Este documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se llevará a cabo. También describe estrategias de evaluación como pruebas, análisis de producciones de los alumnos, y escalas de estimación que pueden usarse durante el curso.

1. PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
DOCENCIA SUPERIOR
MAGISTRA MAYDEÉ TUÑÓN DE
GARCÍA

2. No hay malas
hierbas ni hombres
malos, sólo hay
malos
cultivadores
Víctor Hugo

3. ¿ SABES CUÁL ES EL
PORCENTAJE DE
RETENCIÓN DEL
APRENDIZAJE POR
PARTE DEL ALUMNO ?

4. PORCENTAJES LOS ALUMNOS RETIENEN
10% De lo que leen
20% De lo que escuchan
30% De lo que ven
50% De lo que ven y escuchan
70% De lo que descubren con otros alumnos
80% De lo que obtienen de sus experiencias
personales
90% De lo que dicen sobre lo que han hecho
95% De lo que enseñan a otros compañeros

5. Etapas del proceso de Evaluación de
Desempeño
¿Qué evaluaré?
¿Para qué
evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Con qué instrumentos
Evaluaré?
¿Cuándo evaluaré?
Planificación de la evaluación.
¿Qué evaluaré? ¿Para qué
evaluaré?
¿Cómo
evaluaré?
¿Con qué
instrumentos?
¿Cuándo
evaluaré?
1. Logros Diagnóstico Prueba de
rendimiento
Prueba
objetiva
Inicio del
curso
2. Logros
Regular el
proceso
(formativa)
Análisis de
producción de
los alumnos
(Ensayo)
Escala de
Estimación
Durante el
curso

6. EVALUACION DE
DESEMPEÑO
se identifica el
aprendizaje para
ser evaluado
Se identifican niveles de desempeño
Se establecen
acciones de
mejoramiento
Se valora el
desempeño ante
problemas de
contexto
Nivel del
desempeño
alcanzado
Logros
Aspectos por
mejorar
Acciones del docente
Acciones de los
estudiantes
Acciones de la
institución educativa
Acciones en el hogar

8. AJUSTES TÉCNICOS CURRICULARES
REALIZADOS AL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
POR COMPETENCIA.
El planeamiento anual trimestral ha sufrido
pequeños cambios.
Dentro de los datos generales del planeamiento
semanal se eliminó el área porque es una
información propia del programa y del
planeamiento anual/trimestral.
Se incluye al inicio un orden lógico de los
componentes: las competencias, de las cuales
salen los objetivos de aprendizajes. (Es importante
recordar que los objetivos de aprendizaje, se
encuentran en los programas de estudio).

9. LOGROS
• 1. En la primera columna aparecen solo los logros (para evitar la
confusión y discusión que se genera entre logro y resultado). Es
fundamental explicar qué son los logros (mico objetivos), a partir de
qué se elaboran (de los objetivos de aprendizaje) cómo se elaboran
(en subjuntivo) y por qué, para que se supere la deficiencia
generalizada que hay en torno al tema a nivel nacional.
CONTENIDOS
• 2. La segunda columna queda igual. Es importante explicar todo lo
relacionado con los contenidos, su función y redacción. Establecer
la diferencia de un contenido en un programa de estudio y en un
planeamiento didáctico.
METODOLOGÍA
• 3. La tercera casilla se unificó bajo el macro concepto de
Metodología, en la que se incluyen las actividades, estrategias y
técnicas, para no gastar esfuerzos en discusiones estériles que
incluso a nivel internacional no han encontrado una respuesta única
que sirva de consenso general. En su lugar, se quiere fortalecer el
tema de las situaciones de aprendizaje en los tres momentos de la
clase, para darle un sentido más didáctico al planeamiento.

10. INDICADORES
• 4. Se incluye la casilla de los indicadores de logro, ya que es
en el planeamiento semanal donde cobra su verdadero sentido
y utilidad, por la posibilidad de observar directamente el
desempeño y avances de los alumnos. Tema que necesita una
clara explicación y ejemplificación..
EVALUACIÓN
• 5. Las estrategias de evaluación incluyen los tres
momentos: diagnóstica, formativa y sumativa, para que
el docente las tenga en cuenta sin discriminación y para
que no se limite a escribir de forma etérea esos tres
conceptos, que para un planeamiento didáctico, no dicen
nada, ya que devienen como un título de canción pero sin
canción.
BIBLIOGRAFÍAÍA
• 6. En la parte inferior se incluye la bibliografía de
referencia que utilizarán tanto el docente como el
estudiante.

11. Entre las estrategias de evaluación que se pueden utilizar en un
currículo por competencias, se encuentran los siguientes:
 Diálogo en forma de interrogatorio.
 Proyectos y asignación de tareas.
 Técnicas de debate y de moderación.
 Dinámica de grupos.
 Métodos de simulación.
 Mapas conceptuales y redes semánticas.
 Observación.
 Laboratorios.
 Experimentos tecnológicos.
 Métodos de creatividad.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Estudio de casos.
 Juegos de roles y dramatización.
 Entrevistas.
 Escalas numéricas, conceptuales
 Rúbricas (Criterios)
 Escalas y registros de participación.
 Guía de discusión
 Lista de cotejo.

12. Matriz de referencia de instrumentos de evaluación que evalúan
competencias
Técnicas e
Instrumentos
Conocimiento
s generales
(saber)
Conocimientos
operativos
(saber, hacer
procedimental)
Conocimientos
cognitivos
(saber, hacer
cognitivo)
Conocimientos
de relación
(saber
convivir)
Valores y
actitudes
(Saber
ser)
Portafolio xxx x xx xx
Ensayo xx x xx x
Ensayo modificado xxx xxx xx x
Técnicas de
observación.
x xxx x xxx
Rúbrica x x xxx xx
Evaluación Oral xxx x xx
Evaluación del
trabajo en grupo
x x x xxx xx
Autoevalución x x x xxx xx
Coevaluación x x xx xxx

13. Técnicas para
la Evaluación
del Desempeño
Contenido
Conceptual Contenido
Procedimental
Actitude
s y
Valores
Habilidades
del
Pensamiento
Técnicas
auxiliaresHechos
y datos
Principios
y
conceptos
Mapas Mentales X X X X Lista de Cotejo
Solución de
Problemas
X X X X X Entrevista
Lista de Cotejo
Rúbricas
Método de
casos
X X X X X Entrevista
Lista de Cotejo
Rúbricas
Proyectos X X X X X Entrevista
Lista de Cotejo
Rúbricas
Diario X X X X X Entrevista
Debate X X X X X Lista de Cotejo
Rúbricas
Técnica de la
Pregunta
X X X X X Entrevista
Lista de Cotejo
Ensayos
X X X X X Entrevista
Lista de Cotejo
Rúbricas
Portafolios X X X X X Entrevista
Lista de Cotejo
Rúbricas

14. CRITERIOS:
Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones.
2. Escribe el diálogo utilizando temas
discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega el trabajo en el tiempo
establecido
7.Redacta de 10 a 20 líneas.
8.Presenta un trabajo nítido.
NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO

15. Problema:____________________________ Grupo: _______
Presentador:___________________________
Bien Mal Necesita
mejorar
Explica claramente.
Explica pensamientos, no sólo pasos.
Pregunta por otras soluciones a la clase.
Presenta más de una solución (en caso que exista y esté disponible)
Extiende el problema mediante la presentación a la clase de un problema
nuevo derivado del presentado, mostrando patrones en el mismo, o bien
mostrando similitudes de este problema con otro realizado previamente.
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: será esta la única
manera de hacerlo?, es esta la única respuesta posible?, qué pasa si...?
Responde las preguntas realizadas por la clase.
Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado.
Se expresa en forma audible y clara.
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión.
El grupo apoya la exposición (estuvo atento y/o contribuyó)
Los miembros del grupo participan en otras discusiones de problemas.
El grupo trabaja unido.
Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.
Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la casa o
corrigiendo las soluciones y las preguntas.

16. Análisis de Caso NADA POCO SUFICIENTE MUY BUENO
 Manifiesta conocimientos previos
sobre el caso de estudio.
 Identifica el problema
 Considera las consecuencias que
pueden surgir si se toman
decisiones.
 De nuestra habilidades para platear
alternativas
Discusión de grupos NADA POCO SUFICIENTE MUY BUENO
 Participó en la discusión
 Hizo preguntas que permitieron
profundizar en el tema a discutir
 Cooperó en momentos difíciles de la
discusión
 Tomó en cuenta las ideas de los
otros
 Utilizó e hizo referencia a
materiales del curso
 Contribuyó a elaborar las
conclusiones

17. Ítem Excelente Buena Regular Deficiente
1. Comprensión Textual.
2. Expresión Oral.
3. Capacidad de Escuchar.
4. Capacidad de Aprendizaje.
5. Pensamiento Crítico.
6. Buena Disposición para Aceptar
Críticas.
7. Responsabilidad e Iniciativa.
8. Respeta la opinión de sus compañeros.
9. Cumple en el tiempo previsto para la
intervención.
Puntaje Total

18. Ejemplo
Rasgos o
atributos 1 2 3 4 5 6 7
Claridad
Sencillez
Solidez
Corrección
formal
Originalidad
Orden
Valor retórico
Rigor
intelectual
Grados
No presenta el rasgo Presenta elementos básicos
del rasgo
Manejo adecuado del
rasgo

19. Nombre del alumno:______________________________________________
Fecha de la Evaluación:____________________________________________
Objetivo(s) por lograr:_____________________________________________
Principales contenidos:
Aspectos por evaluar Deficiente
(Requiere
mejorar)
Regular
(Modificar
algunos elementos)
Bueno
(Puede ser mejorado)
Excelente
(Cumple
totalmente
1. Organización e identificación de
secciones.
2. Materiales seleccionados
adecuadamente.
3. Materiales insertados en la sección
correspondiente.
4. Existe una ordenación coherente en
los materiales de cada sección.
5. Presenta comentarios del alumno
con relación a los materiales de cada
sección.
6. Presenta los análisis de las
evaluaciones incluidas en las secciones.
7. Incluye nuevos materiales por
iniciativa del alumno.
8.Agrega anécdotas o eventos
importantes relacionados.
9.Crea algunos materiales o cuadros,
resúmenes, etc.
Comentarios

20. Aptitudes
(talentos)
Habilidades
(destrezas)
Actitudes y Valores
(normas y comportamientos)
para solución de problemas
Contamos con el talento de los estudiantes que se concretan en
destrezas para permitir el desarrollo de las competencias básicas.
¿Con qué cuenta el estudiante
para desarrollar las competencias?

21. REDACTA TU OPINIÓN Y PUBLÍCALA
EN LA PLATAFORMA
5 PUNTOS
CUÁL SERÍA LA SITUACIÓN REAL,
EDUCATIVAMENTE HABLANDO, SI
EL DOCENTE LOGRA COMPRENDER
COMO APRENDEN SUS ALUMNOS,
CUÁL ES SU DESEMPEÑO Y CUÁL ES
SU COMPETENCIA, EN VEZ DE
CONCENTRARSE EN EL CONTENIDO
QUE UTILIZA AL ENSEÑAR?

22. Gracias, que el Señor
derrame bendiciones sobre
usted y los suyos