Este documento presenta un resumen de la unidad 4 sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica considera el aprendizaje como un proceso de grupo en lugar de individual. También describe las características de la pedagogía crítica y cómo se construye el conocimiento desde esta perspectiva. Finalmente, propone diseñar situaciones de aprendizaje tomando en cuenta las condiciones sociales y culturales de los estudiantes.

1. Alumna:
Monserrat López Castillo
ID:
00000197582
Trabajo
“Unidad 4 “Didáctica critica”
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Asesor:
Maestra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Fecha:
07 de Octubre de 2018
UNIVERSIDAD ETAC

2. I.- Introducción
La didáctica crítica en el contexto educativo conlleva a pensar en el
nuevo paradigma del ejercicio profesional del docente, en el que el
punto central del proceso de formación considera esencialmente
¿Para quién? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Y ¿Dónde? Se
desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso
de grupo, y deja de ser proceso individual. En este sentido el énfasis
del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.

3. II.- Desarrollo
LA PEDAGOGIA CRÍTICA SE CARACTERIZA POR:
 Reconocer a la escuela como una institución social
 Ser un elemento crítico que cuestiona a la escuela
 La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor
docente
 La estructura curricular se considera generadora de cambios sociales
EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE:
 Interactuando con el entorno
 Tomando en cuenta los entornos sociales, culturales y natural
 Reflexionando para lograr el aprendizaje y construir conocimiento
RELACION MAESTRO-ALUMNO:
 El profesor deja de ser un ejecutor de programas y se convierte en un facilitador
 Docentes y alumnos deben reflexionar y problematizar su actuar
 Es fundamental recuperar el aspecto afectivo

4. PROPUESTA DE APRENDIZAJE:
 Es importante tener claridad del aprendizaje
 El aprendizaje es un proceso en construcción
 El programa se debe adaptar a la realidad social del alumno
 Se recomienda que sea flexible y dinámico
SITUACION DE APRENDIZAJE:
 El énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado
 Se considera al aprendizaje como un proceso dialectico
 Tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje
 Freire se refiere a que no puede hacer educador y educando y a que las funciones pasan de una
persona a otra, puesto que los hombres se educan entre si
 De acuerdo con RODRIGUEZ (1997), se puede considerar tres métodos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
 Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento
 Desarrollo: elaboración del conocimiento
 Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

5. EVALUACION:
 La evaluación se realiza con el objeto de decidir la practica
 Es parte del proceso de construcción del curriculum , la reflexión se encuentra dialécticamente ligada
al aprendizaje
 Deben ser los profesores y alumnos quienes participen en la evaluación
 No puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor
DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE
Nivel Modalidad Asigantura Tema
Secundaria Telesecundaria Tutoría Elaboración de
mapas mentales

6. PRIMERA APROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
Reconocer conocimientos previos con el fin de encontrar un vínculo con el tema
a trabajar, en este caso “elaboración de mapas mentales”. Tratando de
generar expectativas en los alumnos entorno a las actividades que se van a
realizar.
Para identificar que tanto saben sobre el tema, se trabajara con una lluvia de
ideas, discusión grupal, y se dará contestación a un par de preguntas:
1.- Menciona tres problemas que encuentras al momento de realizar un resumen
2.- ¿Cómo consideras que podrías mejorar la elaboración de tus resúmenes?
Se hará una breve exposición con diapositivas del tema “como elaborar mapas
mentales”

7. ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
Se seleccionar textos cortos y de fácil comprensión, tomando en cuenta el grado
y edad de los estudiantes
Se busca que el estudiante mejore su atención al momento de leer el texto
Se trabajara junto con los alumnos, así como con sus referentes, para que
identifiquen palabras clave e ideas principales, detectando con ello lo
esencial de la lectura
Acompañarlos en la organización y estructuración de la información para que
con ello se diseñe un mapa mental
***En todo momento el asesor estará disponible para aclarar dudas a los
estudiantes

8. RECONSTRUCCION DEL FENOMENO
*Se pretende analizar lo aprendido durante la actividad
Los alumnos contestaran las siguientes preguntas:
1.- ¿Notas alguna diferencia entre el trabajo realizado el día de hoy y la
manera en la que trabajaste cotidianamente?
2.- ¿Qué ventajas y/o desventajas encuentras a la forma en la que se
trabajo hoy en relación al trabajo que realizas de manera cotidiana?
Posteriormente, los alumnos redactaran de manera individual sus
propias conclusiones en relación al trabajo realizado
Compartirán con sus compañeros sus conclusiones y conocerán la
opinión de los demás
Al final, a manera de reforzamiento, se verán en una serie de
diapositivas los mapas mentales hechos por alumnos de otras
telesecundarias y secundarias.

9. III.- Conclusiones
Javier Palencia plantea que las instituciones educativas proporcionan al
docente el programa básico para que sean ellos quienes elaboren su
programa personal inacabado y flexible, que pueda ser constantemente
replanteado y modificado; como producto de las revisiones de un
proceso de evaluación. En este sentido Aguilar (2011) afirma “la
planeación educativa es el proceso en el cual se determinan los fines,
objetivos y metas de una actividad educativa, a partir de los cuales se
determinan los recursos y estrategias más apropiadas para su logro”.
Las situaciones de aprendizaje deben diseñarse tomando en consideración
las condiciones culturales y sociales de los estudiantes, sus gustos e
intereses. El docente ya no domina el proceso de enseñanza, el
estudiante es quien manipula el conocimiento.

10. IV.- Referencias
 Construcción de conocimientos, tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_02.html
 Evaluación, tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_06.html
 INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
 La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos
 LA DIDÁCTICA CRITICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos
 Programa, propuesta de aprendizaje, tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_04.html
 Relación alumno-maestro, tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_03.html
 Realidad institucional y curricular. Tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_01.html
 Situaciones de aprendizaje. Tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_05.html

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