Este documento presenta los indicadores de evaluación y criterios de evaluación para una unidad didáctica sobre el cuento clásico Caperucita Roja. Los criterios de evaluación incluyen habilidades como la búsqueda de información, el uso de habilidades cognitivas, la comprensión de textos orales, la expresión oral y escrita sobre el cuento, la distinción de las partes del cuento, el uso de la lengua para minimizar dificultades y la creatividad. Los indicadores miden el desempeño de los estudiantes en un rango

1. UNIDAD DIDÁCTICA 4: “EL CUENTO CLÁSICO: CAPERUCITA ROJA "
TAREA: Realizar un trabajo del cuento de Caperucita Roja para hacer un libro colectivo para que forme parte de la biblioteca del aula de
Audición y Lenguaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Emplea diversas
estrategias de búsqueda de
información
1. NO INICIADO
2. EN PROCESO
3. BIEN
4. EXCELENTE
No muestra interés por
encontrar datos útiles entre
todos el material
proporcionado (libros, TIC,
consulta a adultos…)
No sabe a dónde acudir.
2. Incrementa/potencia el uso No es capaz de atender de
de habilidades cognitivas y
manera selectiva, memorizar
metacognitivas.
datos, transferir nuevos
aprendizajes. Se muestra
perdido ante la tarea.
Comienza a interesarse en
la búsqueda de datos útiles
entre todo el material
proporcionado, pero no
sabe cómo seleccionar lo
que le interesa.
A veces utiliza habilidades
de atención, percepción,
memoria, razonamiento…
en las distintas actividades
de la tarea.
Acude a buscar
información, desechando
aquella que no es válida,
pero aún muestra algunas
dudas.
Selecciona los datos
que le son útiles
manejando diverso
material de
información.
Va adecuando la tarea a
sus capacidades de
atención, memoria…
Analizando la realidad de
la misma, razonando poco
a poco.
3. Escucha de manera
selectiva diversos textos
orales (cuentos) y saca
información relevante
Le cuesta mantener la
atención selectiva de
escucha de los cuentos, así
como extraer datos
relevantes del mismo. A
veces puede permanecer
El alumno permanece
atento a la mayoría de las
lecturas de los cuentos
seleccionados. Asimismo,
es capaz de extraer
información precisa para
Utiliza las habilidades
cognitivas para
analizar las
posibilidades,
aprender y transferir
los aprendizajes a su
vida real.
Siempre escucha la
lectura de cuentos por
parte de los demás y
es capaz de sacar
conclusiones acertadas
según se precise.
No suele prestar atención a
la escucha de los diversos
cuentos seleccionados. No
participa en la extracción de
datos significativos sobre el
cuento.

2. 4. Comprende el cuento y se
expresa oralmente y por
escrito en diversos contextos
5.Distingue las partes del
cuento
6. Hace uso de los
conocimientos de la lengua
para minimizar las
dificultades semánticas y
ortográficas.
7. Optimiza la articulación a
través del cuento
8. Aumenta el vocabulario
atento durante un periodo
de tiempo y sacar algunas
conclusiones de la escucha.
No es consciente del
Va comprendiendo el
significado del cuento.
cuento pero no en su
Comete errores en la
totalidad. Suele copiar las
elaboración oral y escrita del ideas que expresan sus
mismo. (tanto en cuaderno
compañeros en la expresión
como en el ordenador)
oral y escrita de la versión
del cuento.
El alumno no distingue las
El alumno distingue
partes del cuento (inicio,
algunas partes del cuento
nudo y desenlace) Comete
pero sigue cometiendo
errores de organización de
errores organizativos del
las ideas claves de cada
contenido del mismo.
parte.
No utiliza recursos para
Va manejándose en el uso
minimizar sus dificultades
de recursos (ordenador,
de vocabulario comprensivo diccionario…) para ir
y ortográfico.
minimizando sus
dificultades semánticas y
ortográficas.
Comete errores de
articulación. No muestra
interés por mejorarlos.
No usa palabras nuevas ni
define palabras que
desconoce.
Comete errores de
articulación pero muestra
interés por mejorarlos.
El niño trata de usar nuevo
vocabulario pero no
siempre lo hace de manera
correcta.
analizar datos en la
mayoría de las ocasiones.
Comprende el cuento de
manera aceptable. Intenta
utilizar nuevas palabras
para expresarse oralmente
y por escrito.
Comprende el cuento
en su totalidad. Es
capaz de expresarse
oralmente y por
escrito con sus propias
palabras.
Conoce las partes de un
cuento pero tiene dudas
en alguna de las versiones
presentadas.
Conoce perfectamente
todas las partes del
cuento y sus
contenidos.
Cada vez utiliza más las
TIC, preguntas a los
demás, usa el diccionario
para la búsqueda de
palabras que no sabe su
significado o cómo se
escribe.
Va mejorando en su
articulación.
Muestra bastante
interés por el uso de
los recursos para
minimizar sus
dificultades.
El niño usa correctamente
nuevas palabras y va
conociendo algunas más.
Su articulación ha
mejorado
notablemente.
El niño incorpora
vocabulario nuevo en
su registro personal.

3. 9. Potencia la creatividad y
reflexiona sobre los distintos
usos de la lengua para evitar
estereotipos sexistas
No utiliza nuevos
materiales/ argumentos en la
elaboración del cuento. No
reflexiona en el contenido
sexista del cuento.
Anabel Castillo López.
Maestra de Audición y Lenguaje.
Suele copiar las ideas de
sus compañeros. A veces
aporta otras formas de
visualizar el cuento.
Su creatividad es
aceptable aunque puede
mejorar y expresar otras
opciones no sexistas,
distintas a las estudiadas.
Es capaz de expresar
nuevas formas del
cuento, así como
nuevos argumentos y
contenido no sexista

4. Dentro del Proyecto Educativo de mi colegio, he podido comprobar que sí se recogen indicadores propios para evaluar las competencias.
Me resulta interesante citar algún apartado:
“La evaluación constituye un elemento esencial dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje ya que nos proporciona unos datos fundamentales
sobre las capacidades adquiridas por nuestros alumnos/as, logros y dificultades encontradas, etc., así como la forma en que la información es
transmitida, la adecuación de los materiales empleados, el diseño de las actividades, etc. Por ello, dejaremos constancia de nuestro sistema de
evaluación, que tendrá dos vertientes, por un lado, el proceso de aprendizaje que experimente el alumno/a durante este curso escolar, y por otro,
el proceso de enseñanza que nosotros llevaremos a cabo en nuestra aula”
Concretamente hay un apartado:
CRITERIOS E INDICADORES COMUNES DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Los procedimientos y criterios de evaluación comunes ayudan al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de
los objetivos generales de la etapa. Y aunque todas las competencias están inmersas en todas las áreas, no todas contribuyen en la misma
medida a su consecución. Cabe señalar que en cada área concreta, el maestro/a incluirá en sus programaciones las competencias específicas y
concretas de esa área para ese nivel. Independientemente de lo señalado anteriormente, estableceremos una serie de competencias básicas
comunes y mínimas que se trabajarán en todas las áreas con independencia de las específicas de cada área. Por ello:
1. Cada profesor incluirá estos criterios de valoración de competencias mínimas en sus programaciones y llevará a cabo las actuaciones
necesarias para desarrollarlas.
2. Para evaluar las competencias mínimas se tendrán en cuenta los indicadores y las rúbricas establecidos.
3. El grado de desarrollo de estas competencias mínimas tendrán un peso determinado en la nota final del alumno. Cada ciclo establecerá en las
programaciones, el porcentaje de dicho peso.
4. Los resultados de la evaluación de competencias se grabarán en SENECA como parte de la evaluación y promoción del alumno.

5. Los indicadores de evaluación son: Excelente/bueno, Aceptable, regular, no alcanzado
Esto es lo que me he encontrado en mi colegio.
Anabel Castillo López.