Ejemplo de una situación de aprendizaje utilizando los elementos de la didáctica critica.

1. MODULO X: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA: ANGÉLICA OCHOA VILLAFUERTE
ASESORA: MTRA. MA. ERIKA OLMEDO
CRUZ
GRUPO: 6777_06T_MDDE05
FECHA DE ENTREGA: 20 DE ABRIL, 2016

2. .La didáctica critica nace como alternativa de modelo educativo después
de reconocer la rigidez de la didáctica tradicional y cómo crítica a la
tecnología educativa.
La didáctica critica plantea a la reflexión como medio por excelencia para
la formación del individuo, ya que mediante ella él será capaz de analizar
su propia situación personal y social para poder transformarla.
El trabajo de grupo resulta fundamental ya que es a partir del trabajo
colectivo que se genera el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
sentido de que todos aprenden de todos.
El presente trabajo tiene como propósito explicar de manera general los
sustentos de la didáctica crítica y presentar un ejemplo de situación
didáctica basada en dicha teoría.

3. El conocimiento se construye en la interacción
del alumno con el entorno.
La escuela debe mantener una constante y
estrecha relación con las condiciones sociales y
culturales.
La reflexión es el medio por excelencia para la
construcción del aprendizaje.

4.  Con base a la didáctica crítica, el
aprendizaje se centra más en el
proceso que en el resultado.
 Se establecen objetivos de
aprendizaje y las actividades se
organizan a partir de equipos de
trabajo.
 El docente facilita el proceso de
aprendizaje y fomenta la reflexión
 La situación didáctica consta de tres
momentos: apertura, desarrollo y
cierre.

5. TÍTULO: CAFÉ PROFESIOGRAFICO
MATERIA: ORIENTACIÓN VOCACIONAL
SEMESTRE: CUARTO
OBJETIVO: Conocer diferentes opciones
de carreras profesionales que permitan
a los alumnos formularse diferentes
perspectivas y así tener mayores
elementos a la hora de elegir una
profesión.

6. Formular al grupo la siguiente pregunta:
¿Qué es importante tomar en cuenta a la
hora de elegir una profesión?
Hacer un sondeo rápido sobre los
intereses profesionales de los alumnos y
sus motivos.
Conformar equipos de 5 personas según
intereses.
Proporcionar catalogo de carreras,
folletos, trípticos, para lectura previa.

7. Hacer mesas redondas, según los equipos conformados, para comentar
las lecturas sobre carreras profesionales enfocándose en:
 El perfil de ingreso
 Planes de estudio
 Requisitos escolares
 Perfil de egreso
 Campo laboral
 Oferta y demanda

8. Se organiza la información en un formato o
tabla que sintetice los aspectos revisados de
cada carrera, de manera que el lector pueda
reconocer de manera rápida y efectiva las
generalidades de cada profesión. Por lo tanto
los alumnos requieren de creatividad para crear
un formato que describa aquellos elementos
que ellos consideran importantes de resaltar en
cada carrera.
En plenaria los equipos
compartirán los aspectos más
relevantes y datos de interés
sobre las carreras revisadas,
mostrando los formatos creados
para ello.

9. En el ejemplo de situación didáctica
presentado, efectivamente la evaluación tiene
que ver con la propia introspección que hacen
los alumnos para saber que elementos de su
persona son importantes a la hora de hacer una
elección profesional y al hacer la revisión de
las diferentes carreras y compartir la
información con sus compañeros se fomenta el
aprendizaje colectivo y su evaluación y
coevaluación.
En la didáctica critica la evaluación
se considera como un proceso de
reflexión que permite al alumno
valorar su propio proceso de
aprendizaje, al mismo tiempo que
valora el de sus compañeros.

10. La didáctica crítica no ve al alumno como en individuo aislado que debe
acumular conocimiento. Sino que lo reconoce como parte de un todo, es
decir parte de la sociedad, de la cultura y de su ambiente natural; por
lo cual no sólo debe aprender para mejorarse a sí mismo sino también
para mejorar las condiciones que lo rodean.
Por lo anterior el trabajo de equipo resulta muy importante para
conseguir los objetivos que persigue la didáctica critica por que al
compartir experiencias y puntos de vista con los demás se construye el
conocimiento.
Las situaciones didácticas que deben presentarse a los alumnos bajo esta
alternativa tienen que incluir el proceso de reflexión y el trabajo
colaborativo.

11. Pansza, González Margarita, Morán, Oviedo Porfirio y Pérez, E.C. Instrumentación
didáctica, S/R. Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Quesada Castillo, Rocío . La didáctica critica y la tecnología educativa, en Perfiles
Educativos, No. 49-50 pp. 3-13, 1990.
Ramírez Bravo, Roberto. La Pedagogía Crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos. Segunda época No. 28, pp. 108-119, 2008.