La didáctica crítica rechaza que los docentes sean meros ejecutores de programas prefabricados. Propone que los maestros tengan la libertad de elaborar sus propios programas basados en lineamientos generales. Una sesión presenta un plan de vida para estudiantes con actividades de autoconocimiento y elaboración de metas a corto, mediano y largo plazo. La didáctica crítica busca involucrar a los estudiantes en la construcción de su conocimiento para lograr un aprendizaje significativo.

1. Universidad digital del estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Docencia
12va. Generación
Módulo 10: Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instruccionales
Sesión 4: Didáctica Crítica
Alumna: Jamelín Martínez Rojas
Asesor: Maestra Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
Fecha de entrega: 20 de abril de 2016

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
La Didáctica Crítica rechaza definitivamente que el docente se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y "prefabricados" por
departamentos de planeación o por expertos tecnólogos educativos. Ante
hechos como el anterior cobra relevancia el planteamiento de Javier Palencia,
cuando apunta que las instituciones educativas tienen el deber de proponer a
los maestros un programa básico, que no es de carácter obligatorio. Es decir,
que los maestros tienen la obligación de elaborar su programa personal,
partiendo de la interpretación de los lineamientos generales. Esta práctica que
para algunos pudiera parecer de excesiva libertad, constituye, a nuestro juicio,
el rescate de una de las atribuciones esenciales de todo profesor. (Barba, p. 3).

3. Presentación
Materia: Psicología
Tema: Plan de vida
Actividades:
•Autoconocimiento por medio del
análisis DOFA
•Descripción de misión y visión
personal
•Elaboración de metas a corto,
mediano y largo plazo

4. Objetivos:
•Valorar su propia autoestima y concepto
•Reconocer su proyecto de vida
Aperturura:
Bajo la pregunta detonatora ¿Qué haras el
resto de tu vida? Se realizará una lluvia de
ideas las cuales anotaran en su cuaderno
para visualizar sus objetivos

5. Desarrollo
• Instrucciones:
• Se le solicitara al alumno que en su carpeta y conforme a la lluvia de ideas conteste las
siguientes preguntas secundarias: ¿Quién soy? ¿A dónde voy si no cambio?
• Una vez contestadas el alumno realizara su análisis DOFA (con 5 aspectos cada uno),
conforme a lo expuesto en clase.
• Posteriormente deberá realizar su misión y visión conforme a su análisis FODA
• Apoyándose en la explicación del docente, el alumno deberá anotar mínimo 5 metas en el
ámbito social, espiritual, intelectual, emocional, familiar, recreativo, social, corporal,
ocupacional y económica.

6. Cierre
Finalmente se le solicitará al alumno que realice su plan de
vida considerando las metas a corto, mediano y largo plazo
en hojas blancas como producto final y que cumpla con los
criterios establecidos en la lista de cotejo.

7. Conclusión.
La didáctica critica sin duda es una forma de poder
involucrar a los educandos en la construcción de su
conocimiento, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo ya que aún es una propuesta en
construcción que se va modificando sobre la marcha
y que tiene esa gran ventaja de poder ser flexible y
no intransigente como la didáctica tradicional.
Debido a su carácter es de suma importancia dejar
de visualizarla como la guía donde los únicos
involucrados son el docene –alumno sino como un
forma de crecimiento de ambos.

8. Referencias
• Barba, A. (s/f). Programas de estudio en la didáctica tradicional,
tecnología educativa y didáctica crítica. Recuperado el 18 de abril de 2015
en: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-
didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.pdf
• Díaz, F. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. México: Mc Graw – Hill
• Pansza, M. et. Alt. P. (s/f). Instrumentación didáctica. Recuperado el 18 de
abril de 2016 en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf