El documento describe la transformación educativa en Colombia a partir de la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación, que introdujo la autonomía institucional y el desarrollo de proyectos educativos como el PEI, orientado a mejorar la calidad de la educación. A través de la implementación del proyecto 'leer es el camino', se busca fomentar las habilidades lectoras y de escritura en estudiantes, reconociendo la importancia del lenguaje en el desarrollo integral y social. La experiencia se basa en la participación activa de la comunidad educativa y el esfuerzo conjunto para superar retos en el aprendizaje, destacando la creatividad y compromiso de los docentes y estudiantes en el proceso educativo.

2. Durante los últimos años del
siglo XX, el mundo vivió grandes
cambios jalonados por el
desarrollo y el avance
tecnológico.
Nuestro país no fue ajeno a este
proceso de transformación y
cambio, fue así como en la década
de los noventa con la ASAMBLEA
NACIONAL CONSTITUYENTE que
convoco a los diferentes sectores
de sociedad Colombiana, se inicio
la discusión de la propuesta para
darle al país una nueva carta de
navegación: LA CONSTITUCIÓN
DE 1.991, con la cual se abrieron
espacios de participación a la
comunidad.
En desarrollo de la constitución en el
campo educativo y fruto de la
concertación entre el Ministerio de
Educación Nacional y los docentes se
puso en marcha la reforma educativa,
plasmada en la ley general de
educación (ley 115 de 1994), y sus
posteriores decretos reglamentarios
entre ellos el 1860 del mismo año,
donde el eje central lo constituye LA
AUTONOMIA de las Instituciones
educativas para la formulación de las
directrices en la orientación de la
educación en cada una de ellas; El
medio de concreción y expresión de
esta AUTONOMIA lo constituye EL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI.) Que surge y
se plantea como la posibilidad de
construcción de un proyecto jalonado y
desarrollado por la COMUNIDAD
EDUCATIVA, en donde la normatividad
que regula la escuela y ella misma,
deben adaptarse a las condiciones y
circunstancias propias del entorno
donde esta se encuentra inmersa.
Juan de Jesús Cárdenas Castañeda
Rector

3. Con la puesta en marcha el GOBIERNO ESCOLAR y la construcción del PEI, la ley
de General de Educación propone que cada comunidad se apropie de la educación
de sus jóvenes y que esta formación vaya de la mano con los principios de la
comunidad y del país; buscando en todo caso la excelencia en la calidad de la
educación que se imparte en la institución y con ella el mejoramiento del nivel de
vida de la colectividad sobre la que esta tiene injerencia, convirtiéndose así, en
factor de desarrollo económico y social; posibilitando la participación de la
comunidad en la toma de decisiones sobre su futuro.
La institución Educativa Departamental Campestre ROBERTO VELANDIA de
Mosquera Cundinamarca, consciente de su responsabilidad histórica y social,
asume y se compromete a jalonar el proceso de transformación de la realidad de su
entorno a través de la educación de su juventud liderada por el presente Proyecto
Educativo Institucional

4. En consecuencia la Filosofía Institucional de la Institución Educativa
Departamental CAMPESTRE ROBERTO VELANDIA DE MOSQUERA Cund. Se
concreta en:
Educamos y formamos para el desarrollo humano.
La proyección de nuestros educandos en LA EDUCACIÓN MEDIA DE
CARÁCTER TÉCNICA EN GESTION EMPRESARIAL, tiene como esencia la
preparación para la vida, pues su formación le permite acceder a la Universidad
y/o su vinculación al proceso productivo en el área CONTABLE Y FINANCIERA.
Propendemos por el desarrollo y ejercicio de la racionalidad.
Propiciamos el acceso y utilización responsable de la ciencia, la técnica y la
tecnología.
Estimulamos la búsqueda y construcción de conocimiento científico.
Fomentamos el trabajo en equipo, la solidaridad y el compañerismo.
Fomentamos la practica de valores como: trabajo, equidad, justicia, respeto,
autoestima, tolerancia, honestidad, responsabilidad, sinceridad, convivencia,
solidaridad, compañerismo, gratitud etc. Esenciales en el proceso de crecimiento
personal y social hacia la superación, en procura de la plena libertad del
hombre.
Creamos conciencia en el cuidado y respeto de nuestro cuerpo, la naturaleza y
el ambiente.
Fomentamos y vivenciamos la democracia participativa
Estimulamos la creatividad y deseo de superación.

5. La lectura y la escritura constituyen la base
del desempeño exitoso de los niños en la
escuela y en la vida. Desde los primeros
años de vida los niños entran en contacto
con el lenguaje. Se trata de una relación
mediada por el afecto y determinante para
los procesos de construcción del
conocimiento, que a su vez fortalece su
desarrollo psicoafectivo y cognitivo. Un
buen lector y escritor estará en mejores
condiciones para la argumentación, la
reflexión, la generación de un sentido
crítico y el respeto al punto de vista del
otro, todos ellos factores decisivos para un
buen desempeño escolar.
Colaboradores:
Docentes Preescolar, Primero, Segundo y
Tercero, Sedes Roberto Velandia,
Francisco De Paula Santander y Nuevo
Milenio, Año 2010.
Diagramación y diseño
Carmen Stella Rodríguez y Elsa Judith
Sopó, Docentes 105 y 103.
Desde esta perspectiva, el lenguaje
juega un papel determinante en la
mejora de la calidad de la educación. Las
estructuras del lenguaje son las mismas
estructuras del pensamiento: un niño
que desde el inicio de su vida escolar lee
con gusto, comprende lo que lee, y
escribe textos con sentido a partir de lo
que lee, tendrá muchas más
posibilidades de alcanzar un buen
desempeño en todas las materias que
aquel que está sometido a una serie de
rutinas de copia y trascripción mecánica
de textos.

6. Cuando hablamos de proyecto de
lectura, nos referimos a aquellas
actividades encaminadas a estimular y
abrir espacios para la creación escrita y
lectura. Por lo cual el colegio creó el logo
con el cual es conocido en el municipio
de Mosquera el cual procedemos a
describir:
1. Libro Abierto ( Se lee Proyecto
Lector, Palabrario.)
2. Mundo Superpuesto sobre el libro
(América, Colombia, Cundinamarca,
Mosquera, I.E. Roberto Velandia.)
3. Joven estudiante del Roberto
Velandia que se proyecta al
universo llevando en el alto una
antorcha.
4. El titulo del proyecto institucional
“Leer es el camino….”
El mundo es un libro abierto que es
posible conocer al recorrer sus
páginas; desde su geografía ,
emerge la proyección humana
encarnada en un estudiante de la
institución, que con base en la
lectura conoce, comprende y
domina el mundo y va mas allá al
universo, guiado por la luz que
irradia la llama de la ciencia, el
conocimiento, el saber.
En cuanto al titulo del proyecto; “Leer
es el camino…” Un camino viene
de un lugar y conduce al otro;
por tanto, si leer es el camino,
significa que la lectura es la ruta
que nos saca de la ignorancia,
del atraso, la pobreza, la
violencia, el sometimiento en
síntesis del subdesarrollo y se
toma en el camino que nos
conduce a la sabiduría, la
libertad, la autonomía, la
independencia, la justicia, la
igualdad en síntesis a la plenitud
de la felicidad humana.

7. El mundo es un libro abierto que es posible conocer al recorrer sus páginas;
desde su geografía , emerge la proyección humana encarnada en un
estudiante de la institución, que con base en la lectura conoce,
comprende y domina el mundo y va mas allá al universo, guiado por la luz
que irradia la llama de la ciencia, el conocimiento, el saber.
En cuanto al titulo del proyecto; “Leer es el camino…” Un camino viene de un
lugar y conduce al otro; por tanto, si leer es el camino, significa que la
lectura es la ruta que nos saca de la ignorancia, del atraso, la pobreza, la
violencia, el sometimiento en síntesis del subdesarrollo y se toma en el
camino que nos conduce a la sabiduría, la libertad, la autonomía, la
independencia, la justicia, la igualdad en síntesis a la plenitud de la
felicidad humana.

8. La Fundación Corona a partir del análisis
que realizó sobre los altos índices de
deserción y repitencia en los primeros
años de la primaria, fundamentalmente
en los colegios oficiales y las zonas
rurales por un lado, y por otro, los
resultados de las pruebas Saber del año
2005 que arrojaron “resultados
alarmantes y retadores a la vez, que
ratifican la necesidad de promover estas
habilidades… en ellas las instituciones
oficiales siguen estando por debajo del
promedio nacional, lo que
inquieta, porque 82 de cada 100 niños
que presentan estas pruebas están
matriculados en colegios”,
plantea la implementación de un
proyecto que busque el desarrollo de
habilidades lectoras y escriturales de
maestr@s y estudiantes de los niveles
preescolar, primero, segundo y tercero
de primaria.
Sin embargo, la Fundación Corona no
solo busca promover la lectura, sino la
escritura de textos con sentido, pues
entiende que estos dos procesos
tienen “un impacto inmenso sobre sus
procesos de enseñanza y aprendizaje
al interior del salón de clase.”
Igualmente considera que este proceso
requiere de una parte,
asegurar que se asuma la promoción de
la lectura y escritura como una
responsabilidad compartida por todas las
áreas dentro del currículo escolar, y de
otra, reconocer el papel de la escuela en
la formación de lectores y escritores, para
lo cual plantea involucrar a las familias,
las bibliotecas públicas, y a la comunidad
en general.
Para este cometido seleccionó
instituciones educativas de varios
municipios de los departamentos de
Antioquia, Cundinamarca y Valle del
Cauca con varios socios estratégicos
como Negocios Corona, la Fundación
Génesis y la Fundación Carvajal, cuyos
ejecutores son la Universidad de
Antioquia, la Fundación Carvajal y para
nuestro caso Fundalectura. La Institución
Campestre Departamental Roberto
Velandia ha sido beneficiaria del mismo
desde el 2007, año en el que se dio inicio
al mismo.
Sus ejecutores son la Universidad de
Antioquia, la Fundación Carvajal y para
nuestro caso Fundalectura. La Institución
Campestre Departamental Roberto Velandia
ha sido beneficiaria del mismo desde el
2007, año en el que se dio inicio al mismo.

9. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar un modelo didáctico que
permita mejorar las competencias en
lectura y escritura de maestr@s y
estudiantes de Preescolar a 3° grado.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Mejorar las habilidades de los maestr@s
y estudiantes de Preescolar a 3° de
básica primaria para leer e interpretar
diversas clases de textos, argumentar
ideas y producir escritos coherentes de
manera transversal al currículo escolar.
“Abrir espacios para
escribir, es abrir espacios
para pensar, sentir y
aprender”

10. A mis niños, a quienes amo tanto, y que son causa de mi inspiración y
razón primordial de mi trabajo.
De ellos aprendo todos los días, sus sonrisas, alegrías, juegos, problemas y
porque no decirlo, sus pataletas son motivos para escribir canciones,
coplas, etc. Cada día que pasa es de aprendizaje y enriquecimiento como
persona y como profesional.
Ustedes niños han contribuido notablemente a que yo le encuentre un
verdadero sentido a mi profesión y a mi proyecto de vida.
Gloria Esther Peñuela .

11. Muestra de la capacidad creativa del curso, es la
composición de un cancionero con letras
originales pero con melodía de canciones
conocidas, como ‘ Arroz con leche’, ‘Adelita’,
entre otras.
En un trabajo de construcción colectiva con
orientación de su directora

12. Biografía de la niña
Daniela, trabajo realizado
con apoyo de su familia,
porque Palabrario también
la incluye.

14. Los estudiantes de este curso
corresponden a un nivel alto
de desempeño lecto-escritor.
La variedad de escritos
enriquece las experiencias de
los niños quienes
individualmente expresan su
pensamiento de diversas
formas :
-Noticias.
-Caligramas.
-Anuncios de “Se busca”.
-Cuentos.

16. Cuando las palabras nacen de una manito
tierna e inocente, mi labor de docente se enaltece
ante miles otras, porque la alegría de ver los frutos de
un trabajo como palabrario , y las caritas felices
nace profundamente desde el corazón.
LILIANA VARGAS 108

19. Educar a niñas y niños es la misión más noble, importante, compleja y gratificante que
puede asumir alguien. Y educar en el uso de la herramienta humanizadora por
excelencia, como lo es el lenguane, lo es aún más.
Cada uno de las interacciones con nuestros estudiantes están mediadas por el uso del
lenguaje verbal, gestual, gráfico y escrito. Y es precisamente la resignificación de la
herramienta del lenguaje lo que ha permitido el proyecto Palabrario.
En nuestra aula hemos trabajado la interpretación literaria con la elaboración de
historietas basadas en cuentos clásicos aportados por la docente y por los estudiantes
quienes voluntariamente los han traido de sus hogares para compartirlos con sus
compañeros. Esta experiencia ha permitido la recreación gráfica y escrita de las
historias escuchadas, facilitando el ejercicio de la imaginación, la interpretación, el
análisis y la elaboración de adaptaciones desde el punto de vista de cada estudiante.
También se ha trabajado la elaboración de cuento libre, permitiendo la exposición de
cada una de las obras ante los compañeros y la docente, motivando así la autoestima,
la expresión oral y la capacidad de escucha y respeto por los compañeros.
Poder dar dinamismo al ejercicio de la enseñanza a través de ejercicios enriquecedores,
significativos y divertidos para las niñas y niños, ha permitido un acercamiento amigable
a la lectoescritura, que ya no se ve como una inmensa tarea difícil de cumplir, si no,
como una herramienta para conocer, aprender y expresar.
Giseb Moreno
Docente Grado 109

21. A mis “chiquis” con quienes día a día he recorrido un camino
lleno de experiencias y exploración,
con mucho afecto los llevo en mi corazón,
porque a medida que están aprendiendo a leer y a escribir con esfuerzo y
dedicación,
están adquiriendo una nueva capacidad de comunicación.
Elsa Judith Sopó “Yudy”

22. Los niños han comenzado a escribir su pensar y gustos a medida que han ido
adquiriendo el conocimiento de las letras, así como construir el concepto para
consignar en el cuaderno de manera grupal después de un proceso de
acercamiento al tema mediante la artística y preguntas orientadoras.
Después de la escritura grupal cada niño pasa a ser su escritura libre y
espontanea acerca del tema de interés, luego en casa con sus padres realiza el
texto final para descubrir los aspectos por mejorar.
Texto Borrador Texto Final

23. Es prioridad de la profesora, generar el tiempo y el espacio para que los niños en
clase trabajen pero involucrando a la familia en la revisión del texto final. Este
ejercicio permite al niño organizar sus ideas las cuales son respetadas tanto por
padres como por la docente.

24. Su construcción fue colectiva y en ella
hubo gran participación por parte de los
niños, se les respetaron sus ideas y la
docente las oriento para que los niños
lograran coherencia.

25. Texto Borrador
Texto Final

26. El curso 203 está integrado por 35 estudiantes es de nivel básico en la
jornada de la mañana. El área en el que se presenta mayor dificultad es el
castellano, pero gracias a la implementación y transversalizacion del
proyecto PALABRARIO se han obtenido muy buenos resultados, los cuales
se ven plasmados en cada una de las creaciones escritas de los niños, lo
que me llena de gran satisfacción al ver los avances en ellos.
Herlinda Garzón Ramírez .

27. La creatividad y los afectos de los niños se observa en los escritos hacia sus seres
queridos, utilizando expresiones cercanas, emotivas y personales.

28. Andrés Felipe manifiesta que
es un ser sensible y tiene un
amor inmenso por sus
padres, abuelos, hermana,
además de contar anécdotas
y cuentos.

29. Los niños son el motor de mi labor
educativa; por eso cada día me exijo
mas, comprender y conocer la vida
escolar de un niño.
Mi grado 102 son niños con un nivel de
aprendizaje medio alto, con
capacidades intelectuales muy buenas
dispuestos siempre a trabajar.
En general son niños responsables,
cariñosos, tiernos e independientes y
mantienen buenas relaciones con sus
compañeros, e siento orgullosa y feliz
de tener un grupo que siempre esta
dispuesto a aprender cosas nuevas.
Claudia Lucia Morales.

30. Los estudiantes de 204 se encuentran en un nivel en el cual la
mayoría de niños posee capacidades intelectuales muy buenas; son
niños creativos y responsables con sus deberes como estudiantes y
se exigen cada día para ser mejores.
Claudia Lucia Morales.

31. En clase, los pequeños
escritores redactan sus ideas a
partir de dibujos, y temas de los
cuales son conocedores.

33. Para los estudiantes del 202, quienes son los protagonistas de este proyecto:
Permitiendo así un intercambio de conocimientos y un disfrute pleno de la
lectura y la escritura dejando volar la imaginación y la creatividad.
Ángel Luis Farfán.

34. La literatura infantil invadió a 202, con adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas,
cuentos, coplas que realizaron a manera de libro con ayuda de sus padres y
orientación de su profesor.

36. El grado 101 está conformado por 36 estudiantes que piensan y tienen intereses
diferentes. Es un grado de niños pilos que quieren aprender y a todos se les
facilita por el compromiso y deseo de superación.
Son exploradores, investigadores y creadores de su conocimiento; en ellos se
ve, gracias al apoyo y responsabilidad de sus padres, ya que sin ellos los frutos
cosechados no fueran los mismos.
Gloria Inés Juyó Alonso.

37. Son de nivel alto de desempeño, con
gran capacidad escritora, sus alcances
llegan a las nubes, con una excelente
orientación y aprovechamiento del
talento por parte de la docente, en
donde, la diversidad de temas y
actualidad,
Permiten expresar y comentar
críticamente sucesos.

40. Trabajar en palabrario es una gran experiencia ya que se está
promoviendo el interés de los niños y niñas hacia la lectura y a la
producción de sus propios escritos.
Me encanta ver en mis estudiantes su motivación e interés hacia las
actividades de palabrario es uno de los momentos más alegres del día
ya que motivados dejan volar su imaginación hacia el mundo de las
palabras y de magia para luego plasmarlo en un escrito ya sea en
cartas, adivinanzas, descripciones, cuentos o en la creación de sus
propios títeres y presentación de una pequeña pero gratificante obra.
Francy Alejandra Cruz

43. Para mi fue bastante satisfactorio trabajar con los niños del
grado 205 en este proyecto, por cuanto a pesar de que son
niños entre los 7 y 8 años de edad, demostraron su interés,
dedicación, imaginación, creatividad y esfuerzo en cada
una de las actividades realizadas en el aula de clase.
Marlene cruz R.
Grado 205

46. La experiencia del proyecto palabrario ha sido un reto muy
interesante que invita al docente a conocer una nueva alternativa
para enseñar y a los niños para expresar sus sentimientos y
emociones a través del lenguaje oral y escrito iniciando con sus
producciones textuales.
Mis estudiantes del grado 105 tuvieron la oportunidad de
desarrollar diferentes actividades con las cuales pusieron de
manifiesto la imaginación, su creatividad y diversas formas de
expresión . Así partieron de errores para lograr un resultado muy
gratificante teniendo en cuenta el nivel en el que se encuentran.
Carmen Stella Rodríguez
Grado 105

49. Como nueva maestra del Liceo Campestre Roberto Velandia y al
enfrentarme a la experiencia de Palabrario me doy cuenta que es una
herramienta maravillosa donde tanto niños como docentes se abren a un
mundo de lectura y escritura.
El aula se convierte en la herramienta propicia para alcanzar grandes
resultados en el mundo fantástico de las letras, en este corto tiempo he
podido ver la alegría de los niños(as) al decir…Profe ya se leer….. y me
animo para continuar desarrollando esta herramienta en “el ser” de los
pequeños.
ADRIANA LOPEZ
Docente grado 107

51. Lectura de cuentos
animados
•Recortar palabras y armar oraciones
con palabras que identifico.
•Actividad lúdica LAS FRUTAS SALUDABLES. Los niños dibujan y escriben en el cuaderno palabrario los
nombres de las frutas que utilizamos en la ensalada.

52. Buscar y leer palabras con las letras vistas en
el sobre de palabrario.
Juego de la ruleta, por grupos y por
turnos y se lee la palabra indicada
Elaboración de tarjetas con graficas y
escritas por los estudiantes orientados por
la docente.

53. Juego en la sopa de letras, por
grupos buscar las palabras y leer.
Algunas actividades en el cuaderno palabrario

54. El proyecto palabrario es una experiencia que brinda al educando la oportunidad
para que se practique y mejore su desempeño comunicativo a partir de un
lenguaje funcional , es decir darle oportunamente lo que necesite con respecto
al idioma, consecuentemente se le pueden propiciar actividades conducentes a la
interpretación de la realidad, a la producción de ideas, al desarrollo de la
capacidad de análisis, de síntesis, entre otros aspectos. Así a través de la
práctica lingüística, el educando se concientiza que el uso adecuado de la lengua
le trae beneficios y sabe cómo utilizarla en situaciones concretas, saber aplicarla
a su realidad situacional.
Martha Sierra Lida Velandia
Docente Grado 206 Docente grado 207

57. EL ÁREA DE ARTÍSTICA COMO EXCUSA
PARA MEJORAR LAS RELACIONES
INTERPERSONALES A TRAVÉS DEL
LENGUAJE.
“El arte de pintar con palabras libera
nuestras mentes al mundo de la imaginación
“.
Deisy Leguizamón y María Isabel Sierra
Docentes Nuevo Milenio grado tercero JT
Moosquera 2010
En el presente proyecto se retoman las
ideas pedagógicas de algunas corrientes,
como lo son la psicología cognitiva, el
constructivismo y el aprendizaje significativo,
pues las diversas actividades implícitas en
los talleres lúdicos y artísticos a aplicar,
tienen el propósito de desarrollar en los
participantes competencias ciudadanas,
respondiendo al desafío actual de formar
personas que sobre bases cognitivas,
actúen eficazmente y contribuyan a la
solución de problemáticas. (Rodríguez, R., y
otros, 2001), en este caso empleando el
lenguaje.
Gracias al avance que los estudiantes han
obtenido en el proyecto palabrario, en el cual
están inmersos algunos de ellos desde hace
2 años, con el empleo del cuaderno
palabrario, como herramienta para expresar
idas, sentimientos, pensamientos… se
evidencia la necesidad de platear una nueva
experiencia basada en la realidad escolar
que se centra en las relaciones
interpersonales, en el adecuado uso de la
palabra y el buen trato explícito en las
acciones que tanto niños, como niñas y
docentes asumen en su diario vivir.
El objetivo de la experiencia es
fortalecer las habilidades lecto-
escritoras, que favorezcan el la
sana convivencia de los estudiantes
en los grados 208 y terceros de en
el Liceo Campestre Roberto
Velandia, sede Nuevo Milenio, a
través del empleo de actividades
lúdicas, como espacios propicios de
expresión.
A partir de la experiencia palabrario
se pensó en un proyecto a 2 años,
cuyas fases son:
Fase Diagnóstica: Segundo
Bimestre del Presente año.
Consistió en indagar las temáticas
que preocupan e interesan a los
estudiantes. Los estudiantes
expresaron la dificultad que existe
para una sana comunicación,
debido a la agresividad, el empleo
de vocabulario soez y la dificultad
en transmitir mensajes en forma
eficaz.

58. Fase de Formalización del
lenguaje: Tercero y Cuarto
Bimestre del Presente año.
Consiste en pasar el lenguaje oral
al escrito, a partir de la escritura
de las ideas plasmadas en
diferentes textos cuyo tema
central son los valores. En la
actualidad se realizan diferentes
actividades que le permiten al
estudiante socializar sus ideas
iniciales, en primer momento
incoherentes, pero a partir del
trabajo toman forma y se
convierten en textos con sentido
completo. Las actividades aquí
planteadas son secuenciales, van
de lo simple a lo complejo y
requieren un gran desarrollo de
las competencias intertextuales,
pues se trabaja bajo el principio
de aprendizaje a partir del error.
En actividades como:
Descripción y títere de una
estudiante de grado tercero
Creación y caracterización de un
personaje en forma oral y escrita.
Elaboración de un títere
Presentación al grupo del títere
Creación grupal de un texto
narrativo incluyendo los
personajes de cada miembro del
grupo
Elaboración de un guión con la
dirección de los respectivos
docentes
Revisión y corrección de los
guiones
Presentación de obras de Teatro.
Los trabajos muestran gran
preocupación de los estudiantes
por plantear alternativas de
solución a problemáticas como el
trato agresivo entre compañeros y
el uso inadecuado del lenguaje,
esto se evidencia en frases
empleadas como: “Los valores son
la base de la formación y el
comportamiento, a través de ellos
aprendemos a ser responsables y
buenos ciudadanos, si mezclamos
todos los valores
saldrá el remedio para vacunar a
los niños y lograremos el propósito
de cambiar al mundo”. Para
finalizar esta fase en el cuarto
bimestre se aprovecharan las
diversas fechas para abrir
espacios que refuercen la
expresión y construcción oral y
escrita.
Fase de Proyección: Esta fase se
realizara en el año 2011,
concretándose con la elaboración
de un portafolio que cada
estudiante realizara como
compendio de su trabajo realizado
y la consecuente premiación y
reconocimiento de los trabajos
más destacado.

59. Es asÍ como el área de artística, no
es más que un medio para iniciar
los procesos comunicativos, que
direccionados a la sensibilidad que
despiertan en el ser humano la
necesidad de los seres humanos de
comunicarse, de mostrar realidades,
que solo se pueden transformar, si
se cambian hábitos y actitudes que
se hacen presentes en las
relaciones interpersonales, se
puede mejorar el trato, pues solo se
ve la transformación en la
conciencia colectiva, construida a
través la participación activa en el
proyecto.
Producción escrita de un estudiante
de tercero

65. “!El futuro Se Construye Ahora!”