La propuesta curricular de Hilda Taba constituye una continuación y mejora de la propuesta de Tyler. Introduce el concepto de diagnóstico de necesidades sociales para determinar los objetivos educativos, contenidos y actividades de aprendizaje. Su modelo propone dos planos: uno para elaborar el currículo basado en funciones de la escuela, procesos de aprendizaje y naturaleza del conocimiento; y otro referido a objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación. El proceso incluye fases de diagnóstico, formulación de

1. Propuesta curricular.---------IVON
La propuesta de Hilda Taba constituye una continuidad y un avance en
relación a la de Tyler. La misma parte de la investigación de las demandas y
requisitos de la cultura y la sociedad que permitirán determinar los
principales objetivos de la educación, los contenidos y las actividades de
aprendizaje.
Esta autora introduce en el campo del diseño curricular la noción de
diagnostico de necesidades sociales como sustento principal de una
propuesta curricular. De esta manera explicita el vínculo entre institución
educativa y sociedad.
En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con las bases para
la elaboración del curriculum a partir de las aportaciones de las disciplinas
básicas sobre:
· Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
· Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.
· La naturaleza del conocimiento.
El segundo plano esta referido a objetivos, contenidos y experiencias de
aprendizaje así como a los sistemas de evaluación.
La ordenación de todos estos elementos se traduce en las siguientes fases:
· Diagnostico de necesidades.---------IVON
Su propósito es generar una nueva acentuación y nuevas ideas con respecto
al currículo. Para luego analizar estos datos con objeto de descubrir todo
aquello que puedan sugerir con respecto a una nueva aproximación o
necesidades anteriormente descuidadas. El alcance del diagnostico y su
acentuación particular depende de la naturaleza de la revisión del programa
proyectado, incluyendo el alcance de sus objetivos y el contexto dentro del
cual este va a funcionar. Mientras mas basto sea el alcance de los objetivos,
mayor será la tarea del diagnostico.
· Formulación de objetivos.-----------KARLA

2. Los objetos o los aspectos de ellos que se desea acentuar. Una unidad ofrece
mayores posibilidades de generar un aprendizaje más rico si los campos de
sus objetivos son lo bastante amplios. En este punto la tarea es trasladar los
objetivos generales de la escuela a los objetivos específicos, de acuerdo con
lo que abarca la unidad y lo que se desprende del análisis, de las necesidades.
1. Concepto o idea que debe ser aprendido.
2. Actitudes, sensibilidades y sentimientos que deben ser desarrollados.
3. Formas de pensamiento que deben ser reforzadas, fortalecidas o
iniciadas.
4. Hábitos y destrezas que deben dominarse.
· Selección de contenido. y Selección de actividades de aprendizaje.----
KARLA
Es indispensable llevar a cabo selecciones sobre diversos niveles del
contenido: el tema central y sus dimensiones, las ideas fundamentales de
acuerdo con las cuales se van a desarrollar el tema o la unidad, los hechos y
los detalles específicos que servirán para el desenvolvimiento de las ideas
esenciales.
· Organización de actividades de aprendizaje.------SANDRA
El contenido debe estar organizado de manera tal que las dimensiones de la
investigación se hallan en un orden secuencial de acuerdo con una factible
secuencia del aprendizaje.
· Evaluación.-------SANDRA
Consiste en la determinación de los objetivos, el diagnostico o
el establecimiento de los puntos de referencia para el aprendizaje y la
estimulación del progreso y los cambios.
· Verificación del contenido y la consecuencia.-------RUBI
Una vez que el plan general ha sido completado por escrito es necesario
verificar la compatibilidad total entre sus partes.

3. Cabe resaltar que la introducción de necesidades de Hilda Taba, dio lugar a
un reductismo en la tarea de elaboración de los diseños curriculares debido
a que se ha considerado cualquier investigación aislada, fragmentada y no el
análisis de un conjunto de investigaciones para fundamentar el currículo
como lo concibió Hilda Taba.
Por ultimo es preciso mencionar que la propuesta de diseño curricular de
Hilda Taba es considerada conductista al igual que la de Ralph Tyler.
Critica.---------RUBI
La propuesta curricular hecha por Taba es desde nuestra perspectiva es un
seguimiento a la propuesta de Tyler, con mejoras de refinamiento ya que la
mayor parte de esa propuesta es retomada del ya mencionado.
Sin embargo cabe rescatar tan innovadora propuesta del diagnostico de
necesidades que son parte fundamental para el desarrollo de un buen
currículo. Es también importante mencionar el hecho de la valoración de las
habilidades más que de los recursos que hace Taba al desarrollar el currículo.