TAREA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, SESION 4

1. UNIVERSIDAD DE
ESTUDIOS
TECNOLÓGICOS Y
AVANZADO PARA
LA COMUNIDAD
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTUDIANTE:
ROCIO VELÁZQUEZ REYES.
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA:
MAESTRA: LESLY ORTIZ GUZMÁN
29 DE MARZO DE 2018
MAESTRÍA EN LÍNEA:
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

2. Realidad institucional
Las instituciones se exteriorizan por las conductas y
formas de pensamiento que asumen los sujetos que la s
integran.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.

3. Construcción de
conocimiento.
En la didáctica crítica para
que se construya
conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno.

4. De acuerdo con la didáctica critica, maestro y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación.
Relación maestro – alumno

5. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica
se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que
el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de
ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención
es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se
implantan.
Programa, propuesta de
aprendizaje

6. Apertura:
primera
aproximación
al objeto de
conocimiento
Desarrollo:
Elaboración
del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva
síntesis.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:

7. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un
curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que
permite confrontar este proceso con el seguido por los
demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje”, Pansza, Morán y Pérez (2005).
Evaluación

8. ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
TEMA: La solución de conflictos sin
violencia y con apego a los derechos
humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Manejo y resolución de conflictos:
Participación social y política.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el
alumno
sea capaz de describir situaciones en las
que
se protegen y defienden los derechos
humanos.
Ejemplo de situación de
aprendizaje

9. Contenido
• Los derechos humanos en
nuestra Constitución.
• Qué son los derechos humanos.
• Qué derechos humanos
identifico en la Constitución.
• Qué procedimientos deben
seguir las personas para
denunciar violaciones a sus
derechos humanos.
• Qué instituciones existen en
México para la protección de
los derechos humanos.
• Qué otros instituciones
dedicadas a la protección y
defensa de los derechos
humanos existen en el mundo.

10. Apertura
Solicitar que investiguen qué son los derechos
humanos.
Secuencia didáctica

11. • Promover que compartan su trabajo con el grupo y que
reconozcan en la definición aspectos como: la relación
que tienen con la dignidad de las personas, su carácter
irrenunciable y la relación que tienen con la satisfacción
de las necesidades básicas para el desarrollo de las
personas.
Desarrollo

12. Solicitar que comenten su
investigación al grupo y que
elaboren un texto breve sobre
dichas instituciones, señalando
su nombre y la función que
realizan.
Cierre

13. RECURSOS: libro de texto y competencias digitales.
EVALUACION:
 Interés en investigar qué proyectos tienen las
instituciones que protegen los derechos humanos.
 Disposición hacia el trabajo colaborativo
 Responsabilidad y compromiso
 Participación y autonomía en las actividades realizadas
 Portafolios y carpetas de trabajo
 Pruebas escritas u orales

14. CONCLUSIÓN La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
 En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y en construcción que se define por los
cambios individuales y sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-
alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del
profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.
 “El propósito principal de todo maestro comprometido con su
función histórica y social es: apropiarse de la didáctica crítica
y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para
desestabilizar los conocimientos, confrontar, cuestionar y
transformar la realidad alienante”

15.  Chávez Fría, Hugo Rafael. La Didáctica crítica en la enseñanza
transformadora con recursos de aprendizaje disponible
en: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz3ZEURDPNA
 Ajagán, Luis; Turra, Omar. El texto escolar: hacia una didáctica crítica. En
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 8, núm. 16, 2009.
Referencias bibliográficas