Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer ciclo del nivel inicial en la República Dominicana. Incluye una lista del equipo consultivo y asesores responsables de elaborar los indicadores de logro. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Los indicadores buscan apoyar la práctica docente y la planificación y evaluación de acuerdo con las metas de la misión educativa del país.
Este documento presenta los indicadores de logro para el Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico. Incluye una lista de las personas que participaron en su elaboración y validación. Además, explica que los indicadores están alineados con tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Cada área curricular contribuye al desarrollo de competencias relacionadas a una o más de estas dimensiones. Finalmente, ofrece algunas sugerencias sobre cómo los maestros pueden sacar
Este documento presenta una propuesta de lista de cotejo para evaluar el desarrollo de niños de 3, 4 y 5 años en las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente. En cada área, se describen las habilidades que los niños deberían demostrar en cada edad, con un enfoque en progresivamente desarrollar su capacidad de comunicación, razonamiento matemático, autonomía, cooperación y pensamiento científico.
I Competencias curriculares Matemáticas PrimariaPrograma TIC B03
Este documento presenta una propuesta curricular de matemáticas para primaria que enfatiza el desarrollo de competencias matemáticas como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y el uso de herramientas matemáticas en la vida cotidiana. Propone objetivos centrados en competencias y bloques de contenido como números, operaciones, medida y geometría, con énfasis en la comprensión sobre la mera memorización de algoritmos. También destaca la importancia del trabajo en grupo, el uso de la tecnología y el desarrol
Este documento describe el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico para niños en la fase 2. Explica que los niños construyen conocimientos interactuando con el entorno y reconociendo diferentes formas de saber. También describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen comprender fenómenos naturales, desarrollar habilidades científicas y establecer relaciones entre matemáticas y ciencia. Finalmente, propone actividades para la escuela como proyectos comunitarios y el uso de diferentes materiales que promuevan aprendizajes
Evaluación y Planificación en Educación InicialLigia de Paz
La autora no quiere permanecer quieta por mucho tiempo porque dentro de ella hay muchos mundos que explorar, como barcos, trenes, aviones, caballos y mariposas.
Este proyecto surgió a partir del interés de los niños por conocer cómo se tejen las mantas de colores. La docente los guió a formular preguntas sobre este tema y proponer formas de investigar. Los niños visitaron un taller de tejido y aprendieron que se usa lana de oveja y alpaca, y objetos como los ovillos. Aún tenían dudas sobre cómo la lana blanca se convierte en de colores, por lo que invitaron a una abuelita a enseñarles a teñir lana. El pro
El documento describe una lección sobre la lectura de cuentos para niños. La lección tiene como objetivo narrar un cuento para que los niños imaginen, expresen y comuniquen lo que aprenden. La lección dura 15 minutos e incluye la narración del cuento con imágenes, preguntas sobre el cuento y un dibujo realizado por los niños al final.
Este documento presenta la planeación de una asignatura sobre atención educativa para alumnos con discapacidad visual en la Escuela Normal de Ecatepec. Incluye información sobre los datos de identificación de la asignatura, los objetivos, competencias, temas, actividades y evaluaciones planeadas. El propósito es que los estudiantes normalistas comprendan mejor las necesidades de los alumnos con discapacidad visual y puedan diseñar estrategias educativas adecuadas para ellos.
Este documento presenta los indicadores de logro para el Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico. Incluye una lista de las personas que participaron en su elaboración y validación. Además, explica que los indicadores están alineados con tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Cada área curricular contribuye al desarrollo de competencias relacionadas a una o más de estas dimensiones. Finalmente, ofrece algunas sugerencias sobre cómo los maestros pueden sacar
Este documento presenta una propuesta de lista de cotejo para evaluar el desarrollo de niños de 3, 4 y 5 años en las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente. En cada área, se describen las habilidades que los niños deberían demostrar en cada edad, con un enfoque en progresivamente desarrollar su capacidad de comunicación, razonamiento matemático, autonomía, cooperación y pensamiento científico.
I Competencias curriculares Matemáticas PrimariaPrograma TIC B03
Este documento presenta una propuesta curricular de matemáticas para primaria que enfatiza el desarrollo de competencias matemáticas como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y el uso de herramientas matemáticas en la vida cotidiana. Propone objetivos centrados en competencias y bloques de contenido como números, operaciones, medida y geometría, con énfasis en la comprensión sobre la mera memorización de algoritmos. También destaca la importancia del trabajo en grupo, el uso de la tecnología y el desarrol
Este documento describe el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico para niños en la fase 2. Explica que los niños construyen conocimientos interactuando con el entorno y reconociendo diferentes formas de saber. También describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen comprender fenómenos naturales, desarrollar habilidades científicas y establecer relaciones entre matemáticas y ciencia. Finalmente, propone actividades para la escuela como proyectos comunitarios y el uso de diferentes materiales que promuevan aprendizajes
Evaluación y Planificación en Educación InicialLigia de Paz
La autora no quiere permanecer quieta por mucho tiempo porque dentro de ella hay muchos mundos que explorar, como barcos, trenes, aviones, caballos y mariposas.
Este proyecto surgió a partir del interés de los niños por conocer cómo se tejen las mantas de colores. La docente los guió a formular preguntas sobre este tema y proponer formas de investigar. Los niños visitaron un taller de tejido y aprendieron que se usa lana de oveja y alpaca, y objetos como los ovillos. Aún tenían dudas sobre cómo la lana blanca se convierte en de colores, por lo que invitaron a una abuelita a enseñarles a teñir lana. El pro
El documento describe una lección sobre la lectura de cuentos para niños. La lección tiene como objetivo narrar un cuento para que los niños imaginen, expresen y comuniquen lo que aprenden. La lección dura 15 minutos e incluye la narración del cuento con imágenes, preguntas sobre el cuento y un dibujo realizado por los niños al final.
Este documento presenta la planeación de una asignatura sobre atención educativa para alumnos con discapacidad visual en la Escuela Normal de Ecatepec. Incluye información sobre los datos de identificación de la asignatura, los objetivos, competencias, temas, actividades y evaluaciones planeadas. El propósito es que los estudiantes normalistas comprendan mejor las necesidades de los alumnos con discapacidad visual y puedan diseñar estrategias educativas adecuadas para ellos.
El documento presenta el horario diario de un jardín de infantes, que incluye tiempo para la llegada de los niños, actividades grupales, planificación de actividades, trabajo libre, merienda, aseo personal, intercambio sobre las experiencias del día, trabajo en pequeños grupos y despedida.
Exposicion unidad didáctica en matemáticas infantil yinaDarío Ojeda Muñoz
Este documento presenta una unidad didáctica de una semana sobre los números del 1 al 5 para niños de 4 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, actividades diarias como canciones, juegos y fichas para practicar los números, y una evaluación final para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta cinco planificaciones de actividades con contenidos geométricos y para desarrollar relaciones espaciales en niños de nivel inicial. Cada planificación incluye indicadores, contenidos, actividades, recursos y formas de evaluación. Las actividades usan materiales como figuras geométricas, hilo, arena y objetos comunes para que los niños exploren conceptos como patrones, series y figuras a través de juegos y manipulación de materiales. El objetivo general es apoyar el desarrollo del pensamiento lógico-
Este documento presenta una planeación didáctica para una unidad sobre formas, espacio y medida para estudiantes de tercer grado. La unidad se centra en construir objetos y figuras geométricas, identificando sus características. Incluye 10 actividades prácticas como cuentos, plastilina, juegos y más para que los estudiantes exploren conceptos como círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y describan estas figuras geométricas.
La enseñanza de la matemática en el nivel inicialDEISI ALAMA
El documento habla sobre la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial. Explica que los conceptos matemáticos se construyen a través de actividades como la clasificación, seriación y correspondencia. También enfatiza la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños y aplicar las matemáticas a situaciones de la vida cotidiana para hacer el aprendizaje más dinámico e interesante. Además, destaca el papel del juego y la resolución de problemas para enseñar matemáticas de una man
Este documento presenta un plan de 3 días para una actividad musical en el jardín. Los niños explorarán la música a través de sus cuerpos, instrumentos cotidianos y la creación de una orquesta. Aprenderán a seguir el ritmo, inventar canciones y trabajar en conjunto interpretando melodías.
Presentacion Programa Educación Inicial no EscolarizadaNao XG
El documento describe un programa de educación inicial no escolarizada del Conafe que busca favorecer el desarrollo de niños de 0 a 4 años mediante la formación de padres, agentes educativos y miembros de la comunidad. El programa proporciona asesoría para enriquecer las prácticas de crianza de los padres y lograr que los niños continúen en niveles educativos posteriores. Detalla los objetivos, enfoques, competencias, materiales y eventos de formación del programa.
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicialPamela Postigo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de aprendizaje de los niños en el nivel inicial, incluyendo la observación directa, entrevistas, fichas de observación, cuadernos anecdóticos, escalas de calificación e informes de progreso. Explica que la observación puede ser casual, planificada, focalizada, participativa o no, individual o grupal, y directa o diferida. También menciona ejemplos de instrumentos como listas de verificación, escalas de estimación, registros anecd
El documento describe las funciones y características de un tutor. Un tutor se encarga de diseñar y facilitar procesos sociales y cognitivos para los estudiantes con el fin de obtener resultados académicos significativos. Un tutor debe tener la capacidad de comunicarse, escuchar y comprender a los estudiantes. Los estudios muestran que la tutoría entre pares proporciona beneficios académicos en áreas como lectura, matemáticas, ciencia y estudios sociales.
Este documento presenta estrategias para promover el desarrollo personal, social y emocional en niños de educación inicial. Se enfoca en cuatro áreas clave: 1) Desarrollo personal, que incluye la autonomía, identidad y habilidades para la vida; 2) Desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo; 3) Ejercicio de la ciudadanía; y 4) Formación cristiana. Proporciona capacidades y competencias específicas para cada área, así como actividades prácticas para maestros. El objetivo general es
Los rincones de aprendizaje se entienden como una organización didáctica del aula que permite a los alumnos actuar de manera libre y responsable según sus conocimientos, habilidades, necesidades e intereses. Se trata de encontrar un equilibrio entre la privacidad y sociabilización, tranquilidad y movimiento, y actividades individuales y de grupo. Los rincones permiten que los niños elijan libremente la actividad que desean realizar, fomentando el juego, manipulación, desarrollo social, afectivo, cognitivo
La sesión de matemáticas incluyó dinámicas sobre dividir galletas y comprarlas usando dinero falso. Los estudiantes trabajaron en parejas resolviendo ejercicios de división en sus libros y discutieron después las lecciones aprendidas sobre la importancia de dividir y comprar galletas.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
Este documento presenta una lección de dos días sobre figuras geométricas para niños de 3° grado. El objetivo es que los niños identifiquen y construyan diversas figuras geométricas basándose en sus propiedades. Las actividades incluyen preguntas, dibujos, y un juego de equipos para recoger cojines de figuras geométricas colocados en el piso. Al final, los niños deben construir nuevas figuras con los cojines recogidos.
El documento presenta un plan de adaptación para niños de 3 años que comienzan la escuela. Incluye reuniones con padres en junio y septiembre para presentar el programa, horarios y materiales. También incluye consejos para los padres, un cuestionario sobre cada niño y detalles sobre la organización del periodo de adaptación.
El documento describe una lección sobre volcanes para estudiantes de primaria. Los estudiantes observarán una maqueta de volcanes y presenciarán una erupción volcánica simulada usando bicarbonato de sodio y vinagre. Luego, se les pedirá que dibujen lo que observaron para evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes entiendan qué es un experimento y cómo uno puede probar una idea.
propuesta de proyecto 7 enfasis curriculares.pdfssuser37f7ce
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje (PA) para tercer grado de primaria. El PA tiene como objetivo fomentar la curiosidad y creatividad de los estudiantes a través de actividades que desarrollen habilidades de observación, experimentación y resolución de problemas. El diagnóstico encontró que los estudiantes muestran poco interés en ciencia y tecnología, debilidad en habilidades sociales y atención. El PA busca mejorar estos aspectos mediante actividades prácticas, colaborativas y l
PROYECTOS DE AULA BAILANDO Y CANTANDO Y SOY FELIZ CON LOS ANIMALESpalmerachacon
Este documento describe un proyecto de aula llamado "Soy feliz con los animales" diseñado para fortalecer la motricidad gruesa en niños con Síndrome de Down a través de la implementación de la danza. El proyecto se llevará a cabo en la Fundación Luis Guanella y consta de varias secuencias didácticas enfocadas en bailar movimientos de diferentes animales para mejorar habilidades motoras. El objetivo es que los niños desarrollen coordinación, equilibrio y ritmo corporal a través de activ
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEditorial MD
Este documento presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de preescolar que cubre diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, exploración del mundo, desarrollo físico y personal. Incluye instrucciones para maestros, tablas de evaluación por competencias, una entrevista a padres de familia y más herramientas para el seguimiento del desarrollo de los estudiantes.
El documento presenta el horario diario de un jardín de infantes, que incluye tiempo para la llegada de los niños, actividades grupales, planificación de actividades, trabajo libre, merienda, aseo personal, intercambio sobre las experiencias del día, trabajo en pequeños grupos y despedida.
Exposicion unidad didáctica en matemáticas infantil yinaDarío Ojeda Muñoz
Este documento presenta una unidad didáctica de una semana sobre los números del 1 al 5 para niños de 4 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, actividades diarias como canciones, juegos y fichas para practicar los números, y una evaluación final para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta cinco planificaciones de actividades con contenidos geométricos y para desarrollar relaciones espaciales en niños de nivel inicial. Cada planificación incluye indicadores, contenidos, actividades, recursos y formas de evaluación. Las actividades usan materiales como figuras geométricas, hilo, arena y objetos comunes para que los niños exploren conceptos como patrones, series y figuras a través de juegos y manipulación de materiales. El objetivo general es apoyar el desarrollo del pensamiento lógico-
Este documento presenta una planeación didáctica para una unidad sobre formas, espacio y medida para estudiantes de tercer grado. La unidad se centra en construir objetos y figuras geométricas, identificando sus características. Incluye 10 actividades prácticas como cuentos, plastilina, juegos y más para que los estudiantes exploren conceptos como círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y describan estas figuras geométricas.
La enseñanza de la matemática en el nivel inicialDEISI ALAMA
El documento habla sobre la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial. Explica que los conceptos matemáticos se construyen a través de actividades como la clasificación, seriación y correspondencia. También enfatiza la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños y aplicar las matemáticas a situaciones de la vida cotidiana para hacer el aprendizaje más dinámico e interesante. Además, destaca el papel del juego y la resolución de problemas para enseñar matemáticas de una man
Este documento presenta un plan de 3 días para una actividad musical en el jardín. Los niños explorarán la música a través de sus cuerpos, instrumentos cotidianos y la creación de una orquesta. Aprenderán a seguir el ritmo, inventar canciones y trabajar en conjunto interpretando melodías.
Presentacion Programa Educación Inicial no EscolarizadaNao XG
El documento describe un programa de educación inicial no escolarizada del Conafe que busca favorecer el desarrollo de niños de 0 a 4 años mediante la formación de padres, agentes educativos y miembros de la comunidad. El programa proporciona asesoría para enriquecer las prácticas de crianza de los padres y lograr que los niños continúen en niveles educativos posteriores. Detalla los objetivos, enfoques, competencias, materiales y eventos de formación del programa.
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicialPamela Postigo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de aprendizaje de los niños en el nivel inicial, incluyendo la observación directa, entrevistas, fichas de observación, cuadernos anecdóticos, escalas de calificación e informes de progreso. Explica que la observación puede ser casual, planificada, focalizada, participativa o no, individual o grupal, y directa o diferida. También menciona ejemplos de instrumentos como listas de verificación, escalas de estimación, registros anecd
El documento describe las funciones y características de un tutor. Un tutor se encarga de diseñar y facilitar procesos sociales y cognitivos para los estudiantes con el fin de obtener resultados académicos significativos. Un tutor debe tener la capacidad de comunicarse, escuchar y comprender a los estudiantes. Los estudios muestran que la tutoría entre pares proporciona beneficios académicos en áreas como lectura, matemáticas, ciencia y estudios sociales.
Este documento presenta estrategias para promover el desarrollo personal, social y emocional en niños de educación inicial. Se enfoca en cuatro áreas clave: 1) Desarrollo personal, que incluye la autonomía, identidad y habilidades para la vida; 2) Desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo; 3) Ejercicio de la ciudadanía; y 4) Formación cristiana. Proporciona capacidades y competencias específicas para cada área, así como actividades prácticas para maestros. El objetivo general es
Los rincones de aprendizaje se entienden como una organización didáctica del aula que permite a los alumnos actuar de manera libre y responsable según sus conocimientos, habilidades, necesidades e intereses. Se trata de encontrar un equilibrio entre la privacidad y sociabilización, tranquilidad y movimiento, y actividades individuales y de grupo. Los rincones permiten que los niños elijan libremente la actividad que desean realizar, fomentando el juego, manipulación, desarrollo social, afectivo, cognitivo
La sesión de matemáticas incluyó dinámicas sobre dividir galletas y comprarlas usando dinero falso. Los estudiantes trabajaron en parejas resolviendo ejercicios de división en sus libros y discutieron después las lecciones aprendidas sobre la importancia de dividir y comprar galletas.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
Este documento presenta una lección de dos días sobre figuras geométricas para niños de 3° grado. El objetivo es que los niños identifiquen y construyan diversas figuras geométricas basándose en sus propiedades. Las actividades incluyen preguntas, dibujos, y un juego de equipos para recoger cojines de figuras geométricas colocados en el piso. Al final, los niños deben construir nuevas figuras con los cojines recogidos.
El documento presenta un plan de adaptación para niños de 3 años que comienzan la escuela. Incluye reuniones con padres en junio y septiembre para presentar el programa, horarios y materiales. También incluye consejos para los padres, un cuestionario sobre cada niño y detalles sobre la organización del periodo de adaptación.
El documento describe una lección sobre volcanes para estudiantes de primaria. Los estudiantes observarán una maqueta de volcanes y presenciarán una erupción volcánica simulada usando bicarbonato de sodio y vinagre. Luego, se les pedirá que dibujen lo que observaron para evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes entiendan qué es un experimento y cómo uno puede probar una idea.
propuesta de proyecto 7 enfasis curriculares.pdfssuser37f7ce
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje (PA) para tercer grado de primaria. El PA tiene como objetivo fomentar la curiosidad y creatividad de los estudiantes a través de actividades que desarrollen habilidades de observación, experimentación y resolución de problemas. El diagnóstico encontró que los estudiantes muestran poco interés en ciencia y tecnología, debilidad en habilidades sociales y atención. El PA busca mejorar estos aspectos mediante actividades prácticas, colaborativas y l
PROYECTOS DE AULA BAILANDO Y CANTANDO Y SOY FELIZ CON LOS ANIMALESpalmerachacon
Este documento describe un proyecto de aula llamado "Soy feliz con los animales" diseñado para fortalecer la motricidad gruesa en niños con Síndrome de Down a través de la implementación de la danza. El proyecto se llevará a cabo en la Fundación Luis Guanella y consta de varias secuencias didácticas enfocadas en bailar movimientos de diferentes animales para mejorar habilidades motoras. El objetivo es que los niños desarrollen coordinación, equilibrio y ritmo corporal a través de activ
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEditorial MD
Este documento presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de preescolar que cubre diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, exploración del mundo, desarrollo físico y personal. Incluye instrucciones para maestros, tablas de evaluación por competencias, una entrevista a padres de familia y más herramientas para el seguimiento del desarrollo de los estudiantes.
Opiniones y Consejos para una ParvulariaNora Abata
El resumen del documento en 3 oraciones o menos es:
La paciencia, el amor y la vocación son elementos indispensables para una maestra parvularia. Una buena maestra debe llenar el vacío afectivo que muchos niños traen de sus hogares y enseñarles sus primeras palabras de manera paciente. Un maestro significa la razón de ser para los niños y debe tratarlos con afecto e inculcarles valores.
Este documento presenta los indicadores de logro para el cuarto grado de primaria en la República Dominicana. Fue elaborado por un equipo consultivo y responsables de diferentes áreas curriculares bajo la coordinación de la Dirección General de Currículo. Los indicadores están organizados según tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. El objetivo es proporcionar una herramienta útil para la planificación y evaluación de acuerdo con los aprendizajes esperados a n
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el segundo grado de primaria. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo, asesores, responsables de las diferentes áreas curriculares, y colaboradores especializados de diferentes universidades e instituciones que participaron en el proceso de definición de los indicadores. También menciona a las autoridades educativas del país que supervisaron el proceso.
Fundamentos y perspectivas de la educación parvularia.josselyna
El documento presenta información sobre la carrera de Educación de Párvulos en la Facultad de Educación. Habla sobre las causas que dieron origen a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), incluyendo factores como la equidad y calidad educativa. Describe la estructura de las BCEP en tres ámbitos: formación personal y social, comunicación, y relación con el medio natural y cultural. Además, menciona algunas educadoras que participaron en la implementación de reformas curriculares como parte de pro
El documento discute tres tipos de currículo: explícito, implícito u oculto, y nulo. El currículo explícito incluye objetivos, planes de estudio y materiales de enseñanza, mientras que el currículo oculto transmite valores e ideologías a través de la cultura escolar. El currículo nulo se refiere a procesos intelectuales y materias que la escuela no enseña.
Este documento presenta el diseño curricular del Nivel Inicial en la República Dominicana. El Nivel Inicial abarca la atención de niños y niñas de 0 a 6 años y propicia su formación integral mediante el desarrollo de competencias y capacidades. El documento describe la naturaleza, organización, teorías, principios y estrategias del Nivel Inicial, así como los componentes, perfiles y competencias fundamentales del diseño curricular.
El documento presenta la estructura actualizada del currículo del nivel inicial dominicano. Describe la organización del nivel en dos ciclos, las teorías que lo fundamentan, los principios, estrategias y componentes. Define el perfil del egresado y del educador, así como las competencias fundamentales y niveles de dominio esperados para este nivel. Finalmente, presenta los contenidos e indicadores de logro por edad.
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014Julio Cesar Silverio
Este documento presenta el diseño curricular del Nivel Inicial en la República Dominicana. El Nivel Inicial abarca la atención de niños y niñas de 0 a 6 años y propicia su formación integral mediante el desarrollo de competencias y capacidades. El documento describe la naturaleza, organización, teorías, principios y estrategias del Nivel Inicial, así como los componentes, perfiles y competencias fundamentales del diseño curricular.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite medir el nivel de desarrollo de los niños a través de conductas observables. Consiste en una lista de indicadores agrupados por áreas que se verifican con SI o NO. Se aplica individualmente para conocer los saberes previos de los niños y planificar la enseñanza. Los resultados se resumen en cuadros para interpretar las fortalezas y debilidades del grupo.
El documento lista y describe brevemente los principales personajes de la novela Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, incluyendo a Don Quijote, Sancho Panza, Dulcinea del Toboso, El Cura, El Ventero, El Ama y El Barbero.
Indicadores de logros preescolar- primer gradoDenip Candanedo
Indicadores de logros:El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).
Este documento presenta las diferencias entre planes y proyectos de aprendizaje en educación inicial. Explica que los planes se enfocan en necesidades, intereses y potencialidades de niños, niñas, familias y comunidad, mientras que los proyectos potencian el desarrollo de habilidades. Además, provee información sobre los elementos clave de la planificación como registro, diagnóstico, áreas de aprendizaje, estrategias, recursos y evaluación.
Tecnicas e intrumentos de evaluación de preescolarEditorial MD
El documento contiene varios formatos de evaluación para maestros. Incluye formatos para evaluar el desarrollo de competencias en lenguaje, matemáticas, exploración del mundo y habilidades sociales de los estudiantes, así como formatos para que los maestros evalúen sus propias lecciones y para que los estudiantes evalúen qué aprendieron.
Este documento presenta los contenidos, estándares, logros e indicadores de logro del plan de estudios de matemáticas para el primer grado en una institución educativa en Colombia. Los temas principales incluyen conjuntos, números, operaciones básicas como la suma, medición del tiempo y el espacio, recolección y organización de datos. El documento proporciona detalles sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada unidad y cómo será evaluado su progreso.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y asesores que participaron en su elaboración, así como las autoridades educativas. Explica que los indicadores están alineados con tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Asigna cada área curricular a una de estas dimensiones según su énfasis. Finalmente, describe brevemente cómo los maest
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los indicadores. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Los indicadores cubren áreas como formación integral humana y religiosa, ciencias sociales, matemática, ciencias de la naturaleza, lengua española,
Este documento presenta la adecuación curricular del nivel primario en la República Dominicana. Se divide en dos ciclos, el primero para grados 1ro a 3ro y el segundo para grados 4to a 6to. Cada ciclo desarrolla competencias específicas enfocadas en el desarrollo integral de los estudiantes. El documento incluye las autoridades educativas, créditos a los involucrados y una introducción explicando los objetivos de cada ciclo y la importancia de una educación de calidad e inclusiva.
Este documento presenta la adecuación curricular del nivel primario en la República Dominicana. Se divide en dos ciclos, el primero para grados 1ro a 3ro y el segundo para grados 4to a 6to. Cada ciclo desarrolla competencias específicas para garantizar el aprendizaje integral de los estudiantes. El documento incluye las autoridades educativas, créditos a quienes participaron en la adecuación y una introducción explicando los objetivos y enfoques del currículo primario dominicano.
Adecuación Curricular - Nivel Secudario[25918].pdfjosecolom3
Este documento presenta la Adecuación Curricular para el Nivel Secundario en la República Dominicana. Incluye una introducción que explica la importancia de esta adecuación para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas por la sociedad. Además, presenta el índice de contenido del documento y las áreas curriculares que serán adecuadas para el Primer y Segundo Ciclo del Nivel Secundario. Finalmente, incluye salidas optativas para fortalecer la formación
Este documento presenta la Adecuación Curricular para el Nivel Secundario en la República Dominicana. Incluye una introducción que explica la importancia de esta adecuación para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas por la sociedad. Además, presenta el índice de contenido del documento y las áreas curriculares que serán adecuadas para el Primer y Segundo Ciclo del Nivel Secundario. Finalmente, incluye salidas optativas para fortalecer la formación
Este documento presenta los Indicadores de logro para el Segundo Ciclo del Nivel Básico. Los Indicadores de logro tienen como objetivo centrar la educación en los aprendizajes de los estudiantes y actualizar el currículo vigente de 1995. El documento describe los puntos en común entre los Indicadores de logro y el currículo de 1995, como los fundamentos teóricos y metodológicos. También explica que los Indicadores de logro desplazan el énfasis del plan de estudios de las disciplinas a los aprendizajes esperados en cada gra
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el uso de materiales didácticos en el nivel inicial. Proporciona recomendaciones sobre la organización, clasificación, selección y uso de los materiales, con el objetivo de apoyar el desarrollo integral de los niños. Incluye sugerencias de actividades para diferentes áreas como el desarrollo cognitivo, la expresión y la comunicación, el conocimiento del mundo natural y social, y la educación psicomotriz.
La discusión gira en torno a quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes de secundaria. Los profesores de diferentes áreas manifiestan que los estudiantes tienen dificultades para comprender textos y producir escritos de calidad. El profesor de Comunicación sostiene que es su responsabilidad enseñar estas habilidades. Sin embargo, el director argumenta que todos los profesores deben contribuir al desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes, ya que estas habilidades son transversales y
La discusión gira en torno a quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes de secundaria. Los profesores de diferentes áreas manifiestan que los estudiantes tienen dificultades para comprender textos y producir escritos de calidad. El profesor de Comunicación sostiene que es su responsabilidad enseñar estas habilidades. Sin embargo, el director argumenta que todos los profesores deben contribuir al desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes, ya que estas habilidades son transversales y
La discusión gira en torno a quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes. Los profesores de diferentes áreas expresan que los estudiantes tienen dificultades para comprender textos y producir escritos correctos. El profesor de Comunicación sostiene que es su responsabilidad enseñar estas habilidades. Sin embargo, el director argumenta que todos los profesores deben apoyar el desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes, ya que estas habilidades son necesarias para aprender cualquier asignatura
La discusión gira en torno a quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes. Los profesores de diferentes áreas expresan que los estudiantes tienen dificultades para comprender textos y producir escritos correctos. El profesor de Comunicación sostiene que es su responsabilidad enseñar estas habilidades. Sin embargo, el director argumenta que todos los profesores deben apoyar el desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes, ya que estas habilidades son necesarias para aprender cualquier asignatura
Este documento presenta el Marco Curricular del Programa de Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico. Incluye la visión, misión y metas del programa, así como información sobre la epistemología y contenido de la asignatura de matemáticas. También describe los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo principios de aprendizaje, estrategias de enseñanza, y el rol del maestro. Por último, explica el proceso de evaluación del aprendizaje en matemáticas.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la inclusión de la familia en el proceso de alfabetización inicial. Brinda fundamentos teóricos sobre la importancia de eventos letrados que promuevan la literacidad y la participación de la familia. Luego propone actividades concretas que pueden realizarse tanto en la escuela como en el hogar para fomentar el interés de niños y niñas por la lectura y la escritura.
fasciculo de comunicación VII - SECUNDARIAYoèl Zamora
Este documento presenta una discusión entre profesores de una institución educativa secundaria sobre las dificultades que tienen los estudiantes para comprender y producir textos escritos. Los profesores señalan que los estudiantes cometen errores ortográficos al copiar textos de Internet, no saben elaborar informes científicos ni ensayos con una estructura adecuada, tienen problemas para interpretar textos y argumentar sus opiniones por escrito, y no comprenden enunciados ni instrucciones escritas. Ante esto, surge
Este documento presenta una discusión entre profesores sobre quién debe enseñar a leer y escribir a los estudiantes. Algunos profesores sostienen que solo el profesor de Comunicación es responsable, mientras que otros argumentan que todos los profesores deben contribuir a desarrollar estas habilidades en sus estudiantes. El director apoya esta última postura y señala que aunque la adquisición inicial del código corresponde al profesor de Comunicación, en secundaria todos los profesores deben acompañar a los estudiantes
Este documento presenta un estudio realizado por UNESCO sobre las políticas educativas en Perú entre 2000 y 2015. El estudio analiza los desafíos educativos del período, como la brecha entre zonas urbanas y rurales. También examina indicadores de calidad como los resultados de las pruebas estandarizadas y tasas de conclusión. Asimismo, revisa temas como el financiamiento, la gestión descentralizada, las estrategias de aprendizaje, las políticas docentes y la promoción de la equidad. El estudio ofrece recomendaciones
Este documento describe los términos de referencia para la adquisición de folders de papel de 8 1/2 por 11 pulgadas de color amarillo claro por el Centro Cardio-Neuro Oftalmológico y Trasplante. Se especifican los requisitos técnicos para los folders, el proceso de presentación de propuestas, la entrega de muestras, los criterios de evaluación y adjudicación. El objetivo es seleccionar al proveedor que ofrezca los folders que cumplan con las especificaciones requeridas al mejor precio.
Taller impartido por el Lic. Julio C Silverio, psicologo a estudiantes de psicologia educativa y psicologos educativos activos en las de La Romana e Higuey en el mes de junio del año 2018. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info
Este documento presenta 18 situaciones de conflicto que ocurren en entornos escolares y ofrece posibles soluciones a corto y largo plazo. El objetivo es ayudar a maestros, padres y estudiantes a prevenir y resolver conflictos de una manera pacífica que mejore el clima de convivencia escolar. Se analizan casos comunes como enfado, aislamiento, llegadas tarde a clase, uso del teléfono móvil y más. El enfoque es ofrecer orientación pero dejando espacio para la colaboración y el di
Este documento describe un caso práctico de conductas disruptivas en un aula de secundaria. Se presenta un análisis de la situación, incluyendo características del grupo, conductas problemáticas observadas, y roles de los estudiantes. Se detallan estrategias de intervención centradas en mejorar la atención y motivación, como cambios en la presentación de contenidos, evaluación, y cumplimiento de normas. El objetivo es resolver los conflictos existentes y prevenir futuros problemas.
Material de apoyo taller de transformacion de conducta en el aula dictado por el Lic. Julio Silverio, Psicologo con especialidad en Sidrome de Deficit de Atencion con Hiperactividad
El documento discute varios temas relacionados con la escuela a corto y largo plazo, incluyendo llegar tarde a clases, el uso del teléfono móvil, la mochila, las matemáticas, los trastornos alimenticios, los insultos y peleas, la discriminación de inmigrantes y el comportamiento nervioso.
El documento describe una plataforma digital gratuita llamada Edmodo. Edmodo es una red social educativa que permite a maestros, estudiantes y padres comunicarse de manera segura para organizar contenidos, asignar tareas y mantener una interacción constante. Edmodo ofrece funcionalidades como comunicación asíncrona, aprendizaje colaborativo, gestión de calificaciones y recursos multimedia.
El documento presenta diferentes diseños de contenido digital para nivel inicial, incluyendo una biblioteca digital infantil, una tabla con dos contenidos y un diagrama con tres pasos y sus descripciones. Se muestran opciones para organizar la información de manera gráfica a través de tablas, diagramas y listas para apoyar la enseñanza en nivel inicial.
Este documento establece los estatutos de una sociedad de responsabilidad limitada. Define el nombre, capital social, objetivos, duración y estructura de propiedad de la compañía. Asigna la dirección y administración de la sociedad a uno o más gerentes y establece las reglas para las transferencias de cuotas de propiedad, aumentos de capital y disolución de la compañía.
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
Manual tributario lo_que_debe_saber_para_iniciar_un_negocio_en_rd_0.2Julio Cesar Silverio
1. El documento proporciona información sobre los tipos de negocios en República Dominicana, incluyendo personas físicas (profesionales liberales, oficios independientes, negocios de único dueño) y personas jurídicas (sociedades con personalidad jurídica, sociedades irregulares, sociedades extranjeras).
2. Explica los requisitos para la inscripción en el Registro Nacional de Contribuyentes (RNC) y los pasos a seguir dependiendo del tipo de persona (física o jurídica).
Este documento establece los estatutos de una sociedad de responsabilidad limitada. Define el capital social, las cuotas sociales, la administración de la sociedad, y las atribuciones de la asamblea general ordinaria y extraordinaria. Establece que la sociedad tendrá un capital social de [CANTIDAD] pesos dominicanos dividido en [NÚMERO] cuotas sociales. La dirección y administración estará a cargo de uno o más gerentes. Las asambleas generales se reunirán para tratar asuntos de gestión, modificaciones de e
Este documento presenta la composición de las autoridades y comisiones involucradas en el proceso de revisión y actualización curricular del nivel primario en la República Dominicana. Incluye las autoridades educativas a nivel nacional y ministerial, así como las comisiones técnicas y de seguimiento responsables de coordinar el diseño curricular para cada área y nivel educativo.
Este documento presenta lineamientos para la gestión y funcionamiento de los centros educativos públicos en la República Dominicana. Explica la clasificación de centros, sus estructuras organizativas y los roles de los diferentes actores. También provee procedimientos para la planificación educativa, administración, evaluación de aprendizaje y protocolos de emergencia. El objetivo es promover una educación de calidad a través de una efectiva gestión escolar.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
2. Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel Inicial
Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala
Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón
Responsables de elaboración de Indicadores de logro
Dirección General de Currículo
Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst
Dirección de Desarrollo Curricular
Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito
Dirección de Medios Educativos
Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez
Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro
Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo
Colaboración de especialistas de áreas
Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés
Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta
Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez
Diseño: Noelia Rodríguez
Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas
Ilustración: Romel Cuevas
Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.
3. Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República
Melanio Paredes, M.A.
Secretario de Estado de Educación
Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación
Lic. Susana Michel
Lic. Fausto Mota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino
4.
5. Mil horas de calidad
Apreciados maestros y maestras
En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.
Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.
Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.
Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.
¡ JUNTOS PODEMOS !
Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.
Secretario de Estado de Educación
6. Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro: Currículo
dinámico e interactivo.
7. Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14
Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16
Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18
- Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19
Dimensión intelectual
- Matemática................................................................................................................................................................................................................................22
- Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27
- Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30
- Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31
- Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32
- Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33
Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34
Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41
8. Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un
ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y
la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.
En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo
del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por com-
petencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones
del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual; y 3. la dimensión co-
municativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo
humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.
En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis
sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.
8
9. Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión personal, Formación Integral Valoración de la vida
emocional y social Humana y Religiosa y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza
Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios
Ciencias Sociales y Competencias historicocívicas
Educación Moral y Cívica • Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana
Competencia socioespacial y cultural
• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana
Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo
9
10. Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica
• Utilización de números naturales
y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales
Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas
Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero
Competencia estadística
• Manejo de datos
Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica
• Indagación científica
• Comunicación científica
Competencia de calidad de vida
• Aplicación de hábitos de higiene en
su vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para
su seguridad y prevención de riesgos
10
11. Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura
Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura
Comprensión oral
Expresión oral
Educación Artística Expresión artística
• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Análisis
Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal
•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud
Lenguas Extranjeras
(Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)
Comunicación escrita
Tecnlogías de la Información y Competencias Tecnológicas
la Comunicación •Habilidades operativas
(Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología
con disponibilidad de recursos •Pensamiento crítico
tecnológicos) •Resolución de problemas
•Valores, normas y reglas de uso
11
12. En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del
uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener
claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.
Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedagógico.
En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.
12
13. Indicadores de logro
¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?
Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.
¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?
Nivel Inicial Primer Ciclo del Nivel Básico
• Las experiencias e inteligencias de los • Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnos y alumnas. alumnas.
• Su creatividad y experiencia. • Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE: • Publicaciones de la SEE:
- Guía de Grupos Pedagógicos.
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial. - Guías de lectura y escritura.
- ¿Cómo elaborar material didáctico - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
con recursos del medio en el Nivel rurales).
Inicial? - Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Prácticas pedagógicas con libros de texto
- Informe de progreso. (de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión - Aprendizaje activo con la televisión y el video.
y el video. Registro de grado.
• Libros de texto. • Libros de texto.
• Otros. • Otros.
13
14. Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.
Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.
La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.
La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:
Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.
Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.
Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.
14
15. Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.
Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.
La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.
Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar
inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan
el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.
Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por
lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el
Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.
15
18. TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Valoración de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En relación consigo mismo, misma • Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familia-
• Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y res, compañeros y compañeras, maestros y maestras.
compañeras y su maestra hablan. • Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de corte-
•Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. sía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas.
• Nombra y señala las partes de su cuerpo. • Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y
• Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha- de otro personal del centro educativo.
cer con las manos, con los pies, con la boca y otras • Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en ac-
partes de su cuerpo. ciones de colaboración y ayuda a sus compañeros
• Conversa acerca de lo que hacen las personas y compañeras y otras personas.
que le quieren. • Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las
• Distingue las acciones que hacen las personas en personas, sobre todo a las envejecientes y con ne-
relación con los objetos. cesidades especiales.
• Cumple las normas escolares establecidas. • Disfruta el juego con sus pares o iguales respetan-
• Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y do las normas.
tareas. • Se divierte y goza en los momentos de fiesta.
• Escucha y repite canciones referentes a las partes • Respeta el derecho de los y las demás a participar
de su cuerpo y su utilidad. en los mismos espacios.
• Repite con movimientos, gestos y palabras las eta- • Se inicia en el conocimiento y valoración de las tra-
pas del desarrollo de la vida a partir de una can- diciones religiosas de su comunidad (fiestas patrona-
ción, lámina o texto trabajado en clases. les, Navidad, Semana Santa, entre otras).
En relación con la naturaleza En relación con Dios
• Disfruta al interactuar con las plantas, los animales • Escucha atentamente relatos bíblicos.
domésticos y el paisaje natural. • Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes
• Reconoce que la creación es regalo de Dios a tra- y valores positivos de los personajes (amor, compa-
vés de la observación del entorno, gestos, palabras, sión, alegría y otros).
dibujos y canciones. • Detalla a través de conversaciones y observacio-
• Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de nes, actitudes y valores positivos de las personas
la tierra y del universo que observa. que le rodean.
• Admira y agradece a Dios la belleza y la grandeza • Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios.
de la naturaleza a través de oraciones cortas. • Disfruta haciendo oraciones sencillas de agrade-
•Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. cimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y
• Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pin- amiguitas.
turas y dibujos. • Describe situaciones religiosas que suceden en su
• Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man- familia.
teniendo limpios y organizados los espacios. • Detalla historias sobre personajes bíblicos y
religiosos.
En relación con los y las demás • Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maes-
• Nombra y enumera las personas que componen su tras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares.
familia reconociendo las relaciones de parentesco. • Identifica símbolos religiosos en láminas y en su
• Responde a preguntas sencillas sobre su familia. entorno.
• Comenta los encuentros y fiestas familiares. • Muestra respeto y silencio en los momentos de
oración.
18
19. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias historicocívicas
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia histórica y patriótica Conciencia ciudadana
•Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo, •Practica normas de convivencia al saludar,
Himno Nacional) y muestra una actitud y pos- agradecer.
tura corporal adecuada ante ellos. •Se relaciona con otros niños y niñas y colabora
•Identifica en fotos, revistas, láminas personajes en tareas de grupo.
que participaron en algunos procesos históricos •Muestra respeto a escuchar atentamente cuan-
de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez, do le hablan.
Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Con- •Se interesa por aprender y aportar en los difer-
cepción Bona). entes espacios de convivencia (en la familia, en
•Muestra curiosidad por escuchar historias y la comunidad, en la escuela).
tradiciones de su familia y comunidad. •Participa en su medio social y cultural siguiendo
normas democráticas sencillas.
• Se expresa y relaciona de forma pacífica con ni-
ños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia).
Competencias socioespacial y cultural
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia socioespacial Representación del espacio geográfico
•Conoce los conceptos de escaleras, rampas y •Reconoce en un mapa político de la Isla de
colinas para desplazarse con control. Santo Domingo, la República de Haití y Repúbli-
•Colabora en las tareas de ordenar y organizar ca Dominicana.
el espacio. •Reconoce las diferentes condiciones climáticas
•Conversa con niños y niñas y su profesor o pro- del día: nublado, soleado.
fesora sobre programas y dibujos animados en •Aplica la direccionalidad para gatear, caminar,
los que se presenta el planeta Tierra. correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan-
te, cuando habla de la posición de los objetos).
19
20. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias socioespacial y cultural (cont.)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad Motivación para la convivencia armoniosa
dominicana •Identifica en láminas, libros, los principales me-
•Manifiesta interés por sus raíces, costumbres dios de transporte de su barrio o comunidad.
y tradiciones (carnavales, fiestas patronales, •Reconoce en láminas, libros y distintas ilustra-
comidas). ciones las señales de tránsito: semáforos, cruce,
•Reconoce en álbumes familiares las característi- pare.
cas étnicas de su familia. •Circula por la calle acompañado de una per-
•Muestra interés por participar con niños y niñas sona adulta.
en actividades históricas y culturales. •Respeta los derechos de los demás cuando
•Se relaciona con niños y niñas sin tomar en habla, cuando comparte.
cuenta diferencias de sexo, color, condición físi-
ca (en las filas, en el aula, en el patio).
•Valora las manifestaciones culturales de su paraje o
comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.
Competencia socioeconómica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Motivación hacia el ahorro • Reconoce las principales actividades agrícolas
•Cuida los recursos y objetos de la escuela, del de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas.
hogar y la comunidad. • Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui-
•Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad. narias y herramientas relacionadas con activi-
•Reconoce el ahorro de energía cuando se apa- dades agrícolas de su comunidad.
gan los bombillos y lámparas en su vivienda y • Se integra a las tareas con otros niños y niñas
en la escuela. de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela).
• Identifica la actividad laboral de su mayor
Valoración del trabajo atracción (médico, enfermera o enfemero, bom-
• Identifica los principales productos de su co- bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero
munidad en actividades y juegos con objetos o ingeniera).
que lo representan.
20
22. TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
Competencia numérica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Utilización de números naturales y operaciones • Identifica y sigue una secuencia numérica por lo
• Identifica agrupaciones que tienen igual y diferen- menos hasta 9.
te cantidad de elementos (más que, menos que). • Clasifica objetos atendiendo a una caracterís-
• Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones tica común de color, forma, peso, tamaño, otros.
de objetos, animales y personas (mucho y poco). • Forma secuencias creativas (patrones) de ob-
• Compara agrupaciones de objetos y dibujos jetos atendiendo a una característica común de
utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión,
mayor que, menor que e igual que. otros.
• Establece relaciones igual–diferente entre agru- • Ubica elementos que están antes y después en
paciones de objetos. una secuencia ordenada de objetos y de núme-
• Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. ros por lo menos hasta 9.
• Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo • Realiza adiciones y sustracciones con can-
menos hasta 9. tidades menores que 9, utilizando material
• Lee y escribe números naturales por lo menos concreto.
del 1 al 9. • Identifica la posición delante y detrás en rela-
• Asocia el símbolo y la cantidad de un número ción a un punto de referencia.
de objetos o dibujos del 1 al 9. • Disfruta descubrir el patrón en series de obje-
• Ordena números naturales del 1 al 9 en for- tos, dibujos y números.
ma ascendente y descendente. • Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas
de matemática.
Competencia geométrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación con cuerpos geométricos • Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri-
• Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al
prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono. borde con respecto a un punto de referencia.
• Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en
Relación con figuras planas objetos.
• Identifica las figuras geométricas (círculo, cua- • Identifica las posiciones de objetos ubicados
drado, rectángulo y triángulo) en objetos del a la derecha e izquierda, a la entrada y a la
entorno. salida respecto a un punto de referencia.
• Identifica figuras geométricas círculo, cuadra- • Localiza posiciones como al centro, en la inter-
do, rectángulo y triángulo en las caras de los sección de líneas, en una cara, en una esquina
cuerpos geométricos. en figuras y cuerpos geométricos.
• Copia y dibuja figuras geométricas. • Muestra interés por los juegos en los que utili-
• Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y zan posiciones delante, detrás, al centro, otros.
cerradas, quebradas, verticales y horizontales. • Respeta el espacio que ocupa otro compañero
o compañera.
22
23. TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
Competencia métrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Medición de longitudes Medición de capacidad
• Establece relaciones de longitud (corto, largo) • Establece diferencia de volúmenes utilizando
y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas lleno y vacío.
y dibujos.
• Expresa medidas de distancias con interés, uti- Determinación de perímetro, área y volumen
lizando unidades arbitrarias (no convencionales) • Establece diferencia entre superficie (grande y
(zapatos, clips, palitos, otros). pequeña) en objetos y dibujos.
• Establece distancias entre personas, animales
y objetos del entorno respecto a un punto de
referencia utilizando junto a, separado de, cerca Manejo del dinero
de y lejos de. • Participa con entusiasmo en dramatizaciones
• Establece relaciones de tamaño (grande, me- de acciones de compra y venta (cafetería de su
diano, pequeño) y grosor (grueso–delgado). centro, colmado, tienda, farmacia, otros).
Competencia estadística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Manejo de datos • Interpreta gráficos de barras construidos con
• Construye gráficos de barras con objetos del objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferen-
entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y tes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).
formas, hojas, flores, láminas, otros).
23
24. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia científica básica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Indagación científica Comunicación científica
• Usa los sentidos para explorar y relacionarse • Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex-
con su entorno. presa la importancia de cada una de ellas.
• Observa e identifica las partes externas de su • Representa con diferentes recursos algunas
cuerpo y compara sus características y necesidades. partes de su cuerpo.
• Observa y acepta los cambios que experimen- • Explica las etapas de su crecimiento y los cam-
ta durante su proceso de crecimiento, ayudado bios físicos de su cuerpo, observando fotogra-
con fotografías, álbumes, entre otros. fías, álbumes.
• Observa y describe animales de su entorno, • Nombra plantas y animales de su comunidad,
según sus características y utilidad. alimentos que le ofrecen y utiliza los términos
• Utiliza instrumentos para curiosear y observar grande, pequeño al compararlos.
partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos • Comenta sobre fenómenos observados en su
pequeños de su entorno. entorno.
• Realiza experimentos sencillos para observar • Formula y responde preguntas sobre su propio
procesos que ocurren en las plantas y descu- cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob-
bre algunos elementos del ambiente que las serva en su entorno.
favorecen. • Expresa alegría al reconocer plantas y anima-
• Identifica y clasifica alimentos, atendiendo les de su entorno en libros, programas de televi-
a su origen: vegetales, animales y minerales, sión, Internet, entre otros.
de acuerdo a los beneficios nutricionales que • Responde preguntas sobre diferentes tipos de
aportan. alimentos, plantas, animales y objetos.
• Identifica las diferentes formas en que se pre- • Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la
senta el agua en la naturaleza y los cambios energía y otros recursos.
que ella experimenta. • Presenta dibujos y pinturas que expresan rela-
• Reconoce el valor del agua y el aire como ción y armonía entre los seres vivos y algunos
elementos imprescindibles para la vida. elementos de su entorno.
• Observa en el cielo y en láminas, la Luna, es- • Argumenta con claridad sobre los daños que
trellas, el Sol y comenta sobre su importancia ocasiona la basura al ambiente.
para la vida. • Utiliza la tecnología para comunicarse y
para jugar.
24
25. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia de calidad de vida
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Aplicación de hábitos de higiene en su vida Aplicación de principios básicos para su
cotidiana seguridad y prevención de riesgos
• Practica hábitos de higiene para prevenir en- • Identifica señales y símbolos sobre sustancias
fermedades y mantener la salud de su cuerpo, tóxicas o de peligro para las personas.
(aseo personal, lavado de las frutas, lavado de • Presta atención a las medidas de alerta frente
las manos al utilizar inodoro o letrina). algunos fenómenos naturales y se protege con
• Coopera, según sus posibilidades, en la lim- sus familiares.
pieza y recogida de la basura del hogar, la es- • Sigue instrucciones de personas adultas, me-
cuela y su entorno, evitando la acumulación de dios de comunicación y Defensa Civil ante fenó-
desperdicios que contaminan el ambiente. menos y desastres naturales.
• Muestra interés y coopera con la siembra de • Conoce el cuidado que debe tener frente a
árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos algunos animales domésticos, que pueden trans-
para mejorar la calidad de su entorno. mitir enfermedades.
• Muestra interés por mantener una buena sa- • Conoce sobre las vacunas que le han aplica-
lud al preferir alimentos frescos y variados. do y la importancia que tienen para prevenir
enfermedades.
• Muestra respeto y cuidado por las plantas y
los animales de su entorno.
• Reconoce y aplica medidas con los depósitos de
agua en su vivienda para evitar enfermedades.
25
27. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de comprensión • Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
• Manipula material impreso, hojeando libros, descu- habladas.
briendo imágenes, realizando lecturas con propósito • Forma palabras empleando fichas o tarjetas para
variado y para el disfrute de la ilustración. representar sonidos.
• Hace predicciones sobre eventos de una historia al Decodificación:
hojear sus páginas. • Identifica dibujos, líneas, números, letras, pala-
• Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o tex- bras, espacios entre las palabras en diversos textos
tos escritos simples. escritos.
• Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos • Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
con imágenes. ches y otros textos sencillos de su entorno.
• Lee de manera no convencional, junto con sus com- • Señala palabras y frases en textos leídos o escritos
pañeros y con ayuda del o la docente, textos de su por otros.
entorno. • Identifica la escritura de su nombre propio en tar-
• Comprende la idea general de textos escritos con jetas, listas y objetos.
imágenes, breves y sencillos, leídos por otros.
• Pregunta lo que no comprende con relación a tex- Lectura expresiva
tos leídos. • Cuando lee en voz alta, de modo no convencio-
• Responde preguntas sobre textos leídos en voz nal, entona las palabras en forma fluida.
alta.
• Cuenta o dramatiza historias completas o partes Vocabulario
de historias escuchadas. • Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras
referidas a sentimientos, emociones y necesidades.
Comprensión del sistema de escritura • Comprende el vocabulario que escucha de
Conciencia de lo impreso: nombres propios y comunes de la familia y de su
• Comprende que el propósito de los materiales es- entorno.
critos es comunicar. • Reconoce palabras nuevas de textos leídos, inte-
• Identifica las partes de los libros (portada, contra- grándolas a su vocabulario.
portada y página de título y autor).
• Sigue las formas convencionales de lectura, tales Interés por la lectura
como: posición, secuenciación de las páginas, de • Muestra curiosidad por los libros infantiles de his-
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. torias, de cuentos, historietas, poesías y canciones
• Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un impresas, que escoge espontáneamente.
texto en voz alta o es leído por otros. • Muestra interés en observar e interpretar varios
Conciencia fonológica: tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le-
• Silabea palabras habladas. treros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas.
• Distingue la posición adecuada de las letras, sím- • Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-
bolos e imágenes en un texto. pleando el computador.
27
28. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
Expresión escrita
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de redacción Linealidad y direccionalidad:
• Realiza juegos relacionando letras, imágenes y • Al escribir no convencionalmente realiza movimientos
palabras. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números • Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura
y otros signos con propósito de comunicar aunque su no convencional al pie de una imagen o ilustración.
escrito no pueda ser comprendido por otra persona. Separación de palabras:
• Realiza trazos combinados con letras para referir • Separa los trazos parecidos a las palabras que
significado de imágenes o ilustraciones. intenta escribir.
• Interpreta a otros lo que escribe de forma no
convencional. Vocabulario
• Ordena en secuencia imágenes relacionadas con • Representa, con letras o trazos parecidos a letras,
textos simples leídos por el o la docente. palabras referidas a sentimientos, emociones, nece-
sidades y a nombres propios y comunes de la familia
Comprensión del sistema de escritura y de su entorno.
Relación sonido-letra:
• Representa con signos diversos los sonidos de las Interés por la escritura
palabras habladas. • Muestra disposición por representar sus ideas y
• Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le- emociones por medio de dibujos o trazos parecidos
tras se pueden reconocer. a palabras.
• Muestra curiosidad por realizar ilustración y escri-
bir palabras o textos empleando el computador.
Comprensión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Comprensión oral • Comprende el vocabulario sencillo que escucha
• Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones de nombres propios y comunes de la familia y de su
orales. entorno.
• Comprende actos de habla provenientes de sus • Comprende actos de habla de afirmación, nega-
experiencias personales, familiares y de su entorno: ción y pregunta en forma espontánea.
dialoga, conversa, narra, describe. • Demuestra comprensión de direcciones orales al
• Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y seguirlas.
la narración. • Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos,
• Escucha con atención y comprende canciones, adi- contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros
vinanzas, trabalenguas y retahílas. familiares.
• Escucha a otras personas sin interrumpir.
28
29. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
Expresión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Expresión oral • Emplea con propiedad y la entonación ade-
• Conversa, dialoga, narra, describe con intención cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la
de comunicarse en forma creativa. narración.
• Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y • Relata hechos y situaciones con imaginación según
oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa- lo recuerda.
mientos y experiencias. • Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle-
• Expresa frases y oraciones que muestran compren- gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-
sión de lo escuchado. miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación.
• Dice, con la pronunciación y la entonación ade- • Nombra los meses del año y los días de la semana
cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas. asociados a las actividades escolares.
• Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y • Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, mon-
cuentos sencillos. tañas de la comunidad y de lugares cercanos.
• Declama poesías conocidas. • Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-
•Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y blar de experiencias de vida.
palabras para expresar necesidades, sensaciones, • Usa los tiempos verbales adecuados cuando re-
ideas y sentimientos. cuerda hechos, personajes y situaciones.
29
30. TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión artística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Creatividad y cognición •Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo
•Identifica y usa las partes de su cuerpo para expre- a su percepción.
sarse artísticamente. •Coordina parcial o totalmente sus movimientos al
•Representa objetos reales o imaginarios sobre cual- realizar actividades de expresión corporal (gatea,
quier superficie utilizando pintura, crayones y lápices. camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira).
•Se expresa formando los colores secundarios a par- •Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su
tir de los primarios distinguiendo sus tonalidades. persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los
•Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de animales y que desarrollan valores.
manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas •Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y
o carboncillo) y recortando. del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos
•Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o al decorar (pegándolos o recortándolos).
masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales •Se expresa imitando personas y animales con ges-
y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (pali- tos, mímicas o sonidos onomatopéyicos.
tos, removedores, tapitas). •Expresa mensajes gestuales con distintas partes de
•Hace collage con materiales reciclables (cartón, bo- su cuerpo.
tones, piedras) combinando diferentes texturas. •Participa en el juego dramático representando per-
•Estampa sobre superficies utilizando colores prima- sonajes y situaciones empleando vestuarios, acce-
rios, secundarios y terciarios. sorios, maquillaje y otros elementos.
•Identifica la relación de su cuerpo en el espacio •Representa personajes al jugar con títeres planos y
(como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento, de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, pali-
cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex- tos de paleta, etc.).
presión corporal. •Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en
•Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci- todo tipo de juegos recreativos y tradicionales.
dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utili- •Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas,
zando o salvando objetos. talones y dedos.
•Baila o se mueve acompañado/a de ritmos •Imita elementos y sonidos de la naturaleza con
folklóricos. movimientos de su cuerpo gestos de su cara y
•Produce sonidos con objetos, con instrumentos onomatopeya.
de percusión (como maracas, tambores) y con su •Identifica con gestos diversos los diferentes sabores
cuerpo. de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
•Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos. •Disfruta al expresarse artísticamente.
Apreciación estética
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Disfrute de la experiencia estética Análisis
•Observa con interés presentaciones de teatro, •Identifica personajes, elementos, instrumentos musica-
pantomima, títeres, películas, imágenes, música y les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte.
muñequitos. •Muestra preferencia por imágenes, colores, am-
bientes, objetos, personajes, música.
30
31. TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión motriz y comunicación corporal
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia motriz y ubicación corporal • Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las
• Nombra y toca con las manos las diferentes partes manos, los brazos y las piernas alternando derecha
del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali- e izquierda.
zando juegos y cantos. • Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs-
• Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante táculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean-
la realización de juegos y ejercicios. do y saltado.
• Se desplaza (gateando, caminando, marchando, • Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por
corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras) ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin
sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y éstos.
combinándolos. • Camina sobre líneas rectas o curvas transportando
• Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca- objetos o sin éstos.
lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno Disfrute lúdico e interacción grupal
con relación a personas y objetos. • Valora y disfruta participar en juegos sensorio-
• Imita y dramatiza movimientos de animales, perso- motores individuales y colectivos (de gatear, saltar,
nas y objetos en situaciones cotidianas. correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de
• Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, an- organización.
tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies.
• Realiza movimientos corporales diversos en posi- Movimiento y salud
ción estacionada o desplazándose, respetando los • Se asea correctamente después de realizar sus ac-
espacios de los demás con y sin ayuda acústica (mú- tividades físicas.
sica, toques, palmadas).
Habilidades motrices
• Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende,
contrae diferentes objetos y materiales de diversos
pesos y formas.
31
32. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUAS EXTRANJERAS
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
Durante el año escolar, cada estudiante:
• Comienza a familiarizarse con el uso de la com- • Disfruta de las actividades de aprendizaje en
putadora para aprender la lengua extranjera. las que participa.
• Reconoce algunos fonemas en palabras que • Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
comprende de la lengua extranjera que está gua extranjera que está aprendiendo.
aprendiendo.
32
33. TERCER CICLO NIVEL INICIAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
Durante el año escolar, cada estudiante:
Habilidades operativas Pensamiento crítico
• Enciende y apaga apropiadamente el compu- • Participa en conversaciones sobre los progra-
tador (UPS, CPU, monitor). mas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vis-
• Maneja los dispositivos de entrada y salida tos y/o usados.
(mouse, teclado y audífono). • Identifica, busca y recolecta datos sobre te-
• Usa el computador y otros recursos tecnológi- mas del medio ambiente y del contexto en el
cos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidia- computador.
nos de su vida. • Dibuja y comunica ideas de cuentos origina-
• Demuestra habilidad para navegar en ambien- les utilizando herramientas y recursos digitales
tes virtuales, tales como libros digitales, software multimediales.
y sitios Web.
Valores, normas y reglas de uso
Lenguaje tecnológico • Comparte los diferentes recursos tecnológicos
• Conoce los principales recursos tecnológicos con sus compañeros y compañeras, familiares,
por sus nombres. amigos y amigas.
• Se comunica respecto a las TIC en termino- • Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de
logía precisa y apropiada para su nivel de manera individual y grupal.
desarrollo. • Sigue las orientaciones de personas adultas
• Reconoce las diferentes iconografías para al exponerse a los diferentes contenidos de los
identificar una acción (encender, imprimir, salir, programas de televisión, radio y aplicaciones
guardar). educativas.
• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
Resolución de problemas tes recursos tecnológicos.
• Notifica a la persona competente en caso • Demuestra uso seguro y cooperativo de las
del funcionamiento incorrecto de algún recurso Tecnologías de la Información y Comunicación.
tecnológico.
• Utiliza de manera independiente herramientas
y softwares de su grado para atender una va-
riedad de tareas y problemas.
33
34. Fuentes consultadas
Alarcón Quezada, Dina y et. (2006). Competencias Cognitivas. Evaluación Constructivista y
Educación Inicial. Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Educación, Universidad de
Chile. Proyecto SOC 03/20-2. Santiago de Chile.
Andrade Cazares, Rocíos. Ideas Conciteg. 8 de Septiembre de 2008. Recuperado el 11 de marzo de
2009. http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_
EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
ACTFL Proficiency Guidelines, (1985). American Council for theTeaching of Foreign Languages.http://
www.sil.org/lingualinks/languagelearning/OtherResources/ACTFLProficiencyGuidelines/con-
tents.htm
Castillo Corporán, Felipe (2005). Educación Basada en Competencias. Editora Centenario, Santo
Domingo.
Cerezo, Sergio y Sánchez Rodríguez, Emiliano, Eds. (1970). Enciclopedia Técnica de la Educación,
Vol. 3: 3. SANTILLANA. Madrid, España.
Colectivo de Autores. Departamento de Educación Física del INDER, (1998). Manual del
Profesor de Educación Física. La Habana, Cuba.
Comisión Central de Currículo, (2007). Competencias Genéricas de la Universidad del Zulia.
Universidad del Zulia,Vicerrectorado Académico.
Community School District Six, (2000). ESL Standards. Brooklyn, NY.
Departamento Pedagógico Pastoral de Escuela Católica de Madrid. “Reflexiones en tor-
no a la Competencia Espiritual. La Dimensión Espiritual y Religiosa en el Contexto de las
Competencias Básicas Educativas”. En: Religión y Escuela. Núm. 227, febrero de 2009 Págs. 22-28.
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa: Coordinación de Lenguas
Extranjeras, (2007). Currículo de Lenguas Extranjeras de la Educación Primaria. www.competen-
cias–indicadores/inglesCurriculo/Inglés/Primaria-Canarias.mht
Division of Curriculum and Instruction (E418). Illinois Learning Standard Science. gpollock@isbe.net
34
35. Ministerio de Educación, (s/f.), Educación Artística. EDUCREA. Chile. http://www.educrea.cl/otec/pdfs/1_
basico/1B06_Ed_Art.pdf
Eduteka,s/f.La indagación y los Estándares Nacionales para la enseñanza de Ciencias. www.eduteka.org/Inquiry2.php
Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL) ESL Standards for Pre-K-12 Students,
Online Edition. Consultado el día http://www.tesol.org/s_tesol/seccss.asp?CID=113&DID=1583
Francia, Guadalupe. “La Enseñanza de la Religión en el Sistema Educativo de Suecia”. En: Religión y
Escuela. Núm. 221-222, junio-julio, s/f. Págs. 25-33.
Garagorri, Xabier. “Propuestas Curriculares basadas en competencias en el ámbito europeo”. En:
Innovación Educativa. Las Competencias en la Educación Escolar: Diseño y Desarrollo Curricular General.
Núm. 161, págs. 56-59.
Garagorri, Xavier. “Currículo Basado en Competencias: aproximación al estado de la cuestión”. En:
Innovación Educativa. Las Competencias en la Educación Escolar: Diseño y Desarrollo Curricular General.
Núm. 161.
Garcés, Carlos Esteban. “Programación de la ERE en Clave de Competencias Básicas”. En: Religión y
Escuela. Núm. 220, mayo de 2008. Págs. 17-33.
Garcés, Carlos Esteban (2007). El Área de Religión en el Sistema Educativo en la Ley Orgánica de Educación.
Capítulo 4: El Área de Religión en Educación Infantil. Capítulo 5: El Área de Religión en Educación Primaria.
Ediciones SM, Gobierno Vasco. 2005. Currículum Vasco para el periodo de la Escolaridad obligatoria. País Vasco.
González Antelo, Carina. “Diseño curricular de la República Oriental del Uruguay” (Fragmento) En:
Infancia en Red, Institución: Jardín N-237, Ciudad de Montevideo, República Oriental del Uruguay. Págs. 36.
Grupo Norma. (2004). Las Competencias y su aplicación en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza. Guayaquil, Colombia.
Gispert, Carlos (2002). Manual de Educación Física y Deportes, Vol. 1: 1: Editorial Norma, Barcelona,
España. Pág. 606.
Hawes Barrios, Gustavo (s/f). QBC: El Currículum Basado en Competencias. Universidad de Talca. Chile.
ghawes@utalca.cl
35
36. Illinois State Board of Education, (2002). Social Science Performance Descriptors, Grade 1.
Springfield, Illinois 62777. E:/descriptor_1-5.pdf.
Larousse S. A., (2007). El Pequeño Larousse Ilustrado. Colombia.
Lleixà Arribas Teresa. “Currículum de educación física en la enseñanza primaria”. En: Estudio
comparativo del currículum de diferentes países de la Unión Europea. [En línea] tesisenxarxa.ne. - 1
de 11 de 1998. - 18 de 1 de 2009. http://www.tdx.cat/TDX-0414108-120045. - B.29898-2008
/ 978-84-691-3740-6.
Ministerio de Educación, (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Unidad de
Currículum y Evaluación. Gobierno de Chile, Maval Ltda. Santiago de Chile. www.mineduc.cl
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD), (2005). Nivel de Educación Preescolar.
Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas. Versión para pilotaje. Módulo L.
Dirección de Transformación Educativa. Managua, Nicaragua. http://www.oei.es/inicial/curricu-
lum/generalidades_nicaragua.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), (2005). Competencias de Período Escolar
Educación Primaria, Área Matemáticas. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), (2005). Competencias de período Escolar
Educación Primaria, Área de Ciencias de la Naturaleza. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación, (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por
Competencias Vol. 1: 1. Ed. de Coreas, Ana Elizabeth. San Salvador, El Salvador, pág. 30.
Ministerio de Educación, (2008). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por
Competencias Vol. 1: 1. San Salvador, El Salvador.
Ministerio de Educación Nacional, (2003). La revolución educativa, estándares básicos de mate-
máticas y lenguaje de educación Básica y Media: “Estudiantes competentes porque aprenden de
verdad”. Talleres Departamentales de Calidad de la Educación. República de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés. Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Colombia.
36
37. Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares de competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. Formar en Ciencias: El desafío lo que necesitamos saber y saber hacer. Guía
No. 7. República de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Sociales. Guía N. 7. República de Colombia.
Ministerio de Educación, (s/f.), Programa Nacional de Inglés para los Años 1ro. a 7mo. de la Educación
Básica. República del Ecuador. http://www.educarecuador.ec/_upload/ProgramaNcnalInglesBE.pdf
Ministerio Educación Nacional, (s/f.), Lo que necesitamos Saber y Saber Hacer. Revolución
Educativa Colombiana. Colombia Aprende. Colombia. www.cutePDF.co
Ministerio de Educación Política y Deporte, (2007). Orden ECI/3970/2007, por la cual se esta-
blece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. Educación Infantil. Madrid, España.
http://www.mepsyd.es/educa/propuesta-curriculo/files/2007-orden-establece-curriculo-edu-
primaria.pdf http://www.mepsyd.es/cesces/informe-2001-2002/1.1.htm
Ministerio de Educación Pública, (1999). Programa de Estudios: Educación Religiosa: Ciclo I.
Capítulo 3: Sugerencias generales para la evolución en educación religiosa. Enfoque Evaluativo.
Impresora Ciudad Hogar Calasanz. San José, Costa Rica. Págs. 8 y 9.
Molina Alventosa, Juan Pedro y Jimeno, Luis Antolín, (2008). Las competencias básicas en edu-
cación física: una valoración crítica. Cultura, ciencia y deporte, revista de ciencias de la actividad
física y del deporte de la Universidad Católica de San Antonio. Págs. 81-86.
Ortiz Ocaña, Alexander Luis (2005). Formulación de logros e indicadores de logro: Desarrollo de la capa-
cidad de pensar, sentir y actuar. Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos (Cepedid). Barranquilla,
Colombia. alexortiz2005[arroba]gmail.com Consultado el día 23/marzo/2009.
Peña Taveras, Santiago A. (2004). Competencias de la Gestión Escolar. Situación de la República
Dominicana. Editorial Somos Literatura, Santo Domingo.
Posada Álvarez, Rodolfo (s/f). Formación Superior Basada en Competencias. Interdisciplinariedad y
Trabajo Autónomo del Estudiante. Facultad de Educación, Universidad del Atlántico, Colombia.
37
38. Proenza, Garrido Yolanda y Leyva, Luis Manuel (s/f). Reflexiones sobre la Calidad del Aprendizaje y de
las Competencias Matemáticas. Instituto Superior Pedagógico “José de la Cruz y Caballero”, Cuba.
Quelle Parra. “Los Derechos en las Clases de Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 225,
Diciembre de 2008. Págs. 19-32.
República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Lectura y Escritura.
Pimer grado, Nivel Básico. Santo Domingo.
República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Lectura y Escritura.
Segundo grado, Nivel Básico. Santo Domingo.
Revista Iberoamericana de Educación Matemática, España.Volumen No. 8 y 35.
Rossoli, A. y de Lima, D. (2007). Guías de Lectoescritura. Tercer grado. USAID/CETT/PUCMM,
ILCE. México.
Rossoli, A. y de Lima, D. (2007). Guías de Lectoescritura. Cuarto grado. USAID/CETT/PUCMM,
ILCE. México.
Secretaría de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos, (1994). Nivel Inicial. Plan Decenal de
Educación. Serie Innova 4, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom.
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1995). Nivel Básico. Plan Decenal de
Educación. Serie Innova 5, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom.
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1994). Fundamentos de currículum,
Tomo I: Fundamentación Teórico-Metodológica. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 2. Editora
de Colores, Santo Domingo, República Dominicana.
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1994). Fundamentos del Currículum.
Tomo II: Naturaleza de las Áreas y Ejes Transversales. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 3,
Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom.
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1995). Ordenanza 1/95. Consejo
Nacional de Educación, Santo Domingo, Rep. Dom.
38
39. Secretaría de Estado de Educación y Cultura, (1998). Registro de Grado para la Educación Básica.
Orientaciones para el proceso evaluativo del área de Formación Integral Humana y Religiosa en el
Nivel Básico. Plan Decenal de Educación, SEEC, Santo Domingo, Rep. Dom. Pág. 196-203.
SEEC, (1997). Ley General de Educación No. 66’97. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo,
República Dominicana
SEEC, (1999). Ley General de Educación 66-97: Fines y Principios de la Educación Dominicana.
Editora Corripio, Santo Domingo, República Dominicana.
Secretaría de Estado de Educación, (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018: Política 3
Revisión y Difusión del Currículo. Santo Domingo, Rep. Dom.
Secretaría de Estado de Educación, (2002). Competencias Curriculares para el Nivel Básico:
Competencia del Área de Formación Integral Humana y Religiosa. Versión Preliminar. Dirección
General de Currículo, Santo Domingo, Rep. Dom. Págs. 84-99.
Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Matemática, Tomo I y II. Editora Alfa &
Omega, Santo Domingo, República Dominicana.
Secretaría de Estado de Educación, (2007). Contenidos Básicos de Educación Física. En: Contenidos
Básicos de las Áreas Curriculares, Dirección General de Currículo. Santo Domingo, Rep. Dom.
SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Primer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.
SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Segundo Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.
SEE, (s/f). Ciencias Sociales,Tercer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.
SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Cuarto Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.
SEE, (s/f). Guía para el aprendizaje, Ciencias de la Naturaleza, 3er. Grado. Escuela Multigrado (EMI)
Innovada. Dirección General de Educación Básica. Programa Multifase para la Equidad de la
Educación Básica. Importadora Luthje. Santo Domingo, República Dominica.
SEE, (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018: Instrumento de Trabajo en Procura de la
Excelencia Educativa. Santo Domingo, República Dominicana.
39
40. Téllez Sánchez, Ángel. “Contribuciones del Área de Religión a las Competencias Básicas”. En:
Religión y Escuela. Núm. 221-222, junio-julio. Págs. 15-23.
The University of the State of New York (s/f). Early Literacy Guidance. Prekindergarten-Grade 3.
The State Education Department. http://www.nysed.gov
Torralba, Francesc. “Humanismo Laico. Derecho a la Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 213,
Octubre 2007 Pág. 16.
UNESCO, (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Publicaciones de la UNESCO, 1-28.
Universidad Surcolombiana. [En línea] Acción Motriz, Grupo de Investigación. Junio de 2007.
Consultado en enero de 2009. - http://portal.usco.edu.co/gruin/accionmotriz/
USA, Indicadores de Logro de Ciencias de la Naturaleza. California.
USA, Mathematics Standard 3. Estados Unidos.
Vallejo Osorio, León (2000). “Objetivos, indicadores de logro, logros, competencias y estánda-
res” en: Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas Editor. Medellín, Colombia.
Villarini Jusino, Ángel. Sentido de trascendecia (monografía). Consultado en mayo de 2009 en:
http:www.monografias.com/trabajos37/trascendencia/trascendencia.shtml.
Zabala, Antoni y Arnau Laia (2008). 11 Ideas Clave: Cómo Aprender y Enseñar Competencias.
Editorial GRAO, Barcelona, España.
Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición.
El Salvador.
40
42. Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han
participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas,
docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes
del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técni-
cos de currículo y Directores y Directoras Regionales.
INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro
del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico
PREVALIDACIÓN
Tenaida Tavárez T. Marta Iris Céspedes
Jacqueline Rosario Francisca Figueroa
Jorge Salvador Infante Galys Méndez
Josiris García
EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
Deolegario Tapia Liduvina S. Cordero
Isabel Contreras Sacra D. Rivas
Clementina Suero S. Lenny M. Almonte Polanco
Vitalia Lara Díaz Xiomara Pérez
María Roque Jiménez Claudia Castillo
Ana Maritza de P. Batista F. Ana Iris Tavárez
Rosa Amalia Morillo
42
43. EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA
Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez
EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago
EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS
Nelson Acevedo María Magdalena Valerio
CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra
CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA
Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado
ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE
Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez
43
44. Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico
EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.
OBSERVADORES Enemencio Roa
Danilo Contreras Perseveranda Jiménez
Argentina Henríquez Isabel Reyes López
Noemí Gabriel Rebeca Rodríguez B.
Eulalia Jiménez Ana María García
Manuel Matos Moquete Ana Rocío Alonzo
Mercedes Hernández Leonida Martínez
Lourdes Concepción Ramón A. Campusano
María Esperanza Ayala
Martha Jannini TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Flérida Linares María E. Ubiera
Isabel Contreras María Argentina Méndez
Lisestte Jiménez Iris V. Puello
Liduvina S. Cordero María Luisa Lagual Pérez
Lucrecia Matos Sena Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Ismael Tamárez R.
Diómedes Reyes Castro Miguel Cedeño V.
Manuel Reyes Valdez Marcial José Zorrilla
Radhamés Vega Vianela Bodré Franco
Juana Tiburcio Fernando Díaz C.
Biviana Figueroa García Nataniel Díaz
Josefa Pérez Cuesta María Suazo
Andrés Marte Yolanda Villa Báez
Severo Cedeño Malta Perdomo
44
45. Mirna A. Abad Doñé Somara Casado
Lissette Altagracia Rodríguez Domingo Acosta
Pedro Feble Blasina Donastorg
Milcia Medrano C. Altagracia Gómez
Francisca Reyes Díaz Rosa Amelia Mota
Claudia Suárez Evaristo R. Peguero
Venancia Medina Ana Luisa Reyes
Eduviges Sánchez Rosa Yanette Sabiñón
Nelcida Soriano P. Juan Julio Mejía
Amarilis Sosa Ramona Sánchez
Carina Geraldino Zayas Sarah Lorenzo
José Natera R. Gregoria Berroa
Juan Antonio Almonte Adriano Hernández
Lidia Guerrero Martina Asencio
María Aristy R. Ana Cristina Paulino
Milady Rodríguez Carmen Cruz R.
María Agustina de la Cruz Betania Severino
María Altagracia Vargas Mary Luz Martínez
Mario Candelario Winter Santana
Juana Montilla Isabel Ovalles
Domingo Cedano Juan Valdez
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel DIRECTORES/AS DE CENTROS
Teresa Vargas Milagros Sánchez
Carmen Mireya Vinicio R. Cristóbal Taveras
Benita Carpio G. Fausto Hernández
Ángela del Rosario Andrea Sánchez Rosario
María Cedeño Mercedes Mota V.
María Emelania Pérez Lucila Santana
Lourdes Sánchez M. María del Carmen Guerrero
Susana Fernández Jhorleny Okany Aristy Mota
Barbina Reynoso Carmen Luisa Castro
45
46. Graciosa E. Sepúlveda Glenda Smith
Adia Belkis Sierra F. Ruth Dorca Germán
Ana Rosario Gómez Amancia E. Rincón
Inocencio Rodríguez Keren R. Nisbett
Janet Alt. Guerrero Gertrudis Santana
Juana A. Fermín Marlett Zorrilla Echavarría
Marisol Jiménez Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
APMAE
Jacinta Rodríguez DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Sélvido Candelaria Belkys Pérez
Manuel A. Villa B. Melbalina López
Ana Mercedes Peña América Reyes
Félix Soriano María Deyanira Cuevas
María Cornelio Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
DOCENTES SAN CRISTÓBAL Juana Mateo
Betania Jiménez Doñé Ivelisse Bello García
Ana María Jiménez Juana de la Cruz Reyes
Roselina Carreño Yoneida Martínez
Belkis de León Juana Ubrí Báez
Lidia Álvarez Burgos Teresa Elvira Lappost Mota
Ana Glenny Vázquez C. Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS Aída E. de León
Esther García Sánchez María de la Rosa
Fior Elena Báez María Inés García
Dominga Alcántara Rosa Mateo Ogando
Mayda Vidal Teresa E. Raffa
Ruth Ovalle Argentina Núñez
Lady Paula Dinzey Omega Espinosa Romero Guzmán
Alfonsina G Denni Medrano
46
47. Elba Josefina Rosario Dominga E. Zorrilla M.
Fiordaliza Mieses Nova Martina Mota de la Rosa
Marilande Mancebo Alexandra Gautier W.
Susana Mejía Maira Alcira Báez C.
Altagracia Cuevas Máxima M. Burgos V.
Francesca R. Molina Martha R. Batista S.
Andrea Lazala Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
DOCENTES SANTO DOMINGO 15 Mercedes Alt. Martínez
Xiomara Calzado Reyes Irene Luisa Cedano
Santa Tereza Ferreras Eustaquina Valdez
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G. DOCENTES DE MONTE PLATA
Mary Altagracia Jiménez Santa M. Brito L.
Sobeida María Duvergé María Amparo del Rosario
Verónica de la Cruz Valentina Muñoz Imbert
Cruz María Mesa Oliva Heredia
Nelly Cristina Felipe Palacio Beatriz Santana
Doris A. Gabino Berquis R. Beras
Juan Marsonet Guzmán Pelagia Marte del V.
Fátima Bacilio E. Vianey Muñoz Sosa
Yohaida Díaz Fajardo María Victoria Payano
María Francisca Estévez Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
DOCENTES DE HIGÜEY Teresa Vargas de la Rosa
María Ant. Simó Mercedes Hilda de la Cruz
Pascuala Rosario Flores Paulina Rivera
Natividad de la Oz. F. Griselda Carreras
Rufón Mejía de la Cruz Segunda de la Cruz
Elsa María Payano S. Aída Lucía Mejía
Carmen María del Rosario Genoveva Mojica
47
48. EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,
08 Santiago, 09 Mao, 1 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.
1
OBSERVADORES Maribel Alt. Cruz
Clemencia de la Cruz María Elena Rodríguez
Bianela Peña Almonte María del Rosario Pérez
Isabel María Ureña Yselsa Ferreira Díaz
Antonio Lantigua Sánchez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Raquel Samira Acosta
Emeida Santini R. Magiel Antigua De V.
Yselsa Ferreira Díaz Marcia E. Prado Gil
Félix Portorreal Cruz María Colomé D.
Gregoria Ovalles Alba Iris Peralta G.
Yuderka Mendoza Frías Josefa Duarte
Ana Reyes Joselyn García
Huendy Cruz Pedro Pascual Chávez V.
Fausto Rincón Milady Alt. Gil
Juana A. Peña Orelvi F. Arvelo R.
Teresa Genao Argelia Raquel Disla
Ana Silvia Rodríguez Catalina Rosario
Edita Hilario A. Margarita Ferreira
Arelis Martínez R. María Elízabeth Cuas H.
Flor Jiménez Sedis M. Alvárez
Lilian H. Pérez Lidia Hernández G.
Ivelisse Fermín María Victoria Corona
Juan Simón García Brígida C. Rodríguez
María de Los A. Hurtado
TÉCNICOS/AS DISTRITALES Práxedes González
Ana Álvarez de Jesús Elina Rodríguez
Aurelia Álvarez Mesón Rafael Alberto de la Cruz
Ángel Tavares Radaelsa Fermín Beltré
Alba Luz M. Jiménez Ana Hilda Reyes S.
48
49. Sandy Quezada H. Amado Metz Fortuna
Milagros I. Durán Elvira López
Rafael C. Sosa
Esperanza C. Ventura DIRECTORES/AS DE CENTROS
Martina Tavárez Miguel Acevedo Bobadilla
Elba María Vásquez Elízabeth Adames
Germania González Álvarez Carmen Ovalle
Raquel Juma Samuel Alejandrina Cruz
Lidia E. Escolástico Mejía Ana Delcy Acosta
Felicia del C. Peralta Ramona Jiménez
Otasia Mejía Elena A. Minaya
Maura Payano Orfilia Díaz Garay
José R. Rosado C. Sayra Estela
Eleuterio Fernández Acevedo Paula Acosta
Ángel Carlito Pichardo Luz Yadira Simó
Remberto A. Reyes
Bukis E. Alberto APMAE
Rosa Elena Ramona Adames Jiménez Máximo Ventura
Emiliano Durán Juan García
Ramona Alt. Santana F. Alfonso Lora
Rosa Elba Rosario Ileana V. Antigua
Herminia Paredes M. Margarita Durán
Maritza Hurtado Primitivo Botier
Milady Rodríguez Colón Ciriaco Rodríguez
Joselaine Rosa Emma Álvarez
Cándida Paula soriano
Valentina Gómez Hernández DOCENTES LA VEGA
Ceferina Flores Tejada Josefina Méndez B.
Carmen Nelia García Antigua Batista Brito
Anny Persia Carmen Virelza Polanco
Maura Peralta Líliam Aquino
Mario Bonilla Gleny Núñez
Leonor Mesa
49
50. Luisa N. Perdomo Rosalía E. del R.
María Irene Santana Ana C. Almonte
Romana Cecilia Hernández. Marilú Lantigua
Martha Ivelisse Sosa R.
Margarita Jiménez DOCENTES PUERTO PLATA
Sunilda Toribio
DOCENTES SAN FRANCISCO Ramona Herminia S.
Florángel A. García Jacinta Minaya
Maria de la Luz Ureña Basilia Payán Almonte
Francisca F. Cruz Julia Bonilla
Carmen E. Castillo Ceballo Johanny Martínez M.
José A. Paulino P. Eulalia Reyes
Karla B. Pérez F. Santa Reyes
Ileana Batista Castillo Francisca Silverio
Beatriz Reyna Lugo Nurys Moronta
Zobeida Espinal Rguez. Zaida Aponte
Noris Mercedes Brito Olivo Ana V. Reyes
Cleotilde Alt. García Fátima Gómez Díaz
Sorange Mosquea M. Luz B. Escaño Santos
Virginia Beard Santos
DOCENTES SANTIAGO
Minirka A. Guzmán DOCENTES MONTECRISTI
Eusebia Camacho Polanco Rosa Cecilia Guzmán
Témesis Felipe Ana Rosa Basilio Peña
Mercedes Yolanda Ramírez Juana Mireya Rodríguez
Kenia M. Marte Moronta Magali Tejada Pérez
Carmen Carrasco
DOCENTES MAO Haymé Fanini
Luisa Rodríguez Altagracia Tavárez
Ana L. Collado Víctor Marichal
Belkis Blasina Polanco Yokasta Bonilla
Domingo de Jesús Peña
Mélida Estévez
Ramona Reyes
Maura Peralta
50