Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de medicina basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se centra en mejorar la comunicación médico-paciente a través de actividades de introspección, lecturas, entrevistas simuladas y sociodramas. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre su propia comunicación y analicen problemas comunes en la relación médico-paciente en México, proponiendo soluciones para mejorar la atención al paciente.

1. Modelos de Diseño y Desarrollo Instruccional
Didáctica Crítica: situación de aprendizaje en Antropología Médica
Universidad ETAC-ALIAT Universidades
Maestría en Docencia
Ana Elena Rosas Gutiérrez
Mtra. Lesly Elizabeth Cerón Carbajal
Grupo: F6925B2BE6
7 de Octubre de 2018.

2. Introducción
• El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de
aprendizaje tomando en cuenta las propuestas de la didáctica crítica, lo
cual me parece un ejercicio muy pertinente y de vital importancia, pues
es necesario reflexionar y actuar en consecuencia sobre nuestra labor
como docentes no sólo en el aula, sino en la sociedad en la que vivimos.
Como menciona Ramírez Bravo (2008) los supuestos teóricos en los que
se cimenta la pedagogía crítica son: la contextualización del proceso
educativo y por supuesto tener un actitud y voluntad de participación
social, una comunicación horizontal en el aula que no reproduzca los
elementos verticalistas y de autoritarismo de otras posturas, asimismo,
es importante tomar en cuenta la humanización de los procesos
educativos y todo ello con el propósito de llegar a la transformación de
la realidad social.
• Considerando los elementos anteriores mi propuesta va enfocada a que
los estudiantes de tercer semestre de medicina puedan realizar dos
procesos, el primero de introspección que les permita reflexionar sobre
la forma en que se comunican, ya que el acto comunicativo no sólo es la
transmisión de información, sino que a su vez expresa la postura
profesional, ética, moral y emocional de una persona. Ellos como
médicos se convierten en el elemento fundamental que comunica y se
debe ser consciente de cómo lo hacen. El segundo aspecto tiene como
propósito analizar y reflexionar sobre el desconocimiento del acto
comunicativo y como ha contribuido a la práctica de una “medicina
defensiva” que va en deterioro de la relación médico-paciente y el
aumento de iatrogenias.

3. Apertura
Para ello consideraré el objetivo de la unidad de aprendizaje
que es el siguiente:
Reconocer escenarios culturalmente diversos, específicamente
en el área de la salud a partir de la metodología antropológica
para fomentar una visión intercultural de la práctica médica,
que amplíe su comprensión del ser humano y de la sociedad
en que vive, así como de actitudes y valores para facilitar el
diálogo y el trabajo interdisciplinario.

4. La comunicación en la relación médico-
paciente
Elaborar por escrito y por cada
estudiante una reflexión y
postura sobre: los mensajes que
yo (estudiante) creo que envío a
otras personas considerando
como me visto, me muevo, hablo
y qué tipo de temas abordo.
01
Comentar en clase qué
considero que es la
comunicación y cuáles son sus
elementos.
02
Realizar la lectura de Xavier
Cléries capítulo 4 sobre la
comunicación en la relación
médico- paciente.
03

5. Desarrollo
• Realizar dos actividades en clase. En el primero se realiza una entrevista
en parejas, en la cual dos personas manejen distintos códigos de
lenguaje, el entrevistador hablará en inglés u otro idioma y quien es
entrevistado sólo se comunicará por medio de señas (sin dibujar o
escribir) y confundirá a su entrevistador cuando haga movimientos
afirmativos con la cabeza que significará negación y viceversa. El
propósito es descubrir lo que el entrevistado quiere comunicar.
Posteriormente se habla al respecto sobre el lenguaje no verbal, las
emociones generadas ante el obstáculo comunicativo, la escucha activa,
la asertividad, el choque cultural y la motivación. Los estudiantes deben
reflexionar sobre su propia acción, sus aciertos y carencias.
• Un sociodrama es la segunda actividad, se hace proponiendo a dos
participantes que serán los médicos y a 8 personas que actuarán como
pacientes. Los demás serán observadores y harán un cuadro donde se
contemplen las 5 fases de la comunicación en la consulta médica y las
habilidades comunicativas y lenguaje no verbal. Al final se analizarán los
casos.
• Realizar una búsqueda en parejas de artículos e información sobre los
problemas que se presentan en México debido a una pobre comunicación
en la relación médico-paciente y anotar las ideas que se consideren más
relevantes.

6. Cierre o culminación
Se comenta en clase sobre los problemas que existen en
México sobre la comunicación en la relación médico-paciente.
Se hacen equipos de 5 personas que hagan propuestas sobre
cómo mejorar el aspecto comunicativo.
Se exponen las propuestas en clase.
Se hace una reflexión final en la cual se integre lo que se
aprendió y se hagan nuevos cuestionamientos.

7. Conclusiones • Me resultó difícil pensar en el ejercicio, ya que como sostiene Pansza
(s/f), la instrumentación didáctica no es exclusiva de lo que sucede en
el aula, sino que tiene una lógica mayor al engarzarse tanto con el plan
de estudios, la dinámica institucional y por supuesto la sociedad en que
se desarrolla la comunidad educativa. En este caso la institución en la
que laboro tiene un plan de estudios por asignatura, además no ha
podido actualizarlo de manera oficial desde 1997 y en muchas
academias se continúa practicando la enseñanza tradicional. Si bien
desde mi academia se pueden proponer cambios e innovaciones se
verán muy limitados por el hecho de seguir dentro de un modelo
tradicional. No es opción darse por vencidos, debemos continuar
retomando un actitud y acción crítica, proponiendo y participando en
el día a día para construir una sociedad mejor.

8. Referencias
• Ramírez Bravo, R. (2008) La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos
educativos. Folios. Segunda época. Núm. 28. pp 108-119. consultado en:
• http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia
_Critica.pdf
• Pansza, M., Morán, O., Pérez, E.C. (s/f) Unidad 3 Instrumentación didáctica. Consultado
en:
• http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumenta
cion_Didactica.pdf