El documento presenta los resultados de una investigación sobre las conductas agresivas de los padres hacia sus hijos y la relación con las conductas agresivas de los hijos hacia sus compañeros en una escuela en Chiclayo, Perú. Los resultados muestran que tanto los padres como las madres exhiben altos niveles de agresión física y verbal hacia sus hijos, entre 2-6 veces por semana. También se encontró que los estudiantes muestran altos niveles de agresión física y verbal hacia sus compañeros, tanto dentro como fuera del aula escol
Este documento describe los síntomas y consecuencias de la violencia en las relaciones de noviazgo adolescentes, así como formas de reconocerla. Explica que a menudo los jóvenes malinterpretan el control y los celos como señales de amor. Enumera 12 claves que pueden indicar violencia, como celos excesivos, insistencia en saber con quién está la pareja o presionarla a hacer dietas. Las consecuencias incluyen baja autoestima, problemas de salud y rendimiento escolar. Además, la violencia en el novia
Este documento presenta la metodología de investigación científica. Explica cómo elaborar instrumentos de investigación como cuestionarios y fichas de observación, y cómo validarlos y determinar su confiabilidad. También cubre la recolección y análisis de datos, así como la elaboración de cronogramas, presupuestos y referencias. El objetivo es enseñar a diseñar una investigación científica, seleccionar técnicas e instrumentos adecuados, y aplicar métodos rigurosos en todas las etapas del proceso de investig
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
La tesis doctoral analiza el nivel de satisfacción hacia el software educativo JClic como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El documento describe el diseño, elaboración y evaluación de un proyecto en JClic sobre el sistema nervioso humano, y aplica instrumentos para medir la satisfacción de los estudiantes y expertos hacia el software, así como su efecto en los procesos de enseñanza y aprendiz
Este documento presenta la tesis doctoral de Oscar López Regalado titulada "Nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía". La tesis evalúa el nivel de satisfacción de las estudiantes de cuarto grado al utilizar software educativo como apoyo al aprendizaje del área de Ciencia, Tec
La tesis doctoral examina el nivel de satisfacción de los estudiantes hacia el uso de software educativo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el cuarto grado de educación secundaria. El estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía en Chiclayo, Perú y desarrolló un proyecto educativo en el software JClic para evaluar la satisfacción de los estudiantes.
La tesis doctoral analiza el nivel de satisfacción hacia el software educativo JClic como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El documento describe el diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto en JClic sobre el sistema nervioso humano, y aplica instrumentos para medir la satisfacción de los estudiantes y profesores hacia el uso del software.
Este documento describe los síntomas y consecuencias de la violencia en las relaciones de noviazgo adolescentes, así como formas de reconocerla. Explica que a menudo los jóvenes malinterpretan el control y los celos como señales de amor. Enumera 12 claves que pueden indicar violencia, como celos excesivos, insistencia en saber con quién está la pareja o presionarla a hacer dietas. Las consecuencias incluyen baja autoestima, problemas de salud y rendimiento escolar. Además, la violencia en el novia
Este documento presenta la metodología de investigación científica. Explica cómo elaborar instrumentos de investigación como cuestionarios y fichas de observación, y cómo validarlos y determinar su confiabilidad. También cubre la recolección y análisis de datos, así como la elaboración de cronogramas, presupuestos y referencias. El objetivo es enseñar a diseñar una investigación científica, seleccionar técnicas e instrumentos adecuados, y aplicar métodos rigurosos en todas las etapas del proceso de investig
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
La tesis doctoral analiza el nivel de satisfacción hacia el software educativo JClic como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El documento describe el diseño, elaboración y evaluación de un proyecto en JClic sobre el sistema nervioso humano, y aplica instrumentos para medir la satisfacción de los estudiantes y expertos hacia el software, así como su efecto en los procesos de enseñanza y aprendiz
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La tesis doctoral examina el nivel de satisfacción de los estudiantes hacia el uso de software educativo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el cuarto grado de educación secundaria. El estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía en Chiclayo, Perú y desarrolló un proyecto educativo en el software JClic para evaluar la satisfacción de los estudiantes.
La tesis doctoral analiza el nivel de satisfacción hacia el software educativo JClic como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El documento describe el diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto en JClic sobre el sistema nervioso humano, y aplica instrumentos para medir la satisfacción de los estudiantes y profesores hacia el uso del software.
La comunicación asertiva y convivencia escolar para fortalecer las relaciones...Oscar López Regalado
Comunicación asertiva, enfoque humanista de la comunicación, relación de confianza docente-estudiante, Relaciones interpersonales, Relaciones Interpersonales entre los Docentes, Comunicación asertiva, Convivencia escolar.
Investigación Científica, Enfoques de la investigación, Diferencias entre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo, Ideas de investigación y El Problema de Investigación
Este documento proporciona una descripción general del sistema de citas autor-fecha recomendado por Chicago para trabajos en ciencias sociales. Explica que las citas en el texto incluyen el apellido del autor y fecha de publicación, mientras que las entradas de referencia están organizadas alfabéticamente con el apellido del autor seguido del año. También cubre ejemplos de cómo citar diferentes tipos de fuentes como libros, capítulos y artículos.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva. El objetivo de la tesis es determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus compañeros en los estudiantes del primer grado de una institución educativa en Chiclayo, Perú. La tesis incluye un marco teórico sobre las teorías de la agresión, la metodología
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Metodología del Trabajo Intelectual" impartida en la Escuela Preuniversitaria. El sílabo describe la fundamentación, competencias, contenidos, actividades y estrategias metodológicas de la asignatura, la cual se enfoca en desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo en los estudiantes. La asignatura se imparte entre enero y marzo de 2016 y consta de dos unidades principales: aprendizaje autónomo y técnicas de organización e investigación documental
El documento describe los principales conceptos relacionados con la universidad. Resume que la universidad se considera el lugar donde los hombres aprenden a pensar críticamente y formarse de manera integral, y que cumple funciones como la formación profesional, investigación, educación continua y extensión cultural para servir a la sociedad. También analiza brevemente la historia y situación de las universidades en América Latina y Perú.
El documento describe la metodología del trabajo intelectual y define el libro desde diferentes perspectivas funcionales y como objeto. Explica las partes de un libro y las fuentes de información primarias, secundarias y terciarias, incluyendo bibliotecas físicas y virtuales. Además, clasifica las fuentes de información y describe las fuentes primarias como la información original del autor.
El documento describe el concepto de aprendizaje autónomo, el cual implica que los estudiantes autorregulen su propio aprendizaje y desarrollen conciencia metacognitiva. También explica que el aprendizaje autónomo requiere que los estudiantes sean responsables de planificar, llevar a cabo y evaluar sus propias actividades de aprendizaje. Finalmente, detalla una serie de competencias clave que los estudiantes deben desarrollar para lograr un aprendizaje autónomo efectivo, como estrategias cognitivas
Este documento describe la metodología para desarrollar un plan estratégico personal. Explica que el plan estratégico personal requiere definir objetivos a corto, mediano y largo plazo que sean específicos, medibles, alcanzables y relevantes. Además, detalla las etapas para elaborar el plan, que incluyen analizar la situación actual, talentos y misión; establecer metas y acciones para cumplirlas en diferentes plazos; y desarrollar un seguimiento para lograr los objetivos planteados. El
Este documento presenta el cronograma de sustentaciones de informes de investigación de doctorado en administración de la educación en Cajamarca. Se enumeran los nombres de los estudiantes, los títulos de sus informes de tesis, las fechas y horas de sus sustentaciones, así como los nombres de los jurados que evaluarán cada presentación. El cronograma se extiende del 12 de enero al 21 de enero de 2016.
Este documento presenta una monografía sobre el módem y las comunicaciones. En el primer capítulo, explica la historia y origen del módem, sus clasificaciones, tipos de comunicaciones, procesamiento de señales y más. El segundo capítulo destaca los beneficios del módem y las comunicaciones para la educación a distancia, el trabajo y la sociedad en general. El autor concluye que el módem ha permitido un avance acelerado de la tecnología y la comunicación constante entre personas.
Este documento presenta un resumen de un sistema de información. Explica que un sistema de información consta de una base de datos, transacciones, informes, procesos y usuarios. Luego describe los componentes clave de un sistema de información como individuos participantes, datos e información, procesos de negocio y tecnologías de la información. Finalmente, resume el ciclo de vida de un sistema de información que incluye conocimiento de la organización, determinación de necesidades, diagnóstico, propuesta, diseño, codificación, implementación y mantenimiento
Este documento trata sobre la relación entre la interpretación jurídica y el pensamiento creativo en estudiantes de derecho. Presenta diferentes teorías sobre la interpretación jurídica y sus métodos. El objetivo es determinar el nivel de interpretación jurídica y pensamiento creativo en estudiantes de segundo ciclo de la Escuela de Derecho de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo. Se aplicarán diseños de investigación correlacional y descriptiva de forma no experimental y transversal. La hipótesis es que cuanto mayor sea la interpretación jurídica
La discriminación socio economica y la falta de identidad culturalOscar López Regalado
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la discriminación socioeconómica y la falta de identidad cultural en la urbanización Santa Victoria de Chiclayo, Perú en 2015. El proyecto fue realizado por Carlos Fernando Lazo Benito y Cesar Rolando Mendoza Dezar bajo la supervisión del Dr. Óscar López Regalado. El documento contiene una introducción, agradecimientos, resumen en español y en inglés, y tres capítulos sobre discriminación socioeconómica, identidad cultural y la metodología
La ONPE utiliza varias estrategias para promover el voto consciente. El capítulo describe las teorías sobre los principios del diseño estratégico electoral y la ley de elecciones. Explica las funciones de la ONPE como organizar las elecciones y educar a los votantes. Identifica factores institucionales, económicos, geográficos, demográficos y socioculturales que influyen en las estrategias. El objetivo es que los ciudadanos ejerzan su derecho de voto de manera informada y responsable.
Este documento resume un proyecto de investigación sobre el delito del aborto y su consecuencia jurídica en el distrito de Chiclayo, Perú. El proyecto analiza las causas del aborto y las consecuencias legales para las mujeres de 16 a 22 años de acuerdo con los artículos 117 a 124 del código penal. El documento contiene introducción, tres capítulos sobre el aborto, aplicación de normas jurídicas y metodología, y conclusiones.
Los factores que contribuyen a la reproducción asistida y al derecho a la identidad genética según el documento son:
1) Factores como los genéticos, ováricos, uterinos y ambientales que contribuyen a la reproducción asistida.
2) El derecho a la identidad genética, el cual busca proteger al individuo y su derecho a conocer su origen biológico.
3) La metodología usada en la investigación fue correlacional y descriptiva para identificar la relación entre estas dos variables.
Este documento resume el caso Perruche, en el que los padres demandaron por daños y perjuicios tras nacer su hijo con discapacidad. Explica que la vida comienza en la concepción según declaraciones internacionales. Describe tipos de aborto como terapéutico y eugenésico. Finalmente, determina que nacer con discapacidad no constituye un perjuicio dado que la vida es un derecho fundamental y la discapacidad forma parte de la diversidad humana.
El documento analiza los conceptos de seguridad ciudadana, convivencia y desarrollo humano en el Perú. Explica que la seguridad ciudadana implica vivir sin temor a la violencia y disfrutar de la privacidad y libertad de movimiento. También define la inseguridad ciudadana como el temor a ser víctima de un crimen. La convivencia se refiere a las interacciones positivas entre personas y grupos. Finalmente, el desarrollo humano amplía las opciones y capacidades de las personas para alcanzar sus metas de vida
El documento analiza los conceptos de seguridad ciudadana, convivencia y desarrollo humano en el Perú. Explica que la seguridad ciudadana implica vivir sin temor a la violencia y disfrutar de la libertad y oportunidades. También describe las funciones del Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana y distingue la seguridad pública de la inseguridad ciudadana. Finalmente, define la convivencia como las interacciones entre personas y grupos, y el desarrollo humano como el proceso de ampliar las opciones y capacidades de
La comunicación asertiva y convivencia escolar para fortalecer las relaciones...Oscar López Regalado
Comunicación asertiva, enfoque humanista de la comunicación, relación de confianza docente-estudiante, Relaciones interpersonales, Relaciones Interpersonales entre los Docentes, Comunicación asertiva, Convivencia escolar.
Investigación Científica, Enfoques de la investigación, Diferencias entre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo, Ideas de investigación y El Problema de Investigación
Este documento proporciona una descripción general del sistema de citas autor-fecha recomendado por Chicago para trabajos en ciencias sociales. Explica que las citas en el texto incluyen el apellido del autor y fecha de publicación, mientras que las entradas de referencia están organizadas alfabéticamente con el apellido del autor seguido del año. También cubre ejemplos de cómo citar diferentes tipos de fuentes como libros, capítulos y artículos.
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La ONPE utiliza varias estrategias para promover el voto consciente. El capítulo describe las teorías sobre los principios del diseño estratégico electoral y la ley de elecciones. Explica las funciones de la ONPE como organizar las elecciones y educar a los votantes. Identifica factores institucionales, económicos, geográficos, demográficos y socioculturales que influyen en las estrategias. El objetivo es que los ciudadanos ejerzan su derecho de voto de manera informada y responsable.
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El documento analiza los conceptos de seguridad ciudadana, convivencia y desarrollo humano en el Perú. Explica que la seguridad ciudadana implica vivir sin temor a la violencia y disfrutar de la privacidad y libertad de movimiento. También define la inseguridad ciudadana como el temor a ser víctima de un crimen. La convivencia se refiere a las interacciones positivas entre personas y grupos. Finalmente, el desarrollo humano amplía las opciones y capacidades de las personas para alcanzar sus metas de vida
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductas
agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con las
conductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico
Villarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a los
objetivos específicos planteados:
Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la
Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.
Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación
secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares.
Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución
Educativa Federico Villarreal.
Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para las
conductas agresivas que son:
Siempre (de 07 a más veces por semana),
Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana),
A veces ( de 01 vez por semana) y
No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).
De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera como
agresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,
jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,
manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,
ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de la
modalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).
A continuación se presenta los resultados por objetivos.
43
2. 3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES
CUADRO Nº 01
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 25 19,8%
Casi siempre 70 55,6%
A veces 24 19,0%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 02
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 20 15,9%
Casi siempre 85 67,5%
A veces 19 15,1%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 03
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 23 18,3%
Casi siempre 85 67,5%
A veces 11 8,7%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
44
3. CUADRO Nº 04
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 22 17,5%
Casi siempre 94 74,6%
A veces 8 6,3%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 05
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 1 0,8%
Casi siempre 22 17,5%
A veces 61 48,4%
No le agrede 42 33,3%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 06
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 3 2,4%
Casi siempre 31 24,6%
A veces 58 46,0%
No le agrede 34 27,0%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
45
4. 3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo.
Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación se
detallan:
3.1.1.1. Agresividad física del padre
Según el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casi
siempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón de
orejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas y
manazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante la
modalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correa
y chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en un
menor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.
3.1.1.2. Agresividad verbal del padre
En el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta con
mayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en la
modalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso
10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº
11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un
5,6%.
3.1.1.3. Agresividad desplazada del padre
Se observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayor
porcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad de
agresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismo
porcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre se
presenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.
3.1.1.4. Agresividad física de la madre
Se observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%
de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a
46
5. través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,
como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad de
agresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% y
Chicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al
1,6% que representa a la categoría no lo agrede.
3.1.1.5. Agresividad verbal de la madre
En el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a la
categoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso
16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos con
el 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.
3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madre
En el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidencia
corresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde
42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el
2,4% de la categoría siempre.
En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivas
físicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padres
agreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada
se ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semana
agreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familia
también muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en la
categoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre
02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, lo
que significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos.
47
6. 3.2. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS
PARES
CUADRO Nº 15
AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 34 27,0%
Casi siempre 67 53,2%
A veces 18 14,3%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 16
AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 31 24,6%
Casi siempre 86 68,3%
A veces 9 7,1%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 17
AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 21 16,7%
Casi siempre 76 60,3%
A veces 27 21,4%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
48
7. CUADRO Nº 18
AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 20 15,9%
Casi siempre 88 69,8%
A veces 13 10,3%
No le agrede 5 4,0%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 19
AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 9 7,1%
Casi siempre 33 26,2%
A veces 63 50,0%
No le agrede 21 16,7%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 20
AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 19 15,1%
Casi siempre 35 27,8%
A veces 54 42,9%
No le agrede 18 14,3%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
49
8. 3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas
agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria
de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares
Los cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que a
continuación se detallan:
3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aula
En el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en la
categoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a través
de la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% y
jalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos
23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje se
ubica en no le agrede con el 5,6%.
3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aula
Considerando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el
68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,
pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 y
en la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con el
cuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y el
menor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.
3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aula
Se observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a la
categoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según la
modalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones de
burro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula a
través de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,
observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no le
agrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente.
50
9. 3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aula
De acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a la
categoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de la
modalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe
38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula con
las acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº
28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aula
con el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.
En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivas
hacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física y
verbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que el
alumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividad
desplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en la
categoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana el
alumno(a) agrede sus pares.
51
10. 3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS
HACIA SUS PARES
CUADRO Nº 29
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física hacia sus pares dentro del
Agresión física del aula Total
padre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 18 4 3 0 25
Siempre
Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8%
Casi Número 11 51 8 0 70
siempre Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6%
Número 0 6 18 0 24
A veces
Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0%
No le Número 0 0 2 5 7
agrede Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6%
Número 29 61 31 5 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula ,670 ,065 8,493 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
52
11. CUADRO Nº 30
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física hacia sus pares fuera del
aula
Agresión física del padre Total
Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 18 5 2 0 25
Siempre
Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8%
Número 6 60 4 0 70
Casi siempre Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6%
Número 0 6 18 0 24
A veces Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0%
Número 0 0 2 5 7
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6%
Número 24 71 26 5 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor asint.(a) T aproximada(b) aproximada
Agresión física hacia sus
pares fuera del aula ,721 ,062 9,302 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
53
12. CUADRO Nº 31
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
Agresión verbal del padre aula Total
Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 20 3 0 0 23
Siempre
Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3%
Casi Número 20 40 25 0 85
siempre Porcentaje 50,0% 90,9% 61,0% ,0% 67,5%
Número 0 1 10 0 11
A veces
Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7%
Número 0 0 6 1 7
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 14,6% 100,0% 5,6%
Número 40 44 41 1 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor
asint.(a) T aproximada(b) aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares dentro del aula ,700 ,037 9,107 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
54
13. CUADRO Nº 32
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
aula Total
Agresión verbal del padre
Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 23 0 0 0 23
Siempre
Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3%
Número 14 66 5 0 85
Casi siempre
Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5%
Número 1 0 9 1 11
A veces
Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7%
Número 0 0 2 5 7
No le agrede
Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6%
Número 38 66 16 6 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares fuera del aula ,853 ,047 9,334 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
55
14. CUADRO Nº 33
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares
Agresión desplazada del dentro del aula Total
padre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 1 0 0 0 1
Siempre
Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi Número 1 21 0 0 22
siempre Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5%
Número 5 15 41 0 61
A veces
Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%
No le Número 0 0 22 20 42
agrede Porcentaje ,0% ,0% 34,9% 100,0% 33,3%
Número 7 36 63 20 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula ,710 ,031 15,497 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
56
15. CUADRO Nº 34
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
Agresión desplazada del del aula Total
padre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 1 0 0 0 1
Siempre
Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8%
Número 0 22 0 0 22
Casi siempre
Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5%
Número 5 11 45 0 61
A veces
Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4%
Número 0 0 17 25 42
No le agrede
Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3%
Número 6 33 62 25 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares fuera del aula ,751 ,033 15,912 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
57
16. CUADRO Nº 35
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física hacia sus pares dentro del
Agresión física de la aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 18 1 1 0 20
Siempre
Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9%
Casi Número 9 58 18 0 85
siempre Porcentaje 33,3% 89,2% 56,3% ,0% 67,5%
Número 0 6 13 0 19
A veces Porcentaje ,0% 9,2% 40,6% ,0% 15,1%
Número 0 0 0 2 2
no le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Número 27 65 32 2 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula ,691 ,066 7,329 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
58
17. CUADRO Nº 36
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física hacia sus pares fuera del
Agresión física de la aula
Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre pega
Número 19 1 0 0 20
Siempre
Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%
Casi Número 14 60 11 0 85
siempre Porcentaje 42,4% 89,6% 45,8% ,0% 67,5%
Número 0 6 13 0 19
A veces
Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1%
Número 0 0 0 2 2
No le pega Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Número 33 67 24 2 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión física hacia sus
pares fuera del aula ,748 ,048 8,624 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
59
18. CUADRO Nº 37
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
Agresión verbal de la aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 22 0 0 0 22
Siempre
Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Número 26 56 12 0 94
Casi siempre Porcentaje 54,2% 100,0% 60,0% ,0% 74,6%
Número 0 0 8 0 8
A vece Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3%
Número 0 0 0 2 2
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Número 48 56 20 2 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares dentro del aula ,794 ,033 7,743 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
60
19. CUADRO Nº 38
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
Agresión verbal de la aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 22 0 0 0 22
Siempre
Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Número 21 66 7 0 94
Casi siempre Porcentaje 48,8% 100,0% 46,7% ,0% 74,6%
Número 0 0 8 0 8
A veces Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3%
Número 0 0 0 2 2
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 43 66 15 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares fuera del aula ,840 ,031 7,913 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
61
20. CUADRO Nº 39
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares
Agresión desplazada de la dentro del aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 3 0 0 0 3
Siempre
Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi Número 8 23 0 0 31
siempre Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6%
Número 5 21 32 0 58
A veces
Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0%
No le Número 0 0 9 25 34
agrede Porcentaje ,0% ,0% 22,0% 100,0% 27,0%
Número 16 44 41 25 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula ,792 ,032 17,943 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
62
21. CUADRO Nº 40
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
Agresión desplazada de la del aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 3 0 0 0 3
Siempre
Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Número 7 24 0 0 31
Casi siempre Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6%
Número 0 19 39 0 58
A veces Porcentaje ,0% 44,2% 88,6% ,0% 46,0%
Número 0 0 5 29 34
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 11,4% 100,0% 27,0%
Número 10 43 44 29 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares fuera del aula ,871 ,023 22,480 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
63
22. 3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las
conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución
Educativa Federico Villarreal
Los cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductas
agresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:
3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula
Para la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
dentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoría
de casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo y
de éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observa
que el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo en
relación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus
pares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en la
categoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces
(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia
sus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúa
en la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguido
del siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en este
rubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredir
físicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivas
hacia sus pares dentro y fuera del aula.
64
23. 3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula
En cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus
pares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje se
encuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresión
verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula
(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría de
casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de la
madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),
se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menor
proporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal de
la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº
38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,
siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre
(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padres
generan conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductas
agresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.
3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de
éstos hacia sus pares dentro y fuera del aula
En relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa que
el porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el
65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para la
agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
fuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con la
categoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casi
siempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresión
desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del
aula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra
65
24. en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y
el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y
de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que
la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi
siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro
de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos
exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma
proporción dentro y fuera del aula.
En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca los
valores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madre
y la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores
(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresión
verbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro y
fuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedio
ponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresión
desplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,
0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.
aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis de
independencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia se
puede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padres
de familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aula
están relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, en
consecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que a
mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayor
agresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula.
66
25. 3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA
EN EL HOGAR Y EN EL AULA”
La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de
habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones
interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las
emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos
entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares.
Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los
alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que
contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a
través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por
profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias
metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de
las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del
programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de
capacitación.
También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla
un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos,
capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a
través de la evaluación de inicio, de proceso y salida.
A. DATOS GENERALES
Institución Educativa : Federico Villarreal
Lugar : Chiclayo
Nivel educativo : Secundario
Grado : Primero
Grupo de alumnos : 126 alumnos
Edad promedio : 12 años
Sexo : Masculino/ Femenino
67
26. B. JUSTIFICACIÓN
Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductas
agresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en la
institución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en el
entorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones de
conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus
hijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de la
Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,
diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres
que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va
del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismo
estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%
de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por
el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de
Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivel
nacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia al
interior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10
mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo
una se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes
sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos
infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),
mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que
actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,
maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),
asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o
convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de
enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son
sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el
diario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).
Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividad
existente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone un
programa de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar
68
27. capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas
concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartir
conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen
funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente
emocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre los
padres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entre
los miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.
C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida
también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con
normas y orientaciones explícitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los
adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente
culturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicos
que se expresan a continuación:
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
Cada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiada
atención individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde al
profesor o profesora.
69
28. Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a
cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para
los alumnos y alumnas que las precisen.
Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más
apropiados a sus aptitudes e intereses.
Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que
se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los
problemas.
Fomentando la expresión original en las diversas formas de
comunicación.
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN
El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible
sin la interacción con los demás. La socialización, entendida como una
dimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por
lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, el
individuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y
valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los que
considera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.
Se aplica este principio:
Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos,
de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso
del propio criterio.
Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de
las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias...
Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la
defensa de la paz.
Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con
nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la
convivencia en el cambiante marco social actual.
70
29. PRINCIPIO DE AUTONOMÍA
Es autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad y
responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que
quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.
Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.
Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personal
en el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a su
vida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal con
unos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite:
Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante
las situaciones de la vida.
Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a
reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y
decisiones.
D. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN.
La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, y
entre el alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones
en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. Lo que permite:
Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e
intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los
demás.
Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus
semejantes.
71
30. D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y
padres de familia, en la formación de una cultura de paz.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES
Identifica las conductas de los miembros del
hogar.
Analiza las conductas de los miembros del
Comprender el rol o roles que
hogar.
debe desempeñar en las
Valora las relaciones personales y grupales.
relaciones interpersonales con
Reconoce problemas existentes en el salón
sus pares y en la familia.
de clase.
Propone normas de convivencia.
Identifica roles y funciones en el grupo.
Reconoce los sentimientos, necesidades e
intereses.
Discrimina diversas formas de expresar los
Demostrar madurez sentimientos.
emocional en las Analiza y argumentan diferentes acciones
interrelaciones con sus placenteras y desagradables.
semejantes. Identifica situaciones conflictivas y propone
relaciones armónicas y solución de conflicto.
Reconoce y argumenta toma de decisiones
adecuadas e inadecuadas.
Elabora un cronograma de actividades de la
Comprender que los valores
familia.
son la base de toda familia y
Identifica y evalúa la práctica del respeto,
de la sociedad.
esfuerzo y solidaridad.
Analizar el estado emocional,
situaciones conflictivas y Identifica en sí mismo el autocontrol
solución de problemas en el emocional.
entorno familiar.
72
31. Reconoce diversas situaciones conflictivas en
la familia.
Analiza diferentes alternativas de solución a
los problemas.
Reconoce su actitud de saber escuchar.
Demuestra buenos modales de conducta en
sus relaciones cotidianas.
Expresa actitudes de pedir disculpas
Demostrar asertividad en sus oportunamente.
actitudes y buenos modales Reconoce sus derechos como persona.
en las relaciones Asume el respeto de los derechos de los
interpersonales con sus demás.
pares. Demuestra actitudes de asertividad en las
relaciones con sus pares.
Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
Identifica en sí mismo el autocontrol
emocional.
Reconoce sus propias fortalezas y
limitaciones.
Reconoce las propias emociones y las de los
demás.
Demostrar dominio de control Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia
emocional en sus relaciones del ser humano.
con sus pares, familia y en la Propone alternativas para controlar la ira.
sociedad. Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
Demuestra empatía en sus relaciones con sus
semejantes.
Dominio de la comunicación efectiva en sus
interrelaciones.
73
32. Demuestra respeto y tolerancia por las
diferencias individuales.
Demostrar asertividad al Exterioriza actitudes de recibir y expresar
expresar y recibir emociones, emociones.
respetando y tolerando las Demuestra actitudes de asertividad en las
diferencias individuales. relaciones con sus pares.
Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
Comprende la importancia del autoconcepto
en la formación de la autoestima.
Propone alternativas para
Comprende la importancia del autoconcepto
controlar la ira y resolución de
en la formación de la autoestima.
conflictos sin afectar la
Propone alternativas para controlar la ira.
autoestima.
Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA
TEMAS PARA
COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS
PADRES
Hogar dulce hogar: La familia Hogar dulce hogar:
Grupo de amigos La familia
Tomando conciencia de los Respeto, esfuerzo,
problemas en el salón de clase solidaridad
Cuestión de roles: cada uno en Aprendiendo a
su lugar respetar y tolerar las
Saber escuchar diferencias
HABILIDADES
Pedir permiso Expresando y
SOCIALES
Pedir disculpas recibiendo
Defender los propios derechos emociones
Respetar los derechos de los Asertividad en
demás nuestras relaciones
Asertividad en nuestras interpersonales
relaciones interpersonales Toma de decisiones
Toma de decisiones
74
33. El mundo de mis emociones: Autocontrol
no somos tan diferentes emocional
Lo placentero y lo Conflictos en la
desagradable: La importancia familia
del control No hay problema sin
Conflictos en la familia solución
¿Lo hago o no lo hago? – Autoconcepto y
Dudas de jóvenes autoestima
EDUCACIÓN
Autocontrol emocional Control de la ira
EMOCIONAL
Autoconciencia emocional Solicitar cambios de
Manejo de las propias conducta
emociones Empatía
Tolerancia a la frustración
Control de la ira
Resolución de conflictos
Empatía
Comunicación efectiva
F. METODOLOGÍA
El programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria de
menores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando la
participación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la
reflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.
Caracterizándose por:
La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de
empatía y de respeto mutuo.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,
como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos.
La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde
demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para
aprender a convivir en paz.
75
34. El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la
práctica consciente de deberes y derechos.
Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:
VÍDEO-FORUM
Que permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica y
reflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidades
sociales y educación emocional.
TALLERES
Estrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades sociales
y educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas,
actitudes y valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en el
hogar.
Las estrategias se detallan a continuación:
76
35. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
ESTRATEGIAS
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
DE
HORAS
CAPACITACIÓN TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO
El mundo de mis emociones: no somos
2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas
tan diferentes
Lo placentero y lo desagradable: La
2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas
importancia del control
Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de Autoconcepto y autoestima
2 horas 3 horas 5 horas
jóvenes
Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horas
VÍDEO FORUM Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas
Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas
Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas
Control de la ira 3 horas 3 horas
Resolución de conflictos 3 horas 3 horas
Empatía 3 horas 3 horas
Comunicación efectiva 3 horas 3 horas
TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas
77
36. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
ESTRATEGIAS
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
DE
HORAS
CAPACITACIÓN TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO
Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas
Grupo de amigos
2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas
Tomando conciencia de los problemas en Aprendiendo a respetar y tolerar las
2 horas 3 horas 5 horas
el salón de clase diferencias
Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horas
HABILIDADES Asertividad en nuestras relaciones
Saber escuchar 3 horas 3 horas 6 horas
SOCIALES interpersonales
Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas
Pedir disculpas 3 horas 3 horas
Defender los propios derechos 3 horas 3 horas
Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas
Asertividad en nuestras relaciones
3 horas 3 horas
interpersonales
Toma de decisiones 3 horas 3 horas
TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas
78
37. G. EVALUACIÓN
La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y
LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres
momentos:
LA EVALUACIÓN INICIAL
Es la que me ha permitido conocer las características educativas del
alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los
siguientes instrumentos:
La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales
que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido
conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta
Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los
alumnos con sus pares.
Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que
las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a
veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus
hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan
conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la
categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de
éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d
de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido
la planeación y organización de la propuesta de un programa para
disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de
educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico
Villarreal” Chiclayo.
79
38. La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva,
lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio
0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de
los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y
desplazada de los hijos hacia sus pares.
LA EVALUACIÓN DE PROCESO
Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del
programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e
integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción
educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos
instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de
observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva,
Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación,
Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se
manifiesten durante las actividades programadas.
LA EVALUACIÓN FINAL
Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del
programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del
primer grado de educación secundaria de menores de la Institución
Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se
hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la
evaluación de inicio.
H. RECURSOS
HUMANOS
Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como
son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos.
MATERIALES
Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin
type, tizas, etc.
80
39. Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.
Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros
ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un
poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase.
I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN
VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
El mundo de mis emociones: no somos tan diferentes X
Lo placentero y lo desagradable: La importancia del
X
control
Conflictos en la familia X
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes X
Autocontrol emocional X
Autoconciencia emocional X
Manejo de las propias emociones X
Tolerancia a la frustración X
Control de la ira X
Resolución de conflictos X
Empatía X
Comunicación efectiva X
81
40. HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
Hogar dulce hogar: La familia X
Grupo de amigos
X
Tomando conciencia de los problemas en el salón de
X
clase
Cuestión de roles: cada uno en su lugar X
Saber escuchar X
Pedir permiso X
Pedir disculpas X
Defender los propios derechos X
Respetar los derechos de los demás X
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X
VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA
AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
Autocontrol emocional X
Conflictos en la familia X
No hay problema sin solución X
Autoconcepto y autoestima X
Control de la ira X
Solicitar cambios de conducta X
Empatía X
82
41. HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
Hogar dulce hogar: La familia X
Respeto, esfuerzo, solidaridad X
Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X
Expresando y recibiendo emociones
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X
J. BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para
evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú.
ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de
Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú.
ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de
Chile.
BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España.
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica
General. Segunda edición. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes.
METROCOLOR S.A. Lima – Perú.
MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción
social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid.
PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo
editorial CEAC. España.
SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú.
SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones
problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España.
83
42. VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia
social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima.
VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid.
VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus
fundación. Lima.
ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida
www.cfg.uchile.cl
AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira
http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación
Primaria de Menores
http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/
Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es
YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar
http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm
Autocontrol emocional
http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm
Tolerancia a la frustración
http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html
Bases Metodológicas
http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm
Principios Psicopedagógicos
http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm
84
43. ANEXOS DEL PROGRAMA
MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTAS
VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
COMPONEN RESPON Nº
TEMAS DESCRIPCIÓN TOTAL
TES SABLE HORAS
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
Hogar dulce hogar:
diferentes miembros a través de las actividades cotidianas Profesor 2h
La familia
del hogar.(9 min.)
A través de la relación de amistad entre Roberto y sus
Grupo de amigos amigos se muestra la importancia del grupo en la pre - Psicólogo 2h
adolescencia. (6 min.)
HABILIDADES Tomando La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un
SOCIALES conciencia de los ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en Psicopeda 08
2h
problemas en el el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno gogo Horas
salón de clase de ellos para solucionarlos. (7 min.)
La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito
del mismo depende de que cada miembro de la familia
Cuestión de roles:
cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple
Cada uno en su Psicólogo 2h
funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al
lugar
interior de la familia. (11 min.)
85
44. El mundo de mis Los personajes de la historia viven una serie de
emociones: No sentimientos frente a diferentes situaciones. Están
Psicólogo 2h
somos tan presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor,
diferentes vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc.
Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su
slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar
Lo placentero y lo
en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar
desagradable: La
sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay Psicopedagogo 2h
importancia del
cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos
control.
aproximadamente la misma edad.
08
(7 min.)
Horas
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior
EDUCACIÓN
de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar las
EMOCIONAL
Conflictos en la relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no
Psicopedagogo 2h
familia sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones
de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7
min.)
El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de
¿Lo hago o no lo
la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar
hago? - Dudas de Psicopedagogo 2h
decisiones. Se muestra las consecuencias de una
jóvenes
adecuada o inadecuada decisión.
86
45. VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA
COMPONEN RESPON Nº
TEMAS DESCRIPCIÓN TOTAL
TES SABLE HORAS
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
Hogar dulce hogar:
diferentes miembros a través de las actividades Profesor 2h
La familia
cotidianas del hogar. (9 min.)
Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos
04
HABILIDADES valores trastocados en nuestro país, en la primera parte
Horas
SOCIALES Respeto, Esfuerzo, se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores,
Psicopedagogo 2h
Solidaridad y una segunda donde se desarrollan brevemente
acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8
min.)
87
46. El autocontrol emocional es la capacidad que nos
permite controlar a nosotros mismos nuestras
emociones y no que estas nos controlen a nosotros,
quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos
Autocontrol sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros
Psicopedagogo 2h
emocional somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que
de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra
EDUCACIÓN existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer 06
EMOCIONAL feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos Horas
externos.
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el
interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden
Conflictos en la afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone
Psicopedagogo 2h
familia énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir
o generar situaciones de conflicto, sino que también sus
padres pueden hacerlo. (7 min.)
88
47. Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos,
el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este
presenta noticias sobre diversos problemas de interés
nacional, tales como huelgas, comercio informal,
alimentación, situación de los hospitales, la crisis en la
No hay problema sin
educación. Padre e hijo discuten en torno a la Psicólogo 2h
solución
problemática del Perú, luego reflexionan sobre las
posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a
comprender que todo problema tiene solución y que toda
solución necesita de la participación de todas las
personas implicadas en el problema. (7 min.)
89
48. TALLERES PARA ALUMNOS
Nº
COMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE TOTAL
HORAS
Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a
los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y
Saber escuchar oportunidades; asimismo nos permite prevenir y Profesor 3 h
anticipar la manera más adecuada de tratar con
personas conflictivas y complicadas.
El pedir permiso es una señal de buena costumbre y
Pedir permiso conducta, es también signo de generosidad, confianza y Psicólogo 3h
HABILIDADES de buena educación. 21
SOCIALES Cuando en el transcurso de las conversaciones que Horas
mantenemos incurrimos en algún desliz o
incoveniencia que cause molestia (lesionar los
derechos de los demás) o incomodidad psicológica a
Pedir disculpas Psicopedagogo 3h
nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer
lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido
y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra
conducta inadecuada.
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49. Consiste en afirmarse uno mismo en situaciones, en las
Defender los propios que han sido infringidos o violados por otros, bien a
Abogado 3h
derechos propósito o accidentalmente.
Si queremos que nos respeten debemos respetar, es una
máxima que constituye el referente ante cualquier
exigencia que queramos plantear a los demás. No
podemos exigir que se respete nuestro derecho a no ser
molestado mientras estudiamos. La falta de respeto de
Respetar los
los derechos de los demás se ha venido considerando
derechos de los Psicólogo 3h
como propio de las personas encuadradas en el
demás
denominado estilo agresivo; que se caracteriza por la
expresión de pensamientos, sentimientos y opiniones de
manera deshonesta, inapropiada y que viola los
derechos de la otra persona.
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50. Es la habilidad de para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de
una manera efectiva y cómoda; podría decirse también
Asertividad en
que es un subconjunto de habilidades... que funcionan
nuestras relaciones Psicólogo 3h
para maximizar la probabilidad de obtener ciertos
interpersonales
objetivos sociales, especialmente en situaciones que
HABILIDADES implican un cierto riesgo social (rechazo, negación,
SOCIALES peligro de consecuencias negativas)
Tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente
las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto
podría ser positivo en términos de la salud de la
Toma de decisiones Profesor 3h
población, si los jóvenes toman sus decisiones en
forma activa, evaluando las opciones y los efectos que
éstos podrían tener.
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