Pileo paez

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD (PILEO)
EL PLACER DE LEER Y EL TALENTO DE ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR
INTEGRANTES
Luz Dary Gutierrez Montana
Leidy Patricia Tovar Paez
Diana Gissell Martinez
Luz Dayene Suarez Arenas
Dorys Patricia Alfonso Rubio
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿La falta de interés de los estudiantes por la lectura, bajo nivel de comprensión, la poca capacidad de interpretación,
argumentación y la dificultad de producción oral y escrita, generan un bajo desempeño en todas las áreas y a la vez
en las pruebas externas?.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Inicialmente para enmarcar la problemática, se puede hablar del creciente interés del país, en cabeza del ministerio
de Educación, de promover y renovar herramientas, que fomenten las competencias de lectura, escritura y oralidad
de los educandos y educadores de la región, promoviendo las políticas del plan nacional de lectura.
Para el caso de la institución José Antonio Páez, se busca priorizar la lectura como base de los procesos
educativos, a través del proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad; pues se ha considerado que ésta, es
uno de los factores fundamentales del aprendizaje y la estructuración epistemológica, así como lo han expuesto
desde hace años las teorías cognitivas de Piaget y Vigotsky, que consideran que el lenguaje en cualquiera de sus
formas, es el medio que permite la formalización de los símbolos necesarios para el aprendizaje, bajo la tendencia
educativa del constructivismo.
Teniendo en cuenta los aportes de Álvarez (2006), “el leer y escribir son prácticas sociales que permiten a las perso-
nas “habitar” las dimensiones simbólicas de la lectura y la escritura. Quien practica es el lector, lo que practica es el
leer, que sucede dentro de la dimensión de la lectura”. Las personas pueden leer y escribir desde enfoques
productivos, reproductivos o transformadores de su propio conocimiento.
Así en el comportamiento lector están involucrados todos los aspectos de la actitud o la disposición a actuar ante la
lectura, el entorno, los ámbitos, la vida, el gusto, el lugar, los temas, los géneros, incluso las creencias y demás
saberes obtenidos por la ciencia o la heurística, que hacen parte de esta práctica cultural en su realidad.
El comportamiento lector involucra la dimensión afectiva (entorno del texto y los posibles descubrimientos que la
lectura puedan suscitar), la dimensión cognitiva (uso propio de la lógica, mediada por la observación que le
permita llegar a la verdad), y la práctica (que permite la inducción de aspectos generales sobre la realidad).
Aunque el comportamiento lector es, en un alto grado, regularizado por el lector (sus gustos e intereses), es
también impuesto por las prácticas socioculturales o, por lo menos, impulsado por el contexto social. El
comportamiento lector determina la fuerza motivadora de las prácticas de lectura, el interés, las actitudes, las

acciones objetivas, la predisposición, etc. En gran parte está influenciado por la cultura, los contextos
socioeconómicos y por las competencias lectoras.
Razón por la cual, atendiendo a que la observación del comportamiento social, en cualquier aspecto, es complejo
dada la naturaleza de sus relaciones, se requiere realizar una investigación en la que converjan métodos
racionalistas y empíricos dirigidos al paradigma socio-crítico que permita diagnosticar y caracterizar los
hábitos lectores, estableciendo el perfil socio demográfico y económico, la frecuencia y variedad de textos leídos, las
motivaciones y limitaciones para la lectura, uso del tiempo libre y el acceso al material de lectura de la población
educativa; que permitan de acuerdo a los objetivos plantear hipótesis de trabajo contextualizados, que guíen las
posibles acciones encaminadas a mejorar o fortalecer los aspectos observados.
El Proyecto de lectura escritura y oralidad “El placer de leer y el talento de escribir para transformar” busca
desarrollar en los educandos de la I.E De Educación Básica y Media Técnica José Antonio Páez, los buenos hábitos
lectores e incentivar el desarrollo de Competencias lecto - escritoras, mejorar procesos de aprendizaje y desarrollo
cultural, a través de la articulación de diferentes estrategias como las brindadas por el Programa Todos a Aprender,
el Plan Nacional de Lectura y escritura y Computadores para educar.
A su vez, desea convertir la lectura y la escritura en una forma natural de interacción escolar en todos los
estamentos, se inicia con acciones que involucran a los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en
general.
JUSTIFICACIÓN
Los problemas en el proceso de lecto-escritura y comunicación influyen el proceso de enseñanza –aprendizaje, es
por esto que el PILEO responde a la necesidad de crear estrategias para el fomento de la lectura y la escritura en

los educandos de Páez, relacionando directamente todos los niveles y las áreas del conocimiento, en la medida en
que solamente la comprensión de lectura, el manejo del vocabulario técnico de cada área y la producción escrita le
dan al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar y solucionar las situaciones que se le puedan
presentar en la vida.
Entonces, se requiere del planteamiento de diferentes actividades, motivar a la comunidad educativa para que cada
uno de sus componentes se reconozca como un lector activo, participativo que formará parte de la cultura de
lectores y escritores. Dichas actividades estarán enfocadas al fortalecimiento de la oralidad, expresión corporal y al
uso de los elementos de la comunicación como herramientas del lenguaje que fomenten su socialización.
MARCO TEÓRICO
El proyecto PILEO se fundamenta dentro del espíritu de la constitución política de Colombia (1991) la cual consagra
la Educación como un derecho fundamental y reconoce la Lengua Castellana como un elemento importante de
identidad cultural; además, en toda la constitución se toma como referente el nuevo ciudadano, aquel que es capaz
de comunicarse consigo mismo, con el medio ambiente y con los otros vivenciando valores como el respeto a la
diferencia y a la tolerancia que enmarca toda la comunicación humana. Así mismo, Lineamientos Curriculares para
el área de la Lengua Castellana expedido por el MEN en1998, se constituyen en un foro para este trabajo. El
decreto 0230 de 2002 dicta normas en materia en currículo, evaluación institucional que deroga los artículos 33, 37,
38, 43 del capítulo V y el capítulo VI del decreto 1860 Y la 1290 del 2009 que nos habla de la evaluación, promoción
delos educandos-Las nuevas teorías acerca del desarrollo de competencias del Lenguaje, analizadas y propuestas
por el ICFES y su servicio nacional de pruebas. Los más recientes que este proyecto tiene en cuenta son los

estándares para el área de lenguaje, los cuales alrededor de sus cuatro ejes promueven de manera significativa el
desarrollo de las competencias comunicativas. En consecuencia, este proyecto es una propuesta acorde con las
normas legales vigentes. Objetivos Según La Ley General De La Educación (Ley 115 De 1994).(ART 20). Propiciar
una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores de procesos educativos y para la vinculación con la sociedad y su trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
• La sigla PILE significa proyecto Institucional de Lectura y Escritura. Este proyecto es adaptado por las diferentes
instituciones que tienen interés en el desarrollo de competencias lecto-escritoras y el disfrute de la comunicación.
El Proyecto PILE que para el año 2.009 se reconoce con la sigla PILEO (proyecto institucional de lectura, escritura y
oralidad) se entiende como el conjunto coordinado e intencionado de estrategias que fomentan la lectura, la
escritura y la oralidad en el colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los
estudiantes y los maestros de todas las áreas del conocimiento, preferiblemente liderado por los maestros del área
de humanidades.
 El comportamiento lector (y no el hábito lector) está descrito académicamente en términos de cantidad de
material leído, frecuencia de actos lectores y complejidad del material abordado. Es decir, que mejorar el
comportamiento lector significa lograr que los lectores lean cada vez más cantidad, con mayor frecuencia y que
los materiales leídos sean cada vez más complejos

 La complejidad se define en términos de la densidadconceptual, el nivel de exigencialéxica del texto
(vocabulario, palabras desconocidas), lingüística (tipo de lenguaje usado), la complejidad discursiva (por
ejemplo: el ensayo es más difícil de leer que un relato)
 La comprensión lectora es la forma como el lector se acerca a las intenciones comunicativas del autor. La
comprensión puede ser literal, referencial, inferencial, crítica e intertextual
 La producción textual se refiere no solamente a lo escrito; rescata también la producción oral y de otros tipos
de registros. La producción se refiere a procesos mentales, no contempla solamente la caligrafía sino también la
emisión del discurso, organización del pensamiento y revisión del textual.
Competencias del lenguaje
El término competencia no proviene de la educación, sino que es desde la lingüística, la sicología y la teoría de la
administración.
Sus antecedentes más relevantes son:
a). El concepto de competencia lingüística del norteamericano Noam Chomsky, expuesto en “estructura sintácticas”
(1957) y “aspectos de la teoría sintácticas (1965) según Chomsky.
La competencia lingüística es la capacidad con que un hablante producir enunciados y frases coherentes. Este
autor parte de la base de que todos los seres humanos contamos con el conocimiento tácito de la estructura de la
lengua (nivel sintáctico, semántico, fonético y morfológico), estructura que permite producir y reconocer enunciados
gramaticalmente válidos.

b). El concepto de competencia comunicativa utilizado por Dell Hymes, enunciado en su ensayo publicado en 1972,
se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicaciones particulares, concretos y sociales e históricamente
situados. Este autor al concepto competencia le introduce un elemento pragmático o social-cultural.
Para Hymes, aprendemos a utilizar el lenguaje según el contexto verbal, real en que vivimos, ya que si el lenguaje
está apartado de la vida, no será significativo. Los enunciados lingüísticos derivados de este planteamiento, aluden
básicamente a los aspectos sociales, éticos y culturales.
En términos generales, la competencia capacita al hablante nativo para emitir y comprender un número infinito de
mensajes nuevos que nunca ha oído o emitido. Un ejemplo muy práctico, son los términos tomados del programa
de TV, como propagandas comerciales. Tiras cómicas y adelantos tecnológicos.
c). En educación el vocablo competencia se ha definido como:
Saber hacer en contexto. Capacidad para poner en escena una situación problemática y resolverla. Conjuntos de
valores, contenidos y habilidades que la sociedad exige que desarrollen los educando.
Según los lineamientos curriculares de la lengua castellana, emanadas del Ministerio de Educación Nacional, las
competencias del lenguaje son:
Competencia gramatical
Competencia textual
Competencia semántica
Competencia pragmática
Competencia enciclopédica
Competencia literaria
Competencia poética

Incorporación de las TIC como estrategia didáctica en las prácticas pedagógicas
Queremos resaltar que no sólo se trata de hacer un uso instrumental y didáctico de las tecnologías, sino que
además debemos reconocer que de alguna manera tiene que estar incluidas en los procesos y desarrollo continuo
de lo pedagógico en la institución por su acelerada inclusión en el mundo actual, pero que es más importante aún el
comprenderlas, revalorarlas y evaluarlas como medios que nos permiten reconstruir día a día nuestros
conocimientos, capacidad de tomar una postura y de interpretar diferentes pensamientos que llevan a conformar así
en los estudiantes una actitud y cultura indagadora y de interacción sobre nuestras realidades cotidianas, escolares
y de la sociedad.
Es muy usual hablar del “uso de las herramientas tecnológicas” a la manera como se usan otros artefactos. Este
énfasis en el uso externo del artefacto, desconoce la importancia de examinar las formas en que estos mismos
artefactos promueven, a través de la comunicación, nuevos procesos de vínculo o lazo social. En este sentido los
escasos procesos educativos con TIC se reducen al adiestramiento en el uso de herramientas y en el mejor de los
casos a servir de “recursos didácticos” en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Para Humberto Cubides, las nuevas tecnologías crean otras formas de socialización, de identidad individual y
colectiva reconociendo, así mismo, que conllevan rupturas, riesgos y desequilibrios, brechas entre quienes dominan
los nuevos instrumentos. La Internet alteran nuestra visión de lo real introduciendo lo virtual alterando las maneras
cotidianas de ver el mundo lo que trae como consecuencia la posibilidad de la multiplicación, flexibilización, e
incluido de fragmentación de la subjetividad.
A continuación se hace una descripción detallada sobre el uso estratégico de las TIC como medio de transformación
de las prácticas pedagógicas para hacer un análisis y reflexión:
- El uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico: como un proceso de interacción comunicativa, de
conocimiento y de pensamientos entre los sujetos de la institución como factores fundamentales para el desarrollo
formativo.

- El uso de la TIC para la construcción de saberes: primero tenemos que construir los conocimientos básicos sobre
el uso instrumental de las TIC. Y después podemos usarlas para conocer otras culturas, aprendiendo de lugares
distantes y diferentes.
-El uso de las TIC como mediadoras del proceso de subjetivación y producción de valores: la escuela puede pensar
y valorar quedarse en su estado tradicionalista tomando a las TIC como una amenaza o introducirlas en sus
programas de estudio para hacer una renovación o innovación.
- El uso de las TIC para la configuración de competencias culturales: Si usamos las TIC en los programas de estudio
lograremos incorporar los conocimientos, actitudes y destrezas que los aprendices necesitaran para desempeñarse
en la cultura generada por cualquier contexto.
- Y por último el Impacto del uso de las TIC en la formación de la personalidad: los efectos más provechosos
suceden cuando la persona se beneficia del conocimiento de cotidianidades diferentes a la suya y lo asimila
reflexivamente para interpretar su realidad construyendo un nuevo estilo de vida, asumiendo NUEVAS formas de
organización mucho más saludables y creativas.
OBJETIVOS GENERAL
Desarrollar estrategias de lectura y escritura, involucrando las diferentes áreas del saber de forma lúdica, creativa e
innovadora, que motiven el interés de los estudiantes desarrollando la competencia comunicativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Mejorar el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de los estudiantes de básica
y media técnica de la I.E
• Enriquecer los procesos de lectura, escritura y oralidad a través de herramientas y textos de apoyo de cada
una de las asignaturas del currículo.
• Crear espacios que motiven a los educandos y a la comunidad educativa a generar hábitos de lectura,
brindando oportunidades para mejorar las habilidades comunicativas tanto a nivel escrito como oral,
incorporando la TIC.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AREA CURRICULAR ACTIVIDAD A REALIZAR GRADO CRONOGRAMA
(frecuencia con que se
realiza la actividad)
LENGUA CASTELLANA  Producción del Periódico “Huella Juvenil”: en esta
actividad se trabajan las principales tipologías
textuales: descriptivos, narrativos, informativos,
expositivo/explicativos, argumentativos, poéticos,
icónicos e interactivos, teniendo en cuenta el respectivo
proceso (planeación, textualización, revisión y
corrección, edición y publicación), incorporando las
TIC.
6ºa 11º Todo el año escolar

CIENCIAS NATURALES Diseño de actividades didácticas:los estudiantes
diseñan actividades didácticas implementando el programa
j-Clic para reforzar los temas vistos de comprensión,
interpretación y la proposición reflexiva.
Elaboración de cartas en Word: inicialmente los
estudiantes en clase, escriben sus cartas y las digitan.
Seguidamente se citan a los estudiantes y padres de
familia para darles lectura e intercambiar sentimientos.
11º
7B
Tercer periodo
Tercer periodo
CIENCIAS SOCIALES Actividades lúdicas e interactivas:se fortalecen los
contenidos utilizando el material audiovisual, que los
mismos textos traen, desarrollando las actividades y
realizando observaciones gráficas y lecturas
complementarias.
7º y 8º Todo el año escolar
BIBLIOGRAFIA
UNESCO. Lectura y escritura/Libro y desarrollo de proyectos. CERLAC. Bogotá. En línea:
http//www.libro@CERLALC.org. P.24
Blanco, Catalina (2006). Las perspectivas Críticas de la incorporación de las TIC. Aporte al Problema de
Investigación de la Línea de Tecnologías en la Educación. Modulo Seminario e Investigación. Facultad de
educación. PUJ. P. 40,41 y 42
Cubides, Humberto. Citado por Blanco. P. 43

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