El documento propone herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera más diversificada. Incluye registros de observación, rúbricas y autoevaluaciones para evaluar habilidades transversales y específicas de las asignaturas. También presenta herramientas para la evaluación en lengua castellana en primer grado de primaria.
Este documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se llevará a cabo. También describe estrategias de evaluación como pruebas, análisis de producciones de los alumnos, y escalas de estimación que pueden usarse durante el curso.
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
Herramientas para la evaluación del trabajo en elPilar Etxebarria
El documento propone un modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias del alumno más que en exámenes. Se sugiere que los profesores actúen como entrenadores y que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación. Además, la evaluación debe ser continua y formativa mediante herramientas flexibles como diarios de aprendizaje, listas de control y rúbricas que permitan a los alumnos regular su progreso.
Instrumentos de evaluación para cada clase planificada Unidad I jesseniaquiroz
Este documento presenta seis instrumentos de evaluación para seis clases planificadas. Cada instrumento contiene indicadores que miden el desempeño de los estudiantes en áreas como escuchar instrucciones, participar activamente, expresar opiniones, hacer preguntas y demostrar comprensión de conceptos. Los instrumentos también incluyen autoevaluaciones para que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y sugieran formas de mejorar.
El documento presenta información sobre la planificación didáctica basada en competencias. Incluye una programación semanal de una asignatura con actividades de enseñanza-aprendizaje, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para cada día de la semana. También presenta modelos de instrumentos de evaluación auténtica y muestra ejemplos de programaciones semanales elaboradas por participantes.
El documento presenta información sobre la planificación didáctica basada en competencias. Incluye una programación semanal de una asignatura con actividades de enseñanza-aprendizaje, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para cada día de la semana. También presenta modelos de instrumentos de evaluación auténtica y muestra ejemplos de programaciones semanales elaboradas por participantes.
Rúbricas En La Clase De Lengua Extranjerachintochen
Este documento describe las rúbricas, herramientas que miden las habilidades de lengua de los estudiantes según criterios como la intención y el contenido. Explica que las rúbricas son útiles para los profesores para evaluar el progreso de los estudiantes y para los estudiantes para autoevaluarse. Además, da consejos para crear rúbricas como definir objetivos claros y usar un lenguaje apropiado. Finalmente, distingue entre rúbricas holísticas que evalúan el trabajo en su conjunto
Este documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se llevará a cabo. También describe estrategias de evaluación como pruebas, análisis de producciones de los alumnos, y escalas de estimación que pueden usarse durante el curso.
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
Herramientas para la evaluación del trabajo en elPilar Etxebarria
El documento propone un modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias del alumno más que en exámenes. Se sugiere que los profesores actúen como entrenadores y que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación. Además, la evaluación debe ser continua y formativa mediante herramientas flexibles como diarios de aprendizaje, listas de control y rúbricas que permitan a los alumnos regular su progreso.
Instrumentos de evaluación para cada clase planificada Unidad I jesseniaquiroz
Este documento presenta seis instrumentos de evaluación para seis clases planificadas. Cada instrumento contiene indicadores que miden el desempeño de los estudiantes en áreas como escuchar instrucciones, participar activamente, expresar opiniones, hacer preguntas y demostrar comprensión de conceptos. Los instrumentos también incluyen autoevaluaciones para que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y sugieran formas de mejorar.
El documento presenta información sobre la planificación didáctica basada en competencias. Incluye una programación semanal de una asignatura con actividades de enseñanza-aprendizaje, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para cada día de la semana. También presenta modelos de instrumentos de evaluación auténtica y muestra ejemplos de programaciones semanales elaboradas por participantes.
El documento presenta información sobre la planificación didáctica basada en competencias. Incluye una programación semanal de una asignatura con actividades de enseñanza-aprendizaje, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para cada día de la semana. También presenta modelos de instrumentos de evaluación auténtica y muestra ejemplos de programaciones semanales elaboradas por participantes.
Rúbricas En La Clase De Lengua Extranjerachintochen
Este documento describe las rúbricas, herramientas que miden las habilidades de lengua de los estudiantes según criterios como la intención y el contenido. Explica que las rúbricas son útiles para los profesores para evaluar el progreso de los estudiantes y para los estudiantes para autoevaluarse. Además, da consejos para crear rúbricas como definir objetivos claros y usar un lenguaje apropiado. Finalmente, distingue entre rúbricas holísticas que evalúan el trabajo en su conjunto
El documento habla sobre la importancia de desarrollar de manera integrada los conocimientos, habilidades y conceptos en los estudiantes. Explica que los conocimientos por sí solos son inertes, y que las habilidades se desarrollan sobre la base de conceptos y conocimientos específicos. También menciona la necesidad de complementar los programas de estudio con mapas de progresión que entreguen elementos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la evaluación formativa para fomentar la reflexión y el aprendizaje. Presenta tres tipos de evaluación (clasificación, diagnóstico inicial, progreso) y analiza el papel de la retroalimentación y la auto-evaluación. También incluye ejemplos de instrumentos como listas de descriptores, fichas y cuadernos de errores para que los estudiantes evalúen su propio progreso. El objetivo final es desarrollar la capacidad de los alumnos para aprender de manera autónoma.
Este documento presenta el análisis crítico de un proyecto realizado con estudiantes de 4o de ESO sobre países de habla inglesa. El proyecto involucró la investigación y presentación de aspectos culturales de seis países. Tras evaluar el proyecto según criterios de calidad, la autora concluye que aunque no consideró todos los elementos necesarios, el proyecto logró su objetivo de desarrollar el conocimiento cultural de los estudiantes y fomentar habilidades de trabajo en grupo e investigación.
Este documento presenta un análisis de tres casos de estudiantes en un curso de formación de tutores. Analiza las actitudes, motivación, procedimientos y evaluación de cada estudiante. Propone intervenciones como recordar los objetivos del trabajo al Caso A, felicitar al Caso B por su comprensión, y animar al Caso C a estudiar adecuadamente y pedir ayuda cuando tenga dificultades.
Este documento presenta diferentes rubricas para evaluar un proyecto de estudiantes de primer año de secundaria sobre literatura fantástica. Incluye rubricas para la autoevaluación de los estudiantes, la coevaluación entre compañeros y la heteroevaluación del proyecto. Las rubricas evalúan aspectos como la participación, el trabajo en grupo, el uso de herramientas digitales y el conocimiento adquirido.
El documento presenta la evaluación de un proyecto educativo que se llevará a cabo a través de varios instrumentos como autoevaluaciones, rúbricas, portafolios y coevaluaciones. Se utilizarán rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, la investigación, los cuadernos del proyecto y el uso de las TIC. La evaluación será continua y abarcará los procesos de trabajo, productos y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona consejos sobre cómo formular una propuesta de investigación. Explica los componentes clave de una propuesta como la línea de investigación, el problema, la formulación de preguntas y objetivos, la justificación, la delimitación y los antecedentes. Resalta la importancia de definir claramente el tema de estudio, formular preguntas precisas y establecer una relación lógica entre los objetivos generales y específicos. También advierte sobre errores comunes a evitar en la formulación de cada sección.
Presentación de diapositivas para elaborar un plan de clase de una escuela en particular, pero considero que se puede tener varios modelos de planes de clase unos más óptimos que otros en el momento de completarlos.
Lo que realmente me interesa presentar en este plan son los aspectos importantes que se deben tener en cuenta en el momento de elaborar una planificación y como evaluar nuestra labor y el desempeño del estudiante
Entrevista como instumento de evaluación.pdfjoehbet2
El documento describe los tipos y características de las entrevistas como instrumento de evaluación. Las entrevistas pueden ser individuales o en grupo y permiten recopilar datos cualitativos y cuantitativos. Las entrevistas estructuradas siguen un plan previo con preguntas claras y breves, mientras que las no estructuradas son más flexibles. El documento proporciona un ejemplo de guion de entrevista estructurada con 15 preguntas para evaluar el aprendizaje de un curso.
Este documento presenta los diferentes entornos del curso de Inglés 1 de la Universidad Abierta y a Distancia. Describe cada uno de los entornos, incluyendo enlaces de información inicial, conocimiento, aprendizaje colaborativo, aprendizaje práctico, evaluación y seguimiento, y gestión. También incluye preguntas y respuestas sobre el uso y propósito de cada entorno y componente del curso.
El documento presenta los resultados de una investigación sobre el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Lenguaje y Matemática durante el año 2022. La investigación encontró que el rendimiento académico disminuyó considerablemente en comparación con 2019, especialmente en las zonas rurales. Adicionalmente, se presentaron deficiencias en lectura, escritura y desmotivación en algunos estudiantes. Finalmente, se proponen estrategias técnicas para mejorar el aprendizaje en Lenguaje y Matemática.
Este documento presenta un marco para planificar lecciones efectivas en inglés y español utilizando un enfoque de diseño inverso. Explica las tres etapas del diseño inverso - resultado deseado, evidencia de evaluación y plan de aprendizaje - y proporciona ejemplos de objetivos, tareas y actividades para una lección sobre saludos y presentaciones. El objetivo es ayudar a los maestros a generar planes de unidad que preparen a los estudiantes para lograr resultados de aprendizaje altos.
Este documento presenta los estándares curriculares y el proceso gradual de los aprendizajes en los diferentes periodos educativos. Explica que los estándares curriculares se organizan en campos de formación y se espera que los aprendizajes de los estudiantes progresen gradualmente a lo largo de los cuatro periodos, desde preescolar hasta secundaria. También incluye un ejemplo de cómo se espera que progrese el aprendizaje de procesos de lectura e interpretación de textos en español en cada periodo.
El ejemplo de planificación argumentada justifica el por qué de su propuesta de la siguiente manera:
1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
Este documento presenta una lección sobre el uso del verbo "to be" en inglés enfocada en desarrollar la competencia de expresión oral y escrita en el idioma. La lección sigue las características de la didáctica crítica, enfocándose en la participación activa, el aprendizaje colaborativo y la contextualización de habilidades. El objetivo es que los estudiantes se presenten utilizando el verbo "to be" en primera persona del singular. La lección concluye evaluando los logros de los estudiantes y su dispos
Este documento presenta una lección sobre el uso del verbo "to be" en inglés enfocada en objetivos, actividades y evaluación. La lección introduce el verbo, guía a los estudiantes a presentarse unos a otros usando "I am", y evalúa su expresión oral y escrita utilizando una rúbrica. El documento también incluye fundamentos teóricos y una bibliografía sobre la didáctica crítica.
El documento presenta información sobre un seminario de formación de asesores de inglés. Incluye una lista de participantes, preguntas para la reflexión inicial de los participantes, y una introducción a los elementos básicos para usar la plataforma de la asignatura de inglés. También discute temas potenciales para el seminario como evaluación, lecturas, actividades y exámenes.
Este documento presenta los indicadores de evaluación y criterios de evaluación para una unidad didáctica sobre el cuento clásico Caperucita Roja. Los criterios de evaluación incluyen habilidades como la búsqueda de información, el uso de habilidades cognitivas, la comprensión de textos orales, la expresión oral y escrita sobre el cuento, la distinción de las partes del cuento, el uso de la lengua para minimizar dificultades y la creatividad. Los indicadores miden el desempeño de los estudiantes en un rango
El documento presenta una rúbrica y una lista de cotejo para evaluar el desempeño de estudiantes en una exposición. La rúbrica incluye criterios como la presentación, la exposición, el contenido del tema, la dicción, el volumen y tono de voz, el léxico, el uso del tiempo, la capacidad de cautivar el interés del público, el material didáctico, y las conclusiones. La lista de cotejo contiene seis ítems para verificar si el estudiante actúa con iniciativa, trabaja en equipo,
El documento proporciona orientaciones sobre técnicas efectivas de estudio. Recomienda planificar el tiempo de estudio diariamente, leer de forma comprensiva subrayando ideas principales, hacer esquemas y resúmenes, y realizar repasos periódicos para memorizar la información. Además, sugiere crear un hábito constante de trabajo, estudiar en un espacio adecuado, y cuidar el estado físico para lograr un aprendizaje óptimo.
El documento habla sobre la importancia de desarrollar de manera integrada los conocimientos, habilidades y conceptos en los estudiantes. Explica que los conocimientos por sí solos son inertes, y que las habilidades se desarrollan sobre la base de conceptos y conocimientos específicos. También menciona la necesidad de complementar los programas de estudio con mapas de progresión que entreguen elementos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la evaluación formativa para fomentar la reflexión y el aprendizaje. Presenta tres tipos de evaluación (clasificación, diagnóstico inicial, progreso) y analiza el papel de la retroalimentación y la auto-evaluación. También incluye ejemplos de instrumentos como listas de descriptores, fichas y cuadernos de errores para que los estudiantes evalúen su propio progreso. El objetivo final es desarrollar la capacidad de los alumnos para aprender de manera autónoma.
Este documento presenta el análisis crítico de un proyecto realizado con estudiantes de 4o de ESO sobre países de habla inglesa. El proyecto involucró la investigación y presentación de aspectos culturales de seis países. Tras evaluar el proyecto según criterios de calidad, la autora concluye que aunque no consideró todos los elementos necesarios, el proyecto logró su objetivo de desarrollar el conocimiento cultural de los estudiantes y fomentar habilidades de trabajo en grupo e investigación.
Este documento presenta un análisis de tres casos de estudiantes en un curso de formación de tutores. Analiza las actitudes, motivación, procedimientos y evaluación de cada estudiante. Propone intervenciones como recordar los objetivos del trabajo al Caso A, felicitar al Caso B por su comprensión, y animar al Caso C a estudiar adecuadamente y pedir ayuda cuando tenga dificultades.
Este documento presenta diferentes rubricas para evaluar un proyecto de estudiantes de primer año de secundaria sobre literatura fantástica. Incluye rubricas para la autoevaluación de los estudiantes, la coevaluación entre compañeros y la heteroevaluación del proyecto. Las rubricas evalúan aspectos como la participación, el trabajo en grupo, el uso de herramientas digitales y el conocimiento adquirido.
El documento presenta la evaluación de un proyecto educativo que se llevará a cabo a través de varios instrumentos como autoevaluaciones, rúbricas, portafolios y coevaluaciones. Se utilizarán rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, la investigación, los cuadernos del proyecto y el uso de las TIC. La evaluación será continua y abarcará los procesos de trabajo, productos y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona consejos sobre cómo formular una propuesta de investigación. Explica los componentes clave de una propuesta como la línea de investigación, el problema, la formulación de preguntas y objetivos, la justificación, la delimitación y los antecedentes. Resalta la importancia de definir claramente el tema de estudio, formular preguntas precisas y establecer una relación lógica entre los objetivos generales y específicos. También advierte sobre errores comunes a evitar en la formulación de cada sección.
Presentación de diapositivas para elaborar un plan de clase de una escuela en particular, pero considero que se puede tener varios modelos de planes de clase unos más óptimos que otros en el momento de completarlos.
Lo que realmente me interesa presentar en este plan son los aspectos importantes que se deben tener en cuenta en el momento de elaborar una planificación y como evaluar nuestra labor y el desempeño del estudiante
Entrevista como instumento de evaluación.pdfjoehbet2
El documento describe los tipos y características de las entrevistas como instrumento de evaluación. Las entrevistas pueden ser individuales o en grupo y permiten recopilar datos cualitativos y cuantitativos. Las entrevistas estructuradas siguen un plan previo con preguntas claras y breves, mientras que las no estructuradas son más flexibles. El documento proporciona un ejemplo de guion de entrevista estructurada con 15 preguntas para evaluar el aprendizaje de un curso.
Este documento presenta los diferentes entornos del curso de Inglés 1 de la Universidad Abierta y a Distancia. Describe cada uno de los entornos, incluyendo enlaces de información inicial, conocimiento, aprendizaje colaborativo, aprendizaje práctico, evaluación y seguimiento, y gestión. También incluye preguntas y respuestas sobre el uso y propósito de cada entorno y componente del curso.
El documento presenta los resultados de una investigación sobre el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Lenguaje y Matemática durante el año 2022. La investigación encontró que el rendimiento académico disminuyó considerablemente en comparación con 2019, especialmente en las zonas rurales. Adicionalmente, se presentaron deficiencias en lectura, escritura y desmotivación en algunos estudiantes. Finalmente, se proponen estrategias técnicas para mejorar el aprendizaje en Lenguaje y Matemática.
Este documento presenta un marco para planificar lecciones efectivas en inglés y español utilizando un enfoque de diseño inverso. Explica las tres etapas del diseño inverso - resultado deseado, evidencia de evaluación y plan de aprendizaje - y proporciona ejemplos de objetivos, tareas y actividades para una lección sobre saludos y presentaciones. El objetivo es ayudar a los maestros a generar planes de unidad que preparen a los estudiantes para lograr resultados de aprendizaje altos.
Este documento presenta los estándares curriculares y el proceso gradual de los aprendizajes en los diferentes periodos educativos. Explica que los estándares curriculares se organizan en campos de formación y se espera que los aprendizajes de los estudiantes progresen gradualmente a lo largo de los cuatro periodos, desde preescolar hasta secundaria. También incluye un ejemplo de cómo se espera que progrese el aprendizaje de procesos de lectura e interpretación de textos en español en cada periodo.
El ejemplo de planificación argumentada justifica el por qué de su propuesta de la siguiente manera:
1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
Este documento presenta una lección sobre el uso del verbo "to be" en inglés enfocada en desarrollar la competencia de expresión oral y escrita en el idioma. La lección sigue las características de la didáctica crítica, enfocándose en la participación activa, el aprendizaje colaborativo y la contextualización de habilidades. El objetivo es que los estudiantes se presenten utilizando el verbo "to be" en primera persona del singular. La lección concluye evaluando los logros de los estudiantes y su dispos
Este documento presenta una lección sobre el uso del verbo "to be" en inglés enfocada en objetivos, actividades y evaluación. La lección introduce el verbo, guía a los estudiantes a presentarse unos a otros usando "I am", y evalúa su expresión oral y escrita utilizando una rúbrica. El documento también incluye fundamentos teóricos y una bibliografía sobre la didáctica crítica.
El documento presenta información sobre un seminario de formación de asesores de inglés. Incluye una lista de participantes, preguntas para la reflexión inicial de los participantes, y una introducción a los elementos básicos para usar la plataforma de la asignatura de inglés. También discute temas potenciales para el seminario como evaluación, lecturas, actividades y exámenes.
Este documento presenta los indicadores de evaluación y criterios de evaluación para una unidad didáctica sobre el cuento clásico Caperucita Roja. Los criterios de evaluación incluyen habilidades como la búsqueda de información, el uso de habilidades cognitivas, la comprensión de textos orales, la expresión oral y escrita sobre el cuento, la distinción de las partes del cuento, el uso de la lengua para minimizar dificultades y la creatividad. Los indicadores miden el desempeño de los estudiantes en un rango
El documento presenta una rúbrica y una lista de cotejo para evaluar el desempeño de estudiantes en una exposición. La rúbrica incluye criterios como la presentación, la exposición, el contenido del tema, la dicción, el volumen y tono de voz, el léxico, el uso del tiempo, la capacidad de cautivar el interés del público, el material didáctico, y las conclusiones. La lista de cotejo contiene seis ítems para verificar si el estudiante actúa con iniciativa, trabaja en equipo,
El documento proporciona orientaciones sobre técnicas efectivas de estudio. Recomienda planificar el tiempo de estudio diariamente, leer de forma comprensiva subrayando ideas principales, hacer esquemas y resúmenes, y realizar repasos periódicos para memorizar la información. Además, sugiere crear un hábito constante de trabajo, estudiar en un espacio adecuado, y cuidar el estado físico para lograr un aprendizaje óptimo.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Rubricas Lengua1p.pdf
1. La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos; para ello es necesario
diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula a fin efectuar la evaluación de
los procesos de aprendizaje.
Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en
todas las áreas; y otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las
distintas asignaturas.
Herramientas comunes de evaluación competencial
1. Registro de observación de las actividades cooperativas.
2. Diana de coevaluación sobre los miembros del grupo.
3. Rúbrica de expresión oral en el diálogo.
4. Autoevaluación del trazo y de la escritura.
5. Rúbrica de la expresión escrita.
6. Rúbrica de espíritu emprendedor y creatividad.
7. Autoevaluación de las actividades en el libro.
8. Rúbrica de los trabajos manuales.
9. Autoevaluación del uso de las herramientas tecnológicas y búsqueda de información.
Herramientas específicas del área de Lengua en 1.º de Primaria
1. Registro de evaluación de intervenciones y producciones orales.
2. Escala de evaluación de formulación de preguntas y breves resúmenes.
3. Autoevaluación de búsqueda de información en distintas fuentes y uso del ordenador para elaborar un cartel.
4. Rúbrica para la evaluación de la realización de un cartel.
5. Autoevaluación de la participación en diálogos y debates.
6. Coevaluación de lectura e interpretación de textos.
7. Diana de autoevaluación de la narración en un cómic.
8. Rúbrica de evaluación de un cómic.
9. Coevaluación de roles y papeles en pequeñas escenificaciones.
10. Guion para portfolio para la recogida de evidencias de estándares de aprendizaje.
Primaria
Lengua Castellana y Literatura 1
Programación
Anexo de evaluación
3. 3
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
1. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS .SÍ / NO.
Alumno
Aporta
ideas
Respeta
la
opinión
de
sus
compañeros
Muestra
interés
por
el
tema
Participa
activamente
Ayuda
a
sus
compañeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4. 4
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
2. DIANA DE COEVALUACIÓN SOBRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombres:
Azul: _______________________________________________________________
Verde: ______________________________________________________________
Amarillo: ______________________________________________________________
Rojo: ______________________________________________________________
Ha respetado
las opiniones
de los demás.
Ha disfrutado
en el trabajo
de equipo.
Ha mostrado
una actitud
correcta.
Ha participado
y aportado
ideas.
5. 5
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
3. RÚBRICA DE EXPRESIÓN ORAL EN EL DIÁLOGO
4 3 2 1
Turno
de palabra
Respeta el turno
de palabra y
aporta ideas
durante el
diálogo.
Respeta el turno
de palabra.
A veces
interrumpe al
interlocutor, pero
no aporta riqueza
al diálogo.
Apenas respeta
el turno de
palabra e
interrumpe a su
interlocutor con
aportaciones
fuera de
contexto.
Fluidez Se expresa
fluidamente, sin
titubeos, pausas
o dudas.
Al expresarse,
hace alguna
pausa para
pensar.
Titubea de vez
en cuando y
realiza más de
una pausa al
expresarse
oralmente.
Le cuesta hacer
un discurso
fluido. Se para
constantemente
y hace largas
pausas en las
que no parece
que pueda
empezar a hablar
de nuevo.
Riqueza
de vocabulario
El vocabulario
empleado por el
alumno es rico,
amplio y variado
para su edad.
Su vocabulario
es variado, poco
repetitivo y
adecuado para
su edad.
No muestra
mucha riqueza
de vocabulario,
usa algunas
palabras de
manera
inadecuada o no
encuentra las
que necesita
para expresarse
en algunas
ocasiones.
Su vocabulario
es pobre. En la
mayoría de las
ocasiones no
encuentra
palabras para
expresar lo que
desearía decir.
Discurso Discurso amplio
y sin
repeticiones.
Discurso amplio,
aunque repite
alguna de las
ideas
expresadas.
Su discurso es
breve, aunque
conciso y no
repetitivo.
Su discurso es
muy breve, tan
solo expresa una
idea de manera
repetitiva.
6. 6
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
4. AUTOEVALUACIÓN DEL TRAZO Y DE LA ESCRITURA
Alumno: _______________________________________________________________
Trimestre / período: ______________________________________________________
1
Escribo textos
de varias frases
sin ayuda.
2
Escribo palabras y frases
sin ayuda.
3 Copio frases completas.
4 Copio palabras yo solito.
5 Repaso las letras con cuidado.
En cada trimestre pintarás cada escalón:
• De verde, lo que puedas hacer solito.
• De amarillo, lo que estés aprendiendo, pero necesitas ayuda.
• En rojo, lo que no puedes hacer solito y que mejorarás durante el curso.
Puedes guardarlo en tu porfolio personal.
Al final de curso compararemos los tres trimestres y veremos si todavía debes mejorar algo o has
llegado a la parte alta de la escalera.
• ¿Has conseguido todo verde? ¡ENHORABUENA…!
• ¿Tienes algún amarillo? ¡INTÉNTALO DE NUEVO!
• ¿Cómo podrías mejorar?
• ¿Has pintado en rojo? ¡NO TE DESANIMES. SIGUE PRACTICANDO!
• ¿Quién te podría ayudar?
7. 7
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
5. RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
4 3 2 1
Partes
del texto
El texto contiene
todas las partes
sugeridas por el
profesor: título,
comienzo,
desarrollo y
finalización.
Al texto le falta
alguna parte
exigida por el
profesor.
Al texto le faltan
dos o tres partes.
Texto sin
elaboración
y sin título.
Elementos
trabajados
durante
la unidad
En el texto, el
alumno hace
referencia a lo
trabajado en la
unidad, con
detalles de
cuestiones que
ha aprendido o
que le han
llamado la
atención.
El alumno hace
referencia a lo
trabajado en la
unidad sin entrar
en demasiados
detalles de lo
aprendido.
Solo nombra por
encima algún
aspecto
trabajado en la
unidad.
No nombra lo
trabajado en la
unidad.
Vocabulario
empleado
Vocabulario rico,
variado, sin
repeticiones y
con palabras y
expresiones
aprendidas en la
unidad.
Vocabulario
variado y rico,
aunque con
pocas palabras
aprendidas en la
unidad.
Vocabulario algo
repetitivo y sin
palabras nuevas
aprendidas.
El vocabulario
empleado es
pobre y
repetitivo.
Corrección
ortográfica
El texto está
escrito sin
errores
ortográficos
significativos.
Uso correcto de
las mayúsculas y
de los signos de
puntuación.
Contiene algunos
errores
ortográficos, pero
no de
mayúsculas o de
signos de
puntuación.
Tiene algún error
de mayúsculas o
de signos de
puntuación.
No usa las
mayúsculas ni
los signos de
puntuación.
8. 8
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
6. RÚBRICA DE ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CREATIVIDAD
4 3 2 1
¿Imagina
posibilidades
ante una
situación o un
problema?
Muestra un
pensamiento
original e intuitivo
ante las
situaciones
planteadas,
generando
numerosas
posibilidades
ante ella con
facilidad.
Genera
posibilidades
limitadas, pero
desde la intuición
y con
originalidad.
Genera
posibilidades
predecibles y no
aporta ideas
originales.
No imagina
posibilidades
ante una
situación o ante
un problema.
¿Es curioso? Muestra
curiosidad por los
temas tratados,
hace preguntas,
busca
información,
se plantea
cuestiones no
tratadas o
relacionadas de
manera indirecta
con la unidad.
Realiza
preguntas e
investigaciones
con asuntos
directamente
relacionados con
lo tratado en la
unidad de
manera habitual.
Solo muestra
curiosidad en
temas que le
resulten
especialmente
interesantes y de
manera
esporádica.
En muy pocas
ocasiones
plantea
preguntas sobre
lo que escucha.
No suele
investigar sobre
nada si no hay
indicación
expresa.
¿Tiene una
visión global
de los
problemas?
Cuando aborda
un problema, lo
hace de manera
global, teniendo
en cuenta el
contexto, las
repercusiones
directas e
indirectas de las
posibles
soluciones…
Aborda los
problemas de
manera global,
pero con los
parámetros de un
entorno
conocido.
Tiene en cuenta
distintos
aspectos a la
hora de abordar
el problema, pero
no todos los
posibles.
Se limita a
afrontar el
problema tal
como está
planteado.
¿Se anticipa
ante desafíos
y necesidades
futuras?
En la ejecución
de un proyecto
es capaz de
desarrollar una
visión sobre
desafíos y
necesidades
futuras. Tanto en
el propio
proyecto como
en sus
consecuencias.
Mantiene una
perspectiva de
futuro
identificando
posibles desafíos
y necesidades,
pero
directamente
vinculadas con el
desarrollo del
proyecto.
Solo en algunos
casos prevé
dificultades en el
proyecto o en su
aplicación.
Se encuentra con
dificultades
siempre sin
preverlas y no
piensa más allá
del momento de
finalización del
proyecto.
9. 9
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
7. AUTOEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EL LIBRO
Las hago con
buena letra.
Coloreo con
cuidado.
Respondo
acertadamente.
Ordeno las
viñetas y las
secuencias
correctamente.
10. 10
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
8. RÚBRICA DE LOS TRABAJOS MANUALES
4 3 2 1
Presentación Los trabajos se
realizan con
limpieza y
cuidado por el
orden y la
estética.
No están del todo
limpios, aunque
muestra cuidado
por el orden y la
limpieza.
Hay manchas,
borrones, pero
ha intentado
borrar o
solucionar los
problemas.
No se ha
preocupado lo
más mínimo por
presentar los
trabajos limpios y
cuidados.
Creatividad en
la utilización
de material y
recursos
Ha aprovechado
todos los
materiales y
recursos a su
alcance para la
realización de los
trabajos.
No ha utilizado
todos los
materiales y
recursos posibles
en la realización
de los trabajos.
No se ha
preocupado por
la utilización de
los materiales,
pero ha usado
los correctos en
algún caso.
No ha
aprovechado
todas las
posibilidades de
materiales.
Cuidado en el
recortado
Muestra cuidado
por realizar los
trabajos de
manera correcta
al recortar.
Muestra cuidado
por realizar los
trabajos y
recortar de
manera precisa,
aunque no
siempre lo
consigue. Tiene
algunas
dificultades para
recortar.
No muestra
demasiado
cuidado en la
elaboración de
los trabajos y no
recortar
adecuadamente.
No realiza los
trabajos con
cuidado. No
muestra interés
por recortar bien
los troqueles y
los dibujos en
papel.
11. 11
Primaria • Lengua 1 Herramientas comunes de evaluación
9. AUTOEVALUACIÓN DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN
Lo hago solo
Lo hago con un
poco de ayuda
Me tienen que
ayudar mucho
No sé hacerlo
Enciendo
la tableta o
el ordenador.
Entro en
Internet.
Entro en una
página para
buscar.
Escribo las
palabras que
necesito para
encontrar
información.
Encuentro
aquello que
busco y lo leo.
Cuento a mis
compañeros lo
que he
encontrado.
13. Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
1. REGISTRO DE EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES Y PRODUCCIONES ORALES
VALORAR CON SÍ / NO
Nombre del alumno
Describe varios
objetos de los
nombrados en una
historia.
Resume la acción
en frases cortas y
coherentes.
Distingue imágenes
iguales destacando
por qué.
Interpreta
correctamente con
mímica sus
emociones o las de
los personajes de
una historia.
Expresa gustos y
preferencias usando
símbolos y palabras.
Seguir entrenando…
14. 14
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
2. ESCALA DE EVALUACIÓN DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y BREVES RESÚMENES
Valorar de 1 a 4
Nombre del alumno
Formula preguntas acordes a
lo visualizado.
Realiza un resumen
breve, que indica
comprensión.
Nombre del
alumno
Formula
preguntas
claves: 4.
Formula
preguntas
adecuadas: 3.
Formula
preguntas: 2.
No formula
preguntas o
estas son poco
clarificadoras: 1.
Nombre del
alumno
Resumen
sintético y
completo: 4.
Resumen
completo: 3.
Resumen
incompleto: 2.
Resumen
incorrecto: 1.
15. 15
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
3. AUTOEVALUACIÓN DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DISTINTAS FUENTES Y USO
DEL ORDENADOR PARA ELABORAR UN CARTEL
He consultado
Internet.
He usado
revistas.
He usado el
material digital
que me
proporciona el
libro.
He usado el
ordenador para
elaborar mi
trabajo.
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Valorar del 4 al 1 en función de las fuentes usadas, los medios y la ayuda recibida
4 3 2 1
Sí, yo solo. Con ayuda.
Casi no me he
enterado.
No.
16. 16
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
4. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE UN CARTEL
CATEGORÍA Nivel 4
Nivel 3
(Avanzado)
Nivel 2
(Aprendiz)
Nivel 1
(Primerizo)
Búsqueda de
información
Uso de TIC
Ha incorporado
al trabajo al
menos dos
fuentes de
información
además del libro
Aunque
incorpora varias
fuentes, no son
muy fiables o
rigurosas
Ha utilizado solo
una fuente de
información
alternativa.
Se ha limitado al
libro como
primera fuente.
Elaboración de
textos en el
trabajo
Los textos son
propios.
Oraciones cortas
con corrección y
ortografía
cuidada.
Algunos textos
son de
elaboración
propia.
Algunos textos
son redacción
del alumno, pero
no hay
coherencia entre
ellos y hay
errores de
expresión.
No ha elaborado
ningún texto él
mismo o todo lo
elaborado está
carente de
coherencia.
Exposición del
contenido
Expone de forma
clara lo
trabajado.
La información
salta. En lo
escrito hay
corrección
lingüística.
Comenta a
grandes rasgos
lo escrito.
No expone ideas
significativas.
17. 17
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
5. AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN DIÁLOGOS Y DEBATES
Escucho a la
persona que tiene
el turno de
palabra.
Levanto la mano
para pedir la
palabra.
Me gusta expresar
mi opinión y
participar.
Espero mi turo
para participar.
18. 18
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
6. COEVALUACIÓN DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Escucha a tus compañeros y dibuja una carita sonriente o triste
CATEGORÍA
Nombre del
compañero
Nombre del
compañero
Nombre del
compañero
Cuando leemos en
voz alta, está atento.
El tono de voz es
bueno.
Con sus gestos
entiendo la historia.
Pronuncia con
claridad.
19. 19
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
7. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA NARRACIÓN EN UN CÓMIC
Alumno: _______________________________________________________________
Deduce el orden de las viñetas.
Secuencia correctamente.
Selecciona las
oraciones del
listado y las
coloca
correctamente
en el dibujo.
Escribe oraciones
propias que describen la
acción y/o elementos de
la viñeta.
Narra el
proceso.
3
2
1
0
20. 20
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
8. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UN CÓMIC
4 3 2 1
Historia
desarrollada en
los dibujos
Los dibujos
desarrollan toda
una historia
completa, desde
su presentación
hasta su
finalización.
A la historia
desarrollada en
los dibujos tan
solo le falta la
presentación o
algún «eslabón»
de la historia que
desea
desarrollar.
La historia
desarrollada en
los dibujos
presenta saltos
que no la hacen
comprensible del
todo.
La historia
presentada en
los dibujos no
desarrollan
completamente
una historia, sino
que son dibujos
aislados.
Relación de los
dibujos con lo
escrito en cada
viñeta
Todos los
dibujos
realizados
representan con
claridad lo que
se puede leer en
los textos de
cada viñeta.
La mayoría de
los dibujos
realizados
representan con
claridad lo que
se puede leer en
los textos de
cada viñeta.
Muy pocos
dibujos
realizados
representan con
claridad lo que
se puede leer en
los textos de
cada viñeta.
Los dibujos
realizados NO
representan con
claridad lo que
se puede leer en
los textos de
cada viñeta.
Realización de
los dibujos
Todos los
dibujos están
bien hechos, con
cuidado en su
trazado y
coloreado.
La mayoría de
los dibujos están
bien hechos, con
cuidado en su
trazado y
coloreado.
Muy pocos
dibujos están
bien hechos, con
cuidado en su
trazado y
coloreado.
Todos los
dibujos NO
están bien
hechos, con
cuidado en su
trazado y
coloreado.
21. 21
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
9. COEVALUACIÓN DE ROLES Y PAPELES EN PEQUEÑAS ESCENIFICACIONES
Anota los compañeros y frases que ha dicho que más te han gustado cuando han hecho su
papel en las escenificaciones:
Nombre del compañero Papel que desempeñaba Frases que ha dicho
¿Qué ideas o frases vas a tomar para cuando tú hagas una escenificación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
22. 22
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
10. GUION PARA PORTFOLIO PARA LA RECOGIDA DE EVIDENCIAS DE ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Nombre y apellidos: ______________________________________________________________
• ¿Te gusta leer? ¿Por qué?
• ¿Qué cosas nuevas sabes gracias a poder leer?
• ¿Te gusta escribir? ¿Por qué?
• ¿Qué cosas puede decir a otras personas gracias a poder escribir?
• ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de lengua?
•¿Qué es lo que menos te gusta?
• ¿Qué has aprendido durante el curso / trimestre?
• ¿Qué es lo que más te ha costado aprender? ¿Por qué?
• ¿De qué trabajo te sientes más orgulloso? ¿Por qué?
23. 23
Primaria • Lengua 1 Anexo de evaluación competencial
EN CADA EVIDENCIA
¿QUÉ HAS
HECHO?
¿CÓMO LO
HAS
HECHO?
Indica los
pasos
seguidos
¿QUÉ HA
SIDO FÁCIL?
¿QUÉ TE HA
COSTADO
MÁS?
¿CÓMO
PODRÍAS
MEJORARLO?
¿QUÉ HAS
APRENDIDO?