Este documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje para la materia de Práctica Forense de Derecho Procesal utilizando la didáctica crítica. La propuesta incluye tres momentos: la apertura, donde se presenta el programa y los objetivos; el desarrollo, donde los estudiantes realizan prácticas grupales y elaboran escritos; y el cierre, con evaluaciones auto, hetero y co-evaluativas. El objetivo es vincular la teoría con la práctica a través de un enfoque

1. Universidad Digital Del Estado De México
Universidad ETAC
Sesión 4:
“Didáctica crítica”.
(Situación de aprendizaje)
Nombre Del Alumno: Alfredo Flores Cárdenas 00000160342
Nombre De La Materia: Modelos De Diseño Y Desarrollo De Estrategias Instruccionales.
Nombre Del Asesor: Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez.
Fecha De Entrega: 28 De Marzo Del 2017

2. INTRODUCCIÓN
Dentro de las estrategias educativas se encuentran algunas que nos llevan a comprender mejor la manera en como entender al alumno en el momento
de determinar un plan de estudios una de estos modelos que propone estrategias es la didáctica crítica.
Rojas Olaya (2012) comentan que la didáctica Crítica “establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir a la
mujer y al hombre en un proceso de formación que le permitan solucionar sus problemas, haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos”. Efectivamente se realiza en ello. De esta guisa, en el presente trabajo se presenta una situación
de aprendizaje con los tres momentos de la didáctica crítica que son la apertura, el desarrollo y el cierre de la materia de Práctica Forense de Derecho Procesal
por medio de una taller crítico en donde se desarrollará el programa, los momentos didácticos y las evaluaciones correspondientes, este modelo es propuesto
por Andrade Calderón y Muñoz Dagua,(2012) que fue el más interesante en esta propuesta que se presenta a continuación, el mismo que tendrá una duración
de un cuatrimestre en donde cada semana se dividirá en tres horas efectivas de una hora y media dos veces por semana .

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (TALLER CRÍTICO)
Unidad Tiempo Proceso educativo.
Introducción Dos semanas Conocer los conceptos
del derecho procesal.
Juicio Ordinario. Tres semanas Elaboraciones de escritos
de este tipo de juicios.
Juicios Especiales. Tres semanas Establecer características
de este tipo de juicios.
Juicios no contenciosos. Dos semanas Establecer características
de este tipo de juicios.
Recursos. Dos semanas Comentar el modo de
presentar un recurso.
Pruebas. Dos semanas Ver las particularidades
de las pruebas
evaluaciones Una semana Realizar la
retroalimentación de
curso.
Total Un cuatrimestre
APERTURA.
Por una parte la materia de Derecho Procesal es una materia en la
que se necesita las nociones y la práctica por ellos el objetivo general es el
alumno: Sepa en la práctica profesional del derecho saber establecer los
distintos tipos de escrito con técnica jurídica que se interponen en los
juzgados y son de conocimiento general en la materia de derecho civil.
Esta parte se dividirá en dos:
Primer parte.- Dar a conocer el tentativo programa al lado descrito,
como puede observarse puede dar variantes dependiendo de la critica de los
alumnos, en la primera unidad de introducción los alumnos investigarán los
conceptos propuestos por el docente, se reunirán en el salón de clases por 20
minutos en grupos de cinco y pasaran a exponer los conceptos de derecho
procesal a ocupar.
Segunda parte.- De la investigación a realizar los alumnos
propondrán que conceptos son importantes estudiar y para ello revisaran
grosso modo el Código civil para poder indicar algún concepto no propuesto
por el profesor.

4. DESARROLLO.
En esta etapa se dividirá en dos partes:
Primera parte de cada clase: como se tiene una duración por semana
de tres horas activas en las primeras tres horas se explicará como realizar los
escritos de demanda, contestación de la demanda, con las acciones y
defensas, realizando una practica entre los alumnos, una parte de los mismo
será el bufete de abogados de la parte actora, otro grupo el de la parte
demandada y el otro grupo los miembros del tribunal. El profesor indicará
en general su aspecto técnico de cada parte.
Segundo parte.- Después, en la siguiente hora y media de las tres
efectivas de la semana, los alumnos en otros diverso grupos de trabajo
desarrollarán un escrito de cada una de las etapas y sus singularidades, en el
caso de los procedimientos especiales y no contenciosos, establecerán las
diferencias en cada proceso con respecto al proceso ordinario.
Quedando el proceso de la siguiente manera:
Practica de los alumnos y
realización de escritos en
forma grupal.
Participación de los
alumnos.
Determinación
de diferencias
y críticas de
los alumnos.
Explicación de
cada escrito a
realizar.

5. CIERRE DEL PROCESO.
En cada etapa del proceso se tendrá un expediente el cual se revisará
de tres formas:
Autoevaluación.- El alumno desarrollará un cuestionario
proporcionado por el profesor sobre qué es lo que aprendió en el proceso y
cómo fue su interacción al trabajar en equipo, además de forma concreta los
artículos donde se encuentran los procedimientos que se estudiaron.
Heteroevaluación.- El momento de entregar el expediente, los
alumnos colocarán en una bitácora las conclusiones de todos los miembros
del grupo (quién funcionó como actor, demandado y juzgado) así mismo el
desempeño de los compañeros y se entregará al profesor junto con su
expediente.
Coevaluación.- Se hará un examen oral donde el alumno en forma de
plática con el profesor desarrollará los conocimientos que ha adquirido el
alumno y propondrá retroalimentación del mismo.

6. CONCLUSIONES.
Después de presentar una propuesta de trabajo en base a la didáctica
crítica es conveniente establecer en un primer momento como Andrade
Calderón y Muñoz Dagua (2012) nos lo comentan que “junto a la didáctica
activa, una didáctica crítica que permita motivar, valorar el contexto, el
sentido de aprender y el carácter personal del aprendizaje; activar las
competencias complejas para favorecer el cambio conceptual y evitar la
memorización” son lo momentos en los cuales se desarrolla esta propuesta
de llevar la materia que se ha comentado y esta unida la teoría con la
práctica, la cual en un abogado es esencial y que muchas veces se basa más
en la teoría que en la práctica misma.
Así mismo Rodríguez Espino (2009) comenta que “estos contenidos
necesariamente van a requerir de una relación entre este conocimiento
científico y la práctica para poder producir conocimiento, esto es una
coherencia entre método-contenido”, es por eso que en esta propuesta
existen los momentos de retroalimentación, teoría y realidad en la que el
profesor puede llegar a los alumnos con la confianza de nos sólo saber la
teoría, sino centrarse en la práctica profesional a la que esta llamado, por
ello parece que la didáctica crítica, como estrategia, satisface mejor la
realidad en la carrera de los licenciados en derecho.

7. REFERENCIAS.
Andrade Calderón, Martha Cecilia. Muñoz Dagua, Clarena La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Revista de investigaciones
UNAD Bogotá - Colombia No. 02. Julio – diciembre. Volumen 11. Número 2. Julio 2012. Recuperado el día 21 de marzo del 2017 en:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%
20cr%C3%ADtica.pdf.
Rodríguez Espino Mariela. Didáctica Crítica. Taller de didáctica. 2009. Recuperado el 21 de marzo del 2017 en: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-
SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf.
Rojas Olaya, Alí Ramón. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria
Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No. 1, 2012. Recuperado el 21 de marzo del 2017 en: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf.