Este documento proporciona consejos sobre cómo formular una propuesta de investigación. Explica los componentes clave de una propuesta como la línea de investigación, el problema, la formulación de preguntas y objetivos, la justificación, la delimitación y los antecedentes. Resalta la importancia de definir claramente el tema de estudio, formular preguntas precisas y establecer una relación lógica entre los objetivos generales y específicos. También advierte sobre errores comunes a evitar en la formulación de cada sección.

1. TIPS BÁSICOS PARA
PROPUESTAS DE
INVESTIGACIÓN
Yamith José Fandiño Parra
Universidad de La Salle
Bogotá, Colombia
Mayo, 2016

2. 1. PROPUESTA
LÍNEA: Prácticas sociales de enseñanza de lenguas en educación básica y media que circulan en el
contexto rural.
Las actividades / acciones / actuaciones de los profesores de lengua para enseñar
diferentes dimensiones del lenguaje (estructural, funcional, comportamental, forma,
contenido, uso, etc.)
de la comunicación (verbal, sensorial, kinésica, prosémica,
paralingüística, etc.)Enunciar ¿Qué es? ¿Cómo se entiende? 2 fuentes para
definir / describir
Formular Preguntas: ¿Qué se busca responder?
Objetivos: ¿Qué se busca lograr?
Problematizar
Justificar ¿Para qué? ¿Por qué? 2 fuentes para
sustentar /
defender
Delimitar ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? Contextualizar
Antecedentes ¿Qué se ha estudiado anteriormente? 3 fuentes para

3. 2. DOCUMENTO
UNIDAD TEMÁTICA.
- Se debe dar cuenta a lo largo de todo el documento de un único asunto o una sola cuestión.
- Se debe utilizar el asunto o la cuestión a través de las diferentes secciones de la propuesta. Por
ejemplo: título, enunciado, preguntas, objetivos, justificación y antecedentes.
CLARIDAD CONCEPTUAL.
- Se debe expresar de forma precisa, concisa y clara lo que se pretende dar a entender: párrafos,
puntuación, conectores, etc.
- Se deben utilizar los documentos consultados de forma lógica y organizada para que se pueda
acceder al contenido mediante una lectura fluida y fácil de comprender.
CALIDAD TEXTUAL.
- Se debe elaborar el documento cumpliendo con características esenciales como extensión, estructura,
estilo, registro, etc.

4. 3. PROBLEMA
Definir puntualmente el asunto concreto que se va a estudiar o investigar.
NO: Las prácticas sociales, el discurso de los profesores y la enseñanza comunicativa de
lenguas extranjeras en colegios públicos 
SI: Las prácticas discursivas de profesores de educación básica en clases de inglés en
instituciones educativas públicas 
De un interés inicial hacia un tema amplio hasta un tema enfocado.
- Interés inicial: Enseñanza de lengua extranjera.
- Tema amplio: Prácticas de enseñanza de inglés en la sección primaria de escuelas rurales.
- Tema enfocado: Prácticas de enseñanza declaradas en clases de inglés de profesores de
educación básica en instituciones educativas públicas en contexto rural.

5. 3. ENUNCIACIÓN
• Presentar, mostrar y exponer los rasgos y las relaciones esenciales del tema de investigación.
• Dar cuenta del estado actual de la situación problema.
Errores que se deben evitar.
- No estructurar los párrafos de manera lógica y coherente: no se presenta una idea principal, no se
desarrollan ideas secundarias suficientemente, no se muestra una relación textual, etc.
- No redactar exitosamente: falta de claridad, escasa brevedad, presencia de errores ortográficos,
etc.
- No utilizar puntuación correctamente: sólo utilizar comas, no incluir conectores, coma entre sujeto
y verbo, falta de concordancia, etc.
- No balancear la información: escribir oraciones muy largas o muy cortas, colocar información muy
compleja o muy simple, emplear demasiadas citas largas seguidas, etc.
- No utilizar citas y referencias adecuadamente: no escribir años y páginas en citas directas o

6. 4. FORMULACIÓN: Preguntas
Pregunta principal: La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el
título del estudio. Ayuda a redactar el objetivo general.
Preguntas secundarias: Están orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema.
Sirven para plantear los objetivos específicos.
Pregunta
principal
¿Cómo usan los profesores de inglés de educación media
recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza en
instituciones educativas públicas en contexto rural?
Describir
Preguntas
secundarias
?Cuáles recursos didácticos emplean los profesores de inglés de
educación media en sus prácticas de enseñanza en instituciones
educativas públicas en contexto rural?
¿Qué tipos de recursos didácticos implementan los profesores
de inglés en sus prácticas de enseñanza en instituciones
educativas públicas?
¿Qué funciones les dan los profesores de inglés a los recursos
Identificar
Tipificar
Caracterizar

7. 4. FORMULACIÓN: Preguntas
• Pregunta base + unidad de análisis + variables + dimensión espacial y/o temporal
¿Cómo implementan los profesores de inglés de educación media recursos didácticos en sus prácticas de
enseñanza en instituciones educativas públicas en contexto rural?
• Las preguntas deben formularse claramente y ser concretas. Para esto, se puede emplear el acrónimo
FINER para valorar su calidad:
Factibles (realizables) Interesantes Novedosas Éticas Relevantes
• Errores que se deben evitar.
Hacer preguntas de si o no. (?Influyen los recursos didácticos informáticos en las prácticas docentes de
los profesores de inglés en educación media?)
Hacer preguntas dobles. (?Cuál es el impacto de los recursos didácticos informáticos en las prácticas
docentes de los profesores de inglés de educación media y qué percepciones tienen los estudiantes de
los mismos?)
Hacer preguntas claro confusas e imprecisas. (¿Hasta qué nivel de apropiación se llega cuando se usan

8. 5. FORMULACIÓN: Objetivos
Objetivo general: Precisa el propósito o fin que se pretende lograr con la investigación propuesta, el cual se
relaciona estrechamente con el problema planteado.
Objetivos específicos: Precisan pasos o actividades necesarios para alcanzar el objetivo general.
Problema: Estrategias implementadas por los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de
educación básica.
Objetivo General:
Describir las estrategias implementadas por los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de
educación básica.
Objetivos Específicos:
• Identificar las estrategias que implementan los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de
educación básica.
• Caracterizar el uso de las estrategias implementadas por los docentes para la enseñanza de escritura en el
primer ciclo de educación básica.

9. 5. FORMULACIÓN: Objetivos
Objetivo general y específicos: Deben mostrar una relación lógica.
Objetivo General Objetivos específicos
Explorar Reconocer / Descubrir / Revisar / Indagar / Sondear / Rastrear / Detectar /
Listar / Detallar / Conocer
Describir
*Diagnosticar
Identificar / Caracterizar / Definir / Tipificar / Categorizar / Especificar /
Agrupar o clasificar / Enumerar o cuantificar / Medir o estimar
Explicar Relacionar / Comparar / Contrastar / Analizar / Comprobar o verificar /
Demostrar / Establecer causas y/o efectos/ Comprender o entender /
Interpretar / Generalizar
Evaluar Valorar / Estimar el impacto o la efectividad / Establecer o determinar logro
de objetivos o metas / Comprobar o evidenciar pertinencia, eficacia,
eficiencia, impacto o resultados / Supervisar, mejorar y/o re-direccionar
políticas o programas
Transformar Resolver problemas / Proponer soluciones / Implementar cambios o
alternativas / Mejorar prácticas o procesos / Empoderar a participantes /
Deconstruir discursos / Criticar estado de cosas / Reflexionar sobre realidad

10. 5. FORMULACIÓN: Objetivos
Errores comunes
• Confundir un objetivo general con un objetivo específico. Por ejemplo: Clasificar los usos de las
prácticas discursivas de los profesores de inglés de educación media en instituciones educativas
públicas.
• Proponer como objetivo específico una operación que es obligatoria o evidente. Por ejemplo:
Localizar fuentes bibliográficas sobre el objeto de estudio o diseñar una matriz para comparar
respuestas registradas.
• Proponer objetivos exagerados, imposibles o muy difíciles de cumplir. Por ejemplo: Rastrear
estudios latinoamericanos de maestría sobre enseñanza de escritura en lengua extranjera
realizados en las últimas décadas.
• Redactar los objetivos en desorden, generalmente unos deben ser logrados primero que otros.
Por ejemplo: - Establecer relación entre factores y rendimiento escolar. - Determinar las causas que
originan la falta de rendimiento escolar. - Identificar los factores que inciden en el rendimiento
estudiantil.

11. 6. JUSTIFICACIÓN
Dar el por qué: Establecer las razones por las cuales se propone la investigación.
Dar el para qué: Indicar los propósitos que orientan la investigación.
- Explicar para qué servirá y a quién le servirá.
- Exponer trascendencia, utilidad y/o beneficios.
Dar cuenta de:
- Valor Teórico: Qué contribución o aportación conceptual hará la investigación.
- Relevancia Social: Qué impacto o beneficio tendrá la investigación.
- Implicaciones Prácticas: Qué problemática ayudará a resolver la investigación.

12. 7. DELIMITACIÓN
• Indicar limites que serán considerados en la investigación: lugar, años, número de participantes.
• Poner una frontera al estudio que sirva de guía y contención al investigador y que ponga medida
a las expectativas del lector del proyecto o futuros investigadores.
- Espacio: Área geográfica y/o espacial en que se va desarrollar la investigación.
- Tiempo: Periodo o lapso del cual trata el estudio.
- Profundidad o cobertura: Niveles de detalle en que se tratará o buscará la información.
- Circunstancias: Características particulares que serán tomadas en consideración para obtener
información necesaria para nuestro estudio.

13. 8. ANTECEDENTES
• Estudios, proyectos o investigaciones previas a la investigación propuesta que sirven para aclarar,
valorar e interpretar el estudio planteado.
• Trabajos de investigación previos al nuestro con objetivos similares o variables parecidas que
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema anteriormente.
- Se resume, sintetiza y reseña el estudio consultado, dando cuenta de la perspectiva conceptual,
el enfoque metodológico y las conclusiones principales.
- Se reflejan los avances investigativos en el problema de investigación escogido
- Se establecen estándares, pautas o referentes para la investigación en desarrollo.

14. REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica (5ª ed.).
Caracas, Venezuela: Editorial EPISTEME.
Balestrini, M. (2001). Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas: BL Consultores
Asociados.
Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Administración, economía, humanidades y
ciencias sociales 3ra edición. Colombia: Pearson.
Castillo, M. (2004). Guía para la Formulación de Proyectos de Investigación. Bogotá: Editorial
Magisterio.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, L. (2003). Metodología de la Investigación. México, D.F.:
McGraw-Hill.
Sabino, C. (2003). El Proceso de Investigación. Caracas: Editorial Panapo de Venezuela.