Revista decapolis-numero-1

0 Sumario

Edita
Delegación Municipal de Educación
Ayuntamiento de Sevilla

Dirección
Mª Esther Gil Martín
Teniente de Alcalde Delegada de
Educación

04 34
Subdirección
Emilia Barroso Fuentes
Directora de Área de Educación
04 34
Grupo de trabajo Conozcamos la
Consejo Asesor
Luis Amador
Benclalu UNED
Universidad Pablo de Olavide.

38

10 38
Julio Cabero
Universidad de Sevilla.
Manuel Ventura
10 La Educación
C.E.P.S. de Sevilla Internet en casa, una
Patricia Jiménez
responsabilidad común Musical en
IES Domínguez Ortiz
Milagros Vilachao Educación Infantil
CP Cristóbal Colón

14 42
Agustín Cardenas
Consejo Escolar Municipal 14 42
José L. Martín Luces en la Oscuridad Se trata de
Consejo Escolar Municipal
Ascensión Uceda Palmete
Consejo Escolar Municipal

22 48
Redacción y Coordinación técnica
Manuel García Moreno 22 48
Maquetación e impresión
Una experiencia Escuela de
Coria Gráfica S.L. musical Cultura y Paz
Depósito Legal
54

26 54
SE-3544-2010

ISSN
26 ¿
Es posible
2171-9659 Mejora de la educar a través de
La revista Decápolis es una publicación
Convivencia Escolar los videojuegos?
gratuita de la Delegación Municipal de

30 58
Educación del Ayuntamiento de Sevilla

Decápolis 30 58
C/ Cuesta del Rosario, 8
Casa 1ª, Plta. 4ª Reutilización del agua Ópera para niños
41004 Sevilla potable y niñas
Tel.: 955 471 012

64
mgarcia.educación@sevilla.org

Nota
Decápolis no comparte necesariamente 64
las opiniones y juicios expuestos en los Cuento + Teatro = Buen rato
trabajos firmados.

02 Decápolis Diciembre 2010

“Decápolis”

L
a educación debe entenderse como un concepto que los videojuegos de la profesora Verónica Marín de la Facultad
trasciende la escolaridad y la evolución académica del Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.
niño/a. La educación es la posibilidad de ser libre y de
aprender. Y en este sentido, como el que aprende es el alumno, Conscientes y sensibles de la importancia de la convivencia
el maestro debe intentar siempre despertar en él la vocación de escolar en los Centros Educativos, la Delegación de
aprender, de ser un ciudadano del mundo y una persona con Educación del Ayuntamiento de Sevilla presenta un artículo
criterios claros. La educación debe ser una relación en la que el “Mejora de la Convivencia Escolar”, donde se explica
educando interactúa con el educador, quien tiene la autoridad detalladamente la convocatoria de subvención que dicha
de indicarle por dónde acceder al conocimiento para que él Delegación lleva poniendo en marcha durante cuatro años
lo elabore. Pero la autoridad no es gratuita, se gana con la consecutivos, para subvencionar proyectos de convivencia
coherencia entre el discurso y las acciones. en Centros de Secundaria de la capital., y también el artículo
“ cuento+teatro=buen rato”, experiencia de coeducación del
Son ideas que surgen de la conferencia impartida por AMPA del CEIP San José de Calasanz.
Fernando Savater en un Congreso Nacional de Educación en
Bogotá, de las que pueden surgir reflexiones sobre el alcance de Este número uno también da paso a abordar la importancia
la educación, la educación como revolución, los textos escolares, del trabajo en red de las temáticas educativas. Para ello, presenta
la educación e internet y un amplio etcétera, y nos puede servir un artículo “Blog cooperativo. Grupo de trabajo Benclalu”
para la presentación del número uno de la Revista “Decápolis”, coordinado por Fatima Azmani , donde además de explicar el
editada por la Delegación de Educación del Ayuntamiento de funcionamiento de la red, da paso a poder participar en ella.
Sevilla.
Además se quiere resaltar en este primer número la
En este número uno, se presentan experiencias relacionadas importancia significativa que tienen otros dos tipos de Educación,
con las temáticas anteriormente mencionadas. Del humanismo la Educación de Adultos y la Educación a Distancia. Para ello se
transversal como “La Escuela de Cultura y Paz”, proyecto en ofrecen dos artículos: “Una experiencia de 25 años en Educación
el que están implicados bastantes Institutos Sevillanos, a la de Adultos” del Centro de Adultos de Palmete, y “Conozcamos la
importancia de la música en las distintas etapas educativas como UNED” del profesor Bernardo Pareja.
“La Música en Educación Infantil” del CP San Isidoro, o como
“La Ópera en la Escuela” del colegio Luisa de Marillac, o “Una Invitar, por último, a los distintos sectores de la comunidad
experiencia Musical” del colegio Maestro José Varela. También educativa a hacer suya la Revista “ Decápolis”, participando con
aparecen escritos interesantes sobre internet y la escuela en sus colaboraciones y sugerencias, en la elaboración de los próximos
los artículos: “Internet en casa, una responsabilidad común” números y aprovechar para anunciar desde aquí el próximo nº 2
de nuestra propia Delegación Municipal, o “La utilización de como monográfico especial, dedicado al abandono escolar.

Mª Esther Gil Martín
Teniente de Alcalde Delegada de Educación

Diciembre 2010 Decápolis 03

1 Experiencia

Fátima Azmani Ramírez. C.D.P. Luisa de Marillac

GRUPO DE TRABAJO BENCLALU
Blog cooperativo
Nuestro blog cooperativo se llama otros nuevos a partir de ellos o de Trabajamos también en la Comunidad
BENCLALU, este blog pertenece a un creación propia: individual, grupal e virtual y educativa COLABORA,
Grupo de Trabajo, procedente del CEP intergrupal. de la Consejería de Educación, en un
de Sevilla, surgido de un curso con espacio virtual de exigencia privada,
seguimiento sobre blogs, impartido por La forma de funcionar que tenemos es exclusivamente para nuestro grupo, a
Don Elia Fernández Díaz. Este grupo de la siguiente: través del:
trabajo que lleva tres cursos escolares • oro: colgamos y respondemos a
F
rodando y, en el que han ido entrando Inclusión del Proyecto en el P.C.C. preguntas de interés educativo
y saliendo colegios libremente en él, es y P.A.C. y; se incorporarán también, • ecursos: compartimos archivos y
R
un blog en el que participan diferentes al plan de autoprotección los riesgos y enlaces web de interés para facilitar
colegios con un trabajo concreto actuaciones derivadas de la presencia de nuestro trabajo.
y concensuado entre todos as sus tantos aparatos electrónicos en el aula • iario: vamos registrando nuestra
D
miembros. de informática, registradas en el R.O.F. aportación y mejora al proyecto.
del Centro, en el primer trimestre y, cada
Nuestro objetivo es entre tod@s centro empieza a colgar dichos textos La temporalización es: todo el curso
nuestros/as alumnos/as, recopilar y por su cuenta y, los etiqueta según la escolar y las características del aula y del
crear textos tradicionales de la literatura modalidad textual (refranes, retahílas, alumnado (nº de alumnos/as y nivel), al
infantil de tradición oral editados por etc); a partir del segundo trimestre, se ser un grupo de trabajo abierto a todos
grandes autores de nuestra literatura cuelga textos sin terminar para que lo los Centros Educativos españoles, varía
española fundamentalmente. E inventar terminen unos centros con otros. según el año escolar:


Nuestro “Blog en cooperación” se llama BENCLALU, este blog pertenece a un grupo de trabajo
que lleva tres cursos rodando y en el que han ido entrando y saliendo colegios libremente en él,
es un blog en el que participan diferentes colegios con un trabajo concreto y coordinado entre
todos/as, de ahí el título de nuestro artículo.
Nuestro objetivo es entre HYPERLINK “mailto:tod@s” tod@s, recopilar y crear textos
tradicionales de la literatura infantil de tradición oral o editados y creados por grandes autores
de nuestra literatura española fundamentalmente. E inventar otros nuevos a partir de ellos o de
creación propia: individual, grupal e intergrupal.
En el primer trimestre, cada centro cuelga dichos textos por su cuenta y, los etiqueta según la
modalidad textual (refranes, retahílas, etc) y, a partir del segundo trimestre, se cuelgan textos
sin terminar para que lo terminen unos centros con otros.
Trabajamos también en la Comunidad virtual y educativa COLABORA, de la Consejería de
Educación.

Periodos escolares y fases del
proceso

1. PRIMERA FASE: curso escolar
(2007/2008)

1.1. Participantes: se puso este blog
en cooperación en marcha http://benclalu.
blogspot.com, elegimos el denominarnos
BENCLALU por las tres sílabas iniciales
de los tres centros que creamos dicho
grupo, que nos conocimos en el curso con
seguimiento citado al principio de este
artículo: Tutoras: Ana Mª Alcaide Carrera,
(Infantil), CEIP Benjumea Burín. Mª José
Martín Bonilla, (Primaria), CEIP Clara
Campoamor. Y, la coordinadora y tutora,
Fátima Azmani Ramírez, (Infantil), CDP
Luisa de Marillac, todos de la provincia
de Sevilla, y realizamos una agrupación
diferente a la que funciona actualmente
muy interesante.

1. 2. Desarrollo de las tareas:
- entro de cada centro participante
D
de nuestro “blog cooperativo”,
se realizaban parejas físicas o
apadrinamientos digitales (Fernández
Díaz, 2008)1 entre cursos 2º ciclo así como se creaban foros intercentros en open office impress (=power
de infantil y cursos de 2º ciclo y cuentos viajeros intercentros, tanto point), mientras que el grupo B:
de primaria y, estas a su vez, a nivel alumnos/as como a nivel se quedaba en el aula de infantil a
realizaban parejas virtuales con las familiar. realizar cuentos escritos con la tutora
parejas físicas de los otros centros - l proyecto se trabajaba un día en
E de primaria y, a la semana siguiente
participantes. Donde aparte de semana, dos veces al mes; las parejas viceversa.
compartir cuentos –en open office de infantil y primaria, formadas - os cuentos, tanto virtuales como en
L
impress– con la misma pareja virtual, en cada centro se dividían en dos papel, debían tener texto e ilustración
donde unos/as los empiezan y otro/as grupos, grupo A: subían al aula de y 5 páginas máximo; cada pareja
lo terminan, se mandaban correos y informática del centro con la tutora realizaba al trimestre los cuentos que
se escribían a través del chat del blog, de Infantil a realizar cuentos virtuales le diese tiempo.


1 Experiencia

- abía creatividad y libertad absoluta
H
a la hora de elegir, inventar y crear el
cuento, en cuanto a ideas, materiales,
etc.
- n los cuentos textuales el alumno/a
E
de infantil escribe a su manera y, el
de Primaria transcribe debajo si era
necesario, en los cuentos virtuales
el alumno/a de infantil dicta al de
primaria lo que debe escribir en la
pantalla y elige la ilustración que
debe ir, buscada por los dos en
Internet.
- n el escritorio del ordenador de
E
cada pareja, había una carpeta con el
nombre de los dos componentes y, en
ella, guardaban todo lo perteneciente
a la misma (cuento, imágenes,
direcciones web, etc)

Otras actividades a destacar:
- rganización, en el primer trimestre,
O
de un concurso, donde nuestros/as
alumnos/as tenía que dibujar el logo
que daba título a nuestro blog y, estos/
as junto a sus familias, debían ir
entrando en el blog y votar el que más
le gustase (con ello promocionábamos
el blog a toda la Comunidad
Educativa, su uso y aplicaciones).
- ealización de una encuesta en
R
el blog para mejorar nuestras
actuaciones y, debido a que un gran
grupo de familias demandaban el uso
de Internet y manejo del mismo:
- urso gratuito a las familias
c
interesadas, en las aulas de
informática gratuitas de los
centros cívicos, cercanos a los
centros participantes, sobre cómo
realizar cuentos con nuestros/
as hijos/as en casa, en power
point – para crear un cuento- y
colgarlo en el blog, impartido por
los profesores/as de los centros
participantes en nuestro grupo de
trabajo y, también, se les permitió
a aquellos/as que no tuviesen
Internet en casa, poder utilizar los
ordenadores del centro en horario
de exclusiva de los profesores
as, así como les proporcionamos
el contacto de Andalucía
Compromiso Digital (https://www.
andaluciacompromisodigital.org/
portada.php) que es un proyecto de
la Junta de Andalucía para enseñar
el manejo de Internet, a cualquiera


que lo solicite, totalmente gratuito,
impartido por voluntarios, que
van a tu casa o se acercan a un
centro cívico, para enseñarte lo
que necesites en caso, de que no
dispongas de Internet en tu propio
domicilio.

Finalmente, se les entregó un tutorial
de todo lo aprendido en el curso y otro
sobre cómo hacer un cuento en power
point u open office impress en su defecto,
así como se dejó colgado una copia, para
descargar, en el apartado “familias” de
nuestro blog.

También realizamos parejas virtuales
con otros países extranjeros, trabajando
el inglés y las costumbres de cada país,
participando en los proyectos e-Twinning
del M.E.C. http://talesproject.blogspot.
com con la ayuda de la profesora
de inglés de los respectivos centros.
Participamos 5 países europeos con
alumnos/as de Infantil y Primaria:
Rumanía, Italia, Polonia, alumnos/as
con NEE: Reino Unido y BENCLALU:
España.

1.3. Difusión del trabajo desarrollado
- xpusimos nuestra experiencia en
E
un Congreso Mundial de Educadores
Infantiles, sobre experiencias
educativas de lecto- escritura en
Educación Infantil y Primaria
Madrid2.
- e editó un libro titulado: T.I.C.S. en
S
Educación Infantil y 1º de Primaria.
Editoral de la Infancia. Asociación
También realizamos
Mundial de Educadores Infantiles,
parejas virtuales con
escrito por la coordinadora del
otros países extranjeros,
proyecto: Fátima Azmani Ramírez. trabajando el inglés y las
- uedamos finalistas del Concurso
Q costumbres de cada país
Nacional Edublogs, dentro del
apartado: blogs cooperativos.

1.4. Evaluación:
de aprendizaje y satisfacción, por ambas Curso 2008/ 2009: C.E.I.P. Vara del
Respecto a nuestra actuación docente:
partes, fue muy bueno. Rey, (Sevilla), Ana Mª Alcaide Carrera,
evaluación continua: chat entre tutores
E.E.I. San José de la Montaña, (Sevilla),
de BENCLALU (dos veces al trimestre),
2. SEGUNDA FASE: curso escolar Ángela de la Cruz Lorenzo. C.R.A.
asesoramiento de técnicos del CEP
(del 2008 al 2010) María Zambrano, (O Rosal), Pontevedra,
del proceso, plataforma COLABORA,
Beatriz Permuy Martínez. C.E.I.P.
memoria final de curso con sus
2.1. Participantes: Manuel Sieiro, (Crecente), Pontevedra,
correspondientes propuestas de mejora.
En el segundo y tercer curso Patricia Doval Rodríguez
escolar http://benclalu2-3.blogspot.com,
Respecto a la actuación del alumnado
cambiamos un poco la mecánica de trabajo Curso 2009/ 2010: C.E.I.P. San José
y familia: realizamos unas escalas de
y participaron los siguientes centros: de Calasanz (Sevilla) Mª del Mar Salado
observación, donde el resultado del grado


1 Experiencia

- as familias son asesoradas en lo que
L
necesiten (vía e-mail o en nuestra
hora de exclusiva en el centro) y,
pueden colgar el texto en el formato
que prefieran: papel (se escanea),
power point (se envía al tutor por
e-mail), etc.

2.3. Evaluación:
- Igual que el curso anterior (1.4)

2.4. Difusión de experiencias:
- l curso escolar 2009-2010 hemos
E
quedado entre los 9 finalistas del
Concurso Nacional Edublog en el
apartado de blog cooperativo.
- romoción de nuestro trabajo en:
P
http://infantilinvestiga.blogspot.com
(blog de intercambio de experiencias
educativas entre el profesorado de
Infantil del CEP Sevilla).

3. TERCERA FASE: curso escolar
(del 2010 al 2011)

3.1. Participantes En el presente curso
Gallardo, C.E.I.P. Vélez de Guevara 2.2. Desarrollo de las tareas: escolar:
(Sevilla) Francisco Suárez Jiménez, - Los centros participantes nos hemos
http://benclalu4.blogspot.com
C.R.A. María Zambrano (O Rosal) dividido en dos grupos y cada semana C.E.I.P. San José de Calasanz,
Pontevedra Beatriz Permuy Martínez, del curso escolar, le toca a un grupo (Sevilla), Mª del Mar Salado Gallardo.
C.E.I.P. Manuel Sieiro (Crecente) colgar propuestas textuales diversas C.E.I.P. Vélez de Guevara, (Sevilla),
Pontevedra Patricia Doval Rodríguez, (adivinanzas, refranes, cuentos, etc) y Francisco Suárez Jiménez. E.E.I. San
E.E.I. San José de la Montaña (Sevilla) al otro grupo contestarlas, siguiendo José de la Montaña, (Sevilla), Ángela de
Ángela de la Cruz Lorenzo. y, coordinado un calendario de actuación previo, la Cruz Lorenzo. CEIP Nuevo Recadero,
por la profesora de Infantil del C.D.P. programado por todos/as los tutores/ (Sevilla), Lidia Tejada Cuesta. CEIP La
Luisa de Marillac (Sevilla) en ambos as, a principio de curso. Regüela, (Palomares del Río), Sevilla,
cursos: Fátima Azmani Ramírez (que María D. Ledesma López. C.E.I.P.
actualmente realiza su tesina sobre blog En el caso de la edición de adivinanzas, A Ponte, (Ourense), Patricia Doval
educativos, dirigida por el Catedrático en se edita un lunes, se van dando respuestas, Rodríguez, y, coordinado por Fátima
Tecnología Educativa Don Julio Cabero). durante la semana propuesta, en el chat del Azmani Ramírez
blog y, el centro que editó la misma, da la
En ambos cursos escolares, estos respuesta en el chat, el viernes. 3.2. Desarrollo de las tareas:
alumnos/as, fueron todos/as de 2º ciclo de Tendremos el mismo plan de trabajo
Educación Infantil, menos los del C.E.I.P. - ibremente contestamos unos
L que el curso pasado y este curso,
Vélez de Guevara que fueron de 2º de grupos a otros, sin haber una pareja añadiremos dos novedades:
Primaria, participando de cada centro, un virtual específica como en nuestra - na nueva etiqueta: “Debate”,
u
grupo-clase al completo junto a su tutor experiencia primera, ya que en esta propuesto por un curso con
a y familias. nueva fórmula, no hay tutorización seguimiento en el CEP de Sevilla
entre infantil y primaria, que implica sobre proyectos educativos, impartido
Para captar centros que se quieran más trabajo para los profesores as por Mª Antonia Fernández, en el
adherir a nuestro grupo, cada curso participantes. que participamos dos profesoras de
escolar: colgamos un anuncio en los foros - os textos propuestos, están
L Benclalu actualmente.
del CEP de Sevilla y Castilleja y, además realizados por el grupo-clase al - otra novedad, será que nos
y
salieron colegios participantes, de completo en asamblea (educación intercambiaremos textos y regalos
Jornadas y Congresos donde exponemos cívica). físicos, vía postal, unos centros con
nuestro trabajo, los componentes del - os textos propuesto por alumnos/as
L otros, una vez al trimestre (propuesta
grupo. individuales, son los elaborados en de mejora del curso pasado)
casa con la familia (etiqueta: familia)


3.2. Evaluación
- Igual que el punto 1.4

3.4. Difusión de experiencias:
- os presentaremos al concurso
N
Nacional Edublog en el apartado de
blog cooperativo y Acción Magistral.
- romoción de nuestro trabajo en:
P
http://infantilinvestiga.blogspot.com
- ormación en blogs y animación
F
a crear blog cooperativos, en una
Jornada formativa, para CEIPs de
Sevilla Este, Aeropuerto y Alcosa,
Noviembre 2010. Organiza: CEP
Sevilla (Asesoras de la zona: María
Marcos y Concepción Martínez).

El trabajo que realizamos todos/as
los profesores/as que han pasado y
pasarán por este grupo de trabajo,
nos anima a seguir creciendo y
mejorando cada día, porque vemos
la satisfacción de nuestro esfuerzo
en nuestros alumnos/as y en sus Había creatividad y libertad absoluta a la
familias cada día, que nos piden más. hora de elegir, inventar y crear el cuento,
en cuanto a ideas, materiales, etc.

¡GRACIAS A TODOS/AS LOS
PROFESORES/AS Y FAMILIAS
QUE HAN CONTRIBUIDO A QUE
ESTE GRUPO DE TRABAJO SIGA
FUNCIONANDO, ASÍ COMO SUS
ASESORES!

1. Fernández y Correa (2008) “Integración de las TIC en proyectos colaborativos mediante apadrinamientos digitales”. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(2), 57-67 Accesible en http://campus-

virtual.unex.es/cala/editio.
2. Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, enlace a la ponencia: http://www.waece.org/TV/visortv.php?ponervideo=general51seccion=ponenciastitulo=TIC%20en%20educación%20

infantil%20y%20primariaautor=Fátima%20Azmani%20Ramírez


2 Experiencia

Ayuntamiento de Sevilla / Delegación de Educación / Dpto. de Actuaciones Complementarias.
Encarna Diego / José D. Moreno

Internet en casa,
una responsabilidad común
Breve guía orientativa
Vivimos y observamos a diario cómo Pero si las posibilidades de en el ordenador, acceso a productos
las nuevas tecnologías de la información conocimientos y experiencias que ofrecen arriesgados, pérdida de intimidad o
y la comunicación se han desarrollado de estas nuevas tecnologías -y sobre todo fraudes, son algunos de los potenciales
forma extraordinaria, hasta convertirse Internet- son inmensas, no es menos riesgos a los que nos expone un uso
en instrumento y vehículo indispensable cierto que por su propia capacidad o por inadecuado y poco seguro de las nuevas
en lo profesional, lo social y lo personal. el mal uso de la misma presentan ciertos tecnologías.
Y si esto es así para la ciudadanía en riesgos para niños, niñas y jóvenes,
general, para la infancia y la juventud, haciéndose por ello cada vez más Como responsables de la educación
generaciones nacidas ya en este necesaria la concienciación y motivación de los menores, los adultos tenemos la
universo tecnológico, podría decirse que de las personas adultas en torno a la responsabilidad de conocer y orientar
determinan una nueva forma de vida seguridad en el uso de Internet. El acceso sobre el uso correcto de las nuevas
en la que son a la vez agentes activos y a contenidos poco idóneos, contacto con Tecnologías de la Comunicación y la
sujetos receptores. personas peligrosas, exceso de tiempo Información (TIC). Internet ha puesto


el conocimiento a nuestro alcance
como nunca antes había sucedido, y las
posibilidades de enseñar y aprender se
hacen infinitas para niños y niñas que
ya usan estas herramientas desde su
infancia. Pero por otro lado, Internet
ofrece inagotables usos sociales donde
la infancia y la juventud adquieren tal
protagonismo que son ellos quienes
marcan la evolución en la Red. Internet
es como un punto de encuentro sin
límites que pone a su alcance nuevas
formas de jugar, hacer amigos,
intercambiar imágenes, intereses,
experiencias o adquirir conocimientos
específicos.

En tal sentido, desde el Ayuntamiento
de Sevilla, con la Breve guía
orientativa INTERNET EN CASA,
UNA RESPONSABILIDAD COMÚN
pretendemos poner al alcance de
padres, madres y adultos en general
una información básica y clara que
promocione la seguridad tecnológica,
incidiendo en la responsabilidad común
del uso de Internet y aportando una
información y formación sencillas y
ágiles (problemas, soluciones, páginas
seguras, etc.) sobre la práctica de dicha
responsabilidad.

La publicación va dirigida a toda
persona adulta preocupada por qué hacen
o qué pueden hacer los chicos y chicas
en Internet, y quiera conocer de qué
manera puede contribuir a propiciarles
una navegación más segura, y a cuantos
quieran, en fin, adoptar una postura
activa y responsable en la educación de
los menores ante el uso de las nuevas
tecnologías, particularmente Internet:

- madres, padres y familiares cercanos;
- sociaciones de madres y padres de
a
alu nos;
m
- profesorado en general;
- adultos en general,

con la promoción de los siguientes
objetivos como meta:
políticas se han adoptado para principales amenazas de la Red así
- rear puntos de orientación e
c protegerlos. como orientaciones prácticas para
información útiles, actualizadas y - consejar sobre qué hábitos
a solucionarlas y evitarlas.
entendibles sobre seguridad en la Red consensuar con niños, niñas y jóvenes - ifundir y fomentar algunas páginas,
d
para personas adultas. para un uso seguro y responsable de direcciones y enlaces donde obtener
- ostrar cómo usan Internet los
m Internet. más información sobre el uso seguro
menores, qué riegos corren y qué - frecer información básica sobre las
o de Internet.


2 Experiencia


Para todo ello, la publicación se 5) Páginas seguras orientativa INTERNET EN CASA,
estructura en los siguientes contenidos: UNA RESPONSABILIDAD COMÚN,
6) Glosario de términos a contactar con el Departamento de
1) edidas adoptadas para un uso
M Actuaciones Complementarias de la
seguro de Internet Por lo demás, invitamos desde aquí Delegación de Educación del Excmo.
- Medidas internacionales a cualquier interesado en obtener Ayuntamiento de Sevilla.
- Los “e-derechos” de la infancia más información sobre la Breve guía
- edidas comunitarias, estatales y
M
autonómicas
- Medidas básicas para adoptar en casa

2) aracterísticas del uso de Internet
C
por los menores
- Datos estadísticos
- aracterísticas del uso de Internet por
C
edades Como responsables de la
educación de los menores,
3) Riesgos personales los adultos tenemos
- Pérdida de la privacidad la responsabilidad de
- Cyber bullies conocer y orientar sobre
- Redes sociales el uso correcto de las
nuevas Tecnologías de
- Compras por Internet
la Comunicación y la
- Pedofilia y pornografía infantil
Información (TIC)
- Contenidos de Internet
- Internet en el móvil

4) Riesgos para el ordenador
- Spam
- Virus y gusanos
- pyware, malware, keylogger y
S
phishing


3 Experiencia

Carlos del Pozo Moriel

Luces en la Oscuridad
En un corto espacio de tiempo, dos experiencias vitales han determinado mi vida, la de la
enfermedad, que se presentó ante mí de forma inesperada, y otra para la que me había preparado
y constituía mi vocación, ejercer como maestro de Primaria. Ambas han influido en mi persona,
haciéndome fuerte ante la adversidad y fomentando mi espíritu de lucha y de superación.
Hace aproximadamente tres años, me fue detectado un tumor cerebral del que fui intervenido en
enero de 2007, mientras cursaba tercero de Magisterio en la Facultad de Ciencias de la Educación
de Sevilla. Tras la intervención, sufrí una hemiparesia que afectó a toda la parte derecha de mi
cuerpo, por lo que tuve que enfrentarme a unas duras sesiones de rehabilitación, durante varios
meses, para tratar de recuperar la movilidad perdida. De igual forma, y dentro del proceso de
rehabilitación, fui atendido por el Servicio de Neuropsicología del Hospital Virgen del Rocío de
Sevilla, en el que se me propuso la escritura de una serie de cuentos como forma de ejercitación
mental. Como resultado nació un libro de cuentos que he titulado “Navegando hacia los Sueños”,
que fue publicado con la colaboración de Caja Duero en junio de 2009 y que iba dirigido, sobre todo,
a niños y adolescentes que, como yo, hubiesen sido golpeados duramente por la vida. Por ello
la mayoría de los ejemplares publicados fueron distribuidos en el Hospital Infantil y en algunas
Entidades Benéficas, así como en varios Centros Escolares.
El pequeño relato que a continuación les presento, está extraído de la presentación del libro
“Navegando hacia los Sueños”, celebrada en Octubre de 2009 y al que he titulado LUCES EN LA
OSCURIDAD.


H
ace no mucho tiempo, en una ciudad andaluza, perdió su afán de superación. Tal vez, hubiese llegado
vivía un chico de veinte años. Su vida transcurría un momento en el que la decisión de decir ¡Aquí me
apacible, con sus libros de lectura, su música, quedo! hubiese ganado la batalla, pero… allí estaban
sus primeros acordes de su recién comprada guitarra esas manos, esas palabras, esas sonrisas y, ante todo, sus
eléctrica, su venta de mantecados para pagar un ansiado ilusiones. Y supo escuchar a quien lo animó a escribir
crucero por el Mediterráneo, como viaje de fin de carrera cuentos. Los dedos, aunque torpes, comenzaron a
y, sobre todo, con la ilusión de terminar sus estudios de machacar el teclado del ordenador, las ideas iluminaban
Magisterio y prepararse, al fin, las temidas oposiciones. su mente y siete historias fueron apareciendo ante él,
historias que le sirvieron de puente para llegar a un
Lo que no podía pasar por la mente de este joven, es
barco mágico, al que cada vez se subían más y más
que le acechaba de cerca la sombra de “La Oscuridad”,
pasajeros.
que transformaría su vida en una horrible pesadilla.
En el luminoso mundo en el que desembarcó vio con
Todo empezó lentamente, con una simple debilidad.
gran claridad una luz radiante, caras conocidas y amadas,
Día a día, su mundo perdía el color, la apatía era más
reconoció el valor de aquellas sonrisas y aquellas manos
poderosa que el “do, re, mi, fa, sol” de su música, los libros
que le ofrecían su ayuda para dar los pasos necesarios
no le decían nada… Había comenzado a deambular por
para, poco a poco, poder regresar a la vida que ansiaba
un terreno hostil y desconocido. Pero él se empeñaba
tener. Se abrieron muchas puertas, se hizo cada día más
en buscar la luz, y se esforzaba, siempre que podía, en
fuerte, se dio cuenta lo importante que es valorar lo que
seguir poniendo las piezas del puzle de su vida.
tienes y no pensar en lo que tenías y, sobre todo, luchar
“La Oscuridad”, soberbia y poderosa, no soportó el por lo que puedes tener.
rechazo que ese insignificante joven le planteaba y lo
Y este muchacho tuvo que volver a aprender, a sus
atacó con todas sus fuerzas y lo absorbió por completo.
veinte años, pequeñas cosas que no valoramos: andar,
Entró en un túnel tenebroso, En él solo aparecían
coger una cuchara o un vaso, escribir, atarse los cordones
palabras escalofriantes: tumor cerebral, pérdida de
de los zapatos, sujetar las pinzas de la ropa… ¡PERO
memoria, problemas en el lenguaje, parálisis, no puedes
MERECIÓ LA PENA ESA LUCHA!
moverte, no puedes escribir… terapia ocupacional,
fisioterapia, radioterapia, quimioterapia… Y el eco “La Oscuridad” tuvo que retirarse… ¡Había sido
resonaba en su mente: apia, apia, apia… vencida!
Pero el muchacho observó con gran sorpresa que Nuestro amigo ha vivido tres intensos años de
el oscuro túnel se dividía a lo lejos en dos caminos. El esfuerzo compartido con sus seres más queridos. Ha
primero, aunque gris y tenebroso, era totalmente llano conseguido uno de sus más ansiados retos: ser maestro.
y fácil de recorrer. Para viajar por él, tan solo había que Su mayor ilusión en estos momentos, es transmitir a sus
tirar la toalla y dejarse llevar por una dulce voz que decía: alumnos de 1º de Primaria ilusión, ideas positivas, que
¿Para qué luchar tanto? ¿Crees que merece la pena? valoren que con esfuerzo aprenderán a leer, a escribir, a
expresarse… y con ellos, quiere aprender a ser un BUEN
El segundo camino era más difícil de transitar y se
MAESTRO.
necesitaba un gran esfuerzo para recorrerlo. Lo que
más llamaba la atención a nuestro personaje es que También desea, con todas sus fuerzas, que sus siete
en este camino se vislumbraban tenuemente sombras cuentos ayuden a otras personas que están luchando
de muchos brazos que le tendían sus manos, miradas con “La Oscuridad”, sea del tipo que sea, que puedan
y sonrisas cariñosas, susurros tranquilizadores y dar algún consuelo a aquellos padres y madres que
alentadores… Percibía mucha energía positiva. viven situaciones extremadamente duras. Él sabe que
el camino no es fácil, que habrá momentos en los que
¿Fue esto lo que le hizo decidir seguir esa segunda
pensarán, como dice el poema “Palabras para Julia” de
senda? No se sabe, pero la cuestión es que algo en su
Goytisolo: “NO PUEDO MÁS Y AQUÍ ME QUEDO”. Pero
corazón y en su mente le decía que debía luchar y seguir
el protagonista de esta historia siente que es cuestión
el camino más difícil.
de caminar, de levantarse cada vez que uno se cae y
Posiblemente fue un duro viaje, seguro que la de sacar lo positivo de cada día, de cada experiencia…
desesperación lo golpeó con frecuencia, pero no por ello Bueno, eso piensa el protagonista de esta historia… y yo.


3 Experiencia

La otra experiencia que ha marcado mi educación, pero tratando de no producir un ambiente mezcla de cariño y de
vida, ha sido el lograr terminar la carrera, una ruptura excesivamente drástica con respeto. ¡Cuántas veces he sido papá,
a pesar de las muchas adversidades, y por las líneas metodológicas del centro. mamá, “seño” o abuelo para ellos! O
último conseguir aprobar las Oposiciones simplemente, Carlitos o “profe” Carlos…
de Magisterio, por la rama de Primaria, y Como he comentado anteriormente,
todo ello a base de esfuerzo y sacrificio, los primeros meses resultaron los más También me han llegado a través de
compaginándolo con las frecuentes duros, ya que la gran mayoría de los los padres, algunas sentimientos que
revisiones y tratamientos a los que he alumnos no me consideraban su maestro, los niños no me transmitían a mí y, sin
sido sometido. era un extraño en el grupo y yo, por embargo, lo hacían dentro de su entorno
mi parte, me encontraba totalmente familiar, como, por ejemplo, un alumno
A mis veintitrés años, este ha sido inseguro en una labor difícil y de mucha que le contaba a su madre la pulsera de
el primer año como “maestro novato”, responsabilidad, a la que me enfrentaba cuero “tan chula” que llevaba el profesor
en el que me he tenido que enfrentar al por primera vez absolutamente solo. a clase o la determinada ropa que llevaba
difícil reto de dar mis primeros pasos por Había que ganárselos paulatinamente y cada día. El que la madre de otro alumno
este arduo y complejo camino que es la eso no se podía conseguir en dos días. me dijese en tutoría que sabía todo lo que
enseñanza y cuyo fin es conseguir ser, Viéndolo ahora, pasado este primer hacíamos y todo lo que yo comentaba
como así deseo, un buen maestro. curso, tal vez, una de las ventajas que en clase, porque su hijo no paraba de
he tenido, aunque al principio pudo ser contarle anécdotas, desde que salía del
Los primeros días fueron, a la par, un un problema, ha sido precisamente ser colegio hasta que, prácticamente, se
cúmulo de ilusiones y miedos que me “demasiado joven” ya que he sido capaz acostaba: lo que debían de trabajar, los
hacían cuestionarme en todo momento de acercarme más a ellos y conocer juegos que realizábamos, los cuentos y
si sería capaz de llevar a cabo el trabajo mejor sus gustos, sus intereses, sus dudas canciones que aprendíamos, las poesías
para el que me había estado preparando y preocupaciones. ¡No hace tanto, yo que tenían que aprenderse y recitar en
durante estos últimos años y del que estaba en su misma situación! clase…
estaba convencido que constituía mi
vocación. A lo largo de todo el curso, he Después de haber estado defendiendo
intentado transmitir a mis alumnos durante todo el curso la gran importancia
Los alumnos y sus padres, estaban los valores que aparecen en el libro de la lectura y las aventuras que se
acostumbrados a tener “señoritas” “Navegando hacia los sueños”. Valores podían vivir con tan solo abrir un libro,
durante los años de infantil. ¿Sería capaz con los que me siento totalmente es una gran satisfacción que una madre te
un maestro de conseguir un tránsito identificado y, que pienso, que no se comente que su hija le ha pedido, como
adecuado de Infantil a Primaria y que sus deben dejar apartados en nuestras premio por las buenas notas de fin de
hijos no percibiesen un cambio excesivo? aulas: la solidaridad, la responsabilidad, curso, un libro para leer, al igual que otro
Y lo que era aún peor… Un muchacho el respeto por el medio ambiente, alumno que todas las noches se acostaba
tan joven y seguramente sin experiencia aceptación de las diferencias, la tras haber jugado a la videoconsola,
alguna, ¿tendría la preparación adecuada amistad,… ahora, en cambio, su última actividad
para tratar con niños y niñas de seis años? antes de dormirse sea leer un libro.
Uno de los valores, para mí primordial,
Aunque yo estaba totalmente es el esfuerzo. El esfuerzo por solucionar Ha resultado muy grato, dentro de
convencido de ello, estas mismas todos nuestros problemas en el trabajo mi corta experiencia docente, el lograr
preguntas rondaban mi cabeza durante diario, y la ilusión de ver como día a que algunos alumnos, que por una u
esas primeras semanas… día se van logrando las metas que nos otra razón, no querían venir al colegio
proponemos. Eso me lo han transmitido (¡qué llanteras los primeros días porque
A lo largo de este primer año de mis veinticuatro alumnos cuando he querían irse a casa con mamá!), poco a
docencia, he recibido un gran apoyo visto como poco a poco aprendían a leer poco se fuesen adaptando al trabajo y
y una ayuda inestimable, tanto del y perdían el miedo a intervenir delante al ambiente escolar con ciertas dosis de
equipo directivo del Colegio Emilio de sus compañeros, cuando salían a la alegría y buen humor, algo que para mí
Prados, que han tenido que soportar pizarra por su propia iniciativa, para es primordial
mis continuas preguntas y resolver mis realizar una determinada actividad,
muchas dudas, como de mis compañeros/ al recitar un poema que se habían Mi valoración general a día de hoy,
as. Pero, sobre todo, lo que más me ha estudiado, intentando interpretarlo de en todos los aspectos, es muy positiva
impulsado a seguir este camino con la mejor manera posible, participando y, aunque sé que el camino hasta llegar
alegría y poniendole toda mi ilusión, ha abiertamente en asambleas y coloquios… a ser un buen maestro es complicado,
sido observar el cariño que, poco a poco, en el que no puedo dejar de aprender
me han profesado mis alumnos y como Mis niños y niñas, a lo largo de estos constantemente, considero que, como
nos hemos ido adaptando mutuamente, meses, han llegado a ser algo especial concluye uno de mis cuentos, “con
utilizando una metodología y una forma para mí y creo que yo también para ellos, tiempo, esfuerzo y entusiasmo, todo se
de trabajo acorde con mi concepto de ya que en el trato diario se respiraba puede lograr”.


Para finalizar, les presento uno de los en la vida como son las ilusiones, los No me gustaría que algún día un
cuentos de mi libro: “El barco de papel”. sentimientos, las inquietudes y los alumno mío pensase:
Para mí es un cuento muy especial, sueños, por absurdos que nos puedan
ya que en él transmito mi amor por parecer, ya que, sin ellos, el niño o “El colegio poco me enseño,
el mar y una idea que pienso que casi niña pierde un aspecto muy importante si es por esos libros/el maestro nunca
todos olvidamos cuando crecemos, que en la formación de su personalidad aprendo,
todos tenemos en mente cuando somos y un elemento imprescindible para a coger el cielo con las manos,
pequeños y a las que tanto nuestros su vida futura. Debemos de dejarles, a reír y a llorar lo que te canto,
padres como nuestros profesores como apunta Fito Cabrales en una de a coser mi alma rota,
prestan poca atención: las fantasías y las sus canciones, “…empezar la casa por a perder el miedo a quedar como un
utopías. Nos centramos y damos tanta el tejado…” y que sean ellos mismos idiota
importancia a los aspectos educativos los que se vayan dando cuenta de sus y a empezar la casa por el tejado…”
como las sumas, las restas, la geometría, errores y que, poco a poco, vayan (Fito Fitipaldis)
la caligrafía, la ortografía…, que nos solucionándolos y de esta forma,
olvidamos de cosas tan importantes aprendiendo.

El Barco de Papel
El mar. La mar.
El mar ¡Solo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre,
a la ciudad?
¿Por qué me desenterraste
del mar?...
Rafael Alberti (Marinero en Tierra)

El niño dejó de leer y se enjugó las
lágrimas que brotaban de sus ojos siempre
que leía este poema.
Él quería navegar, ver mundo a bordo
de un velero que lo condujese a mil y un
lugares mágicos.
Pero no era posible. Sus padres se lo
repetían una y otra vez:
- Eres muy pequeño. ¡Espérate a crecer!
¡Era injusto! ¿Por qué no podía viajar y
tener aventuras, como Jim Hawkins en “La
Isla del Tesoro”?
Se tumbó en la cálida arena de la playa,
cerró los ojos y, mientras respiraba el salino
olor del mar y escuchaba el rumor de las
olas, siguió pensando en la cantidad de
aventuras que realizaría a bordo de su barco.


3 Experiencia

De repente, una idea atravesó su mente y
le hizo levantarse de golpe. ¡Eso es, podría
construir su propio barco!
- ¡No es tan difícil! -dijo entre risas
nerviosas, maquinando el proyecto que
había pensado-. Lo fabricaré con papel de
periódico. El remo será mi pala de jugar
con la arena, el flotador me servirá de
salvavidas, y como bandera…
Llegado a este punto, el niño enmudeció, y
su mentese le quedó en blanco. ¿Qué podría
colocar como bandera?
Pero el interrogante se aclaró
rápidamente, observando todo lo que le
rodeaba.
- ¡La bolsa de la basura! -gritó lleno de
alborozo, al ver los contenedores que se
hallaban a la salida de la playa-. Será, un
barco pirata.
Dicho y hecho. Comenzó a realizar su
creación lentamente, como se han de hacer
los grandes proyectos, en los que ponemos
todo nuestro corazón.
- ¡Ya está! -dijo al finalizar su obra,
secándose el sudor de la frente-. Es
precioso.
Agarrando su pala-remo y su flotado,
empujó su bajel hacia el mar y se montó en él.
Navegó y navegó… remó y remó…
Cantando alegremente:

“Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi única patria, la mar…”
José de Espronceda (“La Canción del
Pirata”)

Así, surcó los siete mares, encontrando en
sus viajes islas que todavía quedaban por
descubrir, tesoros por localizar, luchas con
otros piratas por un buen botín, compañeros
de aventuras que conocer…
De esta forma, el barco de papel, se
iba llenando de nuevos personajes que
deseaban sentir, al igual que el niño, la
libertad y la magia que les podían ofrecer
las saladas aguas.
El niño se hizo un joven capitán. El joven
capitán se hizo hombre. Y el hombre, un
conocido y, en muchos lugares, un temido
viejo pirata.


3 Experiencia


El viejo pirata sentía que
sus días llegaban a su fin.
Pero esto no le preocupaba
en absoluto. Había sido feliz
toda su vida en su viejo barco
de papel, ya amarillento por
los años y deteriorado por las
inclemencias del tiempo. La
muerte, no le inquietaba, solo
quería pasar sus últimos días
en paz, observando el paisaje
que desde siempre había
adorado.
Llegó el momento en que
las fuerzas de nuestro capitán
llegaron a su fin, sintiendo
como, poco a poco, su corazón
se iba apagando.
Él, siguió hasta el último
momento amando y
contemplando el bello paisaje
del mar, unas cristalinas
aguas, en las que se reflejaba
la luz de un cálido sol…
- ¡Despierta, que es la
hora de volver a casa! -le
dijo su madre despertándolo
suavemente del bello sueño
que había tenido.
- ¡Oh, ha sido solo un sueño!
-susurró con pesar el niño-.
¡Un bello sueño…!
Pero más tarde, sonrió
pensando en todas las
imágenes y sensaciones que
por su mente habían pasado
vertiginosamente. ¡Bueno,
todo llegará algún día!
Agarrado de las manos
de sus padres, caminó
alegremente hacia el hogar,
mientras les relataba, entre
risas, el sueño que había
tenido.
El niño, es joven todavía para
viajar. Pero con tiempo, esfuerzo y
entusiasmo, todo se puede lograr.

“El mar. La mar.
El mar ¡Solo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre,
a la ciudad? Carlos del Pozo Moriel
¿Por qué me desenterraste Sevilla, mayo de 2007
del mar?... Ilustraciones: Mª de los Ángeles Aznar Medina


4 Experiencia

Olga Aguilar Escolante. CEIP Maestro José Varela. Dos Hermanas, Sevilla

Una experiencia musical
En el área musical es complicado en- La experiencia en concreto tiene su cultural, realizar actividades compartidas
contrar una actividad en la que destaque base fundamentada en la competencia en mediano y gran grupo, es una expe-
única y exclusivamente una competencia cultural y artística (aunque como se podrá riencia muy gratificante de aprender, y
básica, pues en esta materia confluyen comprobar a posteriori, la incidencia de sobretodo de enseñar y transmitir.
muchos elementos a la vez en el momen- otras competencias es inevitable)
to de realizar una actividad. Matemáticas, Tomar conciencia de la responsabili-
lenguaje, medio físico y social, lengua Aprender a apreciar y valorar las pro- dad tanto individual como colectiva para
extranjera, expresión corporal y motrici- ducciones plásticas de sus compañeros y la consecución e un resultado final, y
dad, plástica…, todas ellas se reúnen y compañeras, desarrollar habilidades de apreciar las contribuciones de los demás
conviven armoniosamente para formar cooperación, apoyo y aprecio por las ini- miembros del grupo, siempre irá en
parte en el proceso de enseñanza y apren- ciativas y contribuciones de los mismos, consonancia con la idea de que el alum-
dizaje del discente. utilizar el medio de expresión a través del nado mediante esta actividad en cuestión
movimiento y la música, desarrollar la aprenda a utilizar el ocio de forma activa
A pesar de todo ello, me gustaría imaginación , la creatividad, la iniciativa desarrollando valores de esfuerzo.
hacerles partícipe de una experiencia personal, la sensibilidad, son aspectos
para mí siempre gratificante, realizada muy presentes en esta actividad. Con ella, Sin más dilación, creo que la manera
con los alumnos y alumnas de mi centro, unos de los objetivos claves a conseguir más adecuada de profundizar en estos
en la que creo que puede llegar a ser es utilizar las manifestaciones culturales aspectos es exponiendo la actividad rea-
un ejemplo de cómo las competencias como fuente de disfrute y enriquecimien- lizada. Sólo decir que me he decidido por
están en continua incidencia tanto para to personal. ella, dentro de un gran banco de recursos
nosotros, el profesorado, como para ellos, que hemos llevado a cabo mis alumnos
el alumnado y todo miembro implicado Iniciarse en la valoración de la libertad y alumnas y yo a lo largo de todo el año,
en la educación. de expresión, del derecho a la diversidad porque me ha demostrado que, de todas


las que hacemos, es la primera que ellos, tema central sería un pasodoble español, principalmente por la creación y perso-
y el centro en sí, me piden de un año para que se representaría instrumentalmente nalización de los mismos: Aprovechando
otro. Por algo será… (acompañado de un baile) y que iría paralelamente la semana de la Fruta, el
acompañado de una base musical grabada material a reciclar permitió el siguiente
Actividad: mi pasodoble reciclado en un CD. resultado:

Aprovechando el segundo trimestre Consecuentemente, la actividad se Instrumentos necesarios para nuestro
que comienza después de las vacaciones realizaría en varias sesiones y paulatina- pasodoble:
de Navidad, la comunicad Andaluza se mente iríamos construyendo nuestro gran • astañuelas: cáscaras de nueces, palo

c
prepara para celebrar un día muy impor- trabajo. de helados, gomilla
tante: el Día de Andalucía, ocasión en la • ascabeles: piedrecillas pequeñas,

c
que todas las materias a impartir siempre Hasta ahora una actividad divertida y canicas, y cáscaras de pistachos
tienen una unidad didáctica centrada en peculiar, pero nada fuera de lo ordinario • nstrumentos de viento: tubo de car-

i
esta comunidad y todo lo que ella conlle- en un aula de música… hasta ahora. Te- tón tamaño pequeño (tubos recicla-
va, que no es poco: aspectos físicos, poniendo en cuenta que el centro educativo dos de papel de cocina)
líticos, sociales y culturales que a veces tiene en funcionamiento un plan de in- • percusión:
se dan por sabido, pero que en realidad, tervención relacionado con la educación  t
ambores grandes: tubos de obra
pequeños detalles curiosos a nuestros en valores bastante eficaz, coordinado y utilizados para conducir cables,
pequeños aprendices son novedades y elaborado por la profesora de música y papel transparente y fixo. Baqueta
descubrimientos de nuestra tierra. que está distribuido y organizado bajo el de algodón, palo de madera y tela
siguiente lema “9 meses, 9 valores” esta  mbores de sonido agudo: bande-
ta
Con motivo de este acontecimiento, docente se las ingenió para que el mes de jas de plásticos recicladas, gomilla
educación musical prepara un concier- febrero coincidiera con el Reciclaje, par-
to especial como final de trimestre, en ticularidad a destacar en nuestra actividad Todo este material iba personalizándose
el cual, con el paso de los años ha ido y principal causa de su denominación: mi y elaborándose por el alumnado que reci-
implicando inconscientemente a todo el pasodoble reciclado. bía orientaciones de su profesora.
centro educativo; lo que resultó ser una
simple actividad de clase ha llegado a A partir de aquí, las primeras sesiones Tal fue la aceptación y el interés de
convertirse en un momento muy esperado se basaron en el estudio, adquisición de los niños y niñas, que el centro entero no
para final de etapa. conocimientos y aprendizaje del reciclaje paraba de hablar de la actividad (mostra-
y su implicación en la música, momentos ban sus instrumentos, como sonaban…)
Bajo la participación inicial de los muy interesantes y divertidos tanto para tal fue que Educación Infantil se interesó
alumnos y alumnas de 6º de Primaria los alumnos y alumnas como para la por la misma, y sin ninguna duda ambas
(este año se ha introducido la variante de docente. profesionales conexionaron muy posi-
la participación de infantil de 5 años)y las tivamente: la profesora de música y los
orientaciones de la profesora de música, Los resultados obtenidos fueron bas- alumnos y alumnas de sexto de primaria
comenzó el proceso de elaboración e tante interesantes, pues la creación de irían a visitar a los aprendices de 5 años y
investigación de este gran evento. El los instrumentos fueron muy originales, compartirían con ellos esta experiencia.


4 Experiencia

aquel trabajo de aula podría suponer
aquellos posteriores resultados.

Recordemos que toda esta elaboración
se llevaría a cabo en el mes de Febrero,
cerrando este trabajo con la actuación de
los aprendices con su obra maestra: “viva
mi pasodoble reciclado”

Bajo un escenario particular y una
puesta en escena muy cuidada (sillas para
nuestros instrumentistas, un vestuario
especial para la ocasión, decorado pa-
sodoble, un espacio para nuestra pareja
bailaora…, el gran grupo se concentraría
y se prepararía para recibir a los espec-
tadores (todo el centro acudió a aquella
actuación, como era de esperar), que
también acabarían disfrutando y partici-
pando activamente en el espectáculo. La
Una vez realizado conjuntamente entre otros, es que el trabajo sea grupal, y profesora de música al fondo dirigiendo
los instrumentos, pasaríamos a la parte un fallo en la ejecución podría interrum- la obra, la profesora de 5 años cerquita
práctica y compleja de la actividad: pir el buen desarrollo del pasodoble. para motivar a los pequeños.
aprendizaje del pasodoble. Lógicamente,
la concentración, la responsabilidad y la Trabajado la parte de reciclaje e ins- Los resultados fueron muy buenos
destreza del alumnado serían muy impor- trumental, no nos olvidemos de la parte y totalmente cumplieron los objetivos
tantes a tener en cuenta, pues sin estos cultural y artística: se elabora una teoría deseados. Pero lo mas importante, es que
factores la actividad sería inviable. e investigación sobre el pasodoble, su todos disfrutamos de aquella obra maes-
origen e importancia en la historia de tra realizada por ellos mismos. (Entre
Como el punto de orientación a la que España, y un análisis estructural del mis- otras propuestas de mejora, incluiremos
estaba dirigida este proyecto había sido mo, adaptándolo en cada caso al nivel de el poder presentar este esfuerzo ante la
modificado levemente, era lo justo para alumnos alumnas con los que estemos en atenta mirada de los padres)
que cambiara la forma de aprender. Así ese instante (evidentemente e nivel de los
que se decidió de la siguiente manera: el discentes de tercer ciclo sería más com- Curricularmente, los objetivos que se
peso de la obra lo llevarían los alumnos pleto que nuestros pequeños de 5 años). pretendían lograr compondrían una larga
mayores, pero los pequeños también lle- lista englobando así a distintas materias
varían su parte importante; la ejecución En todo momento las referencias a la que en cierta manera tienen parte de
de algunos instrumentos. comunidad andaluza quedan constantes, incidencia en el área musical: trabajo,
proyectadas finalmente en un trabajo esfuerzo y responsabilidad individual,
Y así fue, poco a poco los alumnos realizado por los alumnos de 3 y 4 años adquisición de conocimientos aprendi-
de tercer ciclo fueron viendo como sus consistentes en un mapa de Andalucía en dos, dominio de elementos matemáticos
instrumentos que en un principio parecía el que se pegaban costumbres, tradiciones (la medida, el compás, las fracciones,
cajas feas y vacías, iban emitiendo soni- folclóricas y culturales de cada región el tiempo…) elementos lingüísticos
do, pulso, ritmo y en definitiva, música. andaluza. (poemas, lectura y escritura, motricidad
Una música creada gracias a la colabora- fina, ortografía, caligrafía, comprensión
ción de todos ellos, pues desde el primer La alegría y la capacidad de superación lectora…) elementos del medio físico
sonido hasta el último, la importancia de que aquellos alumnos y alumnas demos- y social (conoce tu comunidad, historia
todos ellos era incuestionable: un trabajo traron fue transmitida en todo momento cultural y social…), expresión corporal
en grupo bien realizado, si señor. a cualquiera de los que allí intervinieron: (aprendizaje de danzas españolas, de
la responsable de la actividad vio cómo bailes regionales como el pasodoble…),
Escogido un pasodoble idóneo para su esfuerzo realizado de coordinación y una educación en valores (empatía,
la ocasión iban incorporando los per- organización iban tomando cuerpo; los respeto, esfuerzo, compañerismo, trabajo
sonalizados instrumentos: primero las alumnos, su autoestima, su capacidad en grupo…), y así infinidad de elementos
castañuelas, segundo los cascabeles, de esfuerzo y trabajo era evidentemente preparados para incorporarse en nuestro
posteriormente los tambores, el viento… positiva, los demás alumnos y alumnas proceso de enseñanza y aprendizaje
todo hasta que el concierto estuviera y profesorado del centro no estaban
asegurado. Cada uno es responsable de su exentos de lo que allí se estaba creando, Como mencionamos en un principio de
acción, pues el objetivo de esta actividad aunque nunca se podrían imaginar que esta experiencia, es muy difícil separar


una competencia básica del desarrollo de dose siempre tolerante con las opiniones e sensibilidad y sentidos crítico, aprender a
otras, por ello sería conveniente mencio- sus compañeros y compañeras, aceptando escuchar a los demás, utilizar estrategias
nar que bajo esta actividad se implican de que los demás tengan sus propios puntos para comprender, mediante lenguaje oral
alguna manera otras competencias como: de vista, aprender a responsabilizarse ante y no oral…)
aprender a aprender (aprender a resolver las consecuencias de las propias decisio-
cualquier imprevisto conociendo distintas nes, resolver los pequeños problemas de Tras lo expuesto en estas palabras,
alternativas de salida, desarrollar habilida- convivencia, aceptar las normas e con- pienso que la experiencia vivida pede
des para recoger información y trans- vivencia de los diferentes miembros del ser claro ejemplo de cómo, a través de
formarla en conocimiento, desarrollar grupo, aprender a conocerse, a valorarse y un aprendizaje divertido, emocionante y
hábitos de constancia, esfuerzo, atención, a desenvolverse en los diferentes con- retante para la propia persona, podemos
concentración, memoria, expresión, sentir textos, conocer el patrimonio artístico y introducir y desarrollar unas competen-
la necesidad de aprender, conocer las cultural del lugar al que pertenece, apren- cias que se encuentran en el día a día del
limitaciones y las posibilidades de uno diendo a valorarlo y a respetarlo, aprender alumno y cuyo proceso de enseñanza y
mismo, pedir ayuda ante un dificultad…) a convivir en una sociedad cada vez más aprendizaje es más fácil y patente e lo
competencia emocional(manifestar afecto plural…) y en menor medida, pero no me- que los docentes nos imaginamos.
hacia los demás y asumir el de las persona nos importante, la competencia matemá-
que le rodean, tolerar la frustración de no ticas (realizar progresivamente estima- En realidad s alo que llevamos ense-
obtener lo deseado, aprender a observar y ciones de algunas magnitudes, utilizar e ñando intrínsecamente hace muchos años
explorar…),competencia social y ciuda- lenguaje matemático para expresar ideas, (aunque mi experiencia en esto es inicial,
dana (saber escuchar a los compañeros, a comenzar a identificar elementos matemá- tengo referencias y tradición familiar, y
los adultos, buscando siempre el diálogo, ticos necesarios para la educación musi- me consta que es así) y que ahora le han
saber relacionarse queriendo ampliar cal; la medida, el tiempo, las fracciones, dado nombre y apellido.
el circulo de amistades y de conocidos, las partes, el todo…) competencia en co-
saber convivir con los demás y de vivir en municación lingüística (describir, narrar, Da igual como se le denomine, para al-
una sociedad plural y diversa, conocerse a explicar, carteles, dibujos…, expresar en gunos ajenos un poco a este mundo de la
sí mismo, mostrando una actitud positiva voz alta, saber dialogar y expresar ideas y enseñanza puede ser algo novedoso para
ante la vida, ser capaces de ponerse en el pensamientos, ser capaces de situarse en la misma, pero para los que nos dedica-
lugar del otro, de aceptar las diferencias, el lugar de los otros, de escuchar y tener mos a esto… ¿no es el mismo perro pero
las culturas, desarrollar las habilidades ne- en cuenta opiniones, deseos, necesidades con distinto collar? Seguiré trabajando en
cesarias para trabajar en equipo mostrán- e intereses diferentes a los propios con ello, se llame como se llame.

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5 Experiencia

Ayuntamiento de Sevilla / Delegación de Educación / Dpto. de Promoción y Dinamización. Carmen Yáñez Moreno

Mejora de la Convivencia Escolar
Convocatoria de ayudas para la realización
de actividades educativas y culturales
encaminadas a favorecer la convivencia y la integración
en el entorno escolar
En este artículo, plantearemos algunas reflexiones y propuestas sobre la convivencia escolar entendiéndola
como un proceso de construcción cotidiano y reconociendo que aun siendo una tarea compleja, es necesaria
y posible y se convierte en una excelente experiencia educativa, puesto que el aula y la escuela son los
primeros espacios públicos de participación de las jóvenes generaciones.

Algunas consideraciones previas allá del campo del conocimiento y, señala desarrollo como sujetos de derecho
la necesidad de que el alumnado aprenda y responsabilidad, es decir como
Aprender a vivir juntos, a convivir en la escuela a convivir, conociendo mejor ciudadanos. Sin embargo, la experiencia
con los demás, constituye no sólo una a los demás y creando un espíritu nuevo demuestra que su puesta en marcha no
finalidad esencial de la educación, sino que impulse la realización de proyectos es tarea fácil, quedando en ocasiones
que representa uno de los principales comunes y la solución pacífica e inteligente suspendida o abandonada.
retos para los sistemas educativos de los conflictos.
actuales. Entre los factores responsables
Crear un sistema de convivencia del deterioro de la convivencia en el
El Informe presentado a la UNESCO en la escuela es una tarea que entorno escolar, se pueden destacar los
desde la Comisión Internacional sobre la requiere la consideración de distintos que atienden a un carácter social, a un
educación para el siglo XXI contempla la factores y aspectos que permita a carácter psicológico y los que se refieren
ampliación de los objetivos educativos más niños, adolescentes y jóvenes, su a lo estrictamente educativo, es decir


a las características del centro y a las puso en marcha en el curso escolar otros niveles educativos, y abarcan los
relaciones que entre todos sus miembros 2007/08 la “Convocatoria de ayudas para ámbitos pedagógicos que a continuación
se establecen. la realización de actividades educativas se expresan:
y culturales encaminadas a favorecer la
La complejidad y variedad de estos convivencia e integración en el entorno • a educación para la paz, los
L
factores, hace difícil encontrar siempre la escolar”, dirigida a los centros educativos derechos humanos, el aprendizaje
respuesta educativa más adecuada a estos que imparten Educación Secundaria de la tolerancia, conocimientos
problemas. del municipio de Sevilla y a las AMPA esenciales sobre la sociedad,
pertenecientes a los citados centros. formación en deberes cívicos, normas
La escuela desde su función democráticas y valores compartidos.
socializadora, debe generar, facilitar Tiene como finalidad promover y • a prevención de la violencia y la
L
y promover tiempos y espacios que facilitar las actuaciones dentro del entorno mejora de la convivencia escolar
permitan la comunicación, el análisis y la escolar contra la violencia en cualquiera en los Centros escolares, estructura
reflexión sobre las acciones impulsivas de sus manifestaciones, así como la de aprendizaje cooperativo en el
y actuaciones violentas plasmándose potenciación de valores tendentes a la aula, proyectos de responsabilidad
en las interrelaciones cotidianas, en las erradicación de conductas intolerantes,
actividades habituales. propiciando la convivencia democrática
dentro del citado entorno, lo que encaja FACTORES RESPONSABLES DEL
Como formadora de ciudadanas y perfectamente con el contenido del DETERIORO DE LA CONVIVENCIA
ciudadanos comprometidos y críticos DECRETO 19/2007, de 23 de enero por el
debe permitir el aprendizaje y la práctica que se adoptan medidas para la promoción
de valores democráticos: la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Situaciones de exclusión o marginación

de la solidaridad, la paz, la justicia, la Convivencia en los Centros Educativos
responsabilidad individual y social. Esto sostenidos con fondos públicos.
Cambios en el papel de la familia

debe traducirse en las acciones cotidianas Diferencias interculturales
que acontecen en el aula y en la actitud Una de las medidas que incluye el
comprensiva y educadora de los adultos DECRETO para la promoción de la Permisividad
que son los responsables de la formación convivencia en los centros educativos es
de las jóvenes generaciones, lo que le lleva la elaboración del “Plan de Convivencia”, Modelos emitidos en medios de comunicación

a convertirse en impulsora de procesos de que tras su aprobación por el Consejo
democratización y participación. Escolar del centro, se incorporará como SOCIAL
uno de los elementos básicos al Proyecto
Por tanto, para que este aprendizaje sea Educativo del Centro.
posible, los intercambios entre los actores
(alumnado, docentes y padres y madres) La Convocatoria consta de las
Escasas habilidades sociales

que comparten la actividad en la escuela siguientes fases: Impulsividad
y que constituyen esa red de vínculos
interpersonales que denominamos 1. Envío a los Centros en los que se
Falta de tolerancia a la frustración

CONVIVENCIA, deben construirse imparte Educación secundaria y sus
cotidianamente, mantenerse y renovarse Ampa. PSICOLÓGICO
cada día, según determinados valores. 2. ecepción de proyectos y
R
documentación.
Sólo cuando en una institución escolar 3. aremación de los proyectos
B
se privilegian la comunicación, el respeto presentados por parte de la Comisión Tipo de enseñanza y de currículo

mutuo, el diálogo, la participación, de Valoración.
Organización del centro
entonces se genera el clima adecuado 4. omunicación a los centros y Ampa
C
para posibilitar el aprendizaje. de los proyectos seleccionados por la Resultados académicos
Comisión de Valoración.
En los últimos años, a medida que 5. esarrollo de los proyectos en los
D Metodologías

se ha ido teniendo más información Centros.
Relaciones y el nivel de participación
sobre los fenómenos que afectan a la 6. esión de Evaluación sobre los
S
convivencia, se han planteado diferentes proyectos desarrollados.
respuestas, tanto desde el propio 7. Justificación del proyecto. EDUCATIVO
profesorado como desde el ámbito de las
Administraciones u otros organismos. La naturaleza de los proyectos que se
presenten deben ir dirigidos al alumnado
Por todo esto, la Delegación de de Educación Secundaria, sin perjuicio
Educación del Ayuntamiento de Sevilla de que puedan participar alumnos/as de


5 Experiencia

compartida, resolución pacífica de la mejora de la convivencia tal como Centros Educativos, sostenidos con
conflictos, habilidades de inteligencia se recogen en el Decreto 19/2007, fondos públicos.
emocional, mediación escolar... de 23 de enero por el que se adoptan • laboración de estudios que
E
• umplimiento de medidas para la
C medidas para la promoción de la paz determinen la necesidad de establecer
promoción de la cultura de la paz y y la mejora de la convivencia en los dichas actuaciones, en los distintos


sectores de la comunidad educativa: • Intervienen en todos los niveles de la
el desarrollo de medidas encaminadas a
alumnado, profesorado y madres y Educación Secundaria Obligatoria, la promoción de la cultura de la paz y la
padres de alumnos/as. obteniendo una alta participación del mejora de la convivencia en los centros,
alumnado. como se establece en el DECRETO
En este sentido, los proyectos • ienen carácter preventivo y no
T 19/2007, de 23 de enero.
seleccionados según los criterios sancionador.
publicados en las bases de la convocatoria Por todo esto, la Delegación Municipal
y desarrollados durante los cursos Finalizada la fase de desarrollo de los de Educación seguirá trabajando en esta
escolares 2008/2009 y 2009/2010, han proyectos en los centros, se convoca, a los línea y apoyará las iniciativas que surjan
incidido en los siguientes aspectos: representantes de los Centros Educativos desde los propios Centros, tanto si es
y de las AMPA, así como a los miembros a propuesta del equipo directivo y del
• a integración, a través del
L integrantes de la Comisión de Valoración profesorado como si se propone desde
conocimiento y de la convivencia con de los proyectos, a una sesión de las Ampa. Así, en el mes de septiembre,
otros pueblos. Evaluación en la que se realiza una puesta ofertó de nuevo la Convocatoria de ayudas
• a mediación para la resolución
L en común de cada uno de los proyectos para el Curso 2010/11, para la que se
pacífica de los conflictos entre iguales, en la que se valora si se han cubierto destinan un total de VEINTICINCO
a través de la formación de alumnado las expectativas y si se han logrado los MIL EUROS, pudiendo subvencionar
ayudante y de mediadores y tutores objetivos planteados, tanto desde los una cantidad máxima por cada solicitud
entre iguales. centros educativos como desde la propia presentada de 3.000 euros.
• a motivación, adoptando medidas de
L Delegación Municipal de Educación,
atención a la diversidad, reorganizando pues como técnicos la evaluación nos No sería justo acabar este artículo sin
los espacios y tiempos escolares a permite ir corrigiendo aspectos que se reconocer la excelente labor que el equipo
través de diversos talleres en los que van detectando en el desarrollo de las directivo, docentes, Ampa y todo el
el alumnado ha trabajado conceptos Convocatorias y que son susceptibles de personal que forma parte de la Comunidad
relacionados con la convivencia en los mejorar para cursos posteriores. Educativa están haciendo en este campo,
centros. pues aunque una vez desarrollado el
• a tolerancia, a través de actividades
L De hecho cuando se ofertó la primera proyecto, todos reconocen que el resultado
conjuntas de reflexión y de toma de convocatoria, los proyectos podían ser ha sido muy positivo tanto a nivel del
conciencia entre profesorado, familias presentados además, por Asociaciones profesorado, como del alumnado, como
y alumnado sobre los problemas de vinculadas al entorno de los centros a nivel de centro, y que efectivamente se
convivencia en los centros educativos educativos tales como ONG, y se observó mejora el clima de Convivencia, no es
y las medidas a adoptar para su que aun siendo bien acogidos por los menos cierto que supone un tremendo
erradicación. centros a los que se les había propuesto, esfuerzo: analizar y decidir cuál será la
y existía una buena organización y mejor manera de desarrollarlo, explicar
Los proyectos presentados poseen las colaboración del profesorado y una alta y “convencer” a los compañeros de
siguientes características: participación del alumnado, presentaban las ventajas de su implantación y de
un mayor grado de dificultad técnica en su necesaria implicación en el mismo,
• urgen a iniciativa del profesorado
S el seguimiento y control. En la sesión encajar organizativamente las actividades
de los centros, para dar respuesta a de evaluación se comentó este aspecto y adaptando los horarios, las tutorías, ...
la necesidad que tienen de gestionar nos permitió modificar la convocatoria
y resolver de forma adecuada los 2008/09 y dirigirla sólo a los centros La convivencia no se alcanza sólo
conflictos y de este modo, mejorar la y a las Ampa pues se comprobó que con desearla o declararla positiva, es
convivencia en los centros. como hemos señalado anteriormente, preciso poner en marcha iniciativas
• on proyectos en los que, en la
S los proyectos deben surgir a instancias que efectivamente la propicien,
mayoría de los casos, se hace del centro y en función de sus propias que se adelanten al estallido de
imprescindible la colaboración necesidades y características. los problemas, que fomenten la
de las familias, por lo que se cooperación, la ayuda mutua y la
desarrollan contando con el apoyo y En estas Sesiones de Evaluación, los resolución de conflictos.
la cooperación de las AMPA de los profesores responsables de los proyectos
centros. solicitan expresamente su interés de que Cuando en una escuela se convoca
• on asumidos por toda la Comunidad
S la Delegación Municipal de Educación, dé a participar a todos, para mejorar
Escolar al ser aprobados por el continuidad a los Proyectos ya iniciados, los vínculos y la vida institucional
Consejo Escolar de Centro e con el fin de avanzar en la consecución de en general, se produce una gran
integrados en el Proyecto Educativo los objetivos planteados a medio y largo movilización traducida en proyectos,
del mismo. plazo y así contribuir a su consolidación actividades, diálogo, que obligan
• lantean objetivos a corto, medio y
P en los centros respectivos; y en general, a concretar si se desea emprender
largo plazo, por lo que requieren de un que continúe ofreciéndoles en sucesivas la construcción de un sistema de
desarrollo continuado en el tiempo. convocatorias el apoyo necesario para convivencia institucional.


6 Experiencia

Mª Elena Ramírez García, Sergio Cebrian, Eva Gordillo, Francisco López,
Paqui Mínguez, Mª Ángeles Rodríguez y Carmen Soria. IES Politécnico

Reutilización del agua potable
INTRODUCCIÓN Las prácticas de laboratorio se 7. esionización por intercambio
D
enfocaron a resolver la pregunta iónico
La experiencia la realizaron un grupo buscando información, trabajando 8. Test a las aguas potabilizadas
de alumnos del I.E.S. Politécnico de en equipo, recogida y tratamiento de
Sevilla del Ciclo Formativo Laboratorio muestras, debatir las ideas y darle
(Grado Medio), régimen de Adultos, en formato de texto al trabajo realizado. 1. ILTRACIÓN CON FITRO LISO Y DE
F
el módulo de Operaciones Básicas de Dichas prácticas cumplían con los PLIEGUES
Laboratorio. Durante el curso 2009/10 objetivos y contenidos del módulo.
se plantearon la pregunta de si se podría El proceso de filtración consiste en
reutilizar parte del agua proveniente del Realizaron las siguientes prácticas separar mecánicamente la mezcla de un
consumo doméstico y cuáles serían los con el agua proveniente del consumo sólido en un líquido. Para ello utilizamos
métodos más eficientes. doméstico, aguas grises: los filtros, tanto de pliegues (si nos
1. iltración con filtro liso y de
F interesara el liquido), como liso (si nos
El problema del agua de consumo no pliegues interesa la sustancia sólida).
va relacionado sólo con el nivel y número 2. Filtración al vacío
de precipitaciones, sino por el aumento 3. Filtración con membrana El objetivo marcado es la
de la demanda, el mal uso o abuso 4. Floculación determinación de la eficacia de los dos
cuando no del descenso del recurso como 5. Filtración con filtros de arena filtros utilizados para llevar a cabo la
tal. Por tanto, el hídrico, sigue siendo un 6. sterilización mediante cabina de
E separación del material sólido contenido
problema por defecto. flujo laminar en un líquido.


Los materiales utilizados en esta unida al matraz Kitasato, por una goma
práctica han sido: de determinado grosor. Colocamos
• Soporte y doble nuez. encima del matraz mediante un
• Aro. adaptador de goma cónico, el embudo
• Papel de filtro. Büchner con su filtro, tapando los
• Embudo de vidrio. agujeros del embudo sin tocar las
• Vaso de precipitado. paredes de éste. Para que el montaje
• Varilla de vidrio. de filtración sea seguro colocamos una
• Probeta. pinza de tres dedos, unida mediante
El procedimiento que hemos realizado una nuez doble a un soporte, de
es el siguiente: manera que cuando abramos la llave
1. edimos 50 ml de agua gris
M del grifo se inicie la filtración al vacío
(consumo doméstico). y no se mueva el matraz.
2. reparamos los filtros tanto de
P
pliegues como liso. niciamos la filtración vertiendo el agua
I
3. mpezamos a filtrar con la ayuda de
E gris en un vaso de precipitados de 200
la varilla. ml. Cogemos una varilla de vidrio y la
4. ecogemos el líquido filtrado en una
R colocamos dentro del embudo Büchner,
probeta. la sujetamos con la mano derecha y
vamos vertiendo el agua gris sobre la
varilla de vidrio.
L
a llave del grifo debe estar abierta,
de forma que genere el vacío y
posteriormente se vierte el agua
lentamente, como se ha especificado
anteriormente.
P
or último cerramos la llave del grifo
con mucho cuidado para que nos se
produzcan cambios bruscos de presión
en la filtración al vacío.

Observaciones: vemos que las
partículas grandes no han pasado al
disolvente, se han quedado en el filtro,
pero si hay partículas orgánicas como que producen el mal olor del agua;
Filtro liso
aceite y bacterias en el agua filtrada al se utilizarán los métodos que hemos
vacío. Se observa que huele mal. Habrá especificado anteriormente.
Conclusión que utilizar otros métodos de filtración
El tiempo obtenido con el filtro liso con carbón activo (filtro de arena), 3. MÉTODO DE RECUPERACIÓN DE
ha sido de 3 min mientras que el tiempo filtración al vacío con filtro de membrana AGUA DE FREGADO CON SISTEMA DE
obtenido con el filtro de pliegues ha sido y métodos de esterilización. FILTRO DE MEMBRANA A VACÍO
de 1 min y 20s. Con lo que llegamos a la
conclusión de que obtenemos un mejor Este método se basa en la eficacia de
resultado utilizando el filtro de pliegues. Conclusión la separación de partículas contenidas
Hemos observado que este tipo de en el agua con diámetro mayor al del
2. FILTRACIÓN A VACÍO CON filtración es muy rápido y se queda en el poro del filtro de membrana (filtro de
EMBUDO BÜCHNER filtro todo el soluto superior al diámetro superficie) que vamos a utilizar, ayudando
del poro del filtro. En la filtración al dicha filtración con un sistema de
• bjetivo: queremos separar
O vacío la presión que se genera en el vacío (imprescindible con los filtros de
mediante una operación mecánica las estrechamiento de la trompa de agua es membrana) realizado con Kitasato, trompa
dispersiones coloidales que contengan menor que la presión exterior, generándose de vacío, embudo Büchner y membrana.
las aguas grises. El objetivo es que el así el vacío interior, extrayéndose el
agua contenga la menor cantidad de disolvente sin dispersiones, el soluto Este sistema de recuperación de
soluto y obtengamos un agua potable. queda en la superficie del filtro y en el agua nos proporciona agua filtrada, sin
interior de éste. partículas visibles ni grasas, pudiéndose
• l procedimiento a seguir: el vacío
E utilizar en limpieza de suelos (con sus
lo genera la trompa de agua que está El agua obtenida contiene materia correspondientes limpiadores, cisterna de
conectada al grifo del agua potable, orgánica como grasas y bacterias inodoro, riego de plantas...)


6 Experiencia

Basándome en este sistema de filtración por membrana ideo la siguiente posibilidad, 5. FILTRO DE ARENA

Fabricamos un filtro de arena para
nuestro ensayo.

Para ello hemos utilizado una columna
de cromatografía y un embudo de
decantación.

Tamizamos por el método acumulado
el material que hemos utilizado para
el relleno de ambas columnas excepto
el carbón activo. Rellenamos ambas
columnas colocando por orden de
mayor a menor el material utilizado.
Algodón o fibra de vidrio 2 cm, de
piedra grande 2 cm, de piedra pequeña
2 cm, de grava 1,5 cm, de carbón
trompa de vacío, conectado a la toma de activo 2 cm, de grava 2,5 cm, de
agua del grifo de fregadero. La posterior arena fina 2 cm, de grava 2 cm y de
captación y almacenamiento de agua o en piedra pequeña 2 cm. Una pequeña
su caso redistribución en el interior de la diferencia en las columnas, es que en
vivienda sería factible con el empleo de la de cromatografía colocamos en el
depósitos o sistemas de tuberías. fondo fibra de vidrio y en el embudo de
decantación pusimos algodón.
4. FLOCULACIÓN
Hemos puesto una probeta de 50 ml
Necesitaremos los siguientes reactivos: en cada montaje y comprobamos el
Suspensión de hidróxido de calcio (pesar tiempo que tarda en llenarse cada una
0,5 g de Ca(OH)2y disolver en 100 ml de ellas.
de agua y carbón activo 2g/l. Los pasos
a seguir son los siguientes: En una
probeta medimos 500 ml de agua gris,
añadimos 0,5 g de carbón activo y 10 ml
de floculante. Agitamos vigorosamente la
probeta

Suprimimos la agitación y esperamos
la sedimentación del fango formado
durante 5, 10, 15, 20 y 25 minutos.
Observamos que el agua adopta mayor
claridad.

Como es lógico pensar, este método Observamos que en el filtro que tiene
sólo podría ser extrapolable a un algodón, el agua sale más clara, pero se
uso doméstico, dotando al desagüe obstruye con rapidez lo que ralentiza
correspondiente de un filtro de membrana mucho el filtrado. El mal olor del agua
(pudiéndose fabricar de forma industrial) desaparece en ambos casos.
y un sistema de vacío que proporcione una
fuerte succión del agua gris, basado en el
funcionamiento de un matraz Kitasato y


6. MÉTODO DE ESTERILIZACIÓN DE Observamos: el agua de la probeta una 8. TEST A LAS AGUAS
LAS AGUAS GRISES MEDIANTE LA vez esterilizada mediante este método ha POTABILIZADAS
CABINA DE FLUJO LAMINAR: dejado de oler mal, incluso días después,
eso indica que los microorganismos Una vez realizados los procesos
• bjetivo: Queremos que
O patógenos como pueden ser las bacterias anteriormente descritos, hicimos unos
desaparezcan los microorganismos han muerto debido a la acción de los test al agua obtenida para cerciorarnos de
microscópicos patógenos como son rayos UV sobre éstos. su potabilidad con diferentes kits.
las bacterias.
7. DESIONIZACIÓN POR
• l procedimiento a seguir es el
E INTERCAMBIO IÓNICO
siguiente: vertemos el agua de
consumo en una probeta de 100 ml. Este método precisa un filtrado
Introducimos la probeta dentro de la previo del agua, no nos elimina la
Cabina de Flujo Laminar y cerramos materia orgánica ni microorganismos.
las puertas. Encendemos y dejamos Observamos que la resina se agota
unos 15 minutos aproximadamente enseguida debido a la cantidad de sales
dentro de la Cabina de Flujo Laminar. que tiene el agua; sólo es útil para el agua
También realizamos el ensayo con la del grifo o un agua muy blanda.
lampara de UV.

U
na vez transcurrido los 15 minutos,
nos colocamos los guantes y sacamos
la probeta con los 100 ml de agua
de consumo esterilizada. Eso quiere
decir que la proliferación de bacterias
se ha detenido y las bacterias
existentes en el agua gris han sido
destruidas, debido a la interacción
de los rayos ultravioleta sobre los
elementos patógenos.
T
ambién probamos con la lámpara de
rayos UV un resultado similar.

CONCLUSIÓN FINAL

Opinamos que se debería potenciar el
aprovechamiento y reutilización del agua
a escala doméstica con un mínimo coste.

Hemos encontrado dos posibilidades:
1
ª Mediante un filtro de membrana,
según dibujo, colocado en el desagüe
del fregadero y aplicando vacío se
eliminan hasta las bacterias, virus,
proteínas,... (Es sólo una idea no
probada).
ª El filtro de arena con carbón activo
2
como la opción más económica,
elimina sólidos en suspensión, el cloro
del agua y contaminación orgánica.

BIBLIOGRAFÍA

• Operaciones Básicas de labo-
ratorio de química. Juan José
Rodríguez. Ediciones Ceysa.

WEBGRAFÍA

• www.eraecologica.org/revista


7 Experiencia

Bernardo Pareja. UNED

Conozcamos la UNED
Universidad Nacional de Educación a Distancia

Aunque sus siglas nos indican su repartidos en 9 Facultades y 2 Escuelas Por su metodología educativa permite
característica nacional y su metodología Técnicas Superiores, y cerca de 7.000 obtener titulaciones oficiales adaptadas al
de estudios a distancia, el paso del profesores tutores en los 61 Centros Espacio Europeo de Educación Superior
tiempo y las necesidades sociales la ha Asociados de las ciudades españolas con (EEES) desde cualquier punto de España
convertido en una universidad cercana más de 100 extensiones provinciales y a través de las nuevas tecnologías y,
y sin distancias. De sus más de 200.000 otras tantas en el extranjero. especialmente, de Internet.
alumnos, cerca de 24.000 pertenecen a
la comunidad andaluza de los que casi Una buena parte de su alumnado También cumple una importante
7.000, a Sevilla y su provincia. lo constituyen las personas que por función social de apoyo a inmigrantes
circunstancias de la vida no pudieron que se encuentran en España, a personas
Cuenta con 38 años de experiencia iniciar o continuar una educación que sufren alguna discapacidad (más
haciendo realidad el principio de superior y se quedaron sin expectativas de 4.000 en el curso pasado) o están en
igualdad de oportunidades en el acceso para obtener un título universitario. Centros Penitenciarios (más de 1.000)
a la enseñanza superior gracias a una lo que les facilita una adaptación e
metodología basada en los principios La UNED ofrece los servicios y integración en la sociedad.
de aprendizaje a distancia y en las titulaciones que puede ofertar cualquier
necesidades del estudiante, siendo líder Universidad presencial pero con la La UNED está dirigida y diseñada a
de las tecnologías de vanguardia. FLEXIBILIDAD que permite conciliar quienes:
la vida laboral y familiar, con una mejor • o pueden recibir una asistencia
N
Tiene la UNED más de 1.400 formación que requiere, cada vez más, la universitaria directa y presencial.
profesores en la Sede Central de Madrid sociedad del conocimiento. • ecesitan adecuar su ritmo de
N


estudios a sus circunstancias (la L
a UNED ha hecho una gran en Centros Asociados encaminadas
matriculación se puede hacer inversión en tecnología para a la expedición de un diploma o
desde una asignatura por curso y garantizar a sus estudiantes una serie certificado.
cuenta sólo a efectos de cómputo de servicios a través de Internet con
de convocatorias la de septiembre a cursos virtuales con materiales y Cómo se estudia en la UNED
quenes se presenten a la misma) actividades de aprendizaje.
• ienen que flexibilizar sus horarios de
T La UNED presenta la metodología
estudio • icenciaturas, Ingenierías y
L para el estudio a distancia poniendo a
• an de compatibilizar el estudio con
H Diplomaturas (en extinción) disposición del estudiante un conjunto
el trabajo y sus responsabilidades de recursos humanos y de medios para
personales • ursos de Acceso a la Universidad
C que pueda desarrollar un aprendizaje
• ecesitan una nueva oportunidad para
N para mayores de 25 y 45 años autónomo ajustado a sus necesidades y
acceder a la formación universitaria horarios.
• esean actualizar su formación
D • ruebas de Acceso para Estudiantes
P
cultural de sistemas educativos extranjeros El estudiante es el protagonista de su
• iven lejos de los centros
V (selectividad). propio aprendizaje.
universitarios • ursos de Formación Continua
C
• uieren simultanear estudios o hacer
Q • rograma de Especialización
P Esta metodología se basa en:
una nueva carrera universitaria (Experto, Especialista, Máster)
• on conscientes de que sólo las nuevas
S • rograma de Formación del
P RECURSOS HUMANOS DE APOYO AL
tecnologías pueden salvar sus barreras Profesorado ESTUDIANTE
• rograma de Enseñanza Abierta (no
P
Qué se puede estudiar en la UNED requiere titulación previa) • Equipos Docentes

• rograma de Desarrollo Profesional
P n las Facultades y Escuelas
E
Su oferta de formación es muy variada: Superiores de la Sede Central los
• entro Universitario de Idiomas a
C equipos docentes se responsabilizan
• itulaciones oficiales (GRADOS,
T Distancia – CUID – de los programas y materiales
MÁSTERES Y DOCTORADOS) (no requiere titulación previa) didácticos y de evaluar el
stán adaptadas al Espacio Europeo
E A
lemán, Árabe, Chino, Francés, aprendizaje. Los estudiantes pueden
de Educación Superior con equipos Inglés, Italiano, Portugués, Ruso, recibir apoyo telefónico, en-línea o a
docentes especializados, encargados Catalán, Euskera y Gallego través de videoconferencia
del diseño de los materiales y de la os Equipos Docentes elaboran y
L
planificación de las asignaturas. • ursos de Extensión Universitaria
C evalúan las Pruebas y Exámenes
(Cursos de Verano y otros)
e ofrecen fórmulas de evaluación
S ás de 160 cursos, de julio a
M • Tutorías en los Centros Asociados

continua que permitan al estudiante septiembre, en distintos Centros Voluntariamente, el estudiante puede

ir valorando su progreso a lo largo Asociados en directo o a través de asistir a tutorías presenciales a cargo
del curso mediante la realización de videoconferencias con obtención de de profesores-tutores especializados
actividades que, de forma voluntaria créditos de libre configuración. según los horarios establecidos y
u obligatoria, lleve a cabo cada M
ás de 400 actividades de conectarse en- línea con ellos
asignatura. extensión universitaria impartidas

UNED SEVILLA ALUMNOS MATRICULADOS EN EL CURSO 2009/10
Total 6.820 Alumnos
6%

23% PRIMER Y SEGUNDO CICLO. 3.642 Alumnos

GRADOS. 1.220 Alumnos

ACCESO MAYORES DE 25 AÑOS. 1.568 Alumnos

ACCESO MAYORES DE 45 AÑOS. 390 Alumnos

53%
18%


7 Experiencia

En los Centros Asociados se
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Y ACTUACIÓN otros medios que
potenciarán estos y
ayudarán en el aprendizaje.

Qué son los Centros Asociados

Surgen en los años 70/80. En nuestra
comunidad las distintas ciudades
andaluzas crean Centros Asociados
a la UNED que, promovidos por
Patronatos o Consorcios y utilizando
la infraestructura académica de la
sede Central en Madrid, constituyen el
MATERIALES IMPRESOS, con Centros y Organismos de cada
cauce a través del cual tiene lugar la
AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA Comunidad Autónoma
relación entre la UNED y el estudiante,
le proporcionan información de
En su conjunto son materiales impresos ACCIONES DE INFORMACIÓN Y
todos aquellos aspectos que atañen a
(textos y guías de estudio) diseñados ORIENTACIÓN
su actividad universitaria y ofrecen
para el aprendizaje autónomo y además
instalaciones de apoyo como biblioteca,
existe una amplísima gama de materiales En la web de la UNED están todos los
sala de informática, laboratorios y,
audiovisuales elaborados por la UNED enlaces conducentes a la información
fundamentalmente, tutorías presenciales
(vídeos, CDs, DVDs) general. La matriculación se hace
en donde las estudiantes pueden
mediante Internet y si hace falta se tiene
consultar con tutores especializados la
• edios Audiovisuales
M el apoyo del Centro Asociado elegido.
preparación de sus asignaturas.
R
adio, TV educativa y Canal UNED
(www.canaluned,com) En cuanto al entrenamiento progresivo
Es en los Centros Asociados donde
• omunidad virtual
C en la metodología de la UNED existen
se realizan las Pruebas Presenciales
l estudiante se integra en una gran
E distintos medios en función de las
(exámenes) en febrero y junio y ,
comunidad virtual (cursos, secretaría, necesidades de cada uno. Cada estudiante
en convocatoria extraordinaria, en
biblioteca, librería, etc) nuevo tendrá acceso a una comunidad
septiembre.
virtual en la que encontrará a los
C
ada asignatura tiene su curso estudiantes de su Facultad/Escuela.
El alumno tiene que estar adscrito a
virtual con materiales, actividades,
un Centro Asociado eligiendo el que
autoevaluaciones, foros y chats, para También y para refrescar
más cómodo le resulte por su lugar de
comunicarse con el equipo docente, conocimientos en algunas materias
residencia o cualquier circunstancia pero
tutores y compañeros (matemáticas, Física, Química, Biología)
dado el carácter nacional de la UNED
se han creado los Cursos- 0 de los que se
puede utilizar cualquier servicio de otro
T
iene la posibilidad de realizar dispondrá en línea en el portal de cursos
Centro incluso realizar los exámenes
Prácticas y Practicum concertados abiertos de la UNED (OCW)
donde mejor le convenga.


EL CENTRO ASOCIADO DE SEVILLA respectivamente. El siguiente nivel
lo forman Educación Social, Trabajo
Creado en el año 1985, es gobernado Social, Empresariales e Historia,
por un Patronato en el que, además entre 300 y 400 cada una, y el resto,
de la UNED, participan Instituciones Turismo, Informática, Ciencias Políticas,
locales como la Consejería de Educación Sociología, Psicopedagogía y otras.
y Ciencia, la Excma Diputación
Provincial y el Excmo Ayuntamiento Se podría reseñar un extenso
de Sevilla. Posteriormente y debido a anecdotario en cuanto al alumnado
la fuerte demanda de algunos puntos se refiere, los hay con más de sesenta
de la provincia sevillana se integran los años que buscan con ilusión estar en la
Ayuntamientos de Écija y Lebrija en cuyas Universidad y ser un ejemplo para los
ciudades se crean sendas extensiones suyos; otro gran grupo lo forman los que
dependientes del Centro Asociado que hacen segunda, tercera y hasta cuarta
dan cobertura a más de 200 alumnos. carrera; unos datos contrastados nos dicen
Actualmente la Consejería de Economía, que los alumnos de la UNED obtienen un
Innovación y Ciencia ha pasado a formar alto número de aprobados en cualquier
parte del Patronato mediante su Dirección tipo de acceso a la Función Pública ya que
General de Universidades. están habituados a un tipo de metodología
de estudio especial y, además, están
En los últimos cinco años se ha sobrados de motivación. También están
duplicado el número de estudiantes muy considerados en el sector privado y
alcanzándose el curso pasado la cifra como profesionales liberales.
de 7.000 siendo el segmento con mayor
número el que comprende las edades de En todo caso, la UNED es una
30 a 40 años, equiparándose el número Universidad necesaria y complementaria
de hombres con el de mujeres, si bien con otras Universidades y que da una
el crecimiento se inclina del lado de las nueva oportunidad de enriquecimiento y
últimas. formación a todos los ciudadanos que en
otros momentos de sus vidas no pudieron
Los estudios más demandados son acceder a ella y que con un sinfín de
los referentes al curso de Acceso problemas personales se esfuerzan
para mayores de 25 y 45 años con por conseguirlo, siendo un ejemplo de
cerca de 2.000 estudiantes. Entre las superación para todos los docentes que
carreras, las más demandadas son constituimos la comunidad educativa de
Derecho y Psicología con 680 y 640 la UNED.


8 Experiencia

Pilar Ramos del Estal, CEIP San Isidoro

La Educación Musical
en Educación Infantil
“La música es el placer que el alma experimenta Con el ámbito de Identidad y en contextos distintos y más diversos
contando sin darse cuenta de qué cuenta” autonomía personal se pretende que los que los habituales; favorece un clima de
niños/as se conozcan a sí mismos en ayuda, colaboración, aceptación, respeto a
Hay compañerismo cuando cantan los interacción con los demás. A través de la diversidad...
niños de una clase una misma canción o la expresión musical van controlando
intimidad cuando los pequeños cantan su propio cuerpo, sus posibilidades de Gracias al ámbito de Medio Físico
solos, confianza porque le ayuda a expresión, intervención. y Social los niños/as van ampliando
expresar todas sus potencialidades. su experiencia y de este modo van
La música les ayuda a lograr autonomía construyendo un conocimiento sobre
La música es un elemento fundamental en sus habituales actividades (manipular el medio físico, natural y social cada
en esta primera etapa del sistema objetos sonoros…) asumir el cuidado de vez más adecuado y ajustado. A través
educativo y se trabaja de forma sí mismos y del entorno. de la experiencia que les proporciona
globalizada en E. Infantil. En esta etapa la interacción con el medio, van
los contenidos se agrupan en tres ámbitos A esta edad la música les encanta. Les estableciendo diferenciaciones y
de conocimientos y experiencias: da seguridad emocional, confianza; se conociendo el mundo que les rodea.
• dentidad y autonomía personal
I sienten comprendidos al cantar canciones;
• edio físico y social
M amplían su mundo de relaciones sociales A medida que van creciendo, es
• omunicación y representación
C ofreciéndoles la posibilidad de participar necesario ampliar progresivamente sus


experiencias, satisfacer su curiosidad y Gracias a la música pueden representar e Con los juegos los niños/as se expresan
su deseo de actuar y de experimentar. La interpretar utilizando soportes expresivos a través de la voz, el movimiento, los
música les ayuda a expresar libremente como son la voz, el propio cuerpo, el objetos sonoros e instrumentos…..La
sus afectos a través de los sonidos, del gesto o determinados trazos gráficos. Los experiencia lúdica es un marco idóneo
movimiento, facilita la integración en alumnos participan de forma individual para que utilicen sus recursos expresivos
el grupo social al que pertenecen al o grupal en producciones sonoras y sonoros en distintos contextos, con
aprender las manifestaciones musicales musicales tradicionales: canciones, juegos distintas intenciones...
de su entorno... rítmicos, danzas infantiles……
La audición activa de diferentes y
En los primeros años el campo La adquisición en el dominio del variadas obras con actitud relajada y
de su experiencia se limita al lenguaje oral y musical van parejas atenta, va aproximando a los niños a las
entorno inmediato. Con la música en muchos procesos. El dominio de distintas manifestaciones musicales y sus
van adquiriendo autonomía en sus escuchar, mirar, retener…va a servir para priomeras valoraciones, expresando sus
desplazamientos (bailan, corren, plantear juegos y actividades musicales preferencias por escuchar determinadas
saltan…), desarrollan la capacidad de mayor complejidad. piezas.
de simbolización, y así su campo de
experiencias se va ampliando. La sensibilidad audioperceptiva Como se ha podido observar, la
y la coordinación progresiva de los Expresión Musical se puede trabajar
El sentido fundamental del ámbito de movimientos de todas y cada una de las de forma globalizada en los tres
Comunicación y Representación es el de partes del cuerpo, proporcionarán a los ámbitos y no exclusivamente en el de la
facilitar las relaciones entre los niños/ niños las primeras vivencias acerca de Comunicación y Representación, pero
as y su medio. Las distintas formas de los elementos musicales y les llevarán a todo lo que he mencionado anteriormente
expresión son el nexo entre su mundo expresarlas a través de ruidos, sonidos, no servirá si no se lleva a la vida diaria
interior y el exterior. canciones, danzas…. del niño. Como decía Jean Dubuffet “en


8 Experiencia

la práctica diaria de la vida corriente
hay una enseñanza más rica que la que
encontramos en los libros”.

Es necesario que impliquemos al niño
en su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia que adquieran con la
práctica diaria será el núcleo central de
los contenidos, sobre todo en esta etapa
educativa.

Hacia la música a través de la
música

El Proyecto de Educación Musical
Infantil tiene como intención acercar
la música a los alumnos andaluces y
educarles a través de ella en valores
humanos como la tolerancia, las
relaciones sociales...

Está promovido por la Fundación
Barenboim-Said y cuenta con la
colaboración de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía y
la Universidad de Sevilla. El proyecto
está destinado a los alumnos del
segundo ciclo de enseñanza infantil,
concretamente en nuestro centro, a 77
alumnos de entre tres y cinco años.


Los objetivos del proyecto son: han diseñado programas de estudio Durante y al final del año escolar
específicos, según las necesidades de se organizan pequeñas actuaciones
• otenciar la formación musical en los
P cada centro. musicales en las que los alumnos pueden
primeros años del proceso educativo, concretar sus avances musicales.
dando una visión humanística del El proyecto se desarrolla dentro del
mundo. horario lectivo, en clases de media Dado el carácter innovador del
hora al día de lunes a jueves. Con la proyecto, es necesario compaginar la
• yudar a los niños/as andaluces a
A supervisión del profesorado de Educación práctica con una formación continua del
expresar su musicalidad con medios Infantil, las clases son impartidas por profesorado. Por ello, los especialistas
específicos, ofreciendo y coordinando especialistas en música, licenciados por de música participan en un curso de
un programa desarrollado por el Conservatorio Superior o con profunda formación dividio en talleres durante
personal altamente cualificado. experiencia musical y pedagógica previa. todo el año escolar.

• rofundizar en el acercamiento a la
P A través de un currículo específico Los talleres tienen lugar en la sede
música mediante conciertos en los armonizado con los programas de aula, de la Fundación y son impartidos por
colegios. se introduce a los niños y niñas mediante reconocidas personalidades de pedagogía
juegos a la rítmica, los sonidos, la musical.
• olaborar con el profesorado de
C melodía y la educación vocal, utilizando
educación infantil ofreciéndoles instrumentos musicales o bien el propio Los contenidos musicales se organizan
programas de formación. cuerpo. Otro eje de las clases son las insertándose mediante actividades que se
sesiones de audición guiadas de música, incluyen en la programación del aula de
Tanto los contenidos didácticos como con la que se sensibiliza al niño frente E. Infantil. Se dividen en cuatro bloques:
los objetivos que se pretenden alcanzar, a los sonidos y estructuras musicales. A • ormación vocal
F
son formulados de antemano con la través de las actividades en grupo, se ha • ormación rítmica
F
ayuda de un coordinador didáctico en desarrollado la psicomotricidad así como • ormación auditiva
F
cada colegio. Con su colaboración se su socialización. • ormación instrumental
F

A través de la
expresión musical
van controlando
su propio cuerpo,
sus posibilidades
de expresión,
intervención.


9 Experiencia

Gracia García y Mª Carmen Durán. S.E.P. Palmete

Se trata de Palmete
Una experiencia de 25 años en Educación de Adultos
Lo que vamos a contar no es un experimento. No es un ejercicio. No es algo que se escribe en las pizarras y
se resuelve en las bancas de la clase. No investigamos: sembramos. Igual que todos los que nos dedicamos
a la enseñanza en todos los niveles y en todos los centros. A través de estas líneas, hacemos un homenaje a
aquellos que tienen en sus manos el poder de enseñar. Como somos tantos y tan variados, concretamos en
estas páginas un ejemplo que puede ser el de cualquiera...
Va por vosotros...maestros...maestras...profesores...profesoras.
Va por vosotros.

Se trata de Palmete. Un punto lejano de Adultos? ¿Un chispazo? ¿Un mal día? Pocos negocios modifican tanto el
un mapa de Sevilla. Palmete representaba ¿Casualidad? ¿Todo junto? ¿Llovía en el medio como el negocio de la cultura.
–representa– el extrarradio. Aquello preciso momento en el que alguien pensó El Centro de Adultos Palmete no iba
que está fuera de la muralla. Se trata en la necesidad de algo así en un sitio así? a ser menos. Con cerca de 30 años a
de Palmete. Una barriada acotada por sus espaldas, ha sido –y es– culpable.
un sucio canal oloroso. Palmete, antes, Imaginaos, si podéis, un lugar donde no Culpable de dar gafas a quien no ve.
entre campos de algodón (que no entre había más que cemento y ladrillos; y, casi Culpable de hacer caminos donde no
algodones); ahora, rodeada de rondas de repente, una profesora está enseñando se veía el horizonte. Culpable de crear
de circunvalación. Palmete…siempre a leer y escribir a un grupo. A este primer unidad donde todo era deslavazado.
circunvalada. grupo se le sumó otro, con otra profesora
al año siguiente. Y ya tenemos el milagro. Proyectos como el ambulatorio salieron
¿Cómo nace el Centro de Adultos Uno de esos milagros cotidianos que no de las aulas del Centro. La Asociación de
Palmete? ¿Cómo nace un Centro de sabemos cómo ocurren, pero suceden. Mujeres fue la encargada de tirar adelante


con el proyecto. ¿Qué es un Centro de • dquirir destrezas y habilidades que
A CONTENIDOS
Adultos? Junto con la Asociación de les permitan realizarse como personas
vecinos, conseguir un autobús para el y acceder al mundo del trabajo. Los mejores contenidos en Educación
barrio. Crear una Asociación de alumnos y • onocer sus derechos y obligaciones.
C de Adultos han sido siempre los que
conseguir que se impliquen en la realidad • racticar el debate como forma de
P incluíamos en nuestro primer tema
que los rodea. Y todo como quien siembra. comunicación, donde se aprenda a “EDUCACIÓN DE ADULTOS”. Este
Pero no nos damos –dábamos– cuenta, respetar las opiniones de los demás y primer tema hacía que conociéramos
porque estas historias no son a corto plazo. los turnos de palabras. mejor a nuestros alumno/as. Todavía,
• esarrollar el sentido crítico.
D la gente que creemos que un Centro
OBJETIVOS • prender a respetarse a uno mismo.
A de Educación de Adultos no es una
• omprender la realidad social.
C Academia, seguimos aplicándolo.
¡Qué difícil es enumerar objetivos al • jercer la ciudadanía de forma
E
hablar de un Centro de Adultos! democrática. Tomar decisiones. Que lo que lleve a estas personas a
• onocer y respetar otras culturas, así
C seguir asistiendo a los Centros no sea
Cuando el profesor de adultos recibe al como la nuestra propia. solamente la adquisición de contenidos,
alumno, ya está moldeado por la vida. No • uscar soluciones con creatividad.
B sino la formación integral.
cogemos folios en blanco donde escribir. • onocimiento de la historia de
C
Aquí hay que reescribir donde ya antes se Y tantos y tantos objetivos que nuestro Centro y del Barrio.
había escrito. llenarían páginas y páginas con el único • Nuestra historia, infancia y educación.

propósito de ser un poco más felices y • elaciones de las Asociaciones del
R
Aún así, vamos a enumerar algunos, transmitir felicidad en esta vida. Barrio con el Centro de Adultos
aunque sepamos que son muy difíciles de y valoración del trabajo de estas
inculcar: Al fin y al cabo, el objetivo primordial asociaciones y entidades.
• prender a aprender.
A por el que queremos y amamos nuestra • roblemas de la vida cotidianas
P
• espetar y tolerar.
R vocación es que nuestros alumnos, por que impidieron la educación en su
• uidar su entorno.
C encima de todo, SEAN FELICES. momento.

Por el camino han quedado nuestras
vidas. Nos hemos alimentado de las
ganas de aprender de los alumnos más
mayores, y de las ganas de enmendar
los errores pasados de los más jóvenes.


9 Experiencia

Nuestra máquina del pasado tiene
mucho pasado.

• roblemas del fracaso escolar, en la
P METODOLOGÍA posible. La palanca blanca nos silba en
realidad actual. el oido los sonidos de la PAZ. Nos gusta
• otivación para asistir al Centro de
M Para esta metodología simbólica, tocarla y a veces cuando nadie nos ve,
Adultos. vamos a utilizar un párrafo del libro nos acercamos a la máquina tan sólo por
• entros de interés en los temas
C “HISTORIAS DE MEDIA VIDA” del sostener su peso entre nuestros dedos.
propuestos por los propios alumnos/ Centro de Adultos Palmete. Publicado
as. por su 25 aniversario (1981-2006) y Casi tocando el visor de señales se
• mportancia de la cultura y la
I editado por el Ayuntamiento de Sevilla en encuentra la palanca azul. Es la palanca
educación para ser libres. el año 2007. de lo cotidiano. La que nos inventa todos
los días en un continuo fluir que nos hace
En definitiva, recordar las historias “Nuestra máquina es secreta, palancas monótono y rutinario. Aunque parezca
pasadas de nuestros alumnos/as –llegando con enormes bolas verdes, blancas, que no es así, es una palanca necesaria.
incluso a componer pequeños libros– ha azules, rojas y grises la dirigen. Nombre Sin la rutina no hay vida, sin lo cotidiano
sido la satisfacción de cientos y cientos extraños debajo de cada palanca nos no puede surgir, como por encanto, el
de personas que han pasado por nuestras indican para lo que sirve cada una. amor.
aulas.
La palanca verde mueve el engranaje La roja, como ya intuiréis es la palanca
Verse reflejadas en sus páginas ha de la esperanza. Cada vez que la tocamos de nuestra sangre. La sangre que tantos
constituido la terapia de autoestima más nos invade una inmensa sensación de alumnos han dejado en nuestras aulas.
importante de sus vidas. que todo lo que nos propongamos es Es la que nos da la fuerza necesaria para


no rendirnos nunca y la que cuando la • umildad
h marroquinería. En colaboración con
apretamos nos trae el espíritu de todos y • esón
t el centro de primaria.
cada uno de nuestros alumnos que nos • rabajo y más trabajo.
t • aller de Teatro. Creación de la
T
dejaron para siempre. ¿Para siempre? No, compañía “El Tornillo”. Llegó incluso
no perdón, porque seguro estarán en otras ACTIVIDADES a representar una obra en el Teatro
aulas, en otros centros de adultos allá Alameda con gran éxito.
por las estrellas... preguntando siempre, Saquemos las que, en estos muchos
cómo nosotras le enseñamos el por qué años, recordamos con más cariño: “Antes de subir el telón la artritis
de las cosas. Nuestra máquina del pasado • aller de mecanografía, donde
T desaparece. Las lavadoras dejan de
tiene mucho pasado. lo que menos importaba eran las funcionar por unas cuantas horas. Los
pulsaciones de los dedos sino las hijos quedan aparcados en un lugar de la
Y por último, la gris. La manivela pulsaciones del corazón. realidad. Atención, vamos a romper con
de los malos momentos. La que nos • harlas de salud. Colaboración con
C esta dimensión para volar alto. Vamos al
recuerda la lucha de los primeros el médico del barrio, cuando aún no teatro. TEATRO con mayúsculas. Eterno
momentos, la que mantuvimos contra había ambulatorio en el mismo. Se teatro.” (Extraído del libro “Historias
la incultura y contra los incultos que no sanaba el cuerpo y la mente. de Media Vida”, del Centro de Adultos
entendían las palabras “cultura popular”. • bjetivo primavera. Jornada
O Palmete)
La palanca que nos hizo fuertes, porque cultural que ofrecía el centro de • ovilización contra la droga en
M
como se dice lo que no mata te hace más adultos para dar a conocer nuestros colaboración con las entidades del
fuerte. La dichosa palanca gris.” proyectos al barrio. barrio.
• resentación de nuestras alumnas
P • xposición de “cosas antiguas”.
E
Todo esto aderezado con: a concursos de poesía. Ganando en “La exposición fue un volver atrás,
• aciencia
p alguna de las ocasiones. un llenar de lágrimas los ojos, un
• ariño
c • alleres de cestería y
T recordar que cualquier tiempo pasado

En definitiva, recordar las
historias pasadas de nuestros
alumnos/as –llegando incluso a
componer pequeños libros– ha
sido la satisfacción de cientos
y cientos de personas que han
pasado por nuestras aulas.


9 Experiencia

“La ilusión no se compra, ni está en las estanterías de NO fue mejor. Las mesas y las
cualquier hipermercado de oferta. No la puedes encargar paredes se llenaron de molinillos y
por teléfono, se lleva colgada del corazón, como si del telas de novia. Se llenaron de ternura
corazón mismo se tratara”
contada “a baja voz” por una radio de
galena o de hambre a grito pleno en
forma de “cartilla de racionamiento”.
Machín volvió a bailar con un traje
de novia y las muñecas de Famosa
(que no las Mariquita Pérez porque
no hubo dinero para tenerlas) por fin
encontraron un Portal.” (Extraído del
libro “Historias de Media Vida”, del
Centro de Adultos Palmete)
• elén Viviente. Por una vez y sin
B
que sirva de precedente, Jesús (el hijo
de María) nació de carne y hueso en
Palmete. Y fue en brazos de una joven
madre gitana que llevaba orgullosa al
niño entre sus brazos.
• n soplo de libertad. Nuestros
U
alumnos se carteaban con presos de
la cárcel de Sevilla y decidimos que
jugaran un partido de fútbol para que
se conocieran.
• uestros alumnos/as en la
N
Universidad. Invitados por el
profesor Manuel Collado, nuestros
alumnos fueron ese día los
profesores. Explicaron a los alumnos
de la asignatura Educación de
Adultos que la teoría dista mucho de
la realidad cotidiana. Concluyeron la
sesión con esta frase: “La Consejería
de Cultura advierte que la asistencia
continuada a un Centro de Adultos
puede ser peligrosa, ya que provoca
adicción”.
• reación de Asociaciones como
C
“Mujeres de Palmete” y “Nunca es
tarde”.
• etición y logro de un centro de
P
salud para San José de Palmete, por
parte de la Asociación Mujeres de
Palmete.
• ecopilación de experiencias con
R
nuestros alumnos en la celebración
de los 25 años, en forma del
humilde libro “HISTORIAS DE
MEDIA VIDA”, que nos editó el
Ayuntamiento de Sevilla. Como decía
Rodenick Haig Brown:

“Con la palabra escrita el hombre
brinda a los demás, lo mejor de si mismo,
y ellos están en libertad de aceptarlo
cuando así lo deseen, de rechazarlo o
buscarlo de nuevo. Unas cuantas hojas
de papel, cubierta de signos y cosidas


entre sí, pueden expresar pensamientos, La ilusión es una forma de vivir “Sonreír y llorar al mismo tiempo por
sentimientos, emociones, incluso la ilusión y también de morir. Es un día de todos los ratos que hemos pasado con
de la vida misma.” abatimiento y otro de trabajo, es en la gente. Gernte que se ha atrevido a
definitiva romper con todo lo que se llama depositar su confianza en nosotras.
EVALUACIÓN monotonía y montar un corcel alado a
cada paso de tu camino. (Historias de (…) Te vas dando cuenta, año tras año,
Por el camino han quedado nuestras Media Vida) curso a curso, que nuestra profesión es
vidas. Nos hemos alimentado de las ganas algo mas que un trabajo. Es una forma de
de aprender de los alumnos más mayores, ¿Cómo no vamos a evaluar la vivir y sentir. Es una manera integral de
y de las ganas de enmendar los errores ESPERANZA positiva? percibir lo que te rodea. Es difícil cuando
pasados de los más jóvenes. ¿Qué más acaba la clase y cuando empieza...lo
satisfacción que esta? ¿Cómo no íbamos a “Os miráis escuchando nuestras demás.
evaluar nuestra experiencia positiva? palabras, sin todavía comprender el
sentido, y os lo intentamos descifrar. (…) Pero somos médicos del alma,
¿Cómo no vamos a evaluar la ILUSIÓN Cuando se supone que deberíais estar de tenemos la profesión mas encantadora que
positiva? vuelta de todo, vosotros/as alumnos/as a pueda tener un ser humano. Transmitir.
todo le habéis dado la vuelta.” (Historias Realizar. Somos oculistas de cultura,
“La ilusión no se compra, ni está en las de Media Vida) porque abrimos los ojos al mundo que nos
estanterías de cualquier hipermercado de rodea.” (Historias de Media Vida).
oferta. No la puedes encargar por teléfono, ¿Cómo no vamos a evaluar la
se lleva colgada del corazón, como si del CONFIANZA positiva?
corazón mismo se tratara.


10 Experiencia

Trinidad Lorenzo y Santiago Agüero

Escuela de Cultura y Paz
Escuela Cultura de Paz (www. secundaria de Sevilla y provincia y con Ellos transmiten y comparten su fuerza
escuelaculturadepaz.org) es una la representación de toda Andalucía, e ingenio, con otro grupo de profesores
asociación sin ánimo de lucro, que se además de un centro de El Ferrol, otro de de distintas asignaturas (D. Carlos
dedica prioritariamente a la educación de A Coruña, de Madrid, de Badajoz y un Tarín, Dña Elisa del Castillo, D. Juan
l@s jóvenes pero que abarca una amplia centro de Tánger. Antonio Rodríguez Tous, D. Gabriel
gama de actividades donde incentivamos, Alonso, Dña. Isabel Carrero y Dña.
formamos y desarrollamos tareas en La particularidad que tiene este proyecto Concha Pérez, entre otros), que forman la
torno al compromiso y al voluntariado. es que sus autores, Dña. Trinidad Lorenzo comisión permanente del proyecto y que
Gómez, profesora del IES Beatriz de se encargan de dinamizar esta labor de
Nuestro proyecto más conocido es “La Suabia y D. Santiago Agüero Muñoz, forma constante.
Escuela promotora de una Cultura de profesor en el IES Salvador Távora, así
Paz. Decenio 2001-2010”, proyecto en el como los profesores miembros del equipo La filosofía del proyecto es el trabajo
que están implicados más de veinte mil permanente del Decenio de Paz, todos en el aula y fuera de ella, durante todo
jóvenes, más de dos mil profesor@s y las están en activo, dentro del aula y han el año y desde el punto de vista de todas
asociaciones de padres y madres, tod@s vivido y viven la evolución de la educación las asignaturas. Una vez al año organizan
ell@s pertenecientes a cien centros de en valores durante toda esta década. unas Jornadas por la Paz, donde procuran


10 Experiencia


La filosofía del
proyecto es el trabajo
en el aula y fuera de
ella, durante todo el
año y desde el punto
de vista de todas las
asignaturas

Nuestro proyecto más conocido es “La
Escuela promotora de una Cultura de
Paz. Decenio 2001-2010”, proyecto en
el que están implicados más de veinte
mil jóvenes


10 Experiencia


Un paso más en su labor ha sido el
fomento del voluntariado entre la
juventud. Hace dos años planteamos a los
jóvenes de cien centros el concurso “Tu
proyecto solidario te lleva a Bruselas”

movilizar a instituciones de todos los a nivel nacional como internacional; se
ámbitos, a personalidades, medios de va a evaluar el grado de cumplimiento
comunicación y a la sociedad en general, de los distintos programas: Década
sobre la necesidad de ofrecer alternativas de la Cultura de la Paz y objetivos del
a los jóvenes en torno a la Paz y a los Milenio, entre otros. Y se va a contribuir
Derechos Humanos en general. a consolidar redes de paz cada vez más
fuertes e influyentes.
Las VIII Jornadas por la Paz, con la
participación de cuatrocientos jóvenes Estos nombramientos y
seleccionados de los centros implicados, reconocimientos de Escuela Cultura de
fueron celebradas en el Congreso de los Paz, no han restado ni restarán un ápice a
Diputados, bajo el lema “Andalucía con su labor como docentes en institutos ni de
Madrid por la Libertad y la Paz”. Un su entrega a los demás tanto en la labor
acto donde contaron con personalidades formativa de temas como la prevención
como D. Federico Mayor Zaragoza, ex y mediación de conflictos entre iguales
Director General de la UNESCO o el P. (que tan buenos resultados está dando en
Ángel, Premio Príncipe de Asturias a la los centros); coeducación o prevención
Concordia. de la violencia de género; así como en
la labor social con ancianos, deficientes
La labor en pro de la Cultura de Paz de intelectuales o con bebés en situación de
Trinidad, Santiago, su equipo de profesores gran riesgo de exclusión social.
y los coordinadores de los proyectos en
los diversos centros, así como su andadura Un paso más en su labor ha sido
durante estos diez años del Decenio de Paz, el fomento del voluntariado entre la
es ya conocida a nivel nacional: han sido juventud. Hace dos años planteamos a los
candidatos al Premio Rey de España a los jóvenes de cien centros el concurso “Tu
Derechos Humanos y galardonados con el proyecto solidario te lleva a Bruselas”.
Premio a la Solidaridad, concedido por la En él animábamos a la juventud a
Consejería de Igualdad y Bienestar Social implicarse con los menos favorecidos
de Andalucía. de su entorno y plasmar visualmente
que estaban realizando proyectos con
Su bagaje en torno a la Paz, su ancianos, inmigrantes, niños, etc. Fueron
constatado liderazgo, sobre todo con cientos los jóvenes comprometidos
los jóvenes y su entrega por algo en lo y el día 11 de noviembre de 2010
que creen, les ha llevado recientemente celebraremos un acto en el Parlamento
al nombramiento como miembros del Europeo (Bruselas), presidido por el
Comité de Honor del Congreso Mundial Vicepresidente del Parlamento D. Miguel
por la Paz que se celebrará en Santiago Ángel Martínez, donde se escuchará
de Compostela en el 2010. Comparten la voz de la juventud y su compromiso
comité con personalidades como D. social. Precisamente en la semana en
Koichiro Matsuura, Director General de la que celebramos el Día Europeo de
la Unesco, D. Federico Mayor Zaragoza, la Juventud y el Día Andaluz de la
Presidente de la Fundación Cultura de Juventud.
Paz, D. Arun Ghandi o D. Adolfo Pérez
Esquivel, Premio Nobel de la Paz. Desde Escuela Cultura de Paz
queremos animaros a todos a que
En dicho congreso, se va a realizar fomentéis siempre el voluntariado entre
un análisis crítico y un balance sobre el la juventud y más ahora, con el aliciente
estado de la educación, investigación y del año 2011 que es el Año Europeo del
la cultura de la paz en la actualidad, tanto Voluntariado.


11 Experiencia

Verónica Marín Díaz. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Córdoba

¿Es posible educar
a través de los videojuegos?
Las reformas legislativas que hemos niveles educativos. La adquisición de la digital que se está produciendo de forma
vivido en los últimos años han dejado competencia digital que los estudiantes cuantiosa en nuestra sociedad en general
constancia de la importancia del de hoy deben haber logrado desarrollar y en España en particular.
desarrollo de la competencia digital de en plenitud cuando finalicen sus estudios
los estudiantes de educación primaria y se puede puntualizar en acciones como Una herramienta o tecnología de la
secundaria, como una forma de acceso la búsqueda, selección, análisis e información y la comunicación que en
a la información, la cual además les interpretación de la información obtenida estos momentos está cobrando una gran
posibilitará las herramientas necesarias a través de la red internet y emplear relevancia, por razones de muy diversa
para su integración en la sociedad. el lenguaje gráfico para interpretar las índole, son los videojuegos.
realidades diarias.
En la actualidad el plan Escuela 2.0 Desde su aparición en los años
diseñado por el Gobierno central, con Todas ellas le ayudaran a ir sesenta, momento en que usurpó a la
mayor o menor éxito de implantación, desarrollando una perspectiva crítica televisión del trono del entretenimiento
representa un nuevo intento de acercar en la búsqueda, selección y análisis de ha generado pasiones y odios, dado
las tecnologías de la información y la información obtenida a través de las que frente a aquellos que los tachan
la comunicación (TIC) a todos los TIC, además de ir reduciendo la brecha de perniciosos para la salud tanto


© The Sims 2
Es importante señalar que la utilización
de los videojuegos y juegos digitales en
la enseñanza primaria y secundaria va
haciéndose poco a poco una realidad,
ejemplo de ellos son las investigaciones
realizadas recientemente por Lacasa,
Martínez-Borda, Méndez; Cortés y Checa
(2009) donde ponen de manifiesto que la

© The Sims 3
utilización de estos en los institutos será
beneficioso porque, entre otras razones:
permiten aprender con una perspectiva
física como psicológica del individuo y de autodestrucción. También podemos más atractiva, enseñan a reflexionar
encontramos entusiastas de este medio. emplear los videojuegos para tratar de forma colectiva dado que generan
Tratando de hacer una apología positiva de reducir la ansiedad y las conductas situaciones en las que es necesario el
de estos consideramos que pueden problemáticas que algunos adolescentes trabajo en equipo y por último abren
desarrollar un papel importante en la desarrollan a lo largo de su período de las puertas de las aulas a la realidad
transmisión de conocimientos, que en socialización y en el tratamiento de virtual. También podemos emplear los
muchos casos no son controlados por los algunas minusvalías. videojuegos para tratar de reducir la
adultos, poseen una gran capacidad de ansiedad y las conductas problemáticas,
entretenimiento, transmiten información, La utilización de los videojuegos a que algunos adolescentes desarrollan a lo
presentan estereotipos, emplean un nivel educativo debe partir de la relación largo de su período de socialización, y en
lenguaje audiovisual cargado de entre el mensaje que estos emiten y el el tratamiento de algunas minusvalías.
argumentos y además, resultan atractivos. universo que recrean y que el jugador,
Todos estos aspectos nos hacen pensar además, debe saber interpretar, pero he En función del tipo de videojuego
que los videojuegos son algo más que ahí un hándicap, a veces dicho universo que decidamos emplear este ayudara a
un simple material de entretenimiento. no es bien interpretado, bien por no “trabajar” un área concreta, a saber: los
En definitiva su valor educativo se conocer el código icónico bien por no de tipo arcade potenciaran el desarrollo
encuentra en su capacidad para potenciar saber interpretar el sentido del mensaje psicomotor y la orientación espacial,
la curiosidad por aprender, favorecer en sí mismo, es en ese momento cuando los de deportes nos permiten desarrollar
determinadas habilidades, permitir el la mano del docente se debe hacer ver habilidades psicomotoras y el
desarrollo distintas áreas transversales y guiar al estudiante en el proceso de conocimiento de las reglas y estereotipos
del curriculum y reforzar la autoestima y enseñanza, descodificación de el o los propios del deporte, los tipo aventura
el valor de uno mismo. A la vez también mensajes y consecución del aprendizaje y de rol promueve el desarrollo del
desarrollan el pensamiento reflexivo del contenido previsto. conocimiento de diferentes temáticas,
y del razonamiento, la capacidades aportando valores y contravalores.
de atención y la memoria, verba, de Como vemos la principal vía para Los simuladores ayudan a controlar la
trabajo colaborativo, de superación y desarrollar el pensamiento reflexivo así tensión y desarrollar la imaginación, los
de relación y la visual y espacial, la como la atención y la memoria, la habilidad de estrategia además del beneficio que
habilidad óculo-manual, todas aquellas óculo-manual y las capacidades verbales, aportan los simuladores nos permitirán
que son necesarias para resolver de razonamiento, visual y espacial, de aprender a administrar los recursos que
conflictos o situaciones problemáticas o trabajo en equipo, la matemática (aprender suelen ser escasos. Por último los juegos
para identificar y aprender vocabulario e identificar conceptos numéricos), de de lógica y de preguntas ayudan tanto
y conceptos numéricos, la motivación superación y sobre todo la capacidad a desarrollar la lógica, la percepción
por y para el aprendizaje de diferentes de relación y desarrollo de conductas espacial, la imaginación y la creatividad
materias, desarrollo de conductas socialmente aceptadas son los elementos como a repasar los contenidos del
socialmente aceptadas además de ayudar que va a potenciar este recurso desde un curriculum. Como vemos de forma
a la disminución de conductas impulsivas punto de vista didáctico. lúdica el proceso de aprendizaje se


11 Experiencia

Otro rasgo característico es su
funcionalidad en tiempo real, es decir
que si en nuestro mundo transcurren 48
horas desde que jugamos la última vez,
en el VJ también suceden esas 48 horas,
así como se refleja la franja horaria en
la que juguemos, la climatología de la
zona en que estemos. Para que podamos
subsistir en nuestro pueblo debemos de
trabajar así como comprar una casa y
pagar una hipoteca, tal y como sucede
en la vida real. Nuestro personaje puede
plantar árboles frutales para subsistir,
recoger sus frutos y venderlos en el
mercado así como plantar flores y ver
como unos y otros crecen y son afectados
por las estaciones, por ejemplo; también
puede recoger conchas y animales

© The Sims 3
marinos que encontrará en la orilla de la
playa y o bien venderlos o donarlos al
museo. Podrá pescar en el rio del pueblo
y vender la captura relacionándose así
como los demás vecinos. Podrá ir a
visitar el observatorio y crear su propia
constelación así como darle un nombre, ir
a comparar ropa o diseñarla, mandar una
carta, cobrar un cheque, sacar dinero del
cajero automático, o tomar un autobús
© SuperMario Bros 1

para realizar una visita a otro pueblo.
© NBA 2K10

Con estas nociones nos lanzamos a su
utilización en el aula de Segundo curso
de primer ciclo de educación primaria.
realizará sin que el estudiante sea Traemos a estas páginas un ejemplo
Los objetivos que trataremos de lograr,
consciente de ello, por lo que este será de cómo desarrollar el curriculum
marcados por el Real Decreto 1513, que
más significativo. de educación primaria a través de un
regula la educación primaria serán:
videojuego, el seleccionado es Animal
Antes de emplear un videojuego Crosing: let’s go to the city desarrollado
1. dentificar los principales elementos
I
como recurso didáctico debemos po Katsuya Eguchi para la compañía
del entorno natural, social y cultural
cuestionarnos una serie de preguntas Nintendo. La acción se desarrolla en un
analizando su organización, sus
tales como: si estimula el reto y la pueblo al que el jugador dará un nombre,
características e interacciones y
capacidad de superación personal, si ficticio o real, habitado por animales
progresando en el dominio de
desarrolla habilidades tanto personales antropomórficos. Al iniciar el juego el
ámbitos espaciales cada vez más
como emocionales y sociales, si fomenta jugador debe personalizar su personaje,
complejos.
el desarrollo de procesos cognitivos – es decir debe elegir su apariencia. La
relación, comparación–, si favorece el principal característica de este videojuego
3 articipar en actividades del grupo
P
aprendizaje significativo, si desarrolla (VJ) es que es abierto, por lo que no hay
adaptando un comportamiento
estrategias de aprendizaje –toma de dos iguales ya que no hay dos jugadores
responsable, constructivo y solidario,
decisiones, resolución de conflictos–, iguales. El pueblo planteado presenta
respetando los principios básicos del
si didácticamente hablando es útil – una economía real con intercambio y
funcionamiento democrático.
está bien estructurado, los contenidos especulación de mercancías, existe la
se presentan de forma gradual, ofrece libre oferta y demanda, la compra-venta
5 Analizar algunas manifestaciones de

tutoriales, etc.–, y, por último, si la y subasta, así como la posibilidad de
la intervención humana en el medio,
interacción favorece el aprendizaje invertir en bienes y raíces así como
valorándola críticamente y adoptando
autónomo. Una vez superadas estas inmuebles, ahorrar, etc. situaciones que
un conocimiento en la vida cotidiana
cuestiones nos encontramos en ocurren en la vida cotidiana y con las que
de defensa y recuperación del
disposición de abordar nuestra propuesta los niños y adolescentes deben comenzar
equilibrio ecológico y de conservación
de trabajo en el aula. a familiarizarse.
del patrimonio cultural


fundamentales del medio físico (sol,
agua, aire) y su relación con la vida de
las personas, tomando conciencia de la
necesidad de su uso responsable) a través
de un debate en el aula, posterior a una
redacción que sustente los contenidos del
debate.

El esbozo que hemos dibujado en estas
páginas es solo el inicio del trabajo del
docente que quiere emplear un recurso
que podríamos denominar 2.0, dada las
posibilidades tanto educativas como
sociales que permite hoy en día una
videoconsola

En definitiva son una ventana al
Estos se conseguirán por medio del se deben realizar, e identificación de conocimiento, a los contenidos en sus
desarrollo del contenido siguiente la situación de la realidad que será más diversas formas; es por ello que los
establecido en el bloque 1 denominado objeto de estudio. docentes deben saber trabajar con estas
“El entorno y su conservación”: nuevas pantallas a modo de pizarras
orientación de elementos del medio 2 dentificación de las cuestiones o
I tradicionales, simplemente debemos ser
físico en relación con el sol; percepción problemas que plantea la situación de capaces de abandonar en un lado del
y descripción de algunos elementos y la realidad. camino de la enseñanza y de la búsqueda
fenómenos naturales: la luna, las estrellas de recursos nuestros miedos y ver y
y el sol, el día y la noche; Elementos 3 onstrucción del esquema de
C querer entender que en estos momentos la
básicos del medio físico y Observación actuación correspondiente a la educación en la etapa de primaria es una
y percepción de algunos elementos competencia, identificando con realidad compleja que debe vestirse con
naturales y humanos del entorno. claridad el procedimiento que hay ropajes atractivos que ayuden a paliar el
que seguir y los conocimientos, alto índice de fracaso escolar, y es en este
Las estrategias metodológicas que habilidades y actitudes que se deben tipo de recursos, amigable y atractivo
podríamos emplear deben contemplar adquirir para actuar eficientemente. para los estudiantes, una herramienta
diferentes aspectos, tales como la que hace atractivo lo desagradable o
ecología del aula, es decir la organización 4 evisión del conocimiento disponible
R insoportable, de unos contenidos difíciles
del tiempo, del espacio, las relaciones sobre cada uno de los momentos de de comprender y en consecuencia de
sociales establecidas por los alumnos, los la competencia para planificar su asimilar e interiorizar.
materiales disponibles, los contenidos aprendizaje.
seleccionados… Si queremos hacer la enseñanza
5 plicación del esquema de actuación
A atractiva debemos continuar con la
El paso siguiente será la definición en situaciones reales distintas” máxima del aprendizaje sin “sentir”, que
de la tarea, que se distribuirá de (Marín, Ramírez y Cabero, 2010, p. en la etapa de infantil tan buen resultado
actividades, todo ello siguiendo las 17). da pues aprenden jugando, y el alumnado
siguientes fases: no es consciente de que su proceso de
De los criterios de evaluación enseñanza-aprendizaje, incluso de los
1 Establecimiento, compartido con el
“ establecidos en el RD 1513 nos contenidos curriculares más áridos, se
alumno y alumna, de los objetivos inclinamos por el criterio 1 (poner está produciendo.
de la tarea y de las actividades que ejemplos de elementos y recursos

BIBLIOGRAFÍA • arín, V., Ramírez, A. y Cabero, J. (2010). Los videojue-
M
gos en el aula de primaria, propuesta de trabajo basada en
• acasa, P., Martínez-Borda, R., Méndez, L., Cortés S.
L competencias básicas. Revista Comunicación y Pedago-
y Checa M. (2008). Aprendiendo con los videojuegos gía, 244. 13-18.
comerciales. Un puente entre ocio y educación. Disponi- • EAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
R
ble en http://www.aprendeyjuegaconea.net/uah/informe/ que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
informe_UAH.pdf. primaria.


12 Experiencia

Fátima Azmani Ramírez. C.D.P. Luisa de Marillac

ÓPERA PARA NIÑOS y NIÑAS
Los cuentos de Hoffmann
El Área de Educación del Ayuntamiento de Sevilla, organiza cada año, la Muestra de Teatro Escolar,
donde grupos de alumnos/as de la Provincia de Sevilla, pueden representar una obra escolar a
nivel profesional, a final de curso, en el Teatro Alameda, para ello, este Organismo oficial, pone
todos los medios formativos y económicos que están a su alcance para llevarlo adelante con cada
colegio seleccionado cada año, entre muchas propuestas que llegan para ser representadas.

El curso pasado, decidí presentarme También destacaremos que este grupo- Decidí entonces presentar, el siguiente
con mi clase de 5 añitos, al igual que clase está acostumbrado desde los tres proyecto:
otras dos veces anteriores, que he tenido años, a trabajar la música clásica unida
esta edad, que es la mejor para una a la expresión dramática e interpretar 1. SINOPSIS DE LA OBRA (para
representación de esta envergadura en sentimientos relacionándolos con los programa de mano también)
Infantil. Hubo muchas obras que querían sonidos suaves y fuertes que forman
participar en la Muestra y tuve la gran muchas de las piezas clásicas de nuestra La obra original nos habla de
suerte de ser seleccionada y, creo que a historia musical, el expresar a imaginar Hoffmann, un chico que busca el amor y
esto contribuyó una serie de factores: que que eres un personaje concreto es una le cuesta ser correspondido y, aunque ésta
fuera la única obra de infantil, dirigida a actividad que no le cuesta al niño a consta de tres actos independientes.
público de dicha Etapa, una ópera para de esta edades, porque es innato a su
niños as y, la suerte de que el jurado desarrollo psico-evolutivo. Nuestra obra será una adaptación
entendido en estas artes dramáticas, del segundo y tercer acto, donde
apostase por mi propuesta. Hoffmann se enamora de una muñeca


de caja de música que canta genial: juegos de desinhibición personal y Las Unidades de Acción son las
Olimpia; su mejor amigo hace sacar lo juegos de rol, adquiriendo diferentes siguientes:
mejor de Hoffman y resaltan lo bueno personajes con distintas personalidades, • nidad 1ª: Presentación de Hoffman
U
que tiene, ya que él no confía mucho trabajaremos de forma individual, y sus amig@s en la Taberna de
en sus posibilidades. Hoffman coge en pequeño y gran grupo, para Lutero, tod@s se saludan y se
confianza en sí mismo y gracias al hada familiarizarnos con las distintas unidades abrazan, hablan de sus cosas, la
de la música, la muñeca será real y, de acción de la obra. familia y problemas laborales.
Hoffmann podrá invitarla a un paseo • nidad 2ª: grupo 2: habla gondoleras
U
en barcarola por canales de Venecia, Posteriormente empezaremos a recitar • nidad 3ª: grupo 3: habla princesas
U
mientras sus compañer@s amenizan la algunas frases características de cada • nidad 4ª: grupo 4: habla taberneras
U
velada y terminan tod@s en una fiesta personaje, para ir eligiendo los papeles • nidad 5ª: Princesa de la caja de
U
en palacio. principales y secundarios. música, se retoca y su dueño le da
cuerda
La obra está dirigida a niños de 4 a Realizaremos simulacros de las • nidad 6ª: Princesa de la caja de
U
7años. Duración: 45 min. diferentes escenas: combinando música y Hoffmann escucha desde
movimiento y expresiones, así como atrás y decide entrar.
¿Género? combina: ópera- fantasía- interacción entre ell@s. • nidad 7ª: Hoffmann intenta hablar
U
comedia. con ella y moverla del sitio y no
3. LAS UNIDADES DE ACCIÓN puede. El público le ayuda a descubrir
2. MÉTODO DE TRABAJO Y la verdad.
TEMPORALIZACIÓN Para que la lectura e interpretación • nidad 8ª: Hoffmann se frustra y
U
de la obra, sea más fluida, dividiremos canta una canción.
Ensayaremos en nuestra hora de la misma en Unidades de Acción, de • nidad 9ª: Hoffman duerme y un
U
psicomotricidad. forma que por separado, unas de otras, hada le despierta y le dice que cuando
tienen sentido por sí solas y, uniéndolas se despierte, la princesa de la caja
Para ello, empezaremos trabajando obtendremos el conjunto de la obra. de música le espera en una barcarola


12 Experiencia

• 0 vasos dorados para brindar
3
(pueden ser vasos de plástico duro
pintados con pintura dorada)
• Sombrillas de encaje (para pasear
3
en barcarola)
• barcarolas, tamaño mediano
3
(pueden ser de cartón, pintadas
tridimensionalmente).
• picas largas de psicomotricidad,
3
para los gondoleros
• sillas de reyes y reinas, adecuadas
2
a su estatura (se puede camuflar dos
sillas de la clase).
• Una polvera
• 5 abanicos de encaje pequeños
• Varita mágica, terminada en punta de

corazón rojo con mucha purpurina
(para el hada).
• aja grande con llave gigante para
C
dar cuerda, (tener en cuenta que se
tiene que subir encima una niña)
• usto de “Dios Baco” con un
B
banderín en la mano que dice:
“ l tonel de Núremberg”. (Se coloca
A
encima de uno de los toneles que
decoran la taberna). Los toneles van
en el centro del primer telón, delante
de la barra.
• Botellas de litro de cristal o
4
plástico de diferentes colores vacías
(pegados de dos en dos en los
toneles laterales).
• n par de candelabros con brazos y
U
velas, para palacio.
• n par de faroles con velas, que se
U
queden de pie, para la taberna (van
en las esquinas del escenario de la
escena 3).
• cojines de telas de colores
6
brillantes.
• artel para colgar de un bastidor o
C
para dar un paseo con él, tiene un día interpretación. para proyectar en el primer telón:
para disfrutar de su presencia. Los elementos escenográficos que TABERNA DE LUTERO
• nidad 10: la barcarola
U podrían utilizarse son los siguientes:
• nidad 11: desembarco en palacio.
U • Telón de una taberna. 4.2. LOS PERSONAJES:
• Unidad 12: Fiesta en palacio • Telón de un de palacio. • Hoffmann
• nidad 13: Final: canción común:
U • Telón gran canal de venecia (con
• ejor amigo de Hoffmann
M
“No te detengas” de Quinta Esencia. minis embarcaderos a ambos lados). (Nicklaus):
• Telón de palacio (de nuevo). • Muñeca caja de música (Olimpia)
4. PISTAS PARA LA PUESTA EN • tros utensilios necesarios, para las
O • Hada de la música (Hada)
ESCENA distintas unidades de acción: • ueño de la caja de música
D
• toneles reales o pintados sobre
4 (Spalanzani)
4.1.LA ESCENOGRAFÍA: cartón (de forma tridimensional), • 5 Gondoleras.
No necesita excesivos elementos tamaño mediano- pequeño. • mig@s de Hoffmann: 2 príncipes,
A
escenográficos. La simplicidad del • barra de bar
1 8 princesas, 2 tabernero/a, 3
decorado, hará que la atención se centre • Mesas redondas con sus 12 bancos
3 mesoneras, 2 mayordomos (Frantz y
en los personajes, su caracterización e (2+5+5) otro).


mostrando las mejores cualidades de
cada uno de ell@s (son: coquetos,
decididos, audaces, …).

4.4. EL VESTUARIO
- offmann: va vestido de príncipe,
H
tipo Mozart (con peluca blanca,
pantalones cortos, medias, hebillas
rectangulares en los zapatos, camisa
blanca con chorreras, chaqueta a
juego con los pantalones, pañuelo
blanco colgado del pantalón).
- ejor amigo de Hoffmann
M
(Nicklaus): va vestido como
Hoffmann con la peluca de otro color,
para distinguirlos.
- uñeca caja de música: vestida de
M
bailarina clásica, con tutú, moño y
mucha purpurina por brazos, escote
y un poquito en la cara, con mofletes
muy marcados y, una falda de
princesa (aparte) de quita y pon (para
cuando el hada la convierta en una
persona real).
- ada de la música: con traje
H
vaporoso de gasa y letras musicales
pegadas a él, y varita mágica,
maquillaje de fantasía en la cara.
- ueño de la caja de música
D
(Spalanzani): vestido como
DISTRIBUIDOS DE LA SIGUIENTE - Mejor amigo de Hoffmann
Hoffmann, pero algo más pobre: sin
MANERA: (Nicklaus): siempre saca lo mejor chaqueta y sin peluca (coleta con
GRUPO 1: Hoffman, Olimpia, Hada, de él, lo comprende y anima para lacito negro, del mismo color que su
Spalanzani, Nicklaus, 2 mayordomos que siga siempre adelante en los pelo)
(Frantz y otro). proyectos que emprenden juntos. - Gondoleras (típico traje de
5
GRUPO 2: 5 gondoleras - uñeca caja de música (Olimpia):
M gondolero veneciano: camiseta a
GRUPO 3: 5 princesas con abanico es alegre, repetitiva y canta muy rayas, sombrero de paja, etc), pica
GRUPO 4: 1 tabernero, 1 tabernera, 3 bien. larga de madera o de plástico (que se
mesoneras - Hada de la música (Hada): hace
usan en psicomotricidad).
GRUPO 5: 2 príncipes bailarines, los sueños realidad de aquell@s que - Amig@s de Hoffmann: 2 príncipes

3 princesas bailarinas (una de ellas, es se aceptan así mism@s e, intentan (S.XVI), 8 princesas (S.XVI),
pareja de Nicklaus) conseguir algo sin rendirse. 2 tabernero/a, 2 mesoneras, 2
En total: 27 personajes en escena - ueño de la caja de música
D mayordomos, … vestidos de la época.
(Spalanzani): Manipula y manda en - ecesitamos un trozo de tela larga
N
No sabéis lo que les gusta el teatro la muñeca de la caja de música para azul vaporosa, para representar el
a esta edad y, lo bien que se aprenden engañar a Hoffmann, es un científico mar y, “moverlo” desde las esquinas
los papeles, la memoria que tiene y la un poco loco y, –bromista y fastidioso del mismo por dos gondoleras.
colaboración de los padres y madres, para con Hoffmann como Lindorf (en la
que se lo aprenda. obra original)–. 4.5. MÚSICA DE LA OBRA:
- Gondoleras: le gusta hacer
5 - úsica original de la Ópera Los
M
4.3. LA PERSONALIDAD DE LOS disfrutar a la gente que valora su Cuentos de Hoffmann de Offenbach.
PERSONAJES, LA DESGLOSAMOS DE embarcación, cuida y mima mucho su - No te detengas” de Quinta Esencia.
“
LA SIGUIENTE FORMA: góndola. (destacaremos que esta canción
- offmann: es un chico muy
H - Amig@s de Hoffmann: príncipes,
la estamos trabajando dentro del
fantástico, soñador, que en cuanto le princesas, taberneros, mayordomos, Proyecto Anual de Educación Infantil,
quitan la ilusión o ve que no puede etc.: todos ellos están siempre en relación a la AUTOESTIMA, “La
conseguir lo que quiere a la primera, pendientes de Hoffmann para estrella de la semana” durante este
se viene abajo y lo ve todo negativo. ayudarlo en todo momento, curso).


12 Experiencia

Y que mejor edad, que ésta para
empezar a educar este tipo de seres, que
están en la edad del por qué.

6. PERSONAJES DISTRIBUIDOS EN:
- RUPO 1: Hoffman, Olimpia, Hada,
G
Spalanzani, Nicklaus, 2 mayordomos
(Mayordomo 1, se llama Frantz y
Mayordomo 2)
- GRUPO 2: 5 gondoleras
- GRUPO 3: 5 princesas con abanico
- RUPO 4: 1 tabernero, 1 tabernera,
G
3 mesoneras
- RUPO 5: 4 príncipes bailarines y 4
G
princesas bailarinas (3 de cada suben
a la barcarola, que son 3).

7. TEXTO DE LA OBRA Y VIDEO: lo
4.5.ILUMINACIÓN 5. VALORES Y TEMAS
podéis solicitar como pedido en la
- luminación convencional,
I TRANSVERSALES
Biblioteca del CEP de Sevilla.
esencialmente frontal: parte delantera Esta obra se centra, esencialmente, en
y parte trasera (dos líneas de luz los siguientes valores:
8. FOTOS DE MONTAJE Y OBRA:
independientes). - a autoestima (aceptación de uno
L
podéis visualizarlas en el siguiente
- Foco cenital fijo, para apuntar 3
3 mism@, tal cual es).
blog1.
escenas localizadas en el espacio. - a importancia del respeto, hacia
L
(TELÓN 1: Escena 1: formada por otras personas que nos aprecian.
Y una vez seleccionada la obra, me
un momento escénico, Escena 2: - El trabajo y diversión en equipo.
puse manos a la obra, había un gran
formada por dos momentos escénicos - El valor de la amistad (algo por

trabajo que realizar: hablar con los
fijos y otro móvil: luz general, pero encima de lo material).
ciclos formativos que iban a disfrazar,
no muy fuerte). - La ilusión y la superación
maquillar, …que iban a realizar el
- iltros de colores y, humo o apagón
F - l poder de la imaginación y el
E
decorado, los de fotografía y video,
de luz: para los momentos mágicos. deseo, que dan vida a cualquier cosa
animación al público, etc. Y ayudarlos a
(TELÓN 2) o situación, nos da potencialidad para
comprar material, así como visitarlos de
- oco de seguimiento para la pieza de
F crear e inventar, dentro de un mundo
vez en cuando para ver como iban y, si
La barcarola (TELÓN 3, Unidad 10) en el que nos lo dan todo hecho.
se correspondía lo que yo quería, con lo
e iluminación de atardecer general. - os estereotipos físicos sociales
L
que estaban preparando. Hubo muy buen
(un@ se tiene que descubrir, conocer
entendimiento y concensuamos muchas
y preguntar a los demás antes de
ideas entre todos as, que ilusionados
juzgar y actuar).
teníamos un mismo fin: realizar una obra
de teatro escolar en un teatro profesional
con técnicos profesionales, que a veces
paraban los pies a sueños imposibles
típicos de la profesoras de infantil.

Todos salimos ganando en esta
muestra, alumnos/as mayores de ciclos
formativos superiores, que realizaron
sus prácticas y empezaron a rellenar su
currículum y, sobretodo los pequeños
actores y actrices, así como sus familias
que se implicaron un montón.

Desde aquí animo a todos esos
profesores que les gusta el arte, el teatro,
la música, … a que sueñe con sus niños/
as y presente su pequeño proyectito que
luego se hará grande, ¡muy grande!.


Cuando deseas algo con mucha fuerza, el Universo conspira para que se haga realidad. Mi agradecimiento a:
(Paulo Cohelo)
Á
rea de Educación del Ayuntamiento de Sevilla
Escuela de Arte de Sevilla
Ciclo Formativo S. de Estética OSCUS
Ciclo Formativo S. de Animación del IES Macarena
Ciclo Formativo S. de Fotografía. IES Beatriz de
Suabia
Equipo Técnico del Teatro Alameda
Familias de actores y actrices
1. http://fatyinfantil.blogspot.com/search?updated-max=2010-09-09T18%3A01%3A00%2B02%3A00max-results=10 (entrada: 2 de Julio)


13
1 Experiencia

AMPA del CEIP San José de Calasanz

Cuento + Teatro = Buen rato
Esta historia empezó cuando nuestros hijos comenzaron su andadura en el “cole grande”. Ninguno
de nosotros podíamos imaginar que el camino que empezaba el día que asistimos a la primera
Asamblea del antiguo AMPA iba a ser tan intenso y gratificante.

Todo ha sido un cúmulo de casualidades Una de las primeras sensaciones que iguales aparte de sus diferencias y que
y buena suerte, casualidad porque ese día tuvimos con la entrada de nuestros esas diferencias es lo que enriquece a la
coincidimos en aquella reunión un grupo niños en 3 años era la gran separación sociedad. También teníamos claro que
de padres que no nos conocíamos de que hacían entre “las cosas de niños” estas diferencias no eran fomentadas
nada y buena suerte porque ese grupo de y “las cosas de niñas”, esto lo tenían en el ámbito educativo, así que debían
padres teníamos las mismas inquietudes, presente en cada acción y en cada proceder de comentarios de niños y
las mismas preocupaciones que podrían juego o comentario. A pesar de que niñas en cuyas casas no se fomentara la
resumirse en la necesidad de implicarnos, los profesores nos decían que esto era igualdad entre géneros. Comenzamos
también fuera de casa, en la educación de normal, algo empezó a removerse. Mi a asumir que si hacíamos algo no sólo
nuestros hijos, la necesidad de participar y hijo, sin ir más lejos, no quería nada debería estar destinado a los niños sino
acompañarles en ese largo camino que ese que fuera de color rosa y no quería también a sus familias, hacerles pensar
año emprendían, la necesidad de luchar jugar con niñas en el colegio. Para que algo está cambiando, que en esta
por una escuela pública mejor. Lo mejor ellos en esta edad es muy importante sociedad los niños y las niñas deben
de ese grupo de padres fue que aparte de identificarse con su propio sexo, tener las mismas oportunidades y para
unirles esas mismas inquietudes, al igual conocerse y sentirse orgullosos de ser que los más pequeños interioricen este
que a nuestros hijos que por cierto se han un niño o una niña, pero no podíamos sentimiento nosotros, los mayores,
convertido en grandes amigos, también dejarles crecer con estos prejuicios, debemos darle una educación basada en
nos unían nuestras diferencias. Esas teníamos que encontrar la forma de el respeto, y en la igualdad, debemos
diferencias han enriquecido a este grupo ayudarles a identificarse y a la vez enseñarles que a ellos los identifica su
de personas desde el primer día. enseñarles que niños y niñas son sexo y no un color o un juguete.


Y de esta manera, al final del primer igualdad de género, se encontraban ayudarían a nosotros a conocer a las
año, encontramos una convocatoria de nuestros niños en el seno de su familia. familias y sus preocupaciones; y por
ayudas a las AMPAS de la Consejería Recogimos 104 encuestas, menos último, pensamos que estas charlas
de Educación de la Junta de Andalucía. de la mitad de las repartidas, pero podrían ser el comienzo de una futura
¿Y si comenzábamos nuestro primer año estadísticamente suficiente. Tras su Escuela de Padres. Tras el estudio del
al frente del AMPA con un ambicioso análisis obtuvimos conclusiones muy resultado de las encuestas, discutimos
proyecto que involucrase al máximo interesantes. En primer lugar, destacar qué era lo que podríamos hacer los
número de familias, profesores y que la mayoría de las preguntas fueron padres y madres para educar a nuestros
alumnos? De esta manera y tras consultar contestadas por mujeres. De los hombres hijos en igualdad y respeto. Contamos
con el Consejo Escolar y la maestra que contestaron la mayoría pensaban que además con la ayuda de profesionales del
coordinadora de coeducación de nuestro hoy día ambos sexos tienen los mismos tema para que nos orientara en nuestras
colegio ¡íbamos a probar suerte! y no derechos, e igualdad de condiciones actuaciones, En el mes de febrero se
dudamos en solicitar la subvención con para acceder a un trabajo, pero al realizaron, por las tardes, dos sesiones
gran ilusión, ya que éste iba a ser nuestro mismo tiempo, son ellos los que más de formación para las que se contó
proyecto de mayor envergadura y más comportamientos sexistas demuestran con un servicio de ludoteca gratuito
ambicioso, de momento, porque nuestra tener. Esto nos hizo comprobar que este ofrecido por voluntarios del AMPA y
labor no ha hecho más que empezar. No proyecto iba a ser tan interesante como favorecer así la asistencia de las familias.
puedo dejar de comentar el gran apoyo necesario. A dichas sesiones acudieron unas 30
con el que nos encontramos desde el personas, la primera fue organizada por
primer momento, tanto por parte del Posteriormente, comenzó el segundo David Rosendo, responsable del Dpto.
profesorado como de las familias y como paso de nuestro proyecto, la formación de de Emprendedores de la Consejería de
no de la junta directiva del AMPA, todos las familias, para ello organizamos una Educación y formador de formadores en
nos organizamos y el trabajo se llevó a serie de charlas. Éstas serían interesantes materia de coeducación.
cabo con más ilusión que experiencia. por varios motivos: nos ayudarían a que
nos conocieran y así podríamos contar David expuso una revisión histórica
Nuestra labor comenzó con un estudio, con más voluntarios que colaboraran de las desigualdades de género,
una encuesta que nos ayudara a conocer con el AMPA en los demás proyectos se estudiaron los resultados de las
la realidad en la que, con respecto a que estábamos llevando a cabo; nos encuestas y se expusieron los objetivos


13
1 Experiencia

y actividades del proyecto que el AMPA Posteriormente pusimos en marcha alumnado pudiera trabajar la igualdad
pretendía llevar a cabo. la tercera parte del proyecto. Llegó en clase. Los tutores organizaron para
el momento de actuar directamente, primer y segundo ciclo de primaria la
Para la segunda reunión contamos con de trabajar la relación familia-hij@ y realización de un dibujo en el que se
Mónica Guerra, técnico de la Delegación no encontramos una manera mejor de reflejara la igualdad entre hombres y
de la Mujer del Ayuntamiento de Sevilla hacerlo que estimulando la lectura y el mujeres. Los alumnos de tercer ciclo
y responsable de formación del programa diálogo posterior. El AMPA adquirió llevaron a cabo la reescritura de un
de coeducación de dicha institución. 30 cuentos para distintas edades con la cuento tradicional en clave de igualdad
También asistió Conchi Martínez, temática común de la igualdad de género, de género. Nuestros niños leyeron
maestra coordinadora de coeducación de así creamos una actividad bastante con visión crítica cuentos como la
nuestro centro. En esta sesión pudimos gratificante, un servicio de préstamo de Bella Durmiente, etc. para poder así
discutir sobre cómo han evolucionado los libros para que los niños pudieran transformarlos de manera que las
las ideas e inquietudes de la juventud a llevarlos a casa y leerlos en compañía protagonistas pudieran decidir su futuro
este respecto, sobre todo de las chicas, de sus familias. Esta labor continúa hoy sin necesidad de la aparición de un
las cuales están evolucionando hacia una en día y de ella ha surgido la idea de la príncipe para conseguir su felicidad. Para
mayor independencia del marido y de la cesión de este material a la biblioteca los peques de infantil organizamos junto
tradicional vida familiar tan frecuente del colegio, la cual se está organizando con las tutoras un concurso de disfraces.
hace no muchas generaciones. También y se inaugurará próximamente en otra Cada niño tenía que ir disfrazado de
hablamos sobre la forma en la que los actuación que se está llevando a cabo en una profesión típica de mujer y cada
docentes estaban abordando estos temas colaboración entre profesorado, AMPA y niña de una profesión llevada a cabo
en las aulas y cómo las familias están padres voluntarios. mayoritariamente por hombres. Esta
actuando al respecto. actividad fue todo un éxito, ese día
Y llegó el día de la mujer, 8 de marzo, pudimos disfrutar de bomberas y
Ambas sesiones fueron bastante día grande en este camino emprendido butaneras, así como de amos de casa y
participativas, lo cual y según nuestra y para el que habíamos organizado peluqueros de señora. Resultó ser una
opinión, fue el motivo de la elevada concursos y talleres. El objetivo de los transformación de nuestra sociedad
repetición producida por parte de las primeros fue que desde la perspectiva bastante curiosa y divertida. Los padres
familias. de una expresión artística y literaria, el pudimos disfrutar de un hermoso desfile


mientras los niños recogían los premios a asumidos por nuestros pequeños. Todo estereotipos sexistas presentes aún en
los mejores disfraces. estuvo minuciosamente preparado e muchas casas. La representación fue todo
intentamos controlar cada detalle para un éxito, recibimos las felicitaciones de
Los talleres, que llevamos a cabo que nada saliera mal, lo único que todo el equipo educativo y a los niños
también este día, fueron planteados para desconocíamos era la participación de los les encantó dados los comentarios que
aprovechar además la entrada de los padres. Nuestro temor iba desapareciendo realizaban durante la ejecución de la obra
padres en las aulas, práctica deseada y cuando en la reunión de preparación de los cuales reflejaban además que habían
no muy frecuente en los centros. Nuestra los talleres, organizada para informar a entendido el mensaje a la perfección, tal
intención era llevar a cabo varios talleres voluntarios una semana antes, acudieron y como era nuestro objetivo.
conducidos por padres voluntarios en unas 20 madres, número suficiente
todas las clases. Decidimos realizar dos para poder llevarlos a cabo sin ningún Y el camino llegó a su fin. Pero aún
tipos de talleres, adaptados a dos niveles problema. Para nuestra sorpresa el día de nos quedaban otras sorpresa. El Instituto

educativos. Un taller de costura y otro de los talleres asistieron 32 padres y madres, de la Mujer del Ministerio de Igualdad,
elaboración de camisetas. Para el taller de una vez más quedó patente el deseo de las nos concedió el Premio Extraordinario
costura, los alumnos de primaria coserían familias de participar en las actividades a la actividad educativa que mejor
un botón sobre un retal y bordarían en del colegio. Comentar una última sorpresa promocione la igualdad entre mujeres
él su nombre. Por supuesto su ejecución para todos, las camisetas quedaron tan y hombres, dentro del X Concurso de
estaba totalmente adaptada para no causar originales y los pequeños estaban tan Experiencias Educativas APAs de la
ningún tipo de problema a nuestros orgullosos de su obra que proponían a Confederación Española de Asociaciones
niños, así elegimos agujas grandes y sin sus familias ¡mamá, papá ponme hoy la de Padres y Madres de Alumnos
punta, botones blancos y de gran tamaño camiseta que hice en el cole! (CEAPA). Y la Consejería de Educación,
e hilos de colores llamativos que seguro a través de la convocatoria oficial de
llamarían su atención. Todo el material Pero aún nos quedaba la última de ayudas para las AMPAs, nos ha vuelto a
fue incluido en bolsas individuales que las actividades dentro de este proyecto seleccionar para que este curso que ahora
serían repartidas a cada alumno. El ¡EL TEATRO! Pretendíamos llevar a comienza podamos seguir con nuestra
segundo taller era de estampación de cabo una representación en la que el labor coeducadora… Ya tenemos nuevas
camisetas. Elaboramos tampones con guión, el escenario y la ejecución fuera ideas y nuestros hijos no hacen más
forma de niño y otros con forma de niña íntegramente hecha por nosotros, las que preguntarnos: ¿mamá/papá cuando
que fueron puestos a disposición de los familias del centro. Durante todo el vamos a ir a la “casita del AMPA”?,
alumnos para que, una vez empapados en curso no faltaron ensayos, búsqueda ¿cuándo vais a venir a hacer cosas en
pintura, los estamparan en las camisetas de personajes, construcción de un el cole con la seño? Nuestra labor debe
creando sus propios diseños. Tenían total decorado totalmente artesanal, en continuar para que llegue y vaya calando,
libertad para realizar sus creaciones, las resumen, momentos llenos de altibajos pero hoy nuestros pequeños se sienten
únicas condiciones propuestas por parte como buena obra artística que se precie. un poco más orgullosos de nosotros. Y
de los padres voluntarios consistieron Pero una vez más se demostró que con nosotros estamos algo más tranquilos
en que las siluetas de niños fueran de ilusión, cooperación y alegría la fórmula por nuestra contribución dentro de
color rosa y las de niñas de color azul y padres/madres+hijos/hijas, funciona a un lugar tan importante como es su
que siempre hubiera el mismo número la perfección. Padres e hijos de distintas escuela a su educación en valores y a
de femeninas que de masculinas, para familias reales, formaron en escena su enriquecimiento en experiencias. El
así empezar a romper estereotipos tan una ficticia en la que analizaron los esfuerzo ha merecido la pena. Y continúa.


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