El documento presenta un análisis sobre las competencias necesarias para el uso y aprovechamiento de la información en la formación de investigadores en el contexto del doctorado en ciencias sociales. Se abordan diversas definiciones y modelos de alfabetización informacional, así como ejemplos de estándares y programas que ayudan a desarrollar estas habilidades críticas. La información se centra en la capacidad de los estudiantes para buscar, evaluar y utilizar la información de manera ética y efectiva en su aprendizaje y trabajos de investigación.

1. COMPETENCIAS PARA USO Y APROVECHAMIENTO DE INFORMACIÓN EN LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES Doctorado en Ciencias Sociales Investigación dirigida II Marianne Robles Julio, 2009

2. Competencias Capacidad o potencialidad para actuar Personalidad Intereses Valores Combinanción dinámica de conocimientos, habilidades, destrezas y otras caracaterísticas. CHDOs Otras características Destrezas Habilidades Conocimientos Definición Dominio de términos, definiciones y ejemplos sobre un determinado tópico Táctico (“de calle”) Declarativo (Saber qué) Procedimental (Saber cómo) Cognitivas Físicas Sensoriales Psicomotoras Técnicas, no-técnicas, personales ¿Qué son competencias? Fuente: Prof. Guillermo Yáber

3. DHI: Desarrollo de Habilidades Informacionales, México CI: Competencias Informacionales, Colombia. ¿Qué es Alfabetización Informacional? Saber cuando y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética, CILIP, Chatered Institute of Library and Information Professionals, 2004 ALFIN Sinónimos Instituciones American Library Association , ALA American College and Research Libraries , ACRL International Federation of Library Associattion, IFLA Félix Benito Morales Antonio Gómez Hernández María Pinto Molina Jesus Lau Badwen Susan Cristine Bruce Autores Definiciones Un conjunto de habilidades que capacitan para reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida ALA, American Library Association, 1989 Habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales. Fundación Piedrahita, Colombia, 2002

4. Normas y modelos [1] ACRL y ALA: Information Literacy Competency Standards for Higher Education, 2000 MODELO AUTOR(ES) LUGAR AÑO NIVELES Y CAPACIDADES Information Literacy Competency Standards for Hidher Education [1] Estas pautas fueron diseñadas por la Asociación Americana de Bibliotecas (ALA) y su división más grande: la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL) USA 2000 1. El estudiante con competencias para el acceso y uso de la información es capaz de determinar la naturaleza y nivel de la información que necesita. 2. El estudiante con competencias para el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente. 3. El estudiante con competencias para el acceso y uso de la información evalúa la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimiento y a sussistema de valores. 4. El estudiante con competencias para el acceso y uso de la información, a título individual o como miembro de un grupo, utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico. 5. El estudiante con competencias para el acceso y uso de la información comprende muchos de los problemas y cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información y accede y utiliza la información de forma ética y legal.

5. Normas y modelos Bastidas, Iván y Robles, Marianne (Tutora), Propuesta de un Programa de Alfabetización Informacional para la Biblioteca de la Universidad Monteávila, 2008. MODELO AUTOR(ES) LUGAR AÑO NIVELES Y CAPACIDADES THE BIG6 SKILLS Mike B. Eisenberg y Robert E. Berkowitz USA 1990 1. Definición de la tarea ¿ Cu á l es el problema? 1.1 ¿Cuál es el problema por resolver? 1.2 ¿Qué información se necesita para solucionar el problema? 1.3 ¿Qué es lo que se requiere para realizar la tarea? 1.4 ¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir? 2. Estrategias de b ú squeda de informaci ó n: ¿ C ó mo debo buscar? 2.1 ¿Cuales son las posibles fuentes de información? 2.2 ¿Cuales son las mejores de estas posibilidades? 2.3 ¿Cuales son los métodos alternos para obtener información? 3. Localización y acceso ¿ Qu é obtuve? 3.1 ¿Dónde están estas fuentes? 3.2 ¿Dónde está la información al interior de cada fuente? 4. Uso de la información ¿ Qu é es lo importante? 4.1 ¿Qué información ofrece la fuente? 4.2 ¿Qué información específica vale la pena utilizar para el trabajo que se va a realizar? 5. Síntesis ¿ C ó mo encaja la informaci ó n? ¿ A qui é n va dirigida? 5.1 ¿Cómo se une la información que proviene de distintas fuentes? 5.2 ¿Cómo se presenta mejor la información? 6. Evaluación Y entonces... ¿ qu é aprend í ? 6.1 ¿El problema de información quedó resuelto? 6.2 ¿Se obtuvo la información que se necesitaba? 6.3 ¿Se tomó la decisión? 6.4 ¿Se resolvió la situación? 6.5 ¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos? 6.6 ¿Qué criterios se puede utilizar para hacer evaluaciones?

6. Normas y modelos [1] University of Texas System Digital Library : TILT, 2004. [2] Marianne Robles: Observaciones al Tutorial para Desarrollo de Destrezas Informacionales (Information Literacy) desarrollado por la Biblioteca de la Universidad de Texas-USA , Informe inédito, 2007. MODELO AUTOR(ES) LUGAR AÑO NIVELES Y CAPACIDADES TILT [1] (Texas Information Literacy Tutorial) Univ. de Texas USA 2004 1. Seleccionando las Fuentes: en este primer módulo se desarrolla: [2] Relación entre la web y las bibliotecas. Propósito de quien edita las fuentes: revistas populares vs. las académicas. Tipo de instituciones y/o grupos que colocan o poseen información en la web (gobierno, universidades, personas, etc.) 2. Buscando Información: en este segundo módulo se desarrolla: 2.1 Identificación de tópicos y sus relaciones. 2.2 como expresar contenidos, usando palabras o frases. 2.3 Características y los tipos de Bases de Datos que pueden utilizarse para buscar información, especialmente en Internet. 2.4 ¿Cómo buscar información en la web? 2.5 Se presentan ejemplos y ejercicios de formulación de estrategias de búsqueda. 2.6 Se reitera las habilidades que deben lograrse al finalizar el módulo y da inicio al quiz correspondiente. 3. Evaluando las fuentes: 3.1 Ubicando fuentes impresas. 3.2 Ubicando fuentes en la Web 3.3 Evaluando Información.

7. Normas y modelos [1] CILIP: Information Literacy: the skills , 2004. MODELO AUTOR(ES) LUGAR AÑO NIVELES Y CAPACIDADES CILIP [1] Chatered Institute of Library and Information Profesionals I nglaterra 2004 1. Compr ender la necesidad: Que se necesita información, ¿Por qué se necesita la información? Y ¿Qué (y cuánta; qué tipo de) información se requiere?, así como cualesquiera limitaciones asociadas (por ej.: tiempo, formato, actualidad, acceso) 2. Comprender la disponibilidad: Ser capaz de identificar qué recursos están disponibles para su explotación, dónde están disponibles, cómo acceder a ellos, los méritos de cada tipo concreto de recursos, y cuándo resulta apropiado utilizarlos. 3. Comprender cómo encontrar la información: Una habilidad para buscar los recursos apropiados con eficacia e identificar la información relevante. 4. Comprender la necesidad de evaluar los resultados: Ser capaz de evaluar la información por su autenticidad, corrección, actualidad, valor y sesgo. También, ser capaz de evaluar los medios por los cuales se obtuvieron los resultados para poder asegurar que tu planteamiento no produce resultados equívocos o incompletos. 5. Comprender cómo trabajar con los resultados y cómo explotarlos: Analizar y trabajar con la información para ofrecer resultados de investigación correctos y presentables, o para desarrollar nuevo conocimiento y comprensión. 6. Comprender la ética y la responsabilidad en la utilización: Saber por qué la información debe ser utilizada de forma responsable, culturalmente sensible y ética (ética profesional, económica y personal). 7. Comprender cómo se comunica y comparte lo que has encontrado: La habilidad para comunicar/compartir la información de una manera o en un formato adecuados a la propia información, al público al que te diriges y a la situación concreta. 8. Comprender cómo gestionar lo que has encontrado: Saber cómo almacenar y gestionar la información que has adquirido aplicando los métodos más eficaces disponibles. Reflexionando críticamente sobre el proceso y los logros así como sobre las fuentes encontradas para aprender de la experiencia de encontrar y utilizar la información.

8. Normas y modelos [1] EDUTEKA: Modelo Gavilán 2.0: Una propuesta para el desarrollo de la Competencia para Manejar Información CMI, 2007. MODELO AUTOR(ES) LUGAR AÑO NIVELES Y CAPACIDADES GAVILÁN [1] Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) Colombia 2006 1. Definir el problema de información 1.1 Plantear la Pregunta Inicial 1.2 Analizar la Pregunta Inicial 1.3 Construir un Plan de Investigación 1.4 Formular Preguntas Secundarias 1.5 Evaluación del paso 1 2. Buscar y evaluar información 2.1 Identificar y seleccionar fuentes de información 2.2 Acceder a las fuentes seleccionadas 2.3 Evaluar las fuentes y la información que contienen. 2.4 Evaluación paso 2 3. Analizar la información 3.1 Elegir la información más adecuada 3.2 Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada 3.3 Sacar conclusiones preliminares 3.4 Evaluación paso 3 4. Sintetizar y utilizar la información 4.1 Sacar una conclusión general 4.2 Elaborar un producto concreto 4.3 Comunicar los resultados 4.4 Evaluación paso 4

9. Normas y modelos [1] María Pinto Molina (Coord.): Competencias, 2007 . MODELO AUTOR(ES) LUGAR AÑO NIVELES Y CAPACIDADES Proyecto ALFIN EEES [1] (E spacio E uropeo de E nseñanza S uperior ) Universidad de Granada España Octubre 2005 Aprender a aprender : Capacidad para aprender. Aprendizaje Autónomo. Aprender a buscar y a evaluar información. Aprender a buscar información. Aprender a evaluar información. Aprender a analizar, sintetizar y comunicar. Aprender a analizar. 3.1.1Leer para aprender. 3.1.2 Aprender Segmentar. Aprender a Sintetizar. Aprender a esquematizar. Aprender a resumir. Aprender a comunicar. Aprender a escribir. Aprender a citar. Aprender a presentar. Aprender a generar conocimiento. Innovación y creatividad. Habilidades de investigación. Gestión de Proyectos. Aprender a trabajar juntos. Ética. Aprender a trabar en equipo. Toma de decisiones y negociación. Usar la tecnología para aprender. Sistemas Operativos. Aplicaciones ofimáticas. Herramientas de Comunicación. Entornos de aprendizaje.

10. Instrumentos de evaluación Project SAILS Project SAILS ® began in 2001 with the goal of developing a standardized test of information literacy skills that would allow libraries to document skill levels for groups of students and to pinpoint areas for improvement. Information Competence Questionnaire Contains 61 questions to assess whether the student is literate in the use of information www.csupomona.edu/~kkdunn/Icassess/phase1questionnaire.htm . Information Literacy Quiz Can determine your strengths and weaknesses and your level of information literacy. If you feel that you lack some necessary competencies, you may wish to look at the appropriate sections of the Toolkit (as indicated) to help you gain the information skills you need to become information literate. dlist.sir.arizona.edu/298/04/SelfAssess_Quiz.htm Assessment Plan for Information Literacy Indiana University Libraries Assessment Planning Committee has been working since summer 1995 to write a plan outlining how instructors can assess their students' level of information literacy. Members of the committee regard information literacy as the application of critical thinking to an information problem www.indiana.edu/~libinstr/Information_Literacy/assessment.html . Information Competency Proficiency Exam It contains 26 questions to assess whether the student is literate in the use of information openedpractices.org/files/Coll%20of%20S.%20Nevada%20info%20lit%20quiz.pdf Fuente: http://www.infolitglobal.info/index.php?pg=23&s=0&cat=1&ord=name&let=all&typ=2

11. GÓMEZ HERNÁNDEZ, José Antonio . “ Alfabetización informacional: cuestiones básicas” [En línea]. 2005. En: Anuario Thinkepi: análisis de tendencias en información y documentación, 2007, pp. 43-50. http://www.thinkepi.net/notas/2007_09.pdf [En línea]. Consultado el 05/11/08 EDUTEKA: ¿Qué es la competencia para manejar información (CMI)? , En: EDUTEKA, 2007 Disponible en: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1 [En línea]. Consultado el 04/03/09 BAWDEN, David: Revisión de los conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización Digital, En: Anales de Documantacion, Vol. 5, nº 77, 2002, pp. 361-408, Disponible en: http://www.um.es/fccd/anales/ad05/ad0521.pdf [En línea]. Consultado el 23/06/08 PINTO MOLINA, María (Coord.): Habilidades y competencias de gestión de información para aprender a aprender en el Marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior , 2005, 424 p. Disponible en: http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0043.pdf [En línea]. Consultado el 26/10/08 ROBLES, Marianne: Las 7 C´s de la vida académica , Informe inédito, Caracas, 2007 ROBLES, Marianne: Observaciones al Tutorial para Desarrollo de Destrezas Informacionales (Information Literacy) desarrollado por la Biblioteca de la Universidad de Texas-USA , Informe inédito, Caracas, 2007 Presentación basada en: Cybergrafía