Sensorialmente verde

Sensorialmente verde
Programa de Educación ambiental
Etapa: Transición a la vida adulta
Colegio de Educación Especial EL PINO DE OBEGÓN
Tutoras: Natividad Pérez de la Fuente y Cruz Señor Olmedo

SENSORIALMENTE VERDE
SEDE OBREGÓN. EDUCACIÓN AMBIENTAL. Transición a la vida adulta
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. Pag.2
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………… Pag.3
3. DESTINATARIOS………………………………………………………………. Pag.3-5
4. OBJETIVOS………………………………………………………………………. Pag.6-7
5. COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………. Pag.8-9
6. CONTENIDOS…………………………………………………………………… Pag.10
7. METODOLOGÍA………………………………………………………………. Pag.10
8. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………… Pag.11
9. EVALUACIÓN…………………………………………………………………… Pag.11
10. ACTIVIDADES: DESARROLLO
10.1. PRIMER TRIMESTRE……………………………………………………… Pag.12-16
 Recibimos el otoño
 Elaboración de murales
 Decoración puertas otoñales
 Mandala natural de hojas
 Actividades con frutos del otoño
 Álbumes de texturas
 Plastilina casera
 Pintar piedras
 Decoración puertas navideñas
 Centros de mesa
 Montaje del nacimiento y árbol navideño
 Mural de fondo del Belén
 Felicitación de Navidad TVA
10.2. SEGUNDO TRIMESTRE………………………………………………….. Pag.17-19
 Casitas para pájaros
 Mandala de conchas
 Pomander: aromatizador Día del Padre
 Flores y guirnaldas de papel
10.3. TERCER TRIMESTRE…………………………………………………….. Pag.20-21
 Cespinos para el Día de la Madre
 Billeteros con cajas de leche
 Actividades de siembra
 Ambientadores naturales
ANEXO A: TALLER DE AMBIENTADORES NATURALES…………………… Pag.22-28
11. BIBLIOGRAFÍA yREFERENCIASWEB…………………………………………. Pag.29

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1. INTRODUCCIÓN
Este Proyecto de Educación Ambiental se incluye en la Programación de Aula de la
etapa de TVA del colegio de Educación Especial “El Pino de Obregón” de Valladolid,
sede Obregón.
En la etapa de Transición a la Vida Adulta se prepara a nuestros alumnos/as para que
evolucionen hacia la condición de adulto con la mayor competencia personal que
permitan sus facultades.
Partiendo de las capacidades individuales del alumnado se llevan a cabo las
adaptaciones necesarias para que éstos alcancen los objetivos propuestos, procurando
adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje a cada uno de ellos, atendiendo a
sus capacidades, intereses y formas de expresión.
SENSORIALMENTE VERDE aúna las dos metodologías que se trabajan en el ciclo:
Estimulación Basal y Comunicación y TICs
La meta que se persigue con la implantación de este proyecto en TVA es la de integrar
en el currículo de esta etapa la Educación Ambiental, aprovechando recursos del
medio natural y del entorno inmediato intentando desarrollar en nuestro alumnado,
en la medida de lo posible, aspectos como:
La salud, el bienestar físico y el desarrollo personal.
El equilibrio afectivo-emocional.
Las habilidades para la comunicación y las relaciones interpersonales.
Las habilidades sociales y la inclusión social.
El empleo del ocio y el tiempo libre.
Las habilidades y destrezas relacionadas con la vida adulta.
Por todas estas consideraciones creemos que la Educación Ambiental tiene que estar
presente en el desarrollo integral de nuestro alumnado, encuadrando en el Proyecto
los ámbitos de Transición a la Vida Adulta del diseño curricular:
Ámbito de autonomía personal
Ámbito de integración social y comunitaria
Ámbito de la orientación y formación ocupacional.

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2. JUSTIFICACIÓN
SENSORIALMENTE VERDE se propone desde la etapa de TVA como ampliación,
seguimiento e integración de Proyectos ya iniciados en etapas y cursos anteriores que
se siguen llevando a cabo en nuestro Centro Escolar en coordinación con otros Ciclos.
Consideramos que la Educación Ambiental repercute en la mejora de los contextos
escolar y social:
Beneficiando el clima general del Centro.
Contribuyendo a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo integral
de nuestro alumnado.
Favoreciendo la interacción con el entorno natural y social.
Valorando la importancia de la conservación y el respeto por el medio
ambiente.
Fomentando la participación social en proyectos socioeducativos del barrio.
Promoviendo el trabajo cooperativo.
3. DESTINATARIOS
En el curso académico 2014-2015, la etapa de T.V.A cuenta con cinco alumnos y cinco
alumnas de características heterogéneas, agrupados en dos aulas con metodologías
diferenciadas: Comunicación y TICs y Estimulación Basal.
COMUNICACIÓN Y TICs: basándose en el aprendizaje y la utilización de Sistemas
Alternativos de Comunicación. Es también necesaria la utilización de los distintos
avances que nos ofrece la tecnología como herramienta para facilitar el acceso al
currículo.
ESTIMULACIÓN BASAL: esta metodología se lleva a cabo con el alumnado gravemente
afectado y con graves problemas de salud, tratando de mejorar progresivamente el
desarrollo afectivo, el movimiento y los hábitos de control corporal, las
manifestaciones de la comunicación y la relación social, a través de la percepción de
estimulaciones en los tres ámbitos fundamentales: somática, vestibular y vibratoria.
Nuestro alumnado presenta en diversos grados plurideficiencia teniendo necesidades
educativas permanentes que precisan adaptaciones de acceso significativas. Han
estado escolarizados en el centro con anterioridad y dos de ellos se incorporan a esta
etapa cumpliendo los requisitos de la edad.
Dentro de este grupo dos alumnos reciben apoyo de la ONCE, siete precisan silla de
ruedas y como sistemas de comunicación se utilizan SAACs – fotografías, pictogramas
ARASAAC, Plaphon, gestos, bimodal…

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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE TVA (curso académico 2014-2015)
ALUMNADO
EDAD/ SEXO
DIAGNÓSTICO COMUNICACIÓN
17 H
Deficiencia mental severa.
Encefalopatía connantal.
Anorexia perinatal.
Deficiencia visual grave.
Dependencia en todas las áreas, mantiene
una colaboración mínima en situaciones
concretas.
Precisa material de acceso para realizar
cualquier tipo de actividad
NO Vocal: Expresiones Básicas-
Utiliza la sonrisa para expresar
agrado y satisfacción.
SSAAC- gesto de comer, música,
adiós, lavarse los dientes…
Soportes para la comunicación:
objetos reales. Anticipación oral,
gestual, musical y táctil.
17 M
Encefalopatía connantal: sufrimiento fetal
agudo.
Crisis epilépticas.
Deficiencia visual
Dependencia en todas las áreas. Precisa
material de acceso para realizar cualquier
tipo de actividad
Emite y repite algunas palabras.
Ecolalia.
Expresiones básicas.
SAAC: le ayudan las imágenes y los
apoyos gestuales.
17 M
Leucomalacia periventricular.
Dependencia en todas las áreas.
cualquier tipo de actividad.
Emite algunas palabras (SI, NO,
VOCALIZACIONES FINALES)
Tiene cuaderno de comunicación y
utiliza ordenador con el programa
Plaphons.
Utiliza pulsador de barbilla.
18 H
Síndrome de Hagberd.
No vocal. Utiliza algún signo para
pedir cosas; agua, pis, fisio, música…
Cuaderno de comunicación con SPC
19 H
Encefalopatía postvaricela.
Crisis epilépticas
Dependencia total.
No Vocal: Expresiones Básicas-
Gesto de comer, sonidos guturales
objetos reales: Anticipadores para
las actividades diarias.

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19 M
Encefalopatía con microcefalia
Tiene marcha autónoma
No Vocal.
Dice palabras sobre todo nombres
de personas. Pide agua, caca y
comer con gesto y sonido.
Tiene cuaderno de comunicación
SPC. Que apenas utiliza.
Se hace entender con sus signos y
con sus gestos
20 M
Hidrocefalia secundaria.
Deficiencia mental grave
Epilepsia parcial.
Estrabismo y falta de agudeza visual.
Tiene adquirida la marcha.
SSAAC- gesto de comer, trabajar,
hola, adiós, levantarse del suelo o de
la silla…
objetos reales. Anticipación oral,
gestual, musical y táctil. Objetos a la
vista
20 H
Hidrocefalia secundaria.
Epilepsia parcial.
Estrabismo y falta de agudeza visual.
Encefalopatía metabólica.
Dependencia en todas las áreas
agrado y satisfacción. SSAAC- gesto
de comer, trabajar, hola, adiós,
lavarse los dientes… (Con ayuda)
20 M
Parálisis cerebral mixta.
Escoliosis.
Estrabismo.
Encefalopatía metabólica.
Patología hiposicadismielinizante
perinatal
Camina en trayectos cortos con apoyo.
Tiene lenguaje oral (verborrea
continua)
20 H
Parálisis cerebral de etiología no fijada.
Epilepsia.
Retraso mental severo.
Parkinsismo muy leve.
Deficiencia visual.
Se expresa oralmente con palabra
frase.
Presenta bastantes dislalias

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4. OBJETIVOS
La inclusión de SENSORI ALMENTE VERDE, tanto en la Programación de Aula como en el
Diseño Curricular de la etapa de TVA, conlleva una diferenciación de objetivos que se
especifican a continuación:
OBJETIVOS DE ETAPA
Elaborar proyectos de aula y materiales curriculares relacionados con las
diferentes actividades medioambientales.
Realizar las actividades medioambientales con un enfoque multidisciplinar y
como eje transversal que abarque los diferentes ámbitos de TVA.
Utilizar los recursos naturales como las zonas ajardinadas del Colegio, el Jardín
Botánico del entorno y los proyectos socio-ecológicos del barrio.
Realizar y difundir el proyecto utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: BLOG y página WEB del Centro.
Realizar un trabajo cooperativo tanto en el aula como con otros ciclos del
Centro.
Fomentar el desarrollo de una conciencia medioambiental en la Comunidad
Educativa.
OBJETIVOS ALUMNADO
Disfrutar del contacto directo con el medio ambiente, desarrollando su
capacidad perceptiva a través del reconocimiento de la diversidad de
elementos naturales.
Estimular los sentidos analizando percepciones visuales, auditivas, táctiles…
Desarrollar actitudes positivas hacia el medio y la naturaleza.
Favorecer la exploración del medio natural aprovechando los recursos del
entorno.
Ampliar el vocabulario adquirido.
Establecer dinámicas de trabajo cooperativo.

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Nuestro alumnado de TVA debe tener como referente lo ordinario y la normalización
por lo que se programan talleres conjuntos cuyos objetivos son el desarrollo de sus
capacidades a través de la participación grupal.
Las tardes de los miércoles y jueves se llevan a cabo los talleres de Medio Ambiente y
de Reciclaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TALLERES
TALLER DE RECICLAJE
 Reconocer y utilizar los diferentes contenedores de reciclaje.
 Aprender a reutilizar materiales que desechamos en nuestra vida cotidiana.
 Descubrir y valorar el aprovechamiento de distintos materiales...
 Potenciar la adquisición de hábitos de limpieza, orden y respeto.
 Explorar diferentes técnicas y materiales para reciclar.
 Aplicar normas de seguridad e higiene.
TALLER DE MEDIOAMBIENTE
 Observar y explorar su entorno físico y social.
 Adquirir nociones y comportamientos para el cuidado del entorno.
 Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos
del entorno.
 Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
 Actitudes positivas del cuidado del medio ambiente.
 Colaborar con un proyecto de intervención agroecológico del barrio,
desarrollando actitudes de cooperación.

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5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Todos estos objetivos se desarrollan a través de los tres ámbitos en los que se
organizan los programas de transición a la vida adulta.
Con nuestros alumnos y alumnas se llevan a cabo las adaptaciones necesarias y se les
proporcionan los apoyos precisos para que en la medida de sus posibilidades tengan
más competencia en todos los ámbitos de su desarrollo personal. Estos ámbitos están
compuestos por una serie de objetivos y contenidos específicos que se relacionan con
las competencias básicas
COMPETENCIAS OBJETIVOS
Competencia en comunicación
 La utilización de diferentes sistemas para la
COMUNICACIÓN, como herramienta para poder
expresar necesidades, deseos, emociones,
experiencias, opiniones y para conectar con
diferentes receptores.
 Empleo de recursos: desde expresiones
comunicativas básicas y elementales - mirada,
sonido, gestos,…- hasta formas más complejas
como Sistemas Alternativos y/o Aumentativos -
pictogramas, Plaphon-, lenguaje oral, lengua de
signos…
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 La habilidad para interaccionar en el medio:
personas, objetos, lugares…
 La utilización funcional de habilidades sociales
para comportarse y actuar adecuadamente en
diferentes situaciones y entornos.
 La motivación para tener una actitud abierta al
entorno para percibirlo, reconocerlo, explorarlo
y conocerlo y desarrollar una serie de
habilidades que le permitan actuar sobre él y
disfrutar en él.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 El uso de los recursos tecnológicos específicos y
las adaptaciones: Tablet, Phaphon.

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Competencia social y ciudadana
 El trabajo en equipo, que fomenta actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se
contribuye a la adquisición de habilidades
sociales.
 La interacción con el entorno, favoreciendo la
sensibilización y la integración social de las
personas con discapacidad, promoviendo, por un
lado, la participación de nuestro alumnado en
contextos normalizados a través de salidas,
actividades con otros centros, participación en
certámenes y concursos.
Competencia cultural y artística
 El desarrollo de actitudes como la sensibilidad, la
observación, la atención hacia la expresión
plástica y musical.
 La capacidad para PERCIBIR y DISFRUTAR del
color, la luz, el sonido, el movimiento, tanto
como observador como siendo ellos mismos los
protagonistas, en la medida de sus posibilidades
y con las adaptaciones precisas que pongamos a
su alcance.
Competencia para aprender a aprender
 Las capacidades relacionadas con los requisitos
previos para el aprendizaje: atención,
observación, imitación, permanencia en la tarea,
cooperación, haciendo referencia a las tres áreas
de la concreción curricular.
 La actitud de afianzamiento de los aprendizajes en
tareas funcionales y su generalización a diferentes
contextos y situaciones.
Autonomía e iniciativa personal
 La consecución de las mayores condiciones
posibles de bienestar físico y emocional, en el
alumnado, garantizando las mejores condiciones
para: hacer, jugar, comunicar y relacionarse.
 El desarrollo de habilidades de autocuidado, de
control y dominio corporal, a través de ayudas
técnicassofisticadasque lesvanadar la oportunidad
de actuar, participar y comunicarse.
Competencia emocional
 El establecimiento de relaciones positivas con
los demás, conocimiento y control de los
sentimientos, los estados de ánimo y las
emociones propias y ajenas.
 El desarrollo de actitudes de cooperación,
responsabilidad en la tarea individual y
colectiva.

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6. CONTENIDOS
Identificación del espacio natural.
Disfrute por el contacto directo con la naturaleza.
Cambios estacionales.
Aplicación de las cinco “ERRES”: Reducir, Reciclar, Reutilizar, Reparar y
Rechazar.
7. METODOLOGÍA
Para desarrollar los objetivos y contenidos planteados se diseñan actividades y
experiencias de aprendizaje con todos los componentes sensoriales posibles que
suplan sus déficits sensoriales y motrices.
En SENSORIALMENTE VERDE se emplean la motivación, la experimentación y la creatividad,
a través del aprendizaje-cooperativo como herramienta fundamental para el desarrollo
de las competencias sociales, emocionales y comunicativas de nuestros alumnos y
alumnas.
Además se aplican las siguientes líneas metodológicas:
Principio de individualización
Adecuación de los objetivos, ayudas, apoyos, actividades,…teniendo en cuenta sus
necesidades, capacidades, intereses, nivel de desarrollo y estilo de aprendizaje.
Principio de globalización
Las diferentes habilidades y capacidades se trabajarán en el marco de las áreas y
actividades que incluyan los distintos ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
Principio ecológico (funcionalidad)
Utilizando las estrategias de intervención basadas en este principio se identificarán y
trabajarán aquellas habilidades y aprendizajes necesarios para que el alumnado
participe y funcione lo más autónomamente posible en los contextos presentes y
futuros en que van a envolverse.
Principio de significatividad y pertinencia de aprendizajes
En la planificación de nuestra acción educativa los contenidos y experiencias
propuestas tienen que ser fácilmente relacionados con los ya adquiridos, así como
adecuarlos a sus necesidades e intereses.
Principio de prestación de apoyos
Proporcionando las ayudas, los apoyos necesarios para facilitar una vida de calidad y
una plena participación comunitaria.
En nuestra tarea educativa será prioritario la previsión y planificación adecuada de las
estrategias y recursos específicos y adaptados individualmente para cada alumno.

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8. TEMPORALIZACIÓN
Temporalización: Miércoles y jueves de 15,30 a 16,15h
Comienzo de la actividad Octubre y finalización Mayo.
9. EVALUACIÓN
La evaluación será continua e individualizada, adaptada al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se considerarán los indicadores del siguiente registro basándonos en los dos modelos
de intervención del proyecto: Comunicación y TICs y Estimulación basal.
Indicadores. Si Iniciado No Observaciones
Explora diferentes técnicas y materiales para
reciclar.
Reconoce diferentes contenedores de reciclaje.
Utiliza adecuadamente diferentes contenedores de
reciclaje: pilas, papel, vidrio…
Experimenta distintas sensaciones que producen
los materiales que manipula
Respeta turnos y coopera en las actividades del
taller.
Disfruta con la manipulación de los diferentes
materiales
Identifica el aprovechamiento de los materiales
empleados
Adquiere hábitos de limpieza y orden
Descubre y utiliza las propias posibilidades
motrices, sensitivas y expresivas.
Conoce normas básicas de higiene y seguridad,
situaciones de peligro y riesgo para prevenir
posibles accidentes.
Muestra agrado y disfruta con la actividad.
El personal de aula valorará:
Consecución de los objetivos
Adecuación de las actividades grupales programadas.
Adecuación de las actividades en las adaptaciones curriculares individuales.

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10. ACTIVIDADES:DESARROLLO
10.1. ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE
RECIBIMOS AL OTOÑO
Actividades perceptivo-sensoriales
 Recogida de hojas y frutos del otoño
 Salidas al entorno
 Patio: recogida de hojas secas: picar y triturar para
manualidades
Actividades manipulativas
 Elaboración de murales diferentes técnicas
 Decoración puertas de las aulas
 Mandala: regalo para el centro ocupacional (lo podéis ver en
nuestra portada)

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ACTIVIDADES CON CASTAÑAS
Móvil con castañas
Vamos a necesitar…
 1 rama
 castañas
 Pintura acrílica
 Cordel de cáñamo
 Palitos de brocheta
 Punzón
 Tijeras gruesas
 Pinceles
Muñecas, marionetas, mariposas y pollitos de castañas
Necesitamos:
 castañas
 moldes de magdalenas
 lanas
 pintura de dedos
 palillos.
 Palitos de brocheta
 Corchos
 Hojas naturales
 Plastilina
 Rotuladores
 Limpiapipas
 Cola o silicona
Se unen las castañas con palillos para
tener la cabeza y el cuerpo, se le colocan
los ojos, se le decora el pelo con lana, la
falda con un molde de magdalena.
Insertar las castañas en un palo largo de brocheta.
Para las alas utilizamos unas hojas de magnolio. Las antenas
las realizamos cortando un limpiapipas.
Pintar los ojos con rotulador o utilizar ojos de manualidades.

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Marionetas “Pilonguinas” y pollito con el erizo de las
castañas.
Para hacer la cresta y el pico se utiliza plastilina y las patas
las hacemos reciclando el corcho de una botella.
GUIRNALDA DE NAVIDAD: Con pinturas acrílicas decoramos las
castañas y las insertamos en un alambre fino para posteriormente
decorar nuestro árbol navideño.
Elaboración de álbumes de texturas, reciclando materiales.
Reciclamos unos álbumes viejos utilizando telas, lanas, cartón, papel de aluminio, plástico, goma
eva, estropajo, algodón…

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Plastilina casera
Necesitamos:
 2 tazas de harina.
 2 tazas de agua.
 1 taza de sal.
 2 cucharadas de aceite vegetal
 Colorante alimentario
Pintar piedras
Con rotuladores permanentes metalizados
pintamos piedras previamente clasificadas por
formas, tamaños y colores. Haremos un pueblecito
para colocar en el nacimiento de materiales
reciclados.
ACTIVIDADES DE NAVIDAD
Centros de mesa
Decoración puertas de las aulas
SEQUOIA y ALMENDRO se visten de Navidad
Reciclamos los CD,s para utilizarlos como
palmatorias, pegando con silicona dos
unidades. También reutilizamos velas y
otros adornos navideños para completar el
centro de mesa para la fiesta de Navidad
de las familias.

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Montaje del nacimiento y del árbol
navideño.
Mural de fondo del Belén
y felicitación navideña de TVA

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10.2. ACTIVIDADES SEGUNDO TRIMESTRE
CASITAS DE PÁJAROS que colocaremos en los árboles de nuestro patio para
que no pasen frío en estos duros meses de invierno.
Necesitamos:
Brick de leche
Papel de periódico
Pinturas para el fondo
Rotuladores permanentes
Cola o pegamento de barra
Limpiamos bien las cajas de leche y las vamos forrando de papel de periódico para
posteriormente pintarlas de un color uniforme. Una vez que se haya secado bien la
decoramos con los rotuladores.
Con la ayuda de un cúter cortamos una circunferencia para la entrada del pajarito.
¡Y ya tenemos nuestra casita!

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MANDALA MEJILLONES
Para hacer el fondo utilizaremos nuestras manos y la pintura de
dedos. Hemos elegido tonos anaranjados, rosa, amarillos y una
gama de azules. Lavamos muy bien las cáscaras de mejillón y las
otras conchas. Las secamos y pintamos en un tono azulado. Vamos
pegando en el tablero formando el mandala.
Enmarcamos con goma eva.
AROMATIZADOR DÍA DEL PADRE:
POMANDER
 naranjas
 cola blanca
 clavos aromáticos
 palillos
 pinceles
 pinturas
Envolvemos las naranjas enteras con papel de periódico pegándolo con cola blanca
haciendo varias capas.
Dejamos secar hasta el día siguiente. Decoramos con pinturas
de dedo y damos una capa de barniz. Cuando se haya secado
bien, partimos las naranjas a la mitad y ayudándonos por los
palillos introducimos los clavos de olor.
¡FELICIDADES PAPÁS!

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FLORES Y GUIRNALDAS DE PAPEL
Y antes de irnos de vacaciones de Semana Santa hemos querido recibir a la PRIMAVERA
Hemos hecho guirnaldas con rollos de papel, flores aprovechando recortes de cartulinas,
papel celofán y papel pinocho de colores.

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10.3. ACTIVIDADES TERCER TRIMESTRE
Cespinos Día de la Madre
Comenzamos a preparar el regalo para el Día de la Madre. Nos ha
encantado la idea del CESPINO, un muñeco de tierra al que le crece
el "pelo”…bueno la hierba. Hemos decidido hacer una “mamá” con
su hijo o hija.
 Coger una media transparente.
 Echar dentro de la media una capa de tierra.
 Coger un puñado semillas de hierba y ponerlas encima de la
capita de tierra.
 Echar más tierra calculando la altura del cespino y hacer un
nudo en la media de modo que no se escape la tierra. Hacemos la
forma de la nariz con una gomita y los ponemos en unos recipientes
para que puedan ser regados.
 Esperamos unos días a que empiece a crecer la hierba.
¡Vaya melenas!
 ¡A decorar! Así quedaron
http://lavozdeobregon.blogspot.com.es/2015/04/mama-mia-tva.html
Podéis ver el vídeo que hicimos con esta actividad en el Blog del cole.

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Billeteros con cajas de leche
Necesitamos: cajas de tetra brik , tijeras,
grapadora y velcro adhesivo.
Decoramos con gomets…y ¡este es el resultado!
Actividades de siembra
En esta ocasión hemos plantado semillas de aguacate, chirimoya, raíz de jengibre, algunos
esquejes de plantas de interior que tenemos en el colegio y por supuesto flores de
primavera.
Para los semilleros hemos utilizado maceteros pequeños de cartón en el que hemos puesto
nuestros nombres. Se ha mezclado la tierra con el abono orgánico y ¡A PLANTAR!
Ambientadores naturales
Para el último trimestre se programó este taller de estimulación olfativa que incluimos en el
proyecto Sensorialmente Verde.

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TALLER DE AMBIENTADORES NATURALES
Justificación
Pasamos gran parte de la jornada en el aula y es muy importante que nos
sintamos a gusto en ella cuidando todos los factores ambientales: iluminación,
ventilación, orden, limpieza, temperatura, ruido y olores.
La respiración es el primer principio de nuestro organismo y justifica que
cuidemos la calidad del aire que respiramos. Los olores tienen un gran efecto
inconsciente en nuestro estado de ánimo ya que nuestro cuerpo elabora
endorfinas cuando el sentido del olfato se estimula por aromas que nos
resultan agradables.
Dadas las características de nuestro alumnado y la metodología de
estimulación sensorial que se lleva a cabo en las aulas de TVA, se decide
incluir en la programación este Taller de estimulación olfativa que se
contextualiza dentro del programa de Educación Ambiental “Sensorialmente
Verde” y se complementa con el Taller de aceites esenciales, que utilizaremos
también en las actividades de masaje y relajación.
Los materiales que se utilizan para la elaboración de los ambientadores, aparte
de proporcionar un buen olor, son naturales sin compuestos químicos ni
productos agresivos para el organismo.
Además nos permite aplicar muchos de los principios de la educación
ambiental:
Reciclando tarros de cristal, telas para hacer bolsitas de aromas,
vaporizadores…
Aprovechando peladuras y cáscaras de frutas aromáticas: limón,
naranja…
Utilizando plantas aromáticas secas: romero, lavanda, hierbabuena…

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Objetivos
Experimentar sensaciones a través del sentido del olfato.
Tolerar los olores y esencias.
Percibir agrado y/o desagrado a los diferentes olores.
Oler, reconocer y distinguir diferentes plantas, frutos, especias…
Participar, con la ayuda del adulto, en los procesos de elaboración de
ambientadores naturales.
Reconocer en imagen real y/o pictograma los materiales que se
precisan.
Realizar actividades de aprovisionamiento de los productos necesarios:
 Elaborando la lista de la compra.
 Saliendo a comprar si fuera necesario.
 Secuenciando los pasos a seguir en la actividad.
Buscar sensaciones táctiles, mejorando la psicomotricidad fina:
 Manipulando texturas textiles: arpillera, lino, algodón,
fieltro, terciopelo…
 Troceando cáscaras de cítricos
 Separando tallos, pétalos, hojas…
 Abriendo y cerrando tarros herméticos.
 Utilizando vaporizadores y frascos con splash.
Desarrollar habilidades manipulativas en el manejo de los utensilios de
cocina y de envases que se utilicen en el taller.
Materiales
Cáscaras de limón
Cáscaras de naranja
Clavos de olor
Canela en rama
Cazuela para hervir
Hornillo eléctrico
Bicarbonato
Vinagre blanco
Azúcar morena
Vaporizadores
Frascos con splash.
Tarros herméticos
Jenjibre
Café en grano
Romero
Lavanda
Agua
Telas de diferentes texturas.
Papel de regalo

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Revistas
Pictogramas Arasaac
Contenidos
Preparación y organización del taller
Proceso de elaboración de los ambientadores: pasos a seguir
Experimentación de las sensaciones de los diferentes aromas.
Estimulación olfativa y táctil.
Identificación de plantas, materiales, productos que intervienen en la
elaboración.
Educación ambiental: reciclar y reutilizar.
Trabajo cooperativo.
Práctica de normas de interacción social.
Conocimiento del entorno.
Actividades
Ambientadores y para el aula
¿Qué
necesitamos?
Cáscaras de naranja y limón.
Canela
Vinagre blanco
Agua
Azúcar
Hornillo eléctrico.
Cazos y cucharas de madera.
Recipientes con spray.
PROCESO
NARANJA:
Necesitamos la cáscara de una naranja, junto con
canela, vinagre blanco, agua y azúcar.
Hervir medio litro de agua con canela, la cáscara de
la naranja y unas cuantas cucharadas de azúcar.
Mezclar con vinagre y guardarlo en un frasco con
splash.
LIMÓN:
En una cazuela con agua hervir un par de clavos de
olor, algunas ramas de canela y cáscara de limón.
Guardar el líquido en un recipiente con spray.

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Pasos a seguir: • Hacer la lista de la compra recortando
imágenes.
• Comprar los ingredientes de los dos
ambientadores: limones, naranjas, vinagre
blanco, azúcar, canela en rama y clavos de
olor.
• Manipular y oler los ingredientes
• Identificar y asociar con los pictogramas de
vocabulario.
• Secuenciar la elaboración de ambas recetas:
pasos a seguir para el de naranja y el de
limón.
• Hacer dos equipos favoreciendo las
elecciones: podemos rifar, utilizar formas
sociales para elegir compañeros-as,
• Poner en las cazuelas los ingredientes y
hervir en el hornillo eléctrico.
• Concepto de frío, caliente y templado
• Meter recipientes con spray
• Utilizar como ambientadores de aula
Ambientadores para el baño y cocina
Necesitamos:
El grano de café neutraliza los malos olores, así que
lo utilizaremos especialmente en el baño y para la
cocina.
Saquitos de arpillera, grapas, pegamento,
agujas para coser…
Granos de café
Cordones o cintas de colores
Pasos a seguir
• Comprar el café en grano.
• Preparar la tela de los saquitos: medir, cortar,
manipular, coser, grapar, pegar…
• Manipular y oler los granos de café.
• Elección de cintas para atar las bolsitas.
• Personalizar los saquitos.
• Utilizar como ambientadores para los baños.

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Ambientadores de esencias naturales
Necesitamos:
Agua,
Bicarbonato
Recipientes (uno por cada alumno-a)
Cuentagotas.
Pasos a seguir:
• Oler las esencias naturales que tenemos
elaboradas, asociando olores con
productos.(Ver taller de aceites esenciales)
• Escoger entre unas y otras, qué olores
prefieren.
• Secuenciar la actividad con pictogramas y/o
imagen real
• Personalizar el frasquito de esencias.
Con los aceites esenciales elaborados, poner agua
en un recipiente junto a dos cucharadas de
bicarbonato, agitar muy bien hasta que estén
compactos y añadir a la mezcla unas cuantas gotas
de esencia.
Verter la mezcla en el envase que se vaya a utilizar
y revolver bien.
Tarros de cristal con flores secas y hierbas
aromáticas
¿Qué
necesitamos?
Recoger flores y hierbas aromáticas
Tarros herméticos de cristal (reciclar)
Esencias naturales

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Pasos a seguir • Salida al entorno: jardín botánico, Huerta sin
Puerta, patio del colegio…
• Recolectar flores y aromáticas.
• Reconocer las partes de las plantas: separar
el tallo, los pétalos, hojas…
• Reconocer características de las plantas:
colores, formas, olor…
• Realizar elecciones para la elaboración de
nuestros tarros.
• Introducir en los tarros
• Personalizar con cintas, pinturas, telas….
Proceso para
ambientadores
y/o frascos
decorativos
Guardar en un tarro hermético las flores y las
hierbas durante una semana, añadir unas cuantas
gotas de esencia y remover cada día.
Después de un tiempo ya va a estar bien
concentrado, incluso se puede guardar en el mismo
tarro con splash; cuando ya haya pasado el tiempo
necesario simplemente esparcirlo.
Otra posibilidad es hacerlo en diferentes frascos y
usarlo como ambientador y decoración. Se deja el
mismo tiempo recomendado y después simplemente
se destapa y se deja llenar el ambiente de un buen
aroma.
Bolsitas perfumadas
¿Qué
necesitamos?
Seleccionar los productos y clasificar: limón,
romero, clavo, lavanda…
Telas porosas, botones, cintas….
Pasos a seguir • Reconocimiento de los productos que vamos
a utilizar:
• Salida al entorno: tiendas del barrio,
herbolarios, floristerías, patio del colegio.
• Selección y clasificación de limón, romero,
clavo de olor, lavanda….
• Características de los diferentes productos:
colores, formas, aroma, tacto…
• Manipulación y elección de las telas: texturas,
tamaños, colores
• Elaboración y personalización delas bolsitas
con cintas, pinturas…

28
Proceso para
bolsitas
perfumadas
Para confeccionarlas reciclamos trozos de telas que
sean de un tejido poroso para que el perfume se
pueda irradiar hacia el exterior. También podemos
reciclar botones, cintas…
Además de utilizarse como ambientadores se
pueden utilizar como elemento de decoración.

29
11. REFERENCIAS WEB
http://www.kirima.es/
http://www.ecoembes.com/es
http://www.uco.es/ugt/v2/images/stories/Ficheros/sostenibilidad/110605_FETE_
MedioAmbiente.pdf
http://aromasquecuran.es/index.html
http://mejorconsalud.com/recetas-para-preparar-ambientadores-caseros/
Autorpictogramas:SergioPalaoProcedencia:ARASAAChttp://catedu.es/arasaac/Licencia:CC
(BY-NC-SA)
¡GRACIAS!
TVA: Sequoia y Almendro del curso académico 2014-2015
A nuestros chicos y chicas: Luis, Noelia, Cristina, Pablo, Fernando, Javier,
Lucía, Lorena, Jon y Elena.
A Mariate, Carmina y Thays
Al alumnado de prácticas que nos ha acompañado este curso: Oliver, Ana,
Sandra y Bea

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