español,
Galicia. El resto de las comunidades autónomas tiene un 2% de alumnos en estos niveles altos
de rendimiento.

6
Comprensión matemática:
El porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento en competencia matemática
(nivel menor que 1 y nivel 1) es en el Total OCDE del 25% y en el Promedio OCDE el 22 %. Dos
de los países de la selección tienen un 8% de alumnos en esos niveles: Finlandia y Corea del
Sur. Entre el 11% y el 20% se encuentran, junto a Canadá, Japón, Países Bajos, Alemania y
Reino Unido, las comunidades autónomas del País Vasco, Navarra, Castilla y León, Aragón,
Cataluña, Madrid, La Rioja y Galicia. España, Suecia, Francia, Austria, Estados Unidos, Portugal
e Italia tienen entre un 21% y un 25% de alumnos en esos niveles, cifras en las que se
encuentra el promedio y el total de OCDE. En torno a los promedios OCDE se sitúan también
Asturias, Cantabria y Murcia.
El porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6, los que corresponden a los rendimientos más
elevados, es en España del 8%, frente al 13% del Promedio OCDE. Al igual que en la
comprensión lectora, en matemáticas vuelve a ser en los niveles más altos donde se produce la
mayor diferencia con la OCDE.

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Las comunidades autónomas de País Vasco y Navarra tienen el 13% de los
alumnos en estos niveles altos de rendimiento, como el Promedio OCDE, y con cifras
ligeramente superiores a la del Promedio OCDE se sitúan los alumnos de Castilla y León (15%),
Aragón (14%) y La Rioja (15%); en torno al 11% de los alumnos se sitúa en estos niveles en
Cataluña, Madrid, Asturias y Cantabria; en el 8% se sitúa, junto al promedio español, Murcia; el
7% de los alumnos se sitúa en estos niveles en Galicia. El resto de las comunidades autónomas
tiene un 4% de alumnos o menos en estos niveles altos de rendimiento.

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Comprensión científica:
El porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento en competencia científica
(nivel menor que 1 y nivel 1) es del 20% en el Total OCDE y del 18% en el Promedio OCDE
Finlandia y Corea del Sur tienen un 6% de alumnos en esos niveles. Seis de los países de la
selección: Canadá, Japón, Países Bajos, Alemania, Reino Unido y Portugal tienen entre un 10%
y un 16% de alumnos en esos niveles. Entre estos porcentajes se sitúan también las
comunidades autónomas de Castilla y León, Navarra, Madrid, Galicia, Aragón, País Vasco, La
Rioja, Cantabria, Cataluña y Asturias. Estados Unidos tiene el mismo porcentaje (18%) que el
Promedio OCDE y sólo a 1 punto (19%) se encuentran España junto a Suecia, Francia y la
comunidad autónoma de Murcia.

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