Este documento presenta las especificaciones para las pruebas formativas de Ciencias de 3er año de Primaria hasta 3er año de Media. Describe los marcos teóricos, habilidades cognitivas, macroconceptos, descripción de las pruebas y actividades. Las pruebas evalúan habilidades como reconocimiento de información, interpretación de conceptos y resolución de problemas. Contienen actividades comunes entre grados para analizar progresión del conocimiento científico de los estudiantes.
Este documento presenta las descripciones y tablas de especificaciones para las pruebas formativas de lectura de 2014 para Educación Primaria y Media. Incluye información sobre los tipos de textos, habilidades evaluadas y número de actividades para cada grado. Las pruebas evalúan la construcción de significado a través de la lectura literal, inferencial y crítica, así como habilidades metalingüísticas. Comparten textos y actividades entre grados para ser adecuadas a diferentes niveles.
Este documento presenta la descripción y tabla de especificaciones para una prueba formativa de matemática. Incluye información sobre los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y distribución de ítems por grado escolar en educación primaria y media. Las pruebas evalúan dominios como números, álgebra, geometría y magnitudes y medidas, y competencias como aplicar conceptos, comunicar, ejecutar algoritmos y resolver problemas. En educación primaria hay 4 pruebas, una por grado de 3° a 6°, mientras que en educación media hay 3
El documento describe las pruebas Planea de Matemáticas aplicadas en sexto grado de primaria y tercero de secundaria. Explica que las pruebas evalúan conocimientos y habilidades derivados de los programas de estudio de 2011 mediante especificaciones y reactivos desarrollados por comités académicos. Las pruebas incluyen 150 especificaciones con varios reactivos cada una y se componen de dos bloques de 25 reactivos cada uno.
La señora Núñez repartió 17 chocolates entre sus hijos, dándole 4 chocolates a cada niña y 3 chocolates a cada niño. Se pide determinar cuántos hijos (niños y niñas) tiene la señora Núñez.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define una prueba escrita, e indica consideraciones como incluir todos los objetivos medidos, usar diferentes tipos de ítems, redactar instrucciones claras y garantizar la validez mediante una tabla de especificaciones. También describe la taxonomía de Bloom, el formato de la prueba y ejemplos de diferentes tipos de ítems. El objetivo es que los docentes puedan diseñar pruebas que midan con precisión los aprendiz
El documento describe el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), una evaluación internacional aplicada cada cuatro años a estudiantes de cuarto y octavo grado en más de 60 países. El estudio mide el rendimiento de los estudiantes en matemáticas y ciencias y recoge información sobre el contexto educativo de cada país. Aunque Colombia se ubica por debajo del promedio, ha mostrado mejoras importantes entre 1995 y 2015, aunque todavía tiene bajos logros en comparación internacional.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluación para un curso de álgebra 1 en la Escuela José Gautier Benítez en Mayagüez, Puerto Rico. El plan describe las unidades temáticas del curso, incluyendo números reales, funciones, polinomios, exponentes y relaciones cuadráticas, teorema de Pitágoras y encuestas. También incluye objetivos de aprendizaje, materiales de referencia, políticas de evaluación y calificación. El curso se ofrece para estudiantes de octavo grado y busca desarroll
La escuela realizó exámenes diagnósticos de matemáticas a los estudiantes de primer año para evaluar sus aprendizajes. Los exámenes incluyeron problemas sobre números enteros, fracciones, decimales, geometría y probabilidad. La mayoría de los estudiantes recibieron calificaciones de 6 o 7, aunque algunos obtuvieron 5 u 8. Los temas que requieren más reforzamiento son las operaciones con fracciones y decimales, así como perímetro, área y probabilidad. La escuela implementará cuadernillos y ejercicios ad
Este documento presenta las descripciones y tablas de especificaciones para las pruebas formativas de lectura de 2014 para Educación Primaria y Media. Incluye información sobre los tipos de textos, habilidades evaluadas y número de actividades para cada grado. Las pruebas evalúan la construcción de significado a través de la lectura literal, inferencial y crítica, así como habilidades metalingüísticas. Comparten textos y actividades entre grados para ser adecuadas a diferentes niveles.
Este documento presenta la descripción y tabla de especificaciones para una prueba formativa de matemática. Incluye información sobre los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y distribución de ítems por grado escolar en educación primaria y media. Las pruebas evalúan dominios como números, álgebra, geometría y magnitudes y medidas, y competencias como aplicar conceptos, comunicar, ejecutar algoritmos y resolver problemas. En educación primaria hay 4 pruebas, una por grado de 3° a 6°, mientras que en educación media hay 3
El documento describe las pruebas Planea de Matemáticas aplicadas en sexto grado de primaria y tercero de secundaria. Explica que las pruebas evalúan conocimientos y habilidades derivados de los programas de estudio de 2011 mediante especificaciones y reactivos desarrollados por comités académicos. Las pruebas incluyen 150 especificaciones con varios reactivos cada una y se componen de dos bloques de 25 reactivos cada uno.
La señora Núñez repartió 17 chocolates entre sus hijos, dándole 4 chocolates a cada niña y 3 chocolates a cada niño. Se pide determinar cuántos hijos (niños y niñas) tiene la señora Núñez.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define una prueba escrita, e indica consideraciones como incluir todos los objetivos medidos, usar diferentes tipos de ítems, redactar instrucciones claras y garantizar la validez mediante una tabla de especificaciones. También describe la taxonomía de Bloom, el formato de la prueba y ejemplos de diferentes tipos de ítems. El objetivo es que los docentes puedan diseñar pruebas que midan con precisión los aprendiz
El documento describe el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), una evaluación internacional aplicada cada cuatro años a estudiantes de cuarto y octavo grado en más de 60 países. El estudio mide el rendimiento de los estudiantes en matemáticas y ciencias y recoge información sobre el contexto educativo de cada país. Aunque Colombia se ubica por debajo del promedio, ha mostrado mejoras importantes entre 1995 y 2015, aunque todavía tiene bajos logros en comparación internacional.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluación para un curso de álgebra 1 en la Escuela José Gautier Benítez en Mayagüez, Puerto Rico. El plan describe las unidades temáticas del curso, incluyendo números reales, funciones, polinomios, exponentes y relaciones cuadráticas, teorema de Pitágoras y encuestas. También incluye objetivos de aprendizaje, materiales de referencia, políticas de evaluación y calificación. El curso se ofrece para estudiantes de octavo grado y busca desarroll
La escuela realizó exámenes diagnósticos de matemáticas a los estudiantes de primer año para evaluar sus aprendizajes. Los exámenes incluyeron problemas sobre números enteros, fracciones, decimales, geometría y probabilidad. La mayoría de los estudiantes recibieron calificaciones de 6 o 7, aunque algunos obtuvieron 5 u 8. Los temas que requieren más reforzamiento son las operaciones con fracciones y decimales, así como perímetro, área y probabilidad. La escuela implementará cuadernillos y ejercicios ad
El documento resume la estructura y tipos de preguntas del examen ICFES de Colombia. Consta de un núcleo común con pruebas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, e inglés. También incluye un componente flexible con profundización en una de esas áreas. Las preguntas son de selección múltiple con única o múltiple respuesta correcta. Los resultados clasifican el desempeño en cada área y proveen un puntaje total.
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para tercer año medio. Introduce el programa y explica su organización en cuatro unidades que abarcan funciones cuadráticas, inecuaciones lineales, triángulos rectángulos y probabilidades. Describe la estructura interna de cada unidad, incluyendo contenidos, aprendizajes esperados, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y evaluación con ejemplos. Además, explica cómo el programa busca desarrollar habilidades matemáticas y transversales en
Este documento presenta el cuadernillo de entrenamiento para la Tercera Olimpiada Estatal de Matemáticas en Educación Primaria y Secundaria (3a OEMEPS) de 2012. Explica el objetivo del concurso de desarrollar competencias matemáticas en alumnos de primaria y secundaria. Incluye cinco problemas matemáticos para que los alumnos practiquen resolviéndolos, así como las instrucciones para la aplicación y evaluación de los exámenes de la olimpiada.
Programación de Historia de españa sintesis jota jota
El documento establece los criterios de calificación para una asignatura. Se evaluará el trabajo diario, ejercicios y actividades periódicas (10% de la nota). Las pruebas escritas u exámenes representan el 90% restante, con dos exámenes por evaluación. Los estudiantes deben aprobar las tres evaluaciones para calcular la nota final, y pueden presentarse a exámenes de recuperación o extraordinarios para mejorar su calificación. El documento también describe el formato de los exámenes y las opciones de recuperación.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluación para el curso de Álgebra 1 en la Escuela José Gautier Benítez en Mayagüez, Puerto Rico. Incluye la descripción del curso, objetivos de aprendizaje, unidades temáticas, plan de evaluación y escalas de calificación. El curso se centra en los estándares de álgebra y matemáticas con problemas de la vida real. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, tareas y proyectos con un enfoque en funciones lineales, polinom
El documento describe los niveles de desempeño que serán reportados en las pruebas de la Evaluación Inicia 2011 para egresados de pedagogía. Se establecen tres niveles generales - Sobresaliente, Aceptable e Insuficiente - y se definen los conocimientos y habilidades requeridos en cada nivel para cada una de las pruebas de Conocimientos Disciplinarios, Conocimientos Pedagógicos, Habilidades TICs y Comunicación Escrita.
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Geometría Analítica impartido en el tercer semestre. La guía incluye información sobre los profesores René Descartes y Pierre de Fermat, quienes sentaron las bases de esta rama de las matemáticas. También contiene detalles sobre los sistemas de coordenadas, lugares geométricos como rectas y cónicas, y los objetivos y contenidos de cada unidad. El propósito es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas a través de un
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
Los Excale son exámenes nacionales aplicados en México para evaluar el aprendizaje de estudiantes de primaria y secundaria. Este capítulo describe las características generales de los Excale de Español y Matemáticas aplicados a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2005, incluyendo que miden el dominio de contenidos curriculares, están alineados al plan de estudios nacional y usan un diseño matricial para evaluar múltiples contenidos en exámenes cortos. También
Estrategias para el fortalecimiento de la matematicadogremarlucy
Este documento resume una investigación que evaluó las actividades lúdicas como estrategia didáctica para mejorar las competencias operacionales en matemáticas básicas de estudiantes de primer año en una escuela en Venezuela. La investigación utilizó una metodología de proyecto de aplicación con enfoque participativo y experimental con un grupo de 35 estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes pudieron resolver ejercicios de manera satisfactoria y sin dificultad a través de juegos lúdicos, lo que indica que esta e
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar el texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Expediente o portafolios de evidencias. Autoevalua tu texto de análisisErendira Piñon Aviles
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar su texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas VI en la Escuela Nacional Preparatoria. La asignatura se ubica en el sexto año y es obligatoria. El curso introduce conceptos de cálculo diferencial e integral, progresiones, matrices y determinantes para preparar a los estudiantes para carreras en ciencias sociales. El enfoque es resolver problemas y desarrollar habilidades de razonamiento lógico. El curso se centra en funciones, derivadas, integrales, series, progresiones y matrices.
Este documento presenta el desarrollo de una actividad de evaluación en matemáticas para grado octavo. Incluye un mapa conceptual sobre técnicas e instrumentos de evaluación, el diseño de dos instrumentos de evaluación (una rúbrica y un reactivo), la aplicación de estos instrumentos a 18 estudiantes y un análisis FODA. El objetivo general fue diseñar instrumentos de evaluación para el tema de ecuaciones de primer grado y aplicarlos para determinar fortalezas y oportunidades de mejora.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para alumnos de 4o curso de educación primaria. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. La prueba cubre diferentes bloques de contenido como aritmética, medida, geometría y representación de datos. El documento explica los objetivos de la prueba, los contenidos evaluados, la estructura y cómo debe aplicarse, incl
La Batería Psicopedagógica Evalúa-1 evalúa las bases cognitivas, adquisiciones instrumentales, aspectos afectivos y conductuales de estudiantes al final del primer año o inicio del segundo año de educación básica. La batería incluye pruebas de razonamiento, memoria, atención, lectura, escritura, matemáticas y adaptación. Proporciona puntuaciones directas y centiles para cada área y globales para valorar el rendimiento y potencial de aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta un banco de reactivos de biología para primer grado de secundaria. Explica que los reactivos están alineados a los aprendizajes esperados en los programas de estudio y pueden usarse para evaluar a los estudiantes en tres periodos. También describe diferentes tipos de pruebas objetivas y cómo pueden usarse para la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, incluye ejemplos de reactivos con su ubicación curricular.
El documento presenta un programa de estudio para el quinto año básico en la asignatura de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. El programa se organiza en tres unidades: 1) Movimiento, fuerzas y máquinas simples, 2) El cuerpo humano como un todo organizado, y 3) Características y diversidad de nuestro entorno. Para cada unidad, el programa describe los contenidos, aprendizajes esperados, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y ejemplos, y actividades de evaluación. El objetivo general es que
El resumen presenta una propuesta de metas de aprendizaje para una unidad sobre el sistema reproductor humano, la pubertad, la alimentación saludable y los efectos de las drogas. La unidad se distribuye en 4 sesiones con metas como identificar las estructuras reproductoras, describir los cambios en la pubertad, reconocer los beneficios del ejercicio y comunicar los efectos de las drogas. El documento fundamenta la selección de contenidos y el tiempo asignado a cada meta considerando los objetivos del currículum y las caracter
El documento resume la estructura y tipos de preguntas del examen ICFES de Colombia. Consta de un núcleo común con pruebas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, e inglés. También incluye un componente flexible con profundización en una de esas áreas. Las preguntas son de selección múltiple con única o múltiple respuesta correcta. Los resultados clasifican el desempeño en cada área y proveen un puntaje total.
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para tercer año medio. Introduce el programa y explica su organización en cuatro unidades que abarcan funciones cuadráticas, inecuaciones lineales, triángulos rectángulos y probabilidades. Describe la estructura interna de cada unidad, incluyendo contenidos, aprendizajes esperados, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y evaluación con ejemplos. Además, explica cómo el programa busca desarrollar habilidades matemáticas y transversales en
Este documento presenta el cuadernillo de entrenamiento para la Tercera Olimpiada Estatal de Matemáticas en Educación Primaria y Secundaria (3a OEMEPS) de 2012. Explica el objetivo del concurso de desarrollar competencias matemáticas en alumnos de primaria y secundaria. Incluye cinco problemas matemáticos para que los alumnos practiquen resolviéndolos, así como las instrucciones para la aplicación y evaluación de los exámenes de la olimpiada.
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El documento establece los criterios de calificación para una asignatura. Se evaluará el trabajo diario, ejercicios y actividades periódicas (10% de la nota). Las pruebas escritas u exámenes representan el 90% restante, con dos exámenes por evaluación. Los estudiantes deben aprobar las tres evaluaciones para calcular la nota final, y pueden presentarse a exámenes de recuperación o extraordinarios para mejorar su calificación. El documento también describe el formato de los exámenes y las opciones de recuperación.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluación para el curso de Álgebra 1 en la Escuela José Gautier Benítez en Mayagüez, Puerto Rico. Incluye la descripción del curso, objetivos de aprendizaje, unidades temáticas, plan de evaluación y escalas de calificación. El curso se centra en los estándares de álgebra y matemáticas con problemas de la vida real. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, tareas y proyectos con un enfoque en funciones lineales, polinom
El documento describe los niveles de desempeño que serán reportados en las pruebas de la Evaluación Inicia 2011 para egresados de pedagogía. Se establecen tres niveles generales - Sobresaliente, Aceptable e Insuficiente - y se definen los conocimientos y habilidades requeridos en cada nivel para cada una de las pruebas de Conocimientos Disciplinarios, Conocimientos Pedagógicos, Habilidades TICs y Comunicación Escrita.
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Geometría Analítica impartido en el tercer semestre. La guía incluye información sobre los profesores René Descartes y Pierre de Fermat, quienes sentaron las bases de esta rama de las matemáticas. También contiene detalles sobre los sistemas de coordenadas, lugares geométricos como rectas y cónicas, y los objetivos y contenidos de cada unidad. El propósito es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas a través de un
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
Los Excale son exámenes nacionales aplicados en México para evaluar el aprendizaje de estudiantes de primaria y secundaria. Este capítulo describe las características generales de los Excale de Español y Matemáticas aplicados a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2005, incluyendo que miden el dominio de contenidos curriculares, están alineados al plan de estudios nacional y usan un diseño matricial para evaluar múltiples contenidos en exámenes cortos. También
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Este documento resume una investigación que evaluó las actividades lúdicas como estrategia didáctica para mejorar las competencias operacionales en matemáticas básicas de estudiantes de primer año en una escuela en Venezuela. La investigación utilizó una metodología de proyecto de aplicación con enfoque participativo y experimental con un grupo de 35 estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes pudieron resolver ejercicios de manera satisfactoria y sin dificultad a través de juegos lúdicos, lo que indica que esta e
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar el texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Expediente o portafolios de evidencias. Autoevalua tu texto de análisisErendira Piñon Aviles
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar su texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas VI en la Escuela Nacional Preparatoria. La asignatura se ubica en el sexto año y es obligatoria. El curso introduce conceptos de cálculo diferencial e integral, progresiones, matrices y determinantes para preparar a los estudiantes para carreras en ciencias sociales. El enfoque es resolver problemas y desarrollar habilidades de razonamiento lógico. El curso se centra en funciones, derivadas, integrales, series, progresiones y matrices.
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El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El propósito es identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes en ciencias naturales y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Explica que la evaluación debe enfocarse en evaluar el aprendizaje para orientar a los estudiantes y mejorar su desempeño. Incluye protocolos de aplicación, matrices curriculares, evaluaciones diagnósticas y rúbricas para cada grado, con el fin de establecer metas de aprendizaje e implementar acciones para lograrlas.
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Este documento explica cómo formular objetivos en investigación. Define que los objetivos orientan el proceso de investigación y definen el camino a seguir para lograrlos. Explica que los objetivos deben estar relacionados con la pregunta de investigación y definir el tipo de investigación. También cubre los diferentes niveles de objetivos, elementos que deben contener y la relación entre objetivos generales y específicos.
Este documento presenta propuestas de evaluación diagnóstica para segundo y tercer año básico en ciencias naturales. Incluye protocolos de aplicación, matrices curriculares, evaluaciones diagnósticas y rúbricas para cada grado, con el objetivo de evaluar los aprendizajes iniciales de los estudiantes y establecer metas de mejora.
Este documento presenta tres resúmenes concisos:
1. El documento es un portafolio de temas educativos publicado por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 16 para maestros de Jalisco. Incluye estrategias para resolver exámenes de opción múltiple y ejemplos de preguntas tomadas de exámenes nacionales.
2. La Sección 16 desarrolló un círculo de estudios para apoyar a maestros en la preparación y evaluación docente, incluyendo sesion
Pautas pedagogicas para elaborar evaluaciones diagnosticas.pdfssuser9dcfc2
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de este tipo de evaluaciones es obtener información sobre los saberes y capacidades previas de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Luego, define conceptos clave como contenidos, capacidades cognitivas y niveles de desempeño. Finalmente, proporciona orientaciones sobre cómo diseñar y aplicar una evaluación diagnóstica de matemática que arro
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de una evaluación diagnóstica es analizar la situación de cada alumno con respecto a los conocimientos previos, identificar capacidades cognitivas como la resolución de problemas y la comunicación en matemática, y determinar los niveles de desempeño de los alumnos. Además, provee orientaciones para la elaboración, aplicación e informe de resultados de una evaluación diagnóstica, con
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de instrumentos de evaluación mediante TIC para mejorar el rendimiento escolar y reducir la reprobación en química. Explica que actualmente muchos alumnos reprueban química debido a exámenes extensos y difíciles, y que el objetivo es analizar los instrumentos de evaluación actuales y diseñar nuevos exámenes usando TIC para hacerlos más claros y apropiados.
El documento describe la evaluación diagnóstica que se llevará a cabo en la Comunidad Autónoma del País Vasco. La evaluación evaluará las competencias básicas de los estudiantes de cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria obligatoria. La evaluación proporcionará información sobre los estudiantes y ayudará a mejorar la enseñanza. Se evaluarán competencias como la comunicación lingüística, las matemáticas y la ciencia usando pruebas estandarizadas.
Este documento presenta una introducción al concepto de rúbrica de evaluación y su evolución histórica. Explica que las rúbricas son instrumentos diseñados a partir de los criterios de evaluación para un contexto educativo específico, estableciendo niveles de logro de dichos criterios. Además, describe los diferentes tipos de rúbricas, sus características y objetivos, así como el proceso para diseñar una rúbrica efectiva. Por último, analiza brevemente la evolución del concepto de evaluación desde la antig
El documento presenta los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) del año 2012 en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Los resultados muestran la distribución de estudiantes por género que presentaron la prueba. También analiza los resultados generales de la PAES 2012 y los compara con años anteriores para identificar áreas de oportunidad.
Este documento presenta el programa de refuerzo escolar para el segundo bimestre en la institución educativa José Carlos Mariátegui en Perú. El programa se enfoca en mejorar las competencias de los estudiantes en ciencia y tecnología a través de actividades prácticas como el uso de termómetros y la elaboración de imanes y generadores eléctricos. El programa consta de cuatro etapas: diagnóstico, desarrollo, cierre y evaluación para medir el progreso de los estudiantes.
BIOESTADISTICA ,con material de ultima preparacionluvisabu
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Bioestadística que se imparte en la Facultad de Enfermería y Ciencias del Cuidado de la Salud. El curso dura 7 semanas y cubre temas como la presentación y análisis de datos, medidas de tendencia central, estadística de variabilidad e indicadores de salud. Los estudiantes serán evaluados a través de tareas, exámenes parciales y un examen final.
Este documento presenta la guía de orientación para la prueba piloto SABER que se aplicará en abril de 2008 a estudiantes de grados 5° y 9° en Colombia. Explica que el propósito de la prueba piloto es validar y mejorar los instrumentos de evaluación que se usarán en las pruebas definitivas SABER. Además, describe la estructura y componentes de las pruebas de ciencias naturales, matemáticas y lenguaje, e incluye ejemplos de preguntas para familiarizar a los estudiantes con los formatos.
Este documento resume los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Evaluación de los Estudiantes (PAES) de 2012 en El Salvador. Explica la finalidad, enfoque y estructura de la PAES, así como las competencias evaluadas en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Además, compara los resultados de la PAES 2011 con los de 2012 y presenta gráficos sobre los porcentajes obtenidos en educación pública y privada.
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La VII Reunión de Directores del Cuerpo Inspectivo Departamental SALTO se llevará a cabo el 26 de noviembre de 2018 para discutir los informes del MD, trabajar en talleres y establecer acuerdos sobre la redacción de informes a docentes.
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La reunión de los equipos directores de la Escuela N° 88 tuvo lugar el 10 de noviembre de 2017. La agenda incluyó presentaciones de los equipos de gramática del segundo ciclo y geometría del primer ciclo, una evaluación del trabajo del Ministerio de Salud y Desarrollo Social, y organización de una visita de coordinadoras nacionales. Los objetivos fueron continuar fortaleciendo las disciplinas y métodos de enseñanza de los equipos directores, favorecer la colaboración entre los ministerios, y generar acuerdos sobre el cierre
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Este documento presenta la agenda de dos coloquios de experiencias sobre escuelas de tiempo completo que tendrán lugar los días 26 y 27 de octubre de 2017 en el salón de actos del C.E.R.P. en Salto, Uruguay. Cada coloquio contará con 4 presentaciones de escuelas locales sobre temas como la lectura, el juego, la formación docente y la convivencia escolar.
Las Direcciones de las Escuelas APRENDER de Salto invitan a un evento de cierre de proyecto anual sobre el principio rector de participación que se llevará a cabo el 25 de octubre. La Ley General de Educación establece que la participación es fundamental para la educación, ya que los estudiantes deben ser sujetos activos en el proceso educativo para apropiarse de manera crítica y creativa de los conocimientos.
El documento detalla el cronograma para el cierre de un proyecto de maestros subdirectores de escuelas. La agenda incluye palabras de apertura de la Maestra Inspectora Daniela Zabala y la Maestra Directora Elisa Rey, una presentación del proyecto, una dinámica de taller sobre participación, la socialización de trabajos realizados en las escuelas como parte del proyecto a lo largo del año, y reflexiones finales.
1. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
Descripción y tabla de
especificaciones para prueba
formativa
Área Ciencias 2014
SEA - DIEE - DSPE - ANEP
2. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
Contenidos
Marco teórico ..............................................................................................1
Habilidades Cognitivas ...................................................................................2
Macroconceptos ...........................................................................................3
Descripción de las pruebas .............................................................................6
Descripción de las actividades .........................................................................6
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE TERCER AÑO DE PRIMARIA ...........................................7
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE CUARTO AÑO DE PRIMARIA ..........................................7
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA...........................................8
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE SEXTO AÑO DE PRIMARIA.............................................8
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE PRIMER AÑO DE MEDIA ...............................................8
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE SEGUNDO AÑO DE MEDIA.............................................9
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE TERCER AÑO DE MEDIA ...............................................9
Bibliografía ............................................................................................... 13
3. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
1
Marco teórico
“El primer paso obvio de cualquier evaluación es decidir qué se quiere evaluar. A la construcción conceptual de
la realidad que queremos evaluar se la denomina ´referente´.” (Ravela, P. 2006)
El referente de esta evaluación se desarrolla y detalla en la tabla de especificaciones al final de este documento.
Además, se describen las habilidades cognitivas y los macroconceptos definiendo sus características.
En la evaluación en línea del área de Ciencias, se propone una herramienta que brinde al docente una
aproximación al conocimiento acerca de la capacidad de sus alumnos para utilizar el conocimiento científico en la
comprensión y toma de decisiones sobre el mundo natural y las transformaciones realizadas por las actividades humanas.
Esto implica que los alumnos sean capaces de utilizar ese conocimiento para pensar científicamente, por lo tanto, las
actividades de las pruebas deben proponer situaciones relevantes.
Estas pruebas ponen en juego determinadas habilidades cognitivas en un contexto dado en torno a contenidos
que fueron deliberadamente jerarquizados por formadores e Inspectores de Primaria y Media. Estos contenidos
corresponden a contenidos explicitados en los programas vigentes.
Habilidad
cognitiva
Contenido
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
4. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
2
Habilidades Cognitivas
Para aproximarse a los contenidos científicos, los alumnos desarrollan ciertas habilidades cognitivas
fundamentales. Contenidos científicos y habilidades cognitivas están estrechamente vinculados y no se conciben unos sin
los otros.
Para esta evaluación se seleccionaron habilidades cognitivas consideradas relevantes y se agruparon en las
siguientes categorías:
• Estas habilidades son las más básicas e
indispensables para el desarrollo de las otras
habilidades cognitivas. Implica recuperar
información, percibir, observar, nombrar e
identificar, aparear, recordar detalles y
secuenciar.
Reconocimiento
de información
• Implica recuperar información disponible para
utilizarla de un modo nuevo. Las habilidades
involucradas son: comparar, diferenciar,
categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar
causa y efecto, predecir, analizar, resumir y
generalizar.
Interpretación y
aplicación de
conceptos
• Estas habilidades implican la capacidad de juzgar,
opinar y evaluar. Permiten establecer relaciones
entre elementos para presentar resultados o
elaborar conclusiones e involucran el manejo de
dos o más variables para lograr seleccionar la
respuesta adecuada.
Solución de
problemas
5. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
3
Macroconceptos
Los contenidos seleccionados para la evaluación corresponden a los programas vigentes para cada subsistema. Han
sido agrupados en cuatro categorías, aquí denominadas macroconceptos. Ellos son:
• SISTEMAS VIVOS
• SISTEMAS FÍSICO-QUÍMICOS
• SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO
• NATURALEZA DE LA CIENCIA
El macroconcepto Sistemas Vivos corresponde a contenidos relacionados con las Ciencias Biológicas. Los contenidos
a evaluar en estas pruebas están a su vez clasificados en:
•Relación
•Reproducción
•Nutrición
Funciones
vitales
•Individual
•Ambiental
Salud
6. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
4
El macroconcepto Sistemas Físico-químicos hace referencia a contenidos de la Física y de la Química. Los
contenidos que se evaluarán en estas pruebas se agrupan en:
El macroconcepto Sistemas de la Tierra y el Espacio, corresponde a contenidos de Geología y Astronomía. Este
macroconcepto no se evaluará en Educación Media.
Los contenidos a evaluar se clasifican en:
•Propiedades
•Organización
•Transformaciones
Materia
•Interacciones
•Relaciones
Fuerzas y
movimientos
•Manifestaciones
•Transformaciones
•Transferencia
•Ondas
Energía
•El agua en la Tierra
•Clima y tiempo atmosférico
Tierra
•Sistema Sol-Tierra-Luna
•Sistema solar
Universo
7. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
5
Por último, el macroconcepto Naturaleza de la ciencia corresponde a contenidos procedimentales y
epistemológicos. Está organizado en los siguientes contenidos a evaluar en estas pruebas:
Este macroconcepto se había evaluado en 2009 y a partir del ciclo 2013 se incluyó nuevamente.
•Textual e icónicaComunicación
•Diseño experimental
•Investigación
Metodología
científica
8. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
6
Descripción de las pruebas
Se elaboraron siete pruebas, una para cada grado de 3° a 3° año. Las pruebas de tercer año y de cuarto año de
Primaria constan de 16 actividades; las de quinto y sexto de Primaria y las de 1°, 2° y 3° de Media se conformaron con 20
actividades.
Las tres categorías de habilidades cognitivas y los cuatro macroconceptos se evalúan en todos los grados.
Con respecto a las habilidades cognitivas se priorizaron las actividades correspondientes a Interpretación y
Aplicación de conceptos y Solución de problemas sobre las de Reconocimiento de información que solo corresponden a un
25% de las actividades de las pruebas.
Se seleccionaron actividades comunes a grados consecutivos y otras transversales a 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria o 1º,
2º y 3º de Media.
Se escogieron cuatro actividades comunes para los grados de Primaria de tercero a sexto, dos de Interpretación y
aplicación de conceptos y dos de Solución de problemas, distribuidas una en cada macroconcepto.
También se seleccionaron siete actividades comunes para los grados de Media de primero a tercero, una de
Reconocimiento de información, cuatro de Interpretación y aplicación de conceptos y dos de Solución de problemas;
correspondiendo una de ellas a Sistemas Vivos y las restantes actividades a Naturaleza de la ciencia.
Por otro lado, se seleccionó una actividad común a quinto, sexto, primero, segundo y tercero que corresponde al
macroconcepto Naturaleza de la ciencia y pone en juego la habilidad de Interpretación y aplicación de conceptos;
también se propuso una actividad común para sexto y los tres grados de Media que también es de Interpretación y
aplicación de conceptos en el macroconcepto Naturaleza de la ciencia.
Además, se eligieron dos actividades comunes para tercero y cuarto, dos para cuarto y quinto, tres para quinto y
sexto año, cuatro para sexto y primero de Media, dos para primero y segundo de Media y dos para segundo y tercero de
Media.
El objetivo de incluir actividades en común es posibilitar un análisis a nivel de cada colectivo institucional de los
avances en cuanto a las competencias científicas de los alumnos a lo largo de la escolaridad. De esta manera, los
docentes podrán analizar, después de las pruebas, los porcentajes de respuestas en cada actividad y considerar la
progresión o el avance en cuanto a las respuestas dadas por alumnos de distintos grados. No solamente podrán focalizarse
en el porcentaje de respuestas correctas, sino también en los datos de que surgen de la elección de distractores ya que
esto aporta insumos para saber qué ideas previas o niveles de conceptualización tienen los alumnos y cómo estos datos
cambian en los grados sucesivos.
Descripción de las actividades
En esta edición hay actividades de selección múltiple y también actividades de respuesta abierta de desarrollo.
En las pruebas de tercero y cuarto hay trece actividades de selección múltiple, mientras que en quinto, sexto,
primero, segundo y tercero de Media hay dieciséis actividades de este tipo. Cada una de ellas se presenta con cuatro
opciones de respuesta, en la que una sola es correcta. Las opciones incorrectas se denominan distractores y son
elaborados con el objetivo de que el docente pueda identificar los errores persistentes y las ideas previas del alumno.
Cada actividad es acompañada por una descripción de sus características. Estas son el grado para el que fue
seleccionada cada actividad, su objetivo, la habilidad cognitiva involucrada, el macroconcepto, el contenido y
subcontenido al que corresponde. También se describen los posibles procesos cognitivos implicados en la elección
correcta de la respuesta y la justificación de los distractores que es una posible explicación de por qué el alumno optó
por esa respuesta incorrecta. Estos distractores fueron elaborados por los docentes ítemólogos – maestros y profesores -
que elaboraron las actividades de evaluación.
9. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
7
Estos elementos aportan insumos que permiten formular propuestas didácticas, así como también orientar la
discusión y el intercambio a nivel institucional.
Además, todas las pruebas tienen actividades abiertas en las que los alumnos escriben su respuesta. Para tercero y
cuarto de Primaria se trata de tres actividades, una de Sistemas Vivos, una de Sistemas físico-químicos y una de Sistemas
de la Tierra y el espacio. Para quinto y sexto son cuatro las actividades abiertas y corresponden una a cada
macroconcepto. Para los grados de Media son cuatro las actividades abiertas, dos de Sistemas Vivos, una de Sistemas
Físico-químicos y una de Naturaleza de la Ciencia.
Todas estas actividades de respuesta abierta están acompañadas por una guía de corrección para que cada
docente codifique las respuestas de sus alumnos. Estas guías fueron elaboradas basadas en respuestas reales que se
recogieron en las pruebas piloto.
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE TERCER AÑO DE PRIMARIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cuatro actividades de reconocimiento de información (25%).
• Ocho de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cuatro de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Cinco actividades de Sistemas Vivos (31%).
• Cuatro actividades de Sistemas Físico-químicos (25%).
• Tres actividades de Sistemas de la Tierra y el Espacio (19%).
• Cuatro actividades de Naturaleza de la Ciencia (25%).
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE CUARTO AÑO DE PRIMARIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cuatro actividades de reconocimiento de información (25%).
• Ocho de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cuatro de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Cinco actividades de Sistemas Vivos (31%).
• Cuatro actividades de Sistemas Físico-químicos (25%).
• Tres actividades de Sistemas de la Tierra y el Espacio (19%).
• Cuatro actividades de Naturaleza de la Ciencia (25%).
10. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
8
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cinco actividades de reconocimiento de información (25%).
• Diez de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cinco de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Seis actividades de Sistemas Vivos (30%).
• Seis actividades de Sistemas Físico-químicos (30%).
• Tres actividades de Sistemas de la Tierra y el Espacio (15%).
• Cinco actividades de Naturaleza de la Ciencia (25%).
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE SEXTO AÑO DE PRIMARIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cinco actividades de reconocimiento de información (25%).
• Diez de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cinco de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Seis actividades de Sistemas Vivos (30%).
• Seis actividades de Sistemas Físico-químicos (30%).
• Tres actividades de Sistemas de la Tierra y el Espacio (15%).
• Cinco actividades de Naturaleza de la Ciencia (25%).
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE PRIMER AÑO DE MEDIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cinco actividades de reconocimiento de información (25%).
• Diez de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cinco de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Siete actividades de Sistemas Vivos (35%).
• Seis actividades de Sistemas Físico-químicos (30%).
• Siete actividades de Naturaleza de la Ciencia (35%).
11. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
9
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE SEGUNDO AÑO DE MEDIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cinco actividades de reconocimiento de información (25%).
• Diez de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cinco de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Siete actividades de Sistemas Vivos (35%).
• Seis actividades de Sistemas Físico-químicos (30%).
• Siete actividades de Naturaleza de la Ciencia (35%).
LA PRUEBA DE CIENCIAS DE TERCER AÑO DE MEDIA
Respecto a las habilidades cognitivas, la distribución de las actividades es la siguiente:
• Cinco actividades de reconocimiento de información (25%).
• Diez de interpretación y aplicación de conceptos (50%).
• Cinco de solución de problemas (25%).
En relación a los macroconceptos:
• Siete actividades de Sistemas Vivos (35%).
• Seis actividades de Sistemas Físico-químicos (30%).
• Siete actividades de Naturaleza de la Ciencia (35%).
A continuación, se presenta la tabla de especificaciones de las siete pruebas, organizada a partir de las categorías
de habilidades cognitivas. En cada celda se especifican los contenidos programáticos que abordan las actividades de la
evaluación correspondientes a cada habilidad cognitiva, macroconcepto y grado.
12. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
Habilidad
cognitiva
Macroconcepto 3° año 4° año 5° año 6° año 1° año 2° año 3° año
RECONOCIMIENTODEINFORMACIÓN
Sistemas vivos
- Reproducción
asexuada en
vegetales.
-Funciones de los
aparatos o
sistemas
vinculados a la
nutrición
humana.
- La fecundación y
gestación del
embrión
humano.
- El transporte de
nutrientes hasta
las células.
- El cuerpo
humano:
aparatos
genitales.
- La nutrición
autótrofa.
Fotosíntesis.
- La unidad de los
seres vivos.
- Reproducción
sexuada en
vegetales.
- La información
en el sistema
nervioso.
- Aparato genital
masculino.
- Infecciones de
Transmisión
Sexual (ITS).
- Fecundación. Sus
etapas.
Sistemas físico-
químicos
- Los cuerpos
luminosos.
-Los cambios de
estados. La
evaporación.
- Los sistemas
heterogéneos
(mezclas):
sólido-sólido.
- Las soluciones
gaseosas. El aire.
- Refracción.
- Reflexión.
- Temperatura de
ebullición.
- Propiedades
vinculadas a dos
variables:
densidad.
- Concepto de
fuerza.
- Destilación
Sistemas de la
Tierra y el
espacio
- Las aguas
superficiales,
circulación y
transporte.
- Una estrella: el
Sol.
- Los astros del
Sistema Solar:
planetas.
- Una estrella: el
Sol.
Naturaleza de la
Ciencia
- Tablas, gráficos
y esquemas.
- Tablas, gráficos
y esquemas.
- Tablas, gráficos
y esquemas.
- Tablas, gráficos
y esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
Total de
actividades
4 4 5 5 5 5 5
13. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
Hab.
cognitiva
Macroconcepto 3° año 4° año 5° año 6° año 1° año 2° año 3° año
INTERPRETACIÓNYAPLICACIÓNDECONCEPTOS
Sistemas vivos
- El ambiente y la
salud.
- Reproducción
asexuada en
vegetales.
- El ambiente y la
salud.
- La dentición
carnívora,
herbívora y
omnívora.
- El ambiente y la
salud.
- El autocuidado y
la prevención de
enfermedades.
- Reproducción
asexuada en
animales.
- El ambiente y la
salud.
- El autocuidado y
la prevención de
enfermedades.
- Reproducción
sexuada en
vegetales.
Concepto de
especie.
- Nutrición autótrofa.
- Órganos y funciones
específicas de la
nutrición heterótrofa:
captura e ingestión.
- Estilos de vida
saludables.
- Reproducción sexuada
en vegetales. Concepto
de especie.
- Signos y síntomas de
salud y de
enfermedad.
- La información en el
sistema nervioso: el
arco reflejo.
- Estilos de vida
saludables.
- La dieta balanceada.
Requerimientos
nutricionales.
- Signos y síntomas de
salud y de enfermedad.
- Ciclo sexual femenino.
- Estilos de vida
saludables.
- El agua como recurso
vital.
Sistemas
físico-químicos
- Dilatación térmica en
sólidos.
- Los cambios de
estado de la materia.
Fusión.
- Los cambios de
estado de la
materia.
Condensación.
- Los colores
primarios y
secundarios
aditivos (mezcla
de luces).
- La transferencia
de energía por
calor.
- El punto de
ebullición.
- Dilatación
térmica en gases.
- La transferencia
de energía por
calor.
- Las ondas
luminosas.
- Dilatación
térmica en gases.
- Propagación rectilínea
de la luz.
- Temperatura de
ebullición.
- Materiales
conductores y
aislantes.
- Temperatura de
ebullición.
- Materiales conductores
y aislantes.
- Relación de la
solubilidad con la
temperatura.
Sistemas de la
Tierra y el
espacio
- La relación del agua
y del suelo:
permeabilidad y
porosidad.
- El movimiento
aparente del sol. La
variación de la
sombra.
- La relación del
agua y del suelo:
permeabilidad y
porosidad.
- El Sistema Tierra-
Sol. Las
estaciones.
- La relación del
agua y del suelo:
permeabilidad y
porosidad.
- La relación del
agua y del suelo:
permeabilidad y
porosidad.
Naturaleza de
la Ciencia
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Investigación.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Investigación.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Investigación.
-Diseño y secuencia
experimental.
-Resultados y medidas:
cifras significativas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Investigación.
-Diseño y secuencia
experimental.
-Resultados y
medidas: cifras
significativas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Investigación.
-Diseño y secuencia
experimental.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
Total de
actividades
8 8 10 10 10 10 10
14. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
Habilidad
cognitiva
cognitiva
Macroconcepto 3° año 4° año 5° año 6° año 1° año 2° año 3° año
SOLUCIÓNDEPROBLEMAS
Sistemas vivos
- Los tropismos
(fototropismos).
- La alimentación
en animales.
- Los tropismos
(fototropismos).
- Reproducción
ovípara.
Metamorfosis.
- Reproducción
ovípara.
Metamorfosis.
- La nutrición
autótrofa.
Fotosíntesis.
- La nutrición
autótrofa.
- La dieta
balanceada.
Requerimientos
nutricionales.
- La dieta
balanceada.
Requerimientos
nutricionales.
Sistemas físico-
químicos - Soluciones
líquidas.
- Soluciones
líquidas.
- Soluciones
líquidas.
- Los colores
primarios y
secundarios
aditivos (mezcla
de luces).
- Soluciones
líquidas.
- La densidad
como propiedad
intensiva de los
sistemas.
- Propagación
rectilínea de la
luz. Reflexión y
refracción.
- La densidad
como propiedad
intensiva de los
sistemas.
- Cambios de fase:
fusión.
- Temperatura de
ebullición.
- Relación entre
la energía
transferida en
forma de calor,
la masa y la
variación de
temperatura.
- Tipos de
interacciones.
Concepto de
fuerza.
Sistemas de la
Tierra y el
espacio
- El Sistema Tierra-
Sol. Las
estaciones.
- El Sistema
Tierra-Sol. Las
estaciones.
Naturaleza de la
Ciencia
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
- Tablas, gráficos y
esquemas.
Total de
actividades
4 4 5 5 5 5 5
15. Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa – Ciencias 2014
13
Bibliografía
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Leymonié, J. (2009). Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. (OREALC/UNESCO Santiago) y LLECE.
Priestley, M. (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México, D.F.: Trillas.
Ravela, P. (2006). Ficha 2 ¿Cómo se hacen las evaluaciones educativas? En Fichas didácticas. Para comprender las
evaluaciones educativas. PREAL.