El documento describe el concepto de aprendizaje autónomo, el cual implica que los estudiantes autorregulen su propio aprendizaje y desarrollen conciencia metacognitiva. También explica que el aprendizaje autónomo requiere que los estudiantes sean responsables de planificar, llevar a cabo y evaluar sus propias actividades de aprendizaje. Finalmente, detalla una serie de competencias clave que los estudiantes deben desarrollar para lograr un aprendizaje autónomo efectivo, como estrategias cognitivas
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe la evolución histórica y los tipos de planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operacional. También discute modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica y de una clase, así como las etapas de la planificación educativa.
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
La planeación educativa implica proyectar un futuro deseado y los medios para conseguirlo. Involucra cambiar la situación actual por una mejor mediante la generación de alternativas de solución que se evaluarán para escoger la mejor. La planeación educativa considera dimensiones sociales, científicas, políticas, culturales y económicas. Existen diferentes tipos de planeación como la retrospectiva, prospectiva, circunspectiva, coyuntural y correctiva. La planeación estratégica contiene elementos que la hacen un método para lograr metas organizacionales
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
Este documento describe diferentes enfoques de la didáctica contemporánea, incluyendo didácticas existenciales, funcionales y estructurales. También discute características clave como aprendizaje significativo, roles del docente y estudiante, uso de tácticas y aprendizaje por competencias. El modelo pedagógico interestructurante busca desarrollar capacidades cognitivas, socio-afectivas y praxeológicas del individuo a través de un aprendizaje integral y completo.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe la evolución histórica y los tipos de planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operacional. También discute modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica y de una clase, así como las etapas de la planificación educativa.
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
La planeación educativa implica proyectar un futuro deseado y los medios para conseguirlo. Involucra cambiar la situación actual por una mejor mediante la generación de alternativas de solución que se evaluarán para escoger la mejor. La planeación educativa considera dimensiones sociales, científicas, políticas, culturales y económicas. Existen diferentes tipos de planeación como la retrospectiva, prospectiva, circunspectiva, coyuntural y correctiva. La planeación estratégica contiene elementos que la hacen un método para lograr metas organizacionales
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
Este documento describe diferentes enfoques de la didáctica contemporánea, incluyendo didácticas existenciales, funcionales y estructurales. También discute características clave como aprendizaje significativo, roles del docente y estudiante, uso de tácticas y aprendizaje por competencias. El modelo pedagógico interestructurante busca desarrollar capacidades cognitivas, socio-afectivas y praxeológicas del individuo a través de un aprendizaje integral y completo.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
Este documento describe varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Los modelos clásicos incluyen los enfoques de Ralph Tyler, Hilda Taba y M. Johnson, que se centraron en objetivos, evaluación y resultados de aprendizaje. Los modelos sistémicos latinoamericanos incluyen las propuestas de R. Glazman, M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz y V. Arredondo. Los modelos críticos y sociopolíticos rechazan los enfoques conductistas e incluyen las
La didáctica se refiere al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las didácticas contemporáneas privilegian los recursos didácticos y promueven un aprendizaje significativo, reflexivo y mediado a través de un método interestructural donde el docente guía el aprendizaje cognitivo del estudiante. Estas didácticas también se enfocan en desarrollar competencias mentales a través de contenidos conceptuales y científicos.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el grupo de 6o grado de la Escuela Primaria Constitución de 1857. Incluye los objetivos de aprendizaje, las asignaturas, la secuencia didáctica planificada con actividades de inicio, centrales y de cierre, y los métodos de evaluación formativa y sumativa de los estudiantes. El plan se llevará a cabo durante la semana del 4 al 8 de octubre para desarrollar las capacidades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
Este documento describe los componentes clave de la planificación educativa. Incluye contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; evaluación; y recursos. Los contenidos se dividen en el tema central, pasos para aprenderlo y valores. La evaluación recopila información sobre el aprendizaje mediante actividades y listas de verificación. Los recursos pueden incluir textos, hojas de trabajo y otros materiales según el contexto.
Este documento presenta un plan de evaluación para el área de Lenguaje en tercer grado. El plan contiene tres competencias que serán evaluadas a lo largo del lapso, incluyendo indicadores, contenidos, estrategias metodológicas, estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y fechas. Las competencias se enfocan en que los estudiantes conozcan diferentes medios impresos, comprendan diversas estructuras textuales y reconozcan recursos literarios para producir textos de manera creativa.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Las teorías implícitas son las ideologías que los docentes tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje. Existen cuatro teorías principales - directa, interpretativa, constructivista y posmoderna - que implican diferentes formas de enseñanza. La investigación muestra que los docentes en formación y en servicio tienden a adoptar enfoques constructivistas e interpretativos. Es importante promover el cambio hacia teorías que apoyen un aprendizaje más duradero y significativo para los estudiantes.
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
Enfoques clásicos de la planeación educativamalulira
Este documento describe cuatro enfoques para la planeación de recursos humanos: estimación de demanda social, planeación de recursos humanos, análisis de tasas internas de retorno y análisis de costo-beneficio. Los primeros tres son enfoques macros, mientras que el último es de enfoque micro. También discute los objetivos, supuestos y limitaciones de cada enfoque.
Modelo Pedagogico Constructivista Social DialoganteEducacion
El documento describe el modelo pedagógico constructivista social y dialogante de la Institución Educativa "Cecilia de Lleras". El modelo busca definir los roles del docente y el estudiante, las metodologías de enseñanza y aprendizaje apropiadas, y cómo debe entenderse el conocimiento y la evaluación dentro del proceso formativo. El modelo se basa en el constructivismo social y enfatiza las relaciones entre el conocimiento, el docente y el estudiante.
OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA. ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LA EDAD EVOLUT...Intellectual Look
ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LA EDAD EVOLUTIVA DEL ALUMNO, DE MODO DE AYUDARLO A DESARROLLARSE Y A REALIZARSE PLENAMENTE, EN FUNCIÓN DE SUS ESFUERZOS DE APRENDIZAJE.
Proyecto curricular en las instituciones educativasfrancissanchez29
Este documento describe los componentes clave de un proyecto curricular, incluyendo la planificación educativa, el currículo, los niveles de concreción del proyecto curricular, el diseño curricular de base, el constructivismo como modelo pedagógico, y los elementos a considerar sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como las fuentes a consultar para la elaboración del currículo. El propósito general es establecer acuerdos sobre estrategias didácticas que aseguren la coherencia de la práctica docente.
La acción educativa es un proceso continuo a lo largo de la vida que implica la planificación intencional de objetivos educativos. Implica trabajar múltiples inteligencias de los estudiantes para formar ciudadanos con conciencia crítica sobre principios sociales. La educación puede clasificarse en formal, no formal e informal, cada una con un papel complementario en el desarrollo integral del individuo.
Este documento contiene preguntas y respuestas sobre el aprendizaje autónomo. Algunas de las preguntas son si el aprendizaje autónomo solo se aplica a la educación a distancia, cómo aprenden los adultos, las características y ventajas/desventajas del aprendizaje autónomo, y cómo la Web 2.0 puede contribuir a un aprendizaje significativo. Las respuestas explican que el aprendizaje autónomo es útil tanto en la educación a distancia como presencial, y destacan la importancia de la
Definición de Estrategias de aprendizaje, su importancia y ejemplos Sergio Garcia
Las estrategias de aprendizaje son conjuntos de actividades, procedimientos y técnicas que se planifican para hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Incluyen estrategias visuales, auditivas y kinestésicas que aprovechan diferentes estilos de aprendizaje. Algunos ejemplos de estrategias son resúmenes, lluvia de ideas, cuadros comparativos y mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar y retener la información de manera más efectiva.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
Este documento describe varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Los modelos clásicos incluyen los enfoques de Ralph Tyler, Hilda Taba y M. Johnson, que se centraron en objetivos, evaluación y resultados de aprendizaje. Los modelos sistémicos latinoamericanos incluyen las propuestas de R. Glazman, M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz y V. Arredondo. Los modelos críticos y sociopolíticos rechazan los enfoques conductistas e incluyen las
La didáctica se refiere al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las didácticas contemporáneas privilegian los recursos didácticos y promueven un aprendizaje significativo, reflexivo y mediado a través de un método interestructural donde el docente guía el aprendizaje cognitivo del estudiante. Estas didácticas también se enfocan en desarrollar competencias mentales a través de contenidos conceptuales y científicos.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el grupo de 6o grado de la Escuela Primaria Constitución de 1857. Incluye los objetivos de aprendizaje, las asignaturas, la secuencia didáctica planificada con actividades de inicio, centrales y de cierre, y los métodos de evaluación formativa y sumativa de los estudiantes. El plan se llevará a cabo durante la semana del 4 al 8 de octubre para desarrollar las capacidades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
Este documento describe los componentes clave de la planificación educativa. Incluye contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; evaluación; y recursos. Los contenidos se dividen en el tema central, pasos para aprenderlo y valores. La evaluación recopila información sobre el aprendizaje mediante actividades y listas de verificación. Los recursos pueden incluir textos, hojas de trabajo y otros materiales según el contexto.
Este documento presenta un plan de evaluación para el área de Lenguaje en tercer grado. El plan contiene tres competencias que serán evaluadas a lo largo del lapso, incluyendo indicadores, contenidos, estrategias metodológicas, estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y fechas. Las competencias se enfocan en que los estudiantes conozcan diferentes medios impresos, comprendan diversas estructuras textuales y reconozcan recursos literarios para producir textos de manera creativa.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Las teorías implícitas son las ideologías que los docentes tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje. Existen cuatro teorías principales - directa, interpretativa, constructivista y posmoderna - que implican diferentes formas de enseñanza. La investigación muestra que los docentes en formación y en servicio tienden a adoptar enfoques constructivistas e interpretativos. Es importante promover el cambio hacia teorías que apoyen un aprendizaje más duradero y significativo para los estudiantes.
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
Enfoques clásicos de la planeación educativamalulira
Este documento describe cuatro enfoques para la planeación de recursos humanos: estimación de demanda social, planeación de recursos humanos, análisis de tasas internas de retorno y análisis de costo-beneficio. Los primeros tres son enfoques macros, mientras que el último es de enfoque micro. También discute los objetivos, supuestos y limitaciones de cada enfoque.
Modelo Pedagogico Constructivista Social DialoganteEducacion
El documento describe el modelo pedagógico constructivista social y dialogante de la Institución Educativa "Cecilia de Lleras". El modelo busca definir los roles del docente y el estudiante, las metodologías de enseñanza y aprendizaje apropiadas, y cómo debe entenderse el conocimiento y la evaluación dentro del proceso formativo. El modelo se basa en el constructivismo social y enfatiza las relaciones entre el conocimiento, el docente y el estudiante.
OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA. ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LA EDAD EVOLUT...Intellectual Look
ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LA EDAD EVOLUTIVA DEL ALUMNO, DE MODO DE AYUDARLO A DESARROLLARSE Y A REALIZARSE PLENAMENTE, EN FUNCIÓN DE SUS ESFUERZOS DE APRENDIZAJE.
Proyecto curricular en las instituciones educativasfrancissanchez29
Este documento describe los componentes clave de un proyecto curricular, incluyendo la planificación educativa, el currículo, los niveles de concreción del proyecto curricular, el diseño curricular de base, el constructivismo como modelo pedagógico, y los elementos a considerar sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como las fuentes a consultar para la elaboración del currículo. El propósito general es establecer acuerdos sobre estrategias didácticas que aseguren la coherencia de la práctica docente.
La acción educativa es un proceso continuo a lo largo de la vida que implica la planificación intencional de objetivos educativos. Implica trabajar múltiples inteligencias de los estudiantes para formar ciudadanos con conciencia crítica sobre principios sociales. La educación puede clasificarse en formal, no formal e informal, cada una con un papel complementario en el desarrollo integral del individuo.
Este documento contiene preguntas y respuestas sobre el aprendizaje autónomo. Algunas de las preguntas son si el aprendizaje autónomo solo se aplica a la educación a distancia, cómo aprenden los adultos, las características y ventajas/desventajas del aprendizaje autónomo, y cómo la Web 2.0 puede contribuir a un aprendizaje significativo. Las respuestas explican que el aprendizaje autónomo es útil tanto en la educación a distancia como presencial, y destacan la importancia de la
Definición de Estrategias de aprendizaje, su importancia y ejemplos Sergio Garcia
Las estrategias de aprendizaje son conjuntos de actividades, procedimientos y técnicas que se planifican para hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Incluyen estrategias visuales, auditivas y kinestésicas que aprovechan diferentes estilos de aprendizaje. Algunos ejemplos de estrategias son resúmenes, lluvia de ideas, cuadros comparativos y mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar y retener la información de manera más efectiva.
El documento describe el cambio del rol del profesor de actor a facilitador y del estudiante de espectador a actor en el aprendizaje. El profesor diseña tareas y contribuye a la evaluación mientras que el estudiante es activo, colaborador y responsable en su propio aprendizaje. Se necesita disciplina y compromiso para desarrollar un aprendizaje autónomo efectivo.
Este documento describe varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje autónomo e inter-aprendizaje en la educación a distancia. Explica que el aprendizaje autónomo involucra estrategias cognitivas y metacognitivas como la atención, percepción y autorregulación. También describe el aprendizaje colaborativo mediante el trabajo en grupo y el inter-aprendizaje guiado por un tutor. Finalmente, enfatiza la importancia de la lectura, motivación y habilidades de estudio para lograr un aprendizaje efect
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo. Explica que es la capacidad de aprender por uno mismo, resolviendo ejercicios y problemas de manera independiente. La autonomía en el aprendizaje es la habilidad de dirigir, controlar y evaluar la propia forma de aprender de manera consciente, usando estrategias de aprendizaje para lograr los objetivos deseados. El aprendizaje autónomo implica que el estudiante establezca sus propios objetivos, procedimientos, recursos y forma de evaluarse.
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo y significativo. Explica que el aprendizaje autónomo implica dirigir y evaluar uno mismo el proceso de aprendizaje de manera consciente e intencional usando estrategias de aprendizaje. Factores indispensables para el aprendizaje autónomo son la autodisciplina, el respeto, el compromiso y la responsabilidad. El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos y nuevos que se relacionan para formar nuevos aprendizajes.
El documento describe los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, incluyendo la recepción, comprensión, retención y transferencia de información. También describe diferentes tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. Finalmente, resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento, significativo, cognitivista, constructivismo, socioconstructivismo y conectivismo.
El documento describe el aprendizaje autónomo y sus características. El aprendizaje autónomo implica que el sujeto implemente estrategias cognitivas y metacognitivas de manera secuencial y objetiva. Está basado en principios como la autonomía y la autorregulación. Se requieren condiciones como un propósito personal y la interacción social. Aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje autónomo ya que permite desarrollar habilidades y relacionarse adecuadamente.
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo y la educación a distancia. Describe que el aprendizaje autónomo implica una nueva actitud hacia el aprendizaje y la construcción del conocimiento de manera independiente, superando los límites de tiempo y espacio. También destaca la importancia de desarrollar la autonomía del estudiante a través del trabajo independiente, grupos de estudio y el uso de recursos como el campus virtual. El tutor juega un papel clave en orientar y evaluar el aprendizaje autónomo del estudiante.
Este documento describe los procesos cognitivos simples y complejos. Los procesos cognitivos simples incluyen la sensación, percepción, atención y memoria. Los procesos cognitivos complejos son el pensamiento, lenguaje e inteligencia. El documento explica cada uno de estos procesos cognitivos y cómo funcionan.
Este documento resume los principales procesos cognitivos: percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, aprendizaje e inteligencia. La percepción organiza los estímulos sensoriales y les da sentido. La memoria almacena y recupera información. El pensamiento procesa información estableciendo relaciones. El lenguaje permite la expresión y comunicación del pensamiento. El aprendizaje implica cambios permanentes en el comportamiento y pensamiento como resultado de la experiencia. La inteligencia se refiere a la capacidad de aprender e interpretar
El documento describe varias estrategias de aprendizaje para mejorar el ambiente de estudio, incluyendo habilidades cognitivas como la atención y la comprensión, habilidades metacognitivas como la planificación y la evaluación, y herramientas como Connotea y los metabuscadores. También discute las dificultades que pueden surgir al aplicar estas estrategias y la importancia de aprender a aprender de manera autónoma.
El documento describe el aprendizaje autónomo, donde el estudiante aprende por sí mismo con la ayuda de un tutor. El tutor guía y evalúa al estudiante, mientras que el estudiante se autogestiona y desarrolla habilidades de pensamiento. El aprendizaje autónomo permite que el estudiante genere auto-disciplina, habilidad para resolver problemas y auto-motivación.
C1-Coach-M1 - Elementos básicos para el éxito en Misión TIC 2022 Aprendizaje ...ssuserb9ef1f
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo como un reto clave para la educación a distancia. Se enfatiza la importancia de que los estudiantes puedan aprender de manera independiente a través del pensamiento crítico y reflexivo. El aprendizaje autónomo permite que los estudiantes establezcan sus propias normas, tomen decisiones y se responsabilicen por sus acciones de aprendizaje. El módulo se enfocará en desarrollar estrategias de estudio autónomo a través de la teoría y la prá
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
Este documento describe la importancia de integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para comprender mejor el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y profesores, y permitir múltiples formas de expresión y estilos de aprendizaje. Además, explica el uso del portafolio como una herramienta para la recolección de datos que facilita la autoevaluación y el aprendizaje significativo.
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
El documento describe la importancia de integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para comprender mejor el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe detectar las necesidades y fortalezas de los estudiantes y profesores. Además, enfatiza que el conocimiento se construye a través de experiencias concretas y múltiples formas de expresión que fomenten la creatividad y estilos de aprendizaje diferentes.
Herramienta para la toma de decisiones Borman Garcia
Este documento presenta la descripción de un curso sobre herramientas para la toma de decisiones. El curso tiene una duración de 80 horas y busca desarrollar habilidades para pensar y tomar decisiones mediante el análisis de teorías, metodologías y herramientas. El curso está estructurado en tres unidades y utiliza estrategias como exposiciones, lecturas, discusión de material y ejercitaciones para cumplir con sus objetivos de analizar procesos de toma de decisiones, metodologías cognitivas y aplicar herram
CURRÍCULUM VITAE
Inocencio Meléndez Julio
Licenciado en Derecho
Licenciado en Administración de Empresas
PhD en Derecho Patrimonial y Contratación Contemporánea.
MSc. en Derecho de los Contratos Administrativos, Civiles, Comerciales y Financieros.
MSc. en Administración, con énfasis en Gestión y Estructuración de Contratos de Obra Pública, de Concesiones de Infraestructura del Transporte, Concesiones Viales y Servicios Públicos. Diploma de Estudios Avanzados D.E.A en Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado con Suficiencia Investigadora en Derecho Civil- Contratos y Daños
Especialista en Derecho Administrativo Económico
Especialista en Derecho Público, Ciencias y Sociología Políticas
Especialista en Gobierno y Control Distritos Ciudades Capitales
Especialista en Derecho Procesal
La vida conforme al Espíritu de Dios. Los Frutos del Espíritu Santo: “ Lo que el espíritu produce es amor, alegría, paz, paciencia, amabilidad, bondad, fidelidad, humildad, oración, salud, servicio a los demás y dominio propio. Contra tales cosas no hay ley.”
Carta de San Pablo a los Gálatas, Capítulo 5, Versículo 22.
I. PERFIL Y COMPETENCIA PROFESIONAL
Consultor- Asesor en Gestión, estructuración legal, técnica y financiera de Proyectos Estratégicos Corporativos en Contratos de Obra Pública, Contratos de Concesiones Viales, Infraestructura de Transporte, y asuntos del Derecho Constitucional, Administrativo, Civil, Comercial, Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado, Derecho de Daños, y Derecho Patrimonial.
Concesiones de Servicios Públicos de energía eléctrica, gas natural, combustible y comprimido, Hidrocarburos, refinería, telecomunicaciones, telefonía fija, básica conmutada, celulares, larga distancia nacional internacional, internet, trunking, televisión, canales y espacios, televisión comunitaria, nacional regional y satelital; Aseo, saneamiento básico, acueducto, aguas, alcantarillado y cloacas; tratamiento de residuos sólidos.
Concesiones de infraestructura del transporte terrestre de carga y pasajeros, terminales de transporte terrestre, concesiones de aeropuerto, concesiones de transporte férreo, concesiones de transporte marítimo y fluvial, licencias administrativas.
Estructuración de la matriz de riesgos contractuales en negocios civiles, comerciales, financieros, riesgos en los contratos administrativos de obras públicas y concesiones viales y de servicios públicos.
Asesoría y consultoría jurídica en reclamaciones económicas derivadas de los contratos, indemnizaciones patrimoniales del derecho de daños, responsabilidad contractual extracontractual, civil y del Estado, Asesorías en Derecho Patrimonial y reparación integral de daños resarcibles; Derecho Civil, Derecho Comercial, Derecho de Sociedades, Regulación, Derecho del Consumidor, y reclamaciones de siniestralidad en el Derecho de Seguros; Asesorí
Las metodologías relativas a la metacognición y autorregulación están centradas en coadyuvar al educando en el trabajo de reflexión sobre su propio aprendizaje de una forma más explícita, y comprensible en conformidad a su área de conocimiento (Carrera, programa o temática de estudio) por lo general la facilitación o guía del docente es enseñándole estrategias específicas para planificar, organizar, supervisar y evaluar su aprendizaje. En todo caso, la presente unidad didáctica pretende compartir en un esquema general y especifico la teoría como conocimientos prácticos sobre metacognición y autorregulación, considerando que los mismos intervienen en el diseño que se ofrece al educando como una serie de métodos y las habilidades necesarias para elegir la estrategia más adecuada para una tarea de aprendizaje concreta.
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Edgar Pineda
El documento presenta una retroalimentación del proceso de reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Resume los principales conceptos como fines educativos, misión, visión, objetivos, competencias, fundamentaciones del currículo, tendencias pedagógicas como el constructivismo y la pedagogía activa, y diferentes enfoques pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico y el enfoque problémico. El colegio se encuentra
Estrategias para aprender material para docentes y estudiantes.pptWILFREDODIONISIO
Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos.
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El documento presenta las principales componentes para realizar una planificación curricular basada en competencias. Estas incluyen 1) analizar el contexto del aprendizaje, 2) conocer a los estudiantes, 3) definir qué y cómo aprenderán desarrollando competencias, 4) establecer cómo enseñar mediante estrategias docentes, y 5) evaluar el progreso del aprendizaje. La planificación es un proceso sistemático y reflexivo que debe ajustarse durante su implementación para lograr que todos los estudiantes aprendan.
El documento resume los principales aspectos de la reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Se discuten los fines educativos, el plan de estudios, las competencias, y la tendencia pedagógica de interés estructurante. También se describen posibles enfoques pedagógicos como el constructivismo, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico, el enfoque problémico y los proyectos. El colegio busca definir su enfoque pedagógico para guiar el desarrol
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Este documento describe la evolución del pensamiento integrado desde los años 1970 hasta la actualidad. Se destaca el interés creciente por el desarrollo de habilidades de pensamiento y cómo investigadores como Gardner introdujeron nuevas ideas sobre el tema. También describe proyectos implementados en Venezuela y México para estimular habilidades de pensamiento a través de la enseñanza y evaluación de procesos cognitivos.
Semana 2 criterios de curaduría en estrategias didácticas de aprendizaje en l...Guillermo Gómez
El documento describe los criterios de curaduría en estrategias didácticas de aprendizaje en las REA. Se enfatiza la importancia de ofrecer oportunidades de estudio variadas para brindar educación a todos los niveles de la población y formar ciudadanos conscientes de los valores patrios. Se requiere de docentes sensibles que apliquen satisfactoriamente los contenidos educativos para que sean aprendidos con eficacia. Adicionalmente, se describen las competencias para la vida, el aprendizaje permanente, la conv
El documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje como la evaluación constructivista, integral y de las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista considera los procesos cognitivos y afectivos del estudiante, mide conocimientos y aplicaciones prácticas, y permite al estudiante construir su propio aprendizaje. La evaluación integral evalúa múltiples dimensiones como lo cognitivo, físico y social, usando diversas técnicas. Finalmente, la evaluación de inteligencias múltiples reconoce que los estud
Existen muchos autores que trabajan las estrategias de aprendizaje, aquí tomamos a Saint Onge y a Monereo como base, aunque existen otros punto de vista interesantes
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Define las estrategias como actividades planificadas para hacer el aprendizaje más efectivo. Explica que las estrategias implican pensar sobre los procesos de pensamiento y requieren planificación, ejecución y evaluación. También discute diferentes tipos de estrategias y la importancia de enseñar estrategias a los estudiantes.
Este documento describe diferentes aspectos de la docencia centrada en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo del pensamiento a través de estrategias docentes que conviertan a los estudiantes en aprendices autosuficientes. Estas estrategias incluyen la comprensión y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de formar competencias integrales en los estudiantes.
La tesis doctoral analiza el nivel de satisfacción hacia el software educativo JClic como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El documento describe el diseño, elaboración y evaluación de un proyecto en JClic sobre el sistema nervioso humano, y aplica instrumentos para medir la satisfacción de los estudiantes y expertos hacia el software, así como su efecto en los procesos de enseñanza y aprendiz
Este documento presenta la tesis doctoral de Oscar López Regalado titulada "Nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía". La tesis evalúa el nivel de satisfacción de las estudiantes de cuarto grado al utilizar software educativo como apoyo al aprendizaje del área de Ciencia, Tec
La tesis doctoral examina el nivel de satisfacción de los estudiantes hacia el uso de software educativo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el cuarto grado de educación secundaria. El estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía en Chiclayo, Perú y desarrolló un proyecto educativo en el software JClic para evaluar la satisfacción de los estudiantes.
La tesis doctoral analiza el nivel de satisfacción hacia el software educativo JClic como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El documento describe el diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto en JClic sobre el sistema nervioso humano, y aplica instrumentos para medir la satisfacción de los estudiantes y profesores hacia el uso del software.
La comunicación asertiva y convivencia escolar para fortalecer las relaciones...Oscar López Regalado
Comunicación asertiva, enfoque humanista de la comunicación, relación de confianza docente-estudiante, Relaciones interpersonales, Relaciones Interpersonales entre los Docentes, Comunicación asertiva, Convivencia escolar.
Investigación Científica, Enfoques de la investigación, Diferencias entre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo, Ideas de investigación y El Problema de Investigación
Este documento proporciona una descripción general del sistema de citas autor-fecha recomendado por Chicago para trabajos en ciencias sociales. Explica que las citas en el texto incluyen el apellido del autor y fecha de publicación, mientras que las entradas de referencia están organizadas alfabéticamente con el apellido del autor seguido del año. También cubre ejemplos de cómo citar diferentes tipos de fuentes como libros, capítulos y artículos.
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva. El objetivo de la tesis es determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus compañeros en los estudiantes del primer grado de una institución educativa en Chiclayo, Perú. La tesis incluye un marco teórico sobre las teorías de la agresión, la metodología
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Metodología del Trabajo Intelectual" impartida en la Escuela Preuniversitaria. El sílabo describe la fundamentación, competencias, contenidos, actividades y estrategias metodológicas de la asignatura, la cual se enfoca en desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo en los estudiantes. La asignatura se imparte entre enero y marzo de 2016 y consta de dos unidades principales: aprendizaje autónomo y técnicas de organización e investigación documental
El documento describe los principales conceptos relacionados con la universidad. Resume que la universidad se considera el lugar donde los hombres aprenden a pensar críticamente y formarse de manera integral, y que cumple funciones como la formación profesional, investigación, educación continua y extensión cultural para servir a la sociedad. También analiza brevemente la historia y situación de las universidades en América Latina y Perú.
El documento describe la metodología del trabajo intelectual y define el libro desde diferentes perspectivas funcionales y como objeto. Explica las partes de un libro y las fuentes de información primarias, secundarias y terciarias, incluyendo bibliotecas físicas y virtuales. Además, clasifica las fuentes de información y describe las fuentes primarias como la información original del autor.
Este documento describe la metodología para desarrollar un plan estratégico personal. Explica que el plan estratégico personal requiere definir objetivos a corto, mediano y largo plazo que sean específicos, medibles, alcanzables y relevantes. Además, detalla las etapas para elaborar el plan, que incluyen analizar la situación actual, talentos y misión; establecer metas y acciones para cumplirlas en diferentes plazos; y desarrollar un seguimiento para lograr los objetivos planteados. El
Este documento presenta el cronograma de sustentaciones de informes de investigación de doctorado en administración de la educación en Cajamarca. Se enumeran los nombres de los estudiantes, los títulos de sus informes de tesis, las fechas y horas de sus sustentaciones, así como los nombres de los jurados que evaluarán cada presentación. El cronograma se extiende del 12 de enero al 21 de enero de 2016.
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Este documento presenta un resumen de un sistema de información. Explica que un sistema de información consta de una base de datos, transacciones, informes, procesos y usuarios. Luego describe los componentes clave de un sistema de información como individuos participantes, datos e información, procesos de negocio y tecnologías de la información. Finalmente, resume el ciclo de vida de un sistema de información que incluye conocimiento de la organización, determinación de necesidades, diagnóstico, propuesta, diseño, codificación, implementación y mantenimiento
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La discriminación socio economica y la falta de identidad culturalOscar López Regalado
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
Aprendizaje autónomo
1. USAT Oscar López Regalado (2014)
1
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1. Concepto y Utilización.
En el trabajo de (Crispin , 2011) considera al aprendizaje autónomo como un
proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus
propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se
llama metacognición. El esfuerzo pedagógico en este caso está orientado hacia la
formación de sujetos centrados en resolver aspectos concretos de su propio
aprendizaje, y no sólo en resolver una tarea determinada, es decir, orientar al
estudiante a que se cuestione, revise, planifique, controle y evalúe su propia acción
de aprendizaje (Martínez, 2005). El proceso de enseñanza tiene como objetivo
desarrollar conductas de tipo metacognitivo, es decir, potenciar niveles altos de
comprensión y de control del aprendizaje por parte de los alumnos (Martí, 2000).
Para (Lobato, 2006) considera que el estudio y trabajo autónomo es una modalidad
de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su
trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.
Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso
personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y
evaluación de la experiencia de aprendizaje.
Al decir de Merrian y Caffarella (1991) es una forma de estudio en la cual los
participantes tienen la responsabilidad de planear, llevar a cabo y evaluar sus
actividades de aprendizaje. Pero, ¿de qué aprendizaje se trata?.
Un aprendizaje entendido como construcción del sentido del conocimiento, en donde
se privilegian los procesos por medio de los cuales el estudiante codifica, organiza,
elabora, transforma e interpreta la información recogida. Supone un nivel de
aprendizaje autónomo y estratégico (Pozo y Monereo, 1999) que consiste en saber
utilizar las propias competencias y los recursos más adecuados a las condiciones
contextuales en las que se debe actuar. El estudiante autónomo, como sujeto activo
de su propio aprendizaje, se formula metas, organiza el conocimiento, construye
significados, utiliza estrategias adecuadas y elige los momentos que considera
pertinentes para adquirir, desarrollar y generalizar lo aprendido.
El aprendizaje autónomo, en estudiantes de educación superior, parece estar
constituido (Pintrich y Groot, 1990; Vermunt, 1995) por tres importantes aspectos:
a. estrategias cognitivas o procedimientos intencionales que permiten al estudiante
tomar las decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento;
b. estrategias metacognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
y
2. USAT Oscar López Regalado (2014)
2
c. estrategias de apoyo referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y
a promover condiciones que faciliten afectivamente el estudio.
Así pues, el aprendizaje autónomo es un proceso que permite al estudiante ser autor
de su propio desarrollo. La estimulación de este aprendizaje persigue,
esencialmente, junto a la generación de espacios de libertad curricular, lograr en el
estudiante, y en consecuencia en el futuro profesional, un grado de autonomía que
lo habilite para su propio gobierno, el aprendizaje continuo, la toma de decisiones y
la gestión independiente o vinculada a otros profesionales. Por ello es esencial que
se tenga en cuenta: la contextualización de los aprendizajes, la reflexión personal, la
construcción de conocimientos, la aplicación práctica de los mismos y la evaluación
del proceso realizado.
En el momento actual y en un futuro inmediato ser autónomo y estratégico será una
competencia imprescindible para sobrevivir y progresar en una sociedad configurada
por numerosos, rápidos e imprescindibles cambios. Por este motivo no hay duda de
que, actualmente, formar a los estudiantes para la autonomía en su aprendizaje es
una de las principales finalidades de la educación formal sea cual sea el nivel
educativo en donde nos situemos, en este caso la enseñanza universitaria.
2. Objetivos y Competencias.
Los diferentes autores coinciden en resaltar que trabajar de modo autónomo supone
que el estudiante desarrolla un conjunto de competencias que abarcan diversos
aspectos:
1. Las competencias para aprender, enfocadas fundamentalmente para construir el
conocimiento a través del aprendizaje significativo. Estas competencias para
aprender se manifiestan fundamentalmente en detectar las situaciones-problema
y las necesidades de aprendizaje; fijar personalmente los propios objetivos y
planificar el proceso de aprendizaje; seleccionar adecuadamente la información
pertinente e importante y comprender y procesar la información; organizar y
estructurar el conocimiento elaborado e integrar conocimientos: aprendizaje
significativo; transferir o generalizar los conocimientos y competencias a
situaciones nuevas y realizar eficazmente evaluaciones y/o exámenes.
Este aprender a aprender abarca una serie de competencias más específicas
entre las que citamos:
- La competencia en aplicar habilidades cognitivas como la observación, la
comparación, el análisis, la ordenación, la clasificación, la representación, la
retención, la recuperación, la interpretación inductiva y deductiva, la
transferencia y la evaluación y autoevaluación.
- La competencia en desarrollar una reflexión cognitiva y metacognitiva sobre
las estrategias y habilidades cognitivas utilizadas, los procesos cognitivos
desarrollados, el control y la planificación de la propia actuación y la de otros,
la forma en que emocionalmente afronta las dificultades y los problemas, la
3. USAT Oscar López Regalado (2014)
3
toma de decisiones y la comprobación de los resultados para regular sus
procesos de aprendizaje y mejorar sus intervenciones.
- La competencia en la autorregulación del aprendizaje a través de la
representación de los objetivos, la anticipación y planificación del aprendizaje,
la apropiación de los criterios de evaluación y la gestión de los errores, y la
evaluación de la idoneidad de las competencias adquiridas, la pertinencia de
las soluciones encontradas y la construcción del conocimiento elaborada.
- La competencia en desarrollar diferentes estilos de aprendizaje que
enriquecen el abordaje de diferentes objetos de aprendizaje, recurriendo a
una variedad de métodos y técnicas de estudio y aprendizaje, lo más
adecuados a los diferentes escenarios de aprendizaje.
2. La competencia en el pensamiento crítico entendido como el pensamiento
reflexivo, razonable, que decide qué hacer o creer, a través del diálogo y la
argumentación, la confrontación y el debate: es saber construir un punto de vista
y un criterio propio, bien fundamentado y suficientemente argumentado, a partir
de fuentes de conocimiento diversas.
El pensamiento crítico comprende, pues, el desarrollo de un conjunto de
habilidades que incluyen el pensamiento independiente y libre de sesgos y
prejuicios; la actitud crítica frente al conocimiento en espera de que se den
suficientes razones para apoyarlo; y la capacidad para evaluar y sopesar la
importancia de los datos y de las evidencias para emitir juicios razonados y
tomar decisiones consecuentes. El pensamiento crítico requiere, por tanto, de
habilidades de argumentación, es decir, habilidades lógicas y discursivas, que
permiten convencer sobre la veracidad o conveniencia de una tesis, aduciendo
razones y apoyos con el propósito de establecer la validez de la proposición
planteada (Boisvert, 1999).
3. La competencia en automotivarse en el proceso de aprendizaje, aplicando
estrategias para fijar las propias metas, hacer una valoración correcta de sí
mismo, desarrollar la propia autoestima, hacer una adecuada atribución de logro
y de autogestionar sus motivos ante las dificultades y obstáculos surgidos en el
proceso de aprendizaje.
Aprender supone construir nuevos significados gracias a que somos capaces de
atribuir sentido a este proceso de construcción y depende de una multiplicidad
de factores como sentir interés por la tarea, percibirse competente para llevarla a
cabo y realizar el esfuerzo que supone.
4. La competencia para comunicarse de modo eficaz y correcto con los demás,
sabiendo argumentar con claridad, lógica y precisión tanto en la expresión
escrita como oral y ante un público. Estas competencias van a permitir al
estudiante hacer algo con lo que sabe. Es el dominio de las competencias de
expresión, incorporando la totalidad de los nuevos lenguajes: oral y escrito,
gráfico, estadístico e informático. Algunas de las habilidades de comunicación
podrían ser:
a) Elaborar documentación audiovisual
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4
b) Redactar un informe, una valoración, un programa o propuesta de
intervención
c) Confeccionar una monografía, un catálogo....
d) Elaborar y realizar una encuesta, una entrevista
e) Organizar una exposición
f) Hablar en público
g) Intervenir en un debate, simposio o mesa redonda
h) Argumentar
5. La competencia en la utilización pertinente de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TICS), dominando con soltura los programas
básicos y herramientas para la elaboración de documentos, presentaciones,
gráficos, imágenes, etc., al mismo tiempo que la búsqueda y selección de
documentación y la participación en foros de debate profesional y científico a
través de la red.
6. La competencia en la resolución creativa de problemas (problem solving), con la
aplicación de métodos y procedimientos de abordaje y solución de problemas
con apoyo en el pensamiento divergente y creativo así como estrategias de
indagación e investigación, de verificación y comprobación de las soluciones
encontradas.
7. La competencia en saber trabajar colaborativa y cooperativamente en
grupopequeño tanto en sesiones presenciales como no-presenciales a través de
la nuevas tics.
Esta competencia no sólo se refiere a una serie de habilidades sociales y de
cooperación sino también al dominio de metodologías y estrategias de trabajo en
grupo y de resolución de conflictos que ordinariamente aparecen en la interacción
interpersonal orientada a la consecución de unas metas.
Rol y tareas del estudiante
La función del estudiante es, fundamentalmente, como venimos reiteradamente
exponiendo, ser responsable y autorregulador de su proceso de aprendizaje. La
autorregulación es la capacidad auto-reflexiva que consiste en la inclinación de los
individuos a pensar sobre ellos mismos y sobre distintas alternativas de futuro de
modo que configuran su acción en orden a satisfacer sus necesidades a pesar de
los condicionantes de su entorno. Son numerosas las tareas de un estudiante que
aborda de modo autónomo y estratégico su aprendizaje significativo en el que el
estudiante atribuye significado y sentido al nuevo conocimiento (Bernard, 1995).
Con una actitud básica de responsabilidad y una capacidad de iniciativa el
estudiante:
a. Identifica sus necesidades de formación que requiere una permanente
evaluación de la cualificación lograda y de la elaboración de un cierto proyecto
personal y profesional de sí mismo como referente de su itinerario formativo.
Para ello precisa de ser consciente del perfil competencial concreto que quiere y
5. USAT Oscar López Regalado (2014)
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aspira conseguir al mismo tiempo de un análisis de las actitudes y valores,
habilidades y destrezas que va adquiriendo. Y a partir de ahí formular las
carencias y necesidades formativas detectadas en su proceso reflexivo.
b. Establece sus objetivos de aprendizaje: competencias a adquirir y/o desarrollar a
lo largo de su itinerario formativo sabiendo distinguir entre aquellas que son
básicas y transversales de las que son específicas de una determinada función o
área profesional. La claridad de los objetivos competenciales le ayudará a definir
qué aprendizajes debe llevar a cabo y los criterios de evaluación de sus logros.
c. Se motiva al inicio y durante el itinerario de aprendizaje, generando confianza en
sí mismo, desarrollando un sentimiento ajustado de autoeficacia,
d. reconociendo su estilo atribucional del logro, formulando unas expectativas
proporcionadas de éxito y teniendo claro las contribuciones que le aportan a su
e. crecimiento personal y a su desarrollo profesional.
f. Diseña su itinerario y proceso de aprendizaje con un plan de trabajo realista para
la consecución de los objetivos, la realización de las tareas, la elaboración de los
productos y los tiempos previstos.
g. Busca, selecciona, contrasta y procesa la información pertinente al objeto de
h. estudio y a las competencias a desarrollar.
i. Construye estratégica y significativamente el conocimiento. Recurrir a un
conocimiento estratégico o condicional que le informe de en qué condiciones o
j. circunstancias está indicado emplear un conocimiento, es decir, cuándo y por
qué debemos poner en marcha un saber (concepto), una manera de proceder
(procedimiento) o de reaccionar y comportarnos (actitud). Actuar de forma
sistemática y consciente con procedimientos adecuados
k. Aprende, desarrolla y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas que le
permiten desarrollar un aprendizaje estratégico, y por tanto, autorregulado y
autodirigido.
l. Reflexiona sobre su propio aprendizaje para ser más auto-cosnciente del propio
modo de aprender y del proceso de aprendizaje. Puede conseguirse con la
autoobservación, que lleva a percatarse del propio funcionamiento mental y
emocional, y que permite tomar conciencia de la multidimensionalidad la mente
m. y de la capacidad de interpretación de la realidad.
n. Elabora su portafolio que recoge de forma sistemática y ordenada las evidencias
del aprendizaje autónomo realizado, acompañado de sus reflexiones sobre el
itinerario seguido.
o. Establece con su tutor un proceso de supervisión de su propio aprendizaje,
concretado en sesiones presenciales y/o en comunicaciones por correo
electrónico.
p. Autoevalúa sus aprendizajes a lo largo y al final de la secuencia formativa que
ha ido adquiriendo en relación a los objetivos competenciales propuestos como
a aquellos generados y activados en los procesos.
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q. Gestiona los propios éxitos y errores identificando las claves de unos y otros,
atribuyendo ajustadamente y poniendo el acento en aquellos aspectos
controlables y que puede gestionar en el futuro para mejorar sus aprendizajes.
Las Tic y el aprendizaje autónomo
Según (Formación integral para el empleo, s.f.) considera que las TIC (Tecnologías
de la Información y la Comunicación) han abierto nuevas posibilidades para la
enseñanza y el aprendizaje, aportando diferentes recursos y soportes que facilitan el
acceso a la formación para todas aquellas personas que por diversos motivos no
pueden acceder a una metodología de enseñanza de forma presencial.
Hoy en día, todo sucede más rápido, no disponemos de tiempo para nada,
queremos hacer más y más cosas. Además de nuestro trabajo, queremos estudiar,
hacer deporte, estar con los amigos, la familia, etc. Esto nos lleva a que en muchas
ocasiones tengamos que recurrir a estudiar por nuestra cuenta a distancia,
apareciendo de este modo una de las modalidades de aprendizaje autónomo como
solución a la situación actual de aumento de la demanda social de educación.
Queremos y debemos estar preparados, pero no disponemos de tiempo, ni para
asistir a clase, ni en algunas ocasiones, para los desplazamientos.
Otro elemento importante que impulsa al aprendizaje autónomo es que la población
está dispersa geográficamente y no todos residimos en una localidad o zona donde
podamos asistir a clases del tema que nos interesa.
La evolución de los aspectos técnicos, económicos, sociales y laborales también
afectan al mundo de la formación, no sólo por la necesidad de reciclaje de los
profesionales que necesitan incorporar estos cambios a su vida laboral, sino también
por la aplicación de las nuevas tecnologías multimedia y de entornos virtuales para
la transmisión de esta formación.
El e-learning es el vehículo de transmisión de proporcionará este nuevo proceso de
formación. La informática ha revolucionado el mundo de la formación a distancia
convirtiéndose en un instrumento pedagógico y, a través del uso del ordenador y de
las telecomunicaciones, se ha desarrollado una nueva modalidad de “asistir a clase”.
Las ventajas del aprendizaje autónomo a través de las tecnologías de la información
son:
• Diversificación de la oferta de formación.
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• Mayor accesibilidad para todos los ciudadanos.
• Costes más bajos.
• No hay desplazamientos.
• Flexibilidad de organización para el alumno.
• Posibilidad de alternar estudio y trabajo
Algunos inconvenientes son:
• No todos los alumnos saben planificarse adecuadamente.
• El feedback entre los participantes es más difícil.
• La interacción con otros alumnos es más complicada.
• Puede haber más abandonos.
• Se necesita conocimientos previos de informática.
La Comunidad Europea, los países, instituciones y empresas han hecho una fuerte
apuesta en este campo. Para ello, las instituciones y centros educativos deben
desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de formación.
Pero si la utilización de estas nuevas tecnologías es importante, no lo es menos los
procesos de aprendizaje que se han de aplicar.
Conociendo las características de este sistema de aprendizaje, es importante
elaborar la estructura del programa, los contenidos y los materiales para conseguir el
mayor rendimiento y participación de los alumnos. Para ello hemos de tener en
cuenta los cuatro elementos clave del aprendizaje:
• La motivación o experimentación activa (Desear)
• La interacción o experimentación concreta (Hacer)
• La información sobre el progreso u observación reflexiva (Feedback)
• La asimilación o conceptualización abstracta del aprendizaje. (Interiorizar)
Y si las estrategias a utilizar son fundamentales, no menos importante es la función
del docente-tutor.
Referencias Bibliográficas
Crispin , M. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia. México: Universidad
Iberoamericana.
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Formación integral para el empleo. (s.f.). Estrategias para el aprendizaje autónomo. Obtenido de
http://www.fipe-teleformacion.es/cursos/Formador/MODULO4PDF/modulo4.pdf
Lobato, C. (2006). El estudio y trabajo autónomo del estudiante. Obtenido de
http://evavalpa.org/modulos/modulo_06/estudio_trabajo_autonomo.pdf