Este documento resume las principales tendencias teóricas y corrientes de la educación ambiental, incluyendo la naturalista, conservacionista, resolutiva, sistémica, científica, humanista, moral/ética, holística, práctica, de crítica social, etnográfica, de la eco-educación y de la sostenibilidad. También describe brevemente los orígenes y desarrollo de la educación ambiental en el sistema escolar a nivel europeo, español e iberoamericano, así como las estrategias para introducir
Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolargisepetracca
Este documento describe los orígenes y desarrollo de la educación ambiental. Comenzó en la década de 1960 impulsada por la creciente conciencia sobre el deterioro ambiental. Se pasó de usar la naturaleza como recurso educativo a educar para proteger el medio ambiente. Las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales han promovido la educación ambiental a través de conferencias y programas. Hoy en día se integra en los currículos escolares de muchos países.
Este documento presenta información sobre la asignatura de Educación Ambiental impartida en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) en Venezuela. Explica la definición, principios, metas y objetivos de la educación ambiental, así como los componentes y la historia de este campo. También incluye actividades relacionadas con analizar artículos de la Ley Orgánica del Ambiente de Venezuela y realizar un diagnóstico ambiental y propuestas de la UNEFA.
PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCO...Danny Hetfield
El documento trata sobre los orígenes y planteamientos básicos de la Educación Ambiental. Surge a mediados del siglo XX a raíz de la creciente conciencia sobre el deterioro ambiental. La Educación Ambiental busca educar sobre las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente más que solo enseñar sobre la naturaleza. Se ha desarrollado a lo largo de más de 25 años con diferentes programas. Su objetivo es lograr una comprensión global que permita adoptar una posición crítica y participativa respecto a la conserv
Este documento describe la educación ambiental, incluyendo sus antecedentes históricos, concepciones, principios, objetivos, enfoques y ámbitos de operación. Explica que la educación ambiental busca crear conciencia pública sobre el medio ambiente y problemas relacionados para trabajar en soluciones a través de conocimientos, actitudes, participación y acción. También cubre definiciones clave de educación ambiental según organizaciones internacionales y los principales hitos en su desarrollo.
La escuela territorio para una conciencia ambiental, siendo los docentes, estudiantes y la comunidad los agentes para el desarrollo de la educación ambiental.
EDUCACION AMBIENTAL O PEDAGOGÍA AMBIENTALStephaniaVD
El documento discute la diferencia entre educación ambiental y pedagogía ambiental. Explica que la educación ambiental se centra en la preservación del medio ambiente, mientras que la pedagogía ambiental estudia cómo el ambiente influye en los procesos educativos y cómo modificar esas influencias. La pedagogía ambiental ofrece un marco teórico y metodológico para la educación ambiental que incluye aspectos como los objetivos, contenidos, métodos y evaluación. El documento argumenta que la pedagogía ambiental puede integrar
El documento discute la ética subyacente en las relaciones humanas con el medio ambiente a través de la historia. Originalmente, las comunidades primitivas tenían una relación de utilización primaria de recursos, pero las sociedades modernas han causado un impacto desmesurado en la naturaleza debido a una ética de explotación de recursos para beneficio propio. Se propone una nueva ética biocéntrica que reconoce la interdependencia entre los seres humanos y el medio ambiente.
Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolargisepetracca
Este documento describe los orígenes y desarrollo de la educación ambiental. Comenzó en la década de 1960 impulsada por la creciente conciencia sobre el deterioro ambiental. Se pasó de usar la naturaleza como recurso educativo a educar para proteger el medio ambiente. Las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales han promovido la educación ambiental a través de conferencias y programas. Hoy en día se integra en los currículos escolares de muchos países.
Este documento presenta información sobre la asignatura de Educación Ambiental impartida en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) en Venezuela. Explica la definición, principios, metas y objetivos de la educación ambiental, así como los componentes y la historia de este campo. También incluye actividades relacionadas con analizar artículos de la Ley Orgánica del Ambiente de Venezuela y realizar un diagnóstico ambiental y propuestas de la UNEFA.
PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCO...Danny Hetfield
El documento trata sobre los orígenes y planteamientos básicos de la Educación Ambiental. Surge a mediados del siglo XX a raíz de la creciente conciencia sobre el deterioro ambiental. La Educación Ambiental busca educar sobre las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente más que solo enseñar sobre la naturaleza. Se ha desarrollado a lo largo de más de 25 años con diferentes programas. Su objetivo es lograr una comprensión global que permita adoptar una posición crítica y participativa respecto a la conserv
Este documento describe la educación ambiental, incluyendo sus antecedentes históricos, concepciones, principios, objetivos, enfoques y ámbitos de operación. Explica que la educación ambiental busca crear conciencia pública sobre el medio ambiente y problemas relacionados para trabajar en soluciones a través de conocimientos, actitudes, participación y acción. También cubre definiciones clave de educación ambiental según organizaciones internacionales y los principales hitos en su desarrollo.
La escuela territorio para una conciencia ambiental, siendo los docentes, estudiantes y la comunidad los agentes para el desarrollo de la educación ambiental.
EDUCACION AMBIENTAL O PEDAGOGÍA AMBIENTALStephaniaVD
El documento discute la diferencia entre educación ambiental y pedagogía ambiental. Explica que la educación ambiental se centra en la preservación del medio ambiente, mientras que la pedagogía ambiental estudia cómo el ambiente influye en los procesos educativos y cómo modificar esas influencias. La pedagogía ambiental ofrece un marco teórico y metodológico para la educación ambiental que incluye aspectos como los objetivos, contenidos, métodos y evaluación. El documento argumenta que la pedagogía ambiental puede integrar
El documento discute la ética subyacente en las relaciones humanas con el medio ambiente a través de la historia. Originalmente, las comunidades primitivas tenían una relación de utilización primaria de recursos, pero las sociedades modernas han causado un impacto desmesurado en la naturaleza debido a una ética de explotación de recursos para beneficio propio. Se propone una nueva ética biocéntrica que reconoce la interdependencia entre los seres humanos y el medio ambiente.
Este documento resume las principales corrientes de educación ambiental que se han desarrollado en Aguascalientes, México. Incluye una tabla comparativa que describe las intenciones, concepciones del medio ambiente, estrategias pedagógicas y autores clave de las corrientes naturalista, activista, formal, moral/ética, científica y de sostenibilidad. El documento concluye que aunque existen diferencias entre las corrientes, también comparten similitudes y pueden complementarse para responder mejor a la complejidad de los problemas ambientales.
Conceptualizacion de la educacion ambiental (1)Armando Sanchez
Este documento analiza la conceptualización de la educación ambiental. Explica que la educación ambiental surgió en los años 1970 para educar sobre problemas ambientales y fomentar un comportamiento sostenible. Define el medio ambiente como un sistema complejo que incluye factores naturales, sociales y culturales. También explora conceptos clave como ecosistema, biosfera, tecnosfera y sociosfera. Finalmente, establece que la educación ambiental es un proceso interdisciplinario que busca promover una relación sostenible entre la sociedad y el
La educación ambiental es un proceso permanente mediante el cual las personas y comunidades adquieren conciencia sobre su entorno y aprenden conocimientos, valores, habilidades y determinación para resolver problemas ambientales actuales y futuros de manera individual y colectiva. Tiene como objetivo promover una nueva relación entre la sociedad y el medio ambiente para garantizar un desarrollo sostenible a largo plazo a través de la educación y la participación ciudadana.
Este documento compara las principales corrientes de la educación ambiental a través de la historia. Inicialmente, la educación en la naturaleza usaba la naturaleza como escenario didáctico. Luego surgió la educación para la conservación, que promovía un enfoque multidisciplinario y la enseñanza de la sostenibilidad. Más adelante, la educación contra la contaminación y la ecología se centraron en informar sobre problemas ambientales como la basura.
El documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en la historia de la educación ambiental desde 1948 hasta 1997. Comienza con la creación de organizaciones como la UICN en 1948 y continúa con conferencias y acuerdos internacionales clave sobre el medio ambiente y la conservación a lo largo de las décadas, incluidas las conferencias de Estocolmo, Tbilisi, Río, Moscú y Kioto.
El documento habla sobre la educación ambiental. Explica que es un proceso dinámico y participativo que busca crear conciencia sobre problemas ambientales. También describe los objetivos de la educación ambiental según la Carta de Belgrado de 1975, incluyendo crear conciencia, fomentar actitudes positivas, enseñar conocimientos básicos y promover la participación ciudadana. Además, explica la importancia de coordinar esfuerzos interinstitucionales para llevar a cabo programas efectivos de educación ambiental.
El documento presenta conceptos básicos sobre educación ambiental y gestión ambiental. Explica que la educación ambiental busca que las personas comprendan la interdependencia con el entorno de manera crítica y reflexiva, y generar actitudes de valoración y respeto por el ambiente. También pretende contribuir al cambio cultural a través de modelos educativos y promover la investigación ambiental para solucionar problemas. Su objetivo final es lograr un desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida.
El documento describe la experiencia de una cátedra ambiental en la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales en Bogotá, Colombia. La cátedra implementa un proceso de educación ambiental basado en cinco fases: 1) aproximación conceptual a una problemática ambiental, 2) itinerarios ambientales para reconocer la problemática, 3) diseño de actividades deportivas y recreativas adaptadas al contexto, 4) desarrollo e implementación para promover conciencia ambiental, y 5) retroalimentación para evalu
Este documento presenta una cartografía de 15 corrientes en educación ambiental. Explora brevemente cada corriente, describiendo su concepción del medio ambiente, su intención educativa, sus enfoques privilegiados y ejemplos de estrategias pedagógicas. Las corrientes incluyen las naturalistas, conservacionistas, resolutivas, sistémicas, científicas, humanistas y éticas, así como corrientes más recientes como la holística, bio-regionalista, práxica, crítica, feminista y de sostenibilidad
La ley orgánica del ambiente de Venezuela establece los principios y disposiciones para la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable. Define términos clave como ambiente, contaminación, impacto ambiental, y desarrollo sustentable. El objetivo es contribuir al máximo bienestar de la población a través de la protección del ambiente y el cumplimiento de los derechos constitucionales a un ambiente sano.
El documento describe la educación ambiental, incluyendo su definición, objetivos e historia. Explica que la educación ambiental es un proceso dinámico y participativo para concientizar a la población sobre la problemática ambiental y promover una relación armónica entre el medio ambiente y las personas. También detalla las estrategias y el programa de la educación ambiental.
Este documento contrasta las perspectivas modernas y posmodernas sobre la educación ambiental. En la modernidad, se cree en el progreso a través del conocimiento y el positivismo, mientras que el conservacionismo y reformismo proponen soluciones a problemas específicos. La posmodernidad cuestiona las visiones universales y considera irrisorias las búsquedas de significado profundo, aunque también existe la posmodernidad reconstructiva que busca nuevas formas de pensar y actuar de manera sustentable.
La educación ambiental es un proceso educativo interdisciplinario e integral que busca crear conciencia sobre
la relación entre el ser humano y su entorno natural y artificial. Se desarrolló inicialmente en la escuela pero
debe abarcar a toda la sociedad mediante enfoques formales, no formales y extraescolares. A lo largo de los
años se han realizado esfuerzos internacionales para definir sus objetivos, principios y estrategias, pero aún
enfrenta obstáculos como falta de recursos, profesionalización e inter
El documento discute las metas y objetivos de la educación ambiental, incluyendo formar una población mundial consciente del medio ambiente, mejorar las relaciones ecológicas, y desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para abordar problemas ambientales. También describe varias corrientes ideológicas en educación ambiental como la conservacionista, práxica, humanista y de crítica social.
El documento describe la evolución de la educación ambiental desde iniciativas en la década de 1970 hasta conferencias internacionales recientes. Se define la educación ambiental como un proceso de aprendizaje permanente para crear conciencia sobre el medio ambiente y fomentar conductas sostenibles. Los objetivos incluyen desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para abordar problemas ambientales de manera individual y colectiva.
Este documento trata sobre la educación ambiental en el siglo XX. Resume la historia del origen y desarrollo de la educación ambiental, comenzando en la década de 1960 cuando surgió como un movimiento en respuesta a la creciente conciencia sobre problemas ambientales. Explica las primeras respuestas institucionales a este nuevo enfoque educativo por parte de países como el Reino Unido, los países nórdicos y Francia. También describe las acciones iniciales de organismos internacionales como la UNESCO para promover la educación ambiental a n
Definicion Y Principios De La EducacióN Ambiental Bmatojo
Este documento describe la historia y definición de la educación ambiental. Explica que surgió en la década de 1960 en respuesta al deterioro ambiental y ha evolucionado desde un enfoque de conservación a uno más integral. También analiza el desarrollo de la educación ambiental en las décadas de 1960 a 1990, incluidos eventos clave como la Conferencia de Estocolmo de 1972 y la Cumbre de la Tierra de 1992.
Este documento presenta los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia. Explica los antecedentes y justificación de la política, incluyendo consideraciones del ámbito internacional y nacional sobre medio ambiente, pobreza y violencia. La política busca establecer objetivos para promover una nueva cultura de sostenibilidad a través de la educación. Describe principios, estrategias y recomendaciones para incluir la dimensión ambiental en la educación formal e informal del país.
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La profesora Noemi Monserrat Jardines Vigueras propone un proyecto educativo ambiental llamado "Del huerto a la mesa" para fomentar la creación de huertas escolares. Los objetivos son promover la participación social activa para mejorar la calidad de vida y generar nuevos aprendizajes. Las actividades incluyen presentar el proyecto, preparar el terreno, cuidar las hortalizas, y distribuir los productos. El proyecto busca desarrollar valores ciudadanos como el trabajo en equipo y la conservación del medio ambiente
Este documento resume las principales corrientes de educación ambiental que se han desarrollado en Aguascalientes, México. Incluye una tabla comparativa que describe las intenciones, concepciones del medio ambiente, estrategias pedagógicas y autores clave de las corrientes naturalista, activista, formal, moral/ética, científica y de sostenibilidad. El documento concluye que aunque existen diferencias entre las corrientes, también comparten similitudes y pueden complementarse para responder mejor a la complejidad de los problemas ambientales.
Conceptualizacion de la educacion ambiental (1)Armando Sanchez
Este documento analiza la conceptualización de la educación ambiental. Explica que la educación ambiental surgió en los años 1970 para educar sobre problemas ambientales y fomentar un comportamiento sostenible. Define el medio ambiente como un sistema complejo que incluye factores naturales, sociales y culturales. También explora conceptos clave como ecosistema, biosfera, tecnosfera y sociosfera. Finalmente, establece que la educación ambiental es un proceso interdisciplinario que busca promover una relación sostenible entre la sociedad y el
La educación ambiental es un proceso permanente mediante el cual las personas y comunidades adquieren conciencia sobre su entorno y aprenden conocimientos, valores, habilidades y determinación para resolver problemas ambientales actuales y futuros de manera individual y colectiva. Tiene como objetivo promover una nueva relación entre la sociedad y el medio ambiente para garantizar un desarrollo sostenible a largo plazo a través de la educación y la participación ciudadana.
Este documento compara las principales corrientes de la educación ambiental a través de la historia. Inicialmente, la educación en la naturaleza usaba la naturaleza como escenario didáctico. Luego surgió la educación para la conservación, que promovía un enfoque multidisciplinario y la enseñanza de la sostenibilidad. Más adelante, la educación contra la contaminación y la ecología se centraron en informar sobre problemas ambientales como la basura.
El documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en la historia de la educación ambiental desde 1948 hasta 1997. Comienza con la creación de organizaciones como la UICN en 1948 y continúa con conferencias y acuerdos internacionales clave sobre el medio ambiente y la conservación a lo largo de las décadas, incluidas las conferencias de Estocolmo, Tbilisi, Río, Moscú y Kioto.
El documento habla sobre la educación ambiental. Explica que es un proceso dinámico y participativo que busca crear conciencia sobre problemas ambientales. También describe los objetivos de la educación ambiental según la Carta de Belgrado de 1975, incluyendo crear conciencia, fomentar actitudes positivas, enseñar conocimientos básicos y promover la participación ciudadana. Además, explica la importancia de coordinar esfuerzos interinstitucionales para llevar a cabo programas efectivos de educación ambiental.
El documento presenta conceptos básicos sobre educación ambiental y gestión ambiental. Explica que la educación ambiental busca que las personas comprendan la interdependencia con el entorno de manera crítica y reflexiva, y generar actitudes de valoración y respeto por el ambiente. También pretende contribuir al cambio cultural a través de modelos educativos y promover la investigación ambiental para solucionar problemas. Su objetivo final es lograr un desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida.
El documento describe la experiencia de una cátedra ambiental en la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales en Bogotá, Colombia. La cátedra implementa un proceso de educación ambiental basado en cinco fases: 1) aproximación conceptual a una problemática ambiental, 2) itinerarios ambientales para reconocer la problemática, 3) diseño de actividades deportivas y recreativas adaptadas al contexto, 4) desarrollo e implementación para promover conciencia ambiental, y 5) retroalimentación para evalu
Este documento presenta una cartografía de 15 corrientes en educación ambiental. Explora brevemente cada corriente, describiendo su concepción del medio ambiente, su intención educativa, sus enfoques privilegiados y ejemplos de estrategias pedagógicas. Las corrientes incluyen las naturalistas, conservacionistas, resolutivas, sistémicas, científicas, humanistas y éticas, así como corrientes más recientes como la holística, bio-regionalista, práxica, crítica, feminista y de sostenibilidad
La ley orgánica del ambiente de Venezuela establece los principios y disposiciones para la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable. Define términos clave como ambiente, contaminación, impacto ambiental, y desarrollo sustentable. El objetivo es contribuir al máximo bienestar de la población a través de la protección del ambiente y el cumplimiento de los derechos constitucionales a un ambiente sano.
El documento describe la educación ambiental, incluyendo su definición, objetivos e historia. Explica que la educación ambiental es un proceso dinámico y participativo para concientizar a la población sobre la problemática ambiental y promover una relación armónica entre el medio ambiente y las personas. También detalla las estrategias y el programa de la educación ambiental.
Este documento contrasta las perspectivas modernas y posmodernas sobre la educación ambiental. En la modernidad, se cree en el progreso a través del conocimiento y el positivismo, mientras que el conservacionismo y reformismo proponen soluciones a problemas específicos. La posmodernidad cuestiona las visiones universales y considera irrisorias las búsquedas de significado profundo, aunque también existe la posmodernidad reconstructiva que busca nuevas formas de pensar y actuar de manera sustentable.
La educación ambiental es un proceso educativo interdisciplinario e integral que busca crear conciencia sobre
la relación entre el ser humano y su entorno natural y artificial. Se desarrolló inicialmente en la escuela pero
debe abarcar a toda la sociedad mediante enfoques formales, no formales y extraescolares. A lo largo de los
años se han realizado esfuerzos internacionales para definir sus objetivos, principios y estrategias, pero aún
enfrenta obstáculos como falta de recursos, profesionalización e inter
El documento discute las metas y objetivos de la educación ambiental, incluyendo formar una población mundial consciente del medio ambiente, mejorar las relaciones ecológicas, y desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para abordar problemas ambientales. También describe varias corrientes ideológicas en educación ambiental como la conservacionista, práxica, humanista y de crítica social.
El documento describe la evolución de la educación ambiental desde iniciativas en la década de 1970 hasta conferencias internacionales recientes. Se define la educación ambiental como un proceso de aprendizaje permanente para crear conciencia sobre el medio ambiente y fomentar conductas sostenibles. Los objetivos incluyen desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para abordar problemas ambientales de manera individual y colectiva.
Este documento trata sobre la educación ambiental en el siglo XX. Resume la historia del origen y desarrollo de la educación ambiental, comenzando en la década de 1960 cuando surgió como un movimiento en respuesta a la creciente conciencia sobre problemas ambientales. Explica las primeras respuestas institucionales a este nuevo enfoque educativo por parte de países como el Reino Unido, los países nórdicos y Francia. También describe las acciones iniciales de organismos internacionales como la UNESCO para promover la educación ambiental a n
Definicion Y Principios De La EducacióN Ambiental Bmatojo
Este documento describe la historia y definición de la educación ambiental. Explica que surgió en la década de 1960 en respuesta al deterioro ambiental y ha evolucionado desde un enfoque de conservación a uno más integral. También analiza el desarrollo de la educación ambiental en las décadas de 1960 a 1990, incluidos eventos clave como la Conferencia de Estocolmo de 1972 y la Cumbre de la Tierra de 1992.
Este documento presenta los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia. Explica los antecedentes y justificación de la política, incluyendo consideraciones del ámbito internacional y nacional sobre medio ambiente, pobreza y violencia. La política busca establecer objetivos para promover una nueva cultura de sostenibilidad a través de la educación. Describe principios, estrategias y recomendaciones para incluir la dimensión ambiental en la educación formal e informal del país.
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La profesora Noemi Monserrat Jardines Vigueras propone un proyecto educativo ambiental llamado "Del huerto a la mesa" para fomentar la creación de huertas escolares. Los objetivos son promover la participación social activa para mejorar la calidad de vida y generar nuevos aprendizajes. Las actividades incluyen presentar el proyecto, preparar el terreno, cuidar las hortalizas, y distribuir los productos. El proyecto busca desarrollar valores ciudadanos como el trabajo en equipo y la conservación del medio ambiente
The document discusses plans to create the Kyiv Smart City Hub in Kyiv, Ukraine. The hub will operate as a unique community center connecting citizens, authorities, and organizations to help develop urban projects and frameworks. It will foster new communication cultures and transparency standards. The hub will consolidate expertise, promote smart city development, and serve as a school, incubator and test platform for ideas and solutions. The organizers have already made progress in creating smart infrastructure and believe the hub can help Kyiv become a truly smart city. They are seeking $50,000 through an Indiegogo campaign to renovate space for the hub and create a working infrastructure over the next few months.
El documento describe la especie Dasyprocta punctata, conocida como el ñeque. Es un roedor silvestre de tamaño mediano con coloración café en el dorso. Se distribuye desde el sur de México hasta el norte de Argentina, habitando diversos bosques y áreas de matorral. Se alimenta de frutas, semillas e insectos. Puede reproducirse durante todo el año, dando a luz camadas de 1 a 4 crías. Se cataloga como una especie vulnerable debido a la pérdida de hábitat y su caza.
The first people arrived in Minnesota around 9,000 years ago, with sustained settlements beginning around 1,500 years later. By the time Europeans arrived, the Dakota and Ojibwa tribes inhabited the area. In the late 1600s, French traders were the first Europeans to encounter the Dakota. Minnesota became a US territory in 1849 and a state in 1858, with St. Paul designated as the capital. Minnesota supplied many troops during the Civil War and saw the Dakota War of 1862. The Twin Cities of Minneapolis and St. Paul grew significantly in the late 19th century due to flour milling and wheat farming. Iron ore mining drove the economy through the early 20th century. Today, Minnesota has over 5 million residents and
PDHPE teaches students about personal development, health, and physical education. It focuses on developing students' social, mental, and physical wellbeing through opportunities like physical activity, interpersonal relationships, and problem solving. Physical activity provides benefits like improved health, concentration, confidence, and social skills. Overall, PDHPE aims to support students in making healthy choices and leading fulfilling lives.
This document does not contain any substantive information to summarize. It appears to be a blank document or contain only formatting characters without any text. In 3 sentences or less, a summary cannot be provided as there is no information within the document to summarize.
Técnica de diagnóstico para lectura y análisis de situación grupal en cuanto a relaciones vinculares en la convivencia escolar, en el marco del Programa "AUTODISCIPLINA, NO VIOLENCIA".
This document discusses bi-connected components in graphs. It defines an articulation point as a vertex in a connected graph whose removal would disconnect the graph. A bi-connected component is a maximal subgraph that contains no articulation points. The document presents algorithms for identifying articulation points and bi-connected components in a graph using depth-first search (DFS). It introduces the concepts of tree edges, back edges, forward edges and cross edges in a DFS tree and explains how to use these edge types to determine if a vertex is an articulation point based on the minimum discovery time of its descendant vertices.
PDHPE teaches students about personal development, health, and physical education. It aims to support students' social, mental, and physical wellbeing through opportunities to develop interpersonal skills, make healthy lifestyle choices, engage in physical activity, and learn problem solving. PDHPE provides a more well-rounded education than just physical education alone by encouraging personal growth and healthy living.
Idaho is known as the Gem State, located in the northwestern United States with a land area of 84,000 square miles and population of 1.6 million people. The capital and largest city is Boise with 186,000 residents. Native American tribes like the Shoshone and Nez Perce originally inhabited the region, and it was later explored by Lewis and Clark in 1805. Idaho became the 43rd state in 1890 with mining and agriculture forming the basis of its early economy and population growth. Today it is a major producer of potatoes and other crops.
This document discusses Java wrapper classes. It introduces wrapper classes as classes that "objectify" the primitive Java types, with each primitive type having a corresponding wrapper class (e.g. Integer for int). It describes using wrapper classes for collection elements, creating wrapper objects from values using valueOf(), getting the primitive value from a wrapper object, parsing strings to primitive values, and MAX_VALUE constants in the number wrappers. Examples are provided for converting between Integer, Float, Byte, Long, Short, and string objects.
Este documento trata sobre conceptos y teorías de la responsabilidad ambiental y la educación ambiental. Explica que la educación ambiental busca que los individuos comprendan las interrelaciones entre el medio ambiente y la sociedad para generar actitudes de valoración y respeto por el ambiente. También describe componentes clave de la educación ambiental como los fundamentos ecológicos, la concienciación conceptual, la investigación de problemas y la capacidad de acción. El propósito final es que las personas desarrollen habilidades para involucrarse en la solución
Este documento describe la cultura ambiental en la ciudad de Huaraz, Perú. Explica que la educación ambiental es importante para desarrollar una conciencia ecológica y promover el desarrollo sostenible. También describe la ubicación de Huaraz, su historia, aspectos físicos y socioeconómicos. Finalmente, argumenta que la educación debe enseñar sobre ciencia, tecnología y medio ambiente para fomentar una cultura ambiental entre los estudiantes de Huaraz.
Este documento describe los elementos básicos para la construcción de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), incluyendo su definición, objetivos, características y criterios fundamentales. Un PRAE es un proyecto pedagógico transversal que incorpora la dimensión ambiental en todos los procesos educativos de una escuela. Su objetivo general es desarrollar un marco conceptual y metodológico que contribuya a reorientar las acciones de educación ambiental en las instituciones educativas.
El documento describe la educación ambiental, incluyendo su definición, objetivos e historia. Explica que la educación ambiental es un proceso dinámico y participativo para concientizar a la población sobre la problemática ambiental y promover una relación armónica entre el medio ambiente y las personas. También destaca hitos clave en el desarrollo de la educación ambiental a nivel internacional.
Este documento resume la educación y cultura ambiental en el mundo y Perú. Explica que la educación ambiental busca generar conciencia sobre la dependencia del individuo con su entorno y promover un estilo de vida sostenible. Luego, describe los hitos más importantes en el desarrollo de la educación ambiental formal en Perú desde la década de 1970, como programas del gobierno y conferencias. Finalmente, resalta que la educación ambiental requiere elevar el conocimiento público, las actitudes y conductas para minimizar el impacto ambiental.
El documento resume la historia y concepto de la educación ambiental. Señala que surgió en la década de 1970 ante preocupaciones sobre la insostenibilidad del modelo de desarrollo industrial. La educación ambiental se reconoció oficialmente en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en 1972 y desde entonces ha evolucionado de enfocarse en la conservación de recursos naturales a incorporar dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas. Organismos internacionales como la UNESCO y el PNUMA han imp
Este documento trata sobre la educación ambiental según la UNESCO. Explica que la educación ambiental busca que las personas comprendan la relación entre los seres humanos, su cultura y el medio ambiente, y desarrollen habilidades y actitudes para resolver problemas ambientales. También destaca que la educación ambiental debe comenzar desde la niñez para fomentar la sensibilidad ambiental y hábitos de cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta una fundamentación conceptual de la educación ambiental. Define la educación ambiental como un proceso de reconocimiento de valores y aclaración de conceptos para fomentar actitudes y aptitudes que permitan comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y el medio ambiente. Explora las definiciones de educación ambiental, sus objetivos, cómo y con quién se puede desarrollar, así como los retos y desafíos que enfrenta.
La educación ambiental ayuda a las personas y grupos a adquirir sensibilidad y conciencia sobre el medio ambiente, comprender la relación entre lo social, político, económico y cultural con lo biofísico, y obtener habilidades para resolver problemas ambientales. Se busca incluirla en la educación formal a través de estrategias como la coordinación interinstitucional y la participación ciudadana.
Este documento describe la historia y objetivos de la educación ambiental. Explica que la educación ambiental tiene como objetivo desarrollar la conciencia ambiental y competencias para resolver problemas ambientales, y promover comportamientos sostenibles. También cubre los beneficios de abordar la educación ambiental como un enfoque transversal y las ventajas y desafíos de esta aproximación.
Este documento trata sobre el cuidado del medio ambiente. Explica conceptos clave como medio ambiente, ecología y educación ambiental. La ecología estudia las interrelaciones entre los seres vivos y su entorno, mientras que la educación ambiental busca generar conciencia sobre la importancia de proteger el medio ambiente a través de estrategias como la coordinación interinstitucional y la participación ciudadana. El documento enfatiza la necesidad de educar a todas las personas sobre la problemática ambiental para lograr un desarrollo sostenible.
El documento presenta un mapa conceptual sobre el medio ambiente, la ecología y la educación ambiental. Explica conceptos como el medio ambiente, los elementos que lo conforman, la ecología y su importancia, y la educación ambiental, su origen, características e importancia para fomentar la conciencia ambiental.
el origen de la educación ambiental no es fruto de una casualidad sino que existe una estrecha entre el modelo de desarrollo socioeconómico y el nacimiento de la misma.
Este documento discute la incorporación de la educación ambiental en el currículo de la enseñanza básica. Argumenta que inicialmente hubo resistencia a incluirla debido a que se consideraba que el ambiente ya estaba cubierto en las ciencias naturales. Luego se incorporó como una asignatura separada, enfocada en el ambiente como recurso. Actualmente se reconoce que la educación ambiental debe ser transversal a todo el currículo para reflejar las múltiples concepciones del ambiente, como recurso, problema, medio de vida y biosfera.
Manual Introducción a la Educación Ambiental (1).pdfEdison Ferro
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con la educación ambiental, como ambiente, naturaleza y ecología. Define la naturaleza como el conjunto de factores bióticos y abióticos y sus interrelaciones no alteradas por el ser humano. Explica que la ecología estudia las interacciones entre organismos y su ambiente, tanto vivo como no vivo. Finalmente, propone que el ambiente es un sistema complejo que considera las interrelaciones e interdependencias entre lo ecológico, el desarrollo humano y las condiciones social
Este documento discute las perspectivas y desafíos de la educación ambiental. Define la educación ambiental como un proceso formativo que busca modificar las conductas y estructuras mentales con respecto al manejo ambiental. Examina diferentes enfoques como el antropocéntrico, ecológico y ambientalista. También identifica problemas como la fragmentación del conocimiento y la dificultad de medir conceptos como la "toma de conciencia". Finalmente, señala retos como el cambio de paradigma educativo para incluir una visión más sistémica
Este documento presenta un proyecto para mejorar el entorno escolar de la sede La Laguna de la Institución Educativa Chili La Selva mediante la siembra de árboles. El objetivo es motivar a los estudiantes a embellecer la sede y proporcionar un ambiente más saludable. Se justifica la necesidad de brindar un mejor ambiente mediante la arborización. El proyecto seguirá una metodología que incluye investigación en internet y actividades prácticas y lúdicas para los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de tesis para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación. El proyecto busca generar una aproximación teórica fenomenológica-hermenéutica sobre cómo interpretar la nueva concepción de la educación ambiental vinculada a la ecohumanización en el contexto de la educación primaria para un desarrollo sostenible. El proyecto analizará los fundamentos teóricos de la educación ambiental aplicada a la educación primaria y describirá las bases filosóficas,
El documento describe un proyecto educativo en una escuela primaria para promover la concientización ambiental sobre el desecho de plástico. El proyecto involucra actividades para cada grado escolar como encuestas, investigaciones y la creación de productos como escobas hechas de plástico reciclado para enseñar sobre la reutilización del plástico PET. El objetivo es desarrollar conocimientos y competencias ambientales en los estudiantes para reducir la contaminación por plástico en la comunidad.
El documento describe un juego llamado "Memorama" que se puede usar para enseñar sobre el medio ambiente. El objetivo es promover el trabajo en equipo y la integración mientras se enseñan valores de preservación ambiental. El juego pone a prueba la memoria y la capacidad de inferencia de los estudiantes al hacer parejas de tarjetas con imágenes relacionadas con el medio ambiente. Cada vez que un estudiante hace una pareja correcta, da su opinión sobre las imágenes. El procedimiento implica recortar tarjetas con
El documento describe las actividades realizadas por Noemi Monserrat Jardines Vigueras para promover la concientización ambiental entre estudiantes, familias y la comunidad. Las actividades incluyen el reciclaje de botellas, la limpieza de áreas verdes, la separación de basura orgánica e inorgánica, la creación de manualidades y juegos con materiales reciclados, y la construcción de jardineras. El objetivo es enseñar sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y generar ingresos para la institución
Este documento clasifica diferentes estilos de proyectos educativos, incluyendo proyectos técnicos con énfasis en temas ambientales específicos, proyectos educativos dirigidos a cambiar conductas desde el conocimiento de expertos, proyectos enfocados en modificar programas institucionales, proyectos educativos participativos elaborados por asociaciones e instituciones con participación de la comunidad, proyectos como trabajo social de colaboración entre escuela y comunidad, y proyectos de educación como intervención sociopolítica orientados a mejorar la cal
El documento describe el contexto social y político en América Latina que dio origen a la propuesta educativa ambiental de la región, incluyendo aumento de pobreza, analfabetismo y crisis económicas. También discute los desafíos que enfrenta la educación ambiental en la región, como maestros no preparados en temas ambientales, recursos limitados y currículos rígidos. Finalmente, resume algunas alternativas propuestas para abordar estos problemas, como conferencias regionales sobre educación ambiental y la creación de redes entre educ
El documento discute la cuestión ambiental y el surgimiento de un campo educativo y político de acción social desde el siglo 18 hasta el siglo 21. Examina las múltiples interpretaciones de lo ambiental incluyendo la degradación causada por la industria, la concentración de la población y los problemas de salud que esto generó. También analiza el debate sobre el futuro de la sociedad y la naturaleza, señalando que no hay convergencia debido a las disputas entre concepciones e intereses de diferentes grupos sociales.
Este documento identifica varios problemas comunes que surgen al trabajar en grupos en el aula, como la falta de materiales, el incumplimiento de tareas, mala conducta y desinterés. Para cada problema, se describe su impacto y se proponen posibles soluciones, como tener materiales compartidos, asignar tiempo para completar tareas, evaluar la conducta de los estudiantes y fortalecer lazos familiares. El documento concluye que es importante considerar a los estudiantes con capacidades diferentes e integrarlos respetuosamente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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1. PROFA: NOEMI MONSERRAT JARDINES VIGUERAS
PRODUCTO 3 SESION 3
FUNDAMENTOS TEORICOS Y ESTILOS DE LOS PROYECTOS
EDUCACTIVOS
PRICIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿QUÉ ES LA TENDENCIA?
1.- INCLINACIÓN O DISPOSICIÓN NATURAL QUE UNA PERSONA TIENE HACIA
UNA COSA DETERMINADA.
2.- IDEA U OPINIÓN QUE SE ORIENTA HACIA UNA DIRECCIÓN DETERMINADA,
ESPECIALMENTE IDEAS POLÍTICAS, RELIGIOSAS O ARTÍSTICAS.
LA NOCIÓN DE CORRIENTE SE REFIERE AQUÍ A UNA MANERA GENERAL DE
CONCEBIR Y DE PRACTICAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
LA CONCEPCIÓN DOMINANTE DEL MEDIO AMBIENTE.
LA INTENCIÓN CENTRAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
1. LA CORRIENTE NATURALISTA
ESTA CORRIENTE ESTÁ CENTRADA EN LA RELACIÓN CON LA NATURALEZA.
EL ENFOQUE EDUCATIVO PUEDE SER COGNITIVO (APRENDER DE LAS COSAS
SOBRE LA NATURALEZA) O EXPERIENCIAL (VIVIR EN LA NATURALEZA Y
APRENDER DE ELLA) O AFECTIVO, O ESPIRITUAL O ARTÍSTICO (ASOCIANDO
LA CREATIVIDAD HUMANA A LA DE LA NATURALEZA). SOBRE LA
IMPORTANCIA DE CONSIDERAR LA NATURALEZA COMO EDUCADORA Y
COMO UN MEDIO DE APRENDIZAJE.
2. LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA.
CORRIENTE AGRUPA LAS PROPOSICIONES CENTRADAS EN LA «
CONSERVACIÓN » DE LOS RECURSOS, TANTO EN LO QUE CONCIERNE A SU
CALIDAD COMO A SU CANTIDAD: EL AGUA, EL SUELO, LA ENERGÍA, LAS
PLANTAS (PRINCIPALMENTE LAS PLANTAS COMESTIBLES Y MEDICÍNALES)
Y LOS ANIMALES (POR LOS RECURSOS QUE SE PUEDEN OBTENER DE ELLOS).
LA « EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN » HA SIDO SIEMPRE
CIERTAMENTE PARTE INTEGRANTE DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR
3. LA CORRIENTE RESOLUTIVA
SE TRATA DE INFORMAR O DE CONDUCIR LA GENTE A INFORMARSE SOBRE
PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES ASÍ COMO A DESARROLLAR HABILIDADES
APUNTANDO A RESOLVERLOS SE ENCUENTRA AQUÍ UN IMPERATIVO DE
ACCIÓN: MODIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS O PROYECTOS
COLECTIVOS.
2. 4.- LA CORRIENTE SISTÉMICA
PERMITE IDENTIFICAR LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UN SISTEMA
AMBIENTAL Y DE PONER EN RELIEVE LAS RELACIONES ENTRE SUS
COMPONENTES, ENTRE LAS CUALES LAS RELACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS BIOFÍSICOS Y LOS ELEMENTOS SOCIALES DE UNA SITUACIÓN
AMBIENTAL.
5. LA CORRIENTE CIENTÍFICA
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ESTÁ A MENUDO ASOCIADA AL DESARROLLO
DE CONOCIMIENTOS Y DE HABILIDADES RELATIVAS A LAS CIENCIAS DEL
MEDIO AMBIENTE, CAMPO DE INVESTIGACIÓN ESENCIALMENTE
INTERDISCIPLINARIO, HACÍA LA TRANSDISCIPLINARIDAD. AL IGUAL QUE EN
LA CORRIENTE SISTÉMICA, EL ENFOQUE ES SOBRE TODO COGNITIVO: EL
MEDIO AMBIENTE ES OBJETO DE CONOCIMIENTO PARA ELEGIR UNA
SOLUCIÓN O ACCIÓN APROPIADA.
6. LA CORRIENTE HUMANISTA
PONE ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN HUMANA DEL MEDIO AMBIENTE,
CONSTRUIDO EN EL CRUCE ENTRE NATURALEZA Y CULTURA. EL AMBIENTE
NO ES SOLAMENTE APREHENDIDO COMO UN CONJUNTO DE ELEMENTOS
BIOFÍSICOS QUE BASTA CON ABORDARLOS CON OBJETIVIDAD Y RIGOR
PARA COMPRENDER MEJOR, PARA PODER INTERACTUAR MEJOR.
CORRESPONDE A UN MEDIO DE VIDA, CON SUS DIMENSIONES HISTÓRICAS,
CULTURALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS, ESTÉTICAS, ETC.
7. LA CORRIENTE MORAL/ÉTICA
LOS EDUCADORES CONSIDERAN QUE EL FUNDAMENTO DE LA RELACIÓN
CON EL MEDIO AMBIENTE ES DE ORDEN ÉTICO YA QUE EL ACTUAR SE
FUNDA EN UN CONJUNTO DE VALORES, MÁS O MENOS CONSCIENTES
COHERENTES ENTRE ELLOS. PONIENDO ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE
LOS VALORES AMBIENTALES. ALGUNOS INVITAN A LA ADOPCIÓN DE UNA
MORAL AMBIENTAL, COMO EL ECOCIVISMO; DESARROLLANDO UNA
VERDADERA COMPETENCIA ÉTICA.
8. LA CORRIENTE HOLÍSTICA
SEGÚN LOS EDUCADORES EL ENFOQUE ES EXCLUSIVAMENTE ANALÍTICO Y
RACIONAL DE LAS REALIDADES AMBIENTALES, SE ENCUENTRA EN EL
ORIGEN DE MUCHOS PROBLEMAS ACTUALES. TENIENDO EN CUENTA LAS
3. DIVERSAS DIMENSIONES DE LA PERSONA QUE ENTRA EN RELACIÓN CON
ESTAS REALIDADES, DE LA GLOBALIDAD Y DE LA COMPLEJIDAD DE SU «
SER-EN-EL-MUNDO ». EL SENTIDO DE « GLOBAL » ES AQUÍ MUY DIFERENTE
DE « PLANETARIO »; ES HOLÍSTICO, PORQUE SE REFIERE A LA TOTALIDAD
DE CADA SER, DE CADA REALIDAD Y A LA RED DE RELACIONES QUE UNE
LOS SERES ENTRE ELLOS EN CONJUNTOS DONDE ELLOS ADQUIEREN
SENTIDO.
9. LA CORRIENTE PRÁCTICA
SU OBJETIVO ESENCIAL ES EL DE OPERAR UN CAMBIO EN UN MEDIO (EN LA
GENTE Y EN EL MEDIO AMBIENTE) Y CUYA DINÁMICA ES PARTICIPATIVA,
IMPLICANDO LOS DIFERENTES ACTORES DE UNA SITUACIÓN POR
TRANSFORMAR.
10. LA CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL.
LA CORRIENTE PRÁXICA ES A MENUDO ASOCIADA A LA DE LA
CRÍTICA SOCIAL.
ESTA ÚLTIMA SE INSPIRA EN EL CAMPO DE LA « TEORÍA CRÍTICA »,
QUE FUE PRIMERAMENTE DESARROLLADA EN CIENCIAS SOCIALES Y
QUE HA INTEGRADO EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN, PARA
FINALMENTE ENCONTRARSE CON EL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL,
EN LOS AÑOS 1980 (ROBOTTOM Y HART, 1993).
ESTA CORRIENTE INSISTE, ESENCIALMENTE, EN EL ANÁLISIS DE LAS
DINÁMICAS SOCIALES.
SE ENCUENTRAN EN LA BASE DE LAS REALIDADES Y
PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
11. LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA.
LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA PONE ÉNFASIS EN EL CARÁCTER CULTURAL
DE LA RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO DEBE IMPONER UNA VISIÓN DEL
MUNDO.
LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA PROPONE NO SOLAMENTE ADAPTAR
LA PEDAGOGÍA A LAS REALIDADES CULTURALES DIFERENTES, SINO
INSPIRARSE EN LAS PEDAGOGÍAS DE DIVERSAS CULTURAS QUE
TIENEN OTRA RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE.
12. LA CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÓN.
ESTA CORRIENTE ESTÁ DOMINADA POR LA PERSPECTIVA
EDUCACIONAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
4. APROVECHAR LA RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE
EL MEDIO AMBIENTE ES AQUÍ PERCIBIDO COMO UNA ESFERA DE
INTERACCIÓN ESENCIAL PARA LA ECO-FORMACIÓN O LA ECO-
ONTOGÉNESIS.
13. LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD
LA IDEOLOGÍA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE, QUE CONOCIÓ SU
EXPANSIÓN A MEDIADOS DE LOS AÑOS 1980, HA PENETRADO POCO A
POCO EL MOVIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA RESPONDER A LAS RECOMENDACIONES DEL CAPÍTULO 36 DE
LA AGENDA 21, RESULTANTE DE LA CUMBRE DE LA TIERRA EN 1992,
LA UNESCO REMPLAZÓ SU PROGRAMA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL POR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA
UN FUTURO VIABLE (UNESCO 1997)
CUYO OBJETIVO ES EL DE CONTRIBUIR A LA PROMOCIÓN DEL
DESARROLLO SOSTENIBLE.
SE CONSIDERA COMO LA BASE DEL DESARROLLO HUMANO, ES
INDISOCIABLE DE LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES
Y DE UN COMPARTIR EQUITATIVO DE LOS RECURSOS.
SE TRATA DE APRENDER A UTILIZAR RACIONALMENTE LOS
RECURSOS DE HOY PARA QUE HAYA SUFICIENTEMENTE PARA TODOS
Y QUE QUEDE PARA ASEGURAR LAS NECESIDADES DEL MAÑANA.
PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR.
SE DICE QUE DESDE 1968, PODRÍAMOS UTILIZAR COMO PUNTO DE
ARRANQUE EL «NACIMIENTO» COMIENZA CON LA CONCIENCIA DEL
DETERIORO DEL MEDIO; LAS EXPERIENCIAS PIONERAS SE RELACIONAN
CON ITINERARIOS Y ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA, SALIDAS AL
CAMPO ETC.
LOS ORÍGENES DE ESTA NUEVA ACTITUD SE ENCUENTRAN, PUES, EN LA
AMPLIA CRISIS ECOLÓGICA, DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO SÓLO SERÁ POSIBLE SI ESTE
SISTEMA ES CAPAZ DE ADAPTARSE A SUS NECESIDADES.
EL TIPO DE PERSONA QUE QUEREMOS FORMAR Y LOS ESCENARIOS
FUTUROS QUE DESEAMOS PARA LA HUMANIDAD SERÁ DE ACUERDO A
CADA UNO.
EXISTÍA DESDE ANTIGUO UNA LARGA TRADICIÓN DEL USO DEL MEDIO
COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO Y UN DESEO EXPLÍCITO DE EDUCAR EN
LA NATURALEZA.
5. NO BASTA CON ENSEÑAR DESDE LA NATURALEZA UTILIZÁNDOLA COMO
RECURSO EDUCATIVO, HAY QUE EDUCAR PARA EL MEDIO AMBIENTE, HAY
QUE PRESENTAR Y APRENDER CONDUCTAS CORRECTAS HACIA EL
ENTORNO, NO SOLO CONOCERLO.
LA NATURALEZA ES, A LA VEZ, ‘AMBIENTE’ DEL HOMBRE, AQUELLO QUE LE
RODEA Y LE PERMITE VIVIR, AQUELLO QUE CONDICIONA LA EXISTENCIA
MISMA DE LA HUMANIDAD, INCLUSO SU SUPERVIVENCIA.
ALGUNAS ESCALAS REGIONALES
EN EUROPA, SON VARIOS LOS ORGANISMOS QUE SE VAN A OCUPAR DE LA
E.A., ENTRE ELLOS EL CONSEJO DE EUROPA Y LA COMUNIDAD ECONÓMICA,
AUNQUE SU ACCIÓN, INICIALMENTE, SE CENTRE EN MEDIDAS
PROTECTORAS CONTRA LA POLUCIÓN O LOS PROBLEMAS DE DETERIORO
AMBIENTAL.
SEGÚN LO APROBADO LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL EN LA
DECLARACIÓN DEL CONSEJO EUROPEO DE DUBLÍN DE 1990 Y EL INFORME
DEL COMITÉ DE EDUCACIÓN, EL CONSEJO DE MINISTROS DE EDUCACIÓN,
DEBERÍA TENER UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR Y SER UN
VEHÍCULO IMPORTANTE PARA VINCULAR A LOS CENTROS DE ENSEÑANZA
CON LA COMUNIDAD DE LA QUE FORMAN PARTE Y HACER A ALUMNOS
ESTUDIANTES MÁS CONSCIENTES DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
LOCALES Y DE LA DIVERSIDAD Y PARTICULARIDADES DE SU REGIÓN.
LA RESPUESTA DE ESPAÑA SE CENTRA EN TRES GRANDES TIPOS DE
ACTUACIONES DE CARÁCTER POLÍTICO, ADMINISTRATIVO Y CURRICULAR,
SE CREÓ CON UNA ACTUACIÓN COORDINADA DE LA COMISIÓN ESPAÑOLA
DE COOPERACIÓN CON LA UNESCO, LA DIRECCIÓN GENERAL DEL MEDIO
AMBIENTE (MOPU), EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA Y EL
INSTITUTO NACIONAL PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA
(ICONA), QUE CONVOCARÁN EL SEMINARIO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
EL SISTEMA EDUCATIVO, L988.INTRODUCIR LA E.A. A TRAVÉS DE LA
REFORMA DEL CURRÍCULO SERÁ UNA IMPORTANTE TAREA QUE SE HA
PLASMADO EN LA LEY DE EDUCACIÓN DE 1990 Y LOS POSTERIORES
DECRETOS DE CURRÍCULO PARA TODAS LAS ETAPAS DEL SISTEMA
EDUCATIVO.
LA CREACIÓN EN 1975 DEL PROGRAMA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN
UNESCO/PNUMA, TUVO EL PROPÓSITO DE PROMOVER LA E.A. EN TODOS
LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN. PARA ELLOS PREVIA A TBILISI (1977), SE
CELEBRABA EN PERÚ, EN MARZO DE 1976, EL TALLER SUBREGIONAL DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE CHOSICA, AL QUE ASISTIERON
REPRESENTANTES DE CUBA, PANAMÁ, PERÚ Y VENEZUELA Y
OBSERVADORES DE ARGENTINA, BRASIL Y URUGUAY. EL NÚCLEO CENTRAL
6. DE LA REUNIÓN SE SITUÓ, EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, AL OBJETO DE
INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS, ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA Y
PREPARAR UN PLAN DE EVALUACIÓN.
PARA LOS ASISTENTES RESULTO MÁS TRASCENDENTAL, EN LA
INADECUACIÓN DE LOS MODELOS DE CRECIMIENTO Y DE CONSUMO DE LOS
LLAMADOS PAÍSES DESARROLLADOS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES IBEROAMERICANOS, Y EN LA NECESIDAD DE OTRO
CONCEPTO DE DESARROLLO, AL QUE PUEDE CONTRIBUIR
DESTACADAMENTE LA E.A.
LAS ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LA E.A. EN EL SISTEMA EDUCATIVO
SE BASA POR MODIFICACIONES EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR,
ASIGNANDO ESPACIO HORARIO PARA EL DESARROLLO DE
PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGÍAS A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
INTERDISCIPLINARES ADECUADAS Y BUSCANDO UN NUEVO ENFOQUE PARA
LAS DISTINTAS MATERIAS.
LA PROPUESTA DE OTRAS ACCIONES AL RESPECTO SE CONCRETÓ POCO
DESPUÉS, EN LA REUNIÓN DE TBILISI, REUNIÓN REGIONAL DE EXPERTOS
EN E.A. DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, QUE ORGANIZÓ LA UNESCO DEL
24 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 1976, EN BOGOTÁ (COLOMBIA). EN ELLA SIGUIÓ
TOMANDO CUERPO LA CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE UN NUEVO
ORDEN ECONÓMICO INTERNACIONAL QUE EVITE LA CRECIENTE BRECHA
ENTRE PAÍSES DESARROLLADOS Y EN DESARROLLO.
EN MÉXICO, EN EL CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL, CELEBRADO EN GUADALAJARA EN NOVIEMBRE DE 1992, SE
REALIZÓ EL BALANCE DE MUCHOS DE LOS LOGROS DE LAS ÚLTIMAS
DÉCADAS EN LOS PAÍSES IBEROAMERICANOS, EN EL CONTEXTO DE LA
PLANIFICACIÓN DE LA REFORMA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, PARA LA
INCLUSIÓN DE LA E.A. EN EL BACHILLERATO.
UNA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
ESTA AVANZA SOBRE EL CONCEPTO DE ECODESARROLLO, PARA DEFINIR
EL DESARROLLO SOSTENIBLE, COMO AQUEL QUE SATISFACE LAS
NECESIDADES DE LAS ACTUALES GENERACIONES SIN COMPROMETER LAS
DE LAS FUTURAS, ATENDIENDO AL EQUILIBRIO SOCIAL Y ECOLÓGICO Y
PRIORITARIAMENTE A LAS NECESIDADES DE LOS MÁS POBRES.
OTRAS APORTACIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL SE DIÓ EN LA
REUNIÓN DE RIO DE JANEIRO EN 1992, TALES COMO EL TRATADO DE LA
BIODIVERSIDAD, EL DOCUMENTO SOBRE CAMBIOS CLIMÁTICOS, LA
DECLARACIÓN DE LOS BOSQUES Y LA DECLARACIÓN DE RÍO SOBRE MEDIO
AMBIENTE Y DESARROLLO. EN EL DOCUMENTO SE CONSIDERA QUE LA E.A.
7. ES INDISPENSABLE PARA LA MODIFICACIÓN DE ACTITUDES Y PARA
DESARROLLAR COMPORTAMIENTOS COMPATIBLES CON UN DESARROLLO
SOSTENIBLE, Y, POR ELLO, DEBE SER INTRODUCIDA EN TODOS LOS
NIVELES ESCOLARES, REEXAMINANDO LOS PROGRAMAS ESCOLARES Y LOS
MÉTODOS DE EDUCACIÓN.
LA DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DE TRATADO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTABLES Y RESPONSABILIDAD GLOBAL AFIRMA
QUE LA E.A; ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE PERMANENTE, BASADO EN EL
RESPETO A TODAS LAS FORMAS DE VIDA, TAL EDUCACIÓN AFIRMA
VALORES Y ACCIONES QUE CONTRIBUYEN A LA TRANSFORMACIÓN
HUMANA Y SOCIAL Y A LA PRESERVACIÓN ECOLÓGICA. ELLA ESTIMULA
LA FORMACIÓN DE SOCIEDADES SOCIALMENTE JUSTAS Y
ECOLÓGICAMENTE EQUILIBRADAS, QUE CONSERVEN ENTRE SÍ UNA
RELACIÓN DE INTERDEPENDENCIA Y DIVERSIDAD, INSISTE EN LA
NECESIDAD DE RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y COLECTIVA, EN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO E INNOVADOR Y EN LA VISIÓN INTERDISCIPLINAR
QUE CARACTERIZA A LA E.A., ASÍ COMO EN LA CONCIENCIA ÉTICA QUE
DEBE SUSCITAR. Y QUIZÁ COMO NOVEDAD EXPLÍCITA MÁS IMPORTANTE,
LA DEFINE COMO UNA EDUCACIÓN QUE NO ES NEUTRA SINO IDEOLÓGICA,
ES UN ACTO POLÍTICO BASADO EN LOS VALORES PARA TRANSFORMACIÓN
SOCIAL.
LA E.A. DEBE TRATAR LAS CUESTIONES GLOBALES CRÍTICAS, SUS CAUSAS E
INTERRELACIONES EN UNA PERSPECTIVA SISTÉMICA, EN SU CONTEXTO
SOCIAL E HISTÓRICO. ASPECTOS PRIMORDIALES PARA SU DESARROLLO Y
SU MEDIO AMBIENTE TALES COMO POBLACIÓN, PAZ, DERECHOS HUMANOS,
DEMOCRACIA, SALUD, HAMBRE, DEGRADACIÓN DE LA FLORA Y LA FAUNA.
DEBE CAPACITAR A LAS PERSONAS A TRABAJAR CONFLICTOS Y A
INTEGRAR CONOCIMIENTOS, APTITUDES, VALORES, ACTITUDES Y
ACCIONES, BUSCANDO LA TRANSFORMACIÓN DE HÁBITOS CONSUMISTAS Y
CONDUCTAS AMBIENTALES INADECUADAS.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ES UN PROCESO PERMANENTE EN EL QUE LOS
INDIVIDUOS Y LA SOCIEDAD COBRAN CONCIENCIA DE SU MEDIO Y
ADQUIEREN LOS CONOCIMIENTOS, LOS VALORES, LAS COMPETENCIAS, LA
EXPERIENCIA Y LA VOLUNTAD CAPACES DE HACERLOS ACTUAR
INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS
ACTUALES Y FUTUROS DEL MEDIO AMBIENTE Y DEBE BASARSE EN LA
ADQUISICIÓN DE UNA SERIE DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS.
CABE MENCIONAR QUE CADA COMPETENCIA TIENE EL PROPÓSITO DE
AYUDAR A LAS PERSONAS Y A LOS GRUPOS SOCIALES A:
CONCIENCIA: ADQUIERAN MAYOR SENSIBILIDAD Y CONCIENCIA SOBRE
LOS DEL MEDIO AMBIENTE.
8. CONOCIMIENTOS: ADQUIRIR UNA COMPRENSIÓN BÁSICA DEL MEDIO
AMBIENTE, DE LOS PROBLEMAS Y DE LA PRESENCIA Y FUNCIÓN DE LA
HUMANIDAD EN ÉL, LO QUE IMPLICA UNA RESPONSABILIDAD CRITICA.
ACTITUDES: ADQUIRIR VALORES SOCIALES Y UN PROFUNDO INTERÉS POR
EL MEDIO AMBIENTE, QUE LOS IMPULSE A PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN
SU PROTECCIÓN Y MEJORAMIENTO.
APTITUDES: ADQUIRIR LAS APTITUDES NECESARIAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS AMBIENTALES.
CAPACIDAD DE EVALUACIÓN: A EVALUAR LAS MEDIDAS Y LOS
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN FUNCIÓN DE LOS FACTORES
ECOLÓGICOS, POLÍTICOS, ECONÓMICOS, SOCIALES, ESTÉTICOS Y
EDUCACIONALES.
PARTICIPACIÓN: QUE DESARROLLEN SU SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y
A QUE TOMEN CONCIENCIA DE LA URGENTE NECESIDAD DE PRESTAR
ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE, PARA ASEGURAR QUE
SE ADOPTEN MEDIDAS ADECUADAS AL RESPECTO.
UNA INNOVACIÓN CONCEPTUAL, METODOLÓGICA Y
ACTITUDINAL
TODAS ESTAS IDEAS ESTÁN FUERTEMENTE RECORRIDAS POR PRINCIPIOS
ÉTICOS QUE, A SU VEZ, NECESITAN PARA SU TRADUCCIÓN AL AULA DE UNA
FUERTE INNOVACIÓN CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA. EN PRIMER LUGAR,
LA E.A. ES UN MOVIMIENTO ÉTICO RESPONDE A LA NECESIDAD DETECTADA
DE QUE EL SER HUMANO ENCUENTRE UNA NUEVA ÉTICA, UNA FORMA MÁS
«ECOLÓGICA» DE ANALIZAR LA REALIDAD GLOBALMENTE, E INCLUSO UNA
NUEVA ESTÉTICA PUES, LA NECESIDAD DE CAMBIAR LA ACTUACIÓN EN EL
ENTORNO.
DE QUE EL SER HUMANO SE VEA A SÍ MISMO COMO PARTE INTEGRANTE DE
ÉL. EL SER HUMANO INFLUYE EN SU ENTORNO PERO A SU VEZ EL
AMBIENTE CONDICIÓN A LA VIDA HUMANA PARA ELLO SERÁ NECESARIO
INDAGAR, CON RIGOR Y ECUANIMIDAD, SOBRE LA GÉNESIS DE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES: OBSERVAR, REFLEXIONAR, INVESTIGARA.
PRINCIPIOS QUE DEBEN TRADUCIRSE EN VALORES.
LA E.A., EN EFECTO, DEBE, DESDE UNA LECTURA REFLEXIVA Y CRITICA DE
LA NATURALEZA, DEL ENTORNO, LA E.A. TRABAJA TODA UNA SERIE DE
GRANDES CONCEPTOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO, ENTRE LOS QUE
DESTACAN LOS DE ESPACIO, DE TIEMPO (EN SUS COMPONENTES
BIOLÓGICOS, HISTÓRICOS Y GEOLÓGICOS), LOS DE SER VIVO, DE SOCIEDAD,
DE CAUSALIDAD, ETC. LOS VALORES PUEDEN RECIBIRSE, PERO NO SÉ;
9. PUEDEN COMPRENDERSE, PERO NO ADOPTARSE EN LA VIDA DIARIA. SE
TRATA, PUES, DE UNA METODOLOGÍA A LA QUE CONVIENEN LAS TÉCNICAS
DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, QUE
REQUIERE E L TRABAJO DE CAMPO, EL CONTACTO CON EL ENTORNO... Y
QUE FUNCIONA MEJOR CON TÉCNICAS COMO LA DE PROYECTOS, LOS
EJERCICIOS DE SIMULACIÓN, EL JUEGO, ETC., BUSCANDO SIEMPRE
FACILITAR LA TOMA DE DECISIONES.
LA NECESIDAD DE UN MARCO EDUCATIVO DISTINTO
LO QUE SE NECESITA ES UN CAMBIO FUNDAMENTAL EN LA MANERA EN
QUE PENSAMOS ACERCA DE NOSOTROS MISMOS, NUESTRO MEDIO,
NUESTRAS SOCIEDADES Y NUESTRO FUTURO; UN CAMBIO BÁSICO EN LOS
VALORES Y CREENCIAS QUE GUÍAN NUESTRO PENSAMIENTO Y NUESTRA
ACCIÓN; UN CAMBIO QUE NOS PERMITA ADQUIRIR UNA VISIÓN HOLÍSTICA,
GENERAL DE LAS COSAS, INTEGRAL, Y UN PLANTEAMIENTO ÉTICO Y
RESPONSABLE. EXISTEN, PUES, ESPERANZAS DE CAMBIO Y
POSIBILIDADES PARA LA INTEGRACIÓN DE LA E.A. EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
LAS CONDICIONES PARA LA INTEGRACIÓN
LO ESCRITO HASTA AQUÍ NOS DA UNA IDEA DE LAS CONDICIONES PARA
QUE LA E.A. PUEDA PROSPERAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO, DE LOS
CAMBIOS QUE SON NECESARIOS; INTEGRACIÓN QUE VIENE SIENDO
INTENTADA EN MUCHOS PAÍSES Y SISTEMAS EDUCATIVOS CON DIVERSAS
FÓRMULAS Y ÉXITO DIFÍCIL DE EVALUAR, PERO QUE, EN MUCHOS CASOS,
ES PREVISIBLE SUPONER QUE SERÁ ESCASO. Y ELLO DADO QUE LA E.A.,
PARA NO SER AHOGADA EN ÉL, NECESITA CAMBIOS SUBSTANCIALES EN EL
SISTEMA, REQUIERE DETERMINADAS CONDICIONES.
SE TRATARÍA ASÍ DE UN SISTEMA EDUCATIVO QUE INCLUYA
INNOVACIONES CONCEPTUALES, METODOLÓGICAS Y ACTITUDINALES,
PERO TAMBIÉN ESTRUCTURALES ORGANIZATIVAS; QUE PERMITA LOS
ENFOQUES INTERDISCIPLINARES; QUE FACILITEN PLANTEAMIENTO GLOBAL
DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS; QUE ACERQUE A LA COMPRENSIÓN DE LA
COMPLEJIDAD Y A LA VISIÓN PLANETARIA. UN SISTEMA EDUCATIVO QUE
BUSQUE EN LOS EDUCANDOS EL SENTIDO CRÍTICO, LA RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y COLECTIVA, LA SOLIDARIDAD Y LA ASUNCIÓN DE
PRINCIPIOS ÉTICOS. UN SISTEMA EDUCATIVO- SEGÚN ESCRIBÍAMOS ANTES-
QUE NO ATIÉNDASELO AL ENTENDIMIENTO SINO TAMBIÉN A LA
EXPERIENCIA VITAL, A LOS HECHOS Y CONCEPTOS EXPERIMENTADOS E
INTEGRADOS, NO SOLO COMPRENDIDOS.
10. OPORTUNIDAD Y RIESGO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
LA PRESENCIA POR DOQUIER DE REFORMAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
PUEDE PROPORCIONAR UNA OPORTUNIDAD PARA PONER EN PRÁCTICA
TODO LO ANTERIOR, CONFORME, DE HECHO, ESTÁ OCURRIENDO EN
DISTINTOS PAÍSES. LAS REFORMAS PROPORCIONAN LA OPORTUNIDAD DE
REPENSAR LA EDUCACIÓN, DE COORDINAR ESFUERZOS, DE DISEÑAR DE
UNA MANERA GLOBAL, NO A RETAZOS CONFORME HA SIDO HABITUAL,
TODO EL SISTEMA Y TODAS SUS ETAPAS Y NIVELES EN UN PLANTEAMIENTO
COHERENTE Y PROGRESIVO Y DE INCLUIR EN ELLAS LOS PRINCIPIOS DE LA
E.A.
SIGNIFICA TODO ELLO QUE EL CAMBIO EDUCATIVO Y, EN NUESTRO CASO
LA INTRODUCCIÓN DE LA E.A., ES UN ASUNTO ARDUO PARA EL QUE
DIFÍCILMENTE CABEN RECETAS NI FÓRMULAS GENERALIZABLES, Y EN
TORNO AL CUAL NO ESTÁ DEMÁS CONOCER QUÉ ES LO QUE SE ESTÁ
HACIENDO EN DISTINTAS PARTES, QUÉ MODELOS SE PRESENTAN, QUÉ
POSIBILIDADES EXISTEN.
« EL CARÁCTER INTEGRAL DEL CURRÍCULO SIGNIFICA TAMBIÉN QUE A ÉL SE
INCORPORAN ELEMENTOS EDUCATIVOS BÁSICOS QUE HAN DE INTEGRARSE EN
LAS DISTINTAS ÁREAS Y QUE LA SOCIEDAD DEMANDA, TALES COMO LA
EDUCACIÓN PARA LA PAZ, PARA LA SALUD, PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS
SEXOS, EDUCACIÓN AMBIENTAL, EDUCACIÓN SEXUAL, EDUCACIÓN DEL
CONSUMIDOR Y EDUCACIÓN VIAL».
EN ESE MOMENTO Y A DIFERENCIA DE LAS ACTUACIONES QUE, POR
RAZONES COYUNTURALES, SON PARCIALES, LA PRESENCIA DEL MEDIO
AMBIENTE SERÁ CONTINUA EN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE TODAS LAS ETAPAS, ÁREAS Y MATERIAS. AUNQUE SU
CONCRECIÓN FINAL, EN EL AULA, SERÁ DIVERSA, DADA LA APERTURA O
FLEXIBILIDAD CON QUE SUELEN PRESENTARSE ESTOS CURRÍCULOS
REFORMADOS.
ENTRE ELLOS FIGURAN, EN PRIMER LUGAR, LA COMPRENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA COMO CAMBIO, QUE BUSCA MODIFICAR LOS ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO, CONOCIENDO EL PUNTO DE PARTIDA Y CONSTRUYENDO A
PARTIR DE LO YA EDIFICADO; UNA ENSEÑANZA QUE REQUIERE, POR
TANTO, PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DE ALUMNAS Y ALUMNOS Y
CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, PRIMANDO LA COMPRENSIÓN
SOBRE EL APRENDIZAJE MECÁNICO Y POTENCIANDO EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO, MEDIANTE UNA INTENSA ACTIVIDAD MENTAL (QUE NO
ACTIVISMO).
SE TRATA, ASIMISMO, DE LA CONCEPCIÓN SOCIAL DEL APRENDIZAJE, QUE
ALEJA LA ENSEÑANZA DE UNA ESCLEROTIZADA CONCEPCIÓN
11. ACADEMICISTA, QUE SE INTERESA POR LOS PROBLEMAS SOCIALES, SE
PREOCUPA POR LAS SITUACIONES PRÓXIMAS A LOS INTERESES Y LAS
REALIDADES MEDIOAMBIENTALES DE ALUMNOS Y ALUMNAS, QUE
PRACTICA UNA METODOLOGÍA PROBLEMÁTICA DIRIGIDA A LA TOMA DE
DECISIONES Y A LA ACCIÓN.
ES TAMBIÉN UNA ENSEÑANZA FUERTEMENTE INTERESADA POR LAS
ACTITUDES Y LOS VALORES Y POR LOS CAMBIOS EN LOS
COMPORTAMIENTOS SOCIALES. LOS CONTENIDOS SIGUEN INTERESÁNDOSE,
DESDE LUEGO, POR LOS CONCEPTOS Y POR LOS PROCEDIMIENTOS DE
TRABAJO -EL «SABER» Y EL «SABER HACER»-, PERO NO OLVIDAN NUNCA
LAS ACTITUDES Y LOS COMPORTAMIENTOS, LOS ASPECTOS DEL «SABER
SER».
SE TRATA TAMBIÉN DE ACENTUAR LA CONCEPCIÓN DE LA
ENSEÑANZA COMO PROCESO, LO QUE LLEVA A CAMBIAR, ENTRE OTROS, EL
CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN, QUE DE CALIFICACIÓN PASA A
VERDADERA EVALUACIÓN, Y DE SÓLO SUMATIVA PASA A FORMATIVA Y
PROCESUAL, CONVIRTIÉNDOSE EN UN ELEMENTO INSEPARABLE DEL RESTO
DEL PROCESO EDUCATIVO Y NO EN SU CULMINACIÓN O SANCIÓN.
CUADRO Nº 8
UN EJEMPLO DE CONTENIDOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL*
SENSIBILIDAD Y RESPETO POR LA CONSERVACIÓN DEL PAISAJE.
VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y RIQUEZA DE LOS PAISAJES DEL
TERRITORIO ESPAÑOL.
VALORACIÓN DEL AGUA COMO UN BIEN PRECIOSO Y ESCASO Y USO
RESPONSABLE DE LA MISMA.
RESPETO POR LOS ANIMALES Y PLANTAS.
RESPONSABILIDAD EN LAS TAREAS DE MANTENIMIENTO Y CUIDADO
DE ANIMALES Y PLANTAS EN EL AULA Y EN EL ENTORNO ESCOLAR.
CUIDADO EN EL USO DE LOS MATERIALES ATENDIENDO A CRITERIOS
DE ECONOMÍA, EFICACIA Y SEGURIDAD.
SENSIBILIDAD Y RESPETO POR LAS COSTUMBRES Y MODOS DE VIDA
DE POBLACIONES DISTINTAS A LA PROPIA.
VALORACIÓN DE LA INFLUENCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO
EN LAS CONDICIONES DE VIDA Y EN EL TRABAJO.
ACTITUD CRÍTICA ANTE LA PROMOCIÓN DEL CONSUMO MASIVO DE
PRODUCTOS MEDIANTE LA PUBLICIDAD Y ANTE LA IMAGEN QUE DEL
HOMBRE Y LA MUJER OFRECE.
RESPONSABILIDAD EN EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y DE LOS
DEBERES QUE CORRESPONDEN COMO MIEMBRO DEL GRUPO (EN LA
FAMILIA, EN LA CLASE, EN LA ESCUELA, EN LA CALLE, EN EL GRUPO
DE IGUALES, ETC.).
12. RECONOCIMIENTO DEL VALOR Y FUNCIÓN COLECTIVA DEL TRABAJO
DOMÉSTICO.
ACTITUD CRÍTICA ANTE LAS INFORMACIONES RECIBIDAS A TRAVÉS
DE LOS DISTINTOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
RESPETO POR EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA
COMUNIDAD E INTERÉS POR SU MANTENIMIENTO Y RECUPERACIÓN.
EJEMPLO DE CONTENIDOS
SECUNDARIA OBLIGATORIA: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
A. MEDIO AMBIENTE Y CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO
B. EL MEDIO AMBIENTE Y SU CONSERVACIÓN
CONCEPTOS
EL PLANETA TIERRA: SUS RASGOS FÍSICOS FUNDAMENTALES.
PRINCIPALES MEDIOS NATURALES EN ESPAÑA, EUROPA Y EL
PLANETA COMO RESULTADO DE LAS INTERACCIONES ENTRE CLIMA,
RELIEVE, AGUAS Y VEGETACIÓN.
RIESGOS Y CATÁSTROFES NATURALES
LOS PAISAJES GEOGRÁFICOS COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN
ENTRE EL MEDIO Y LOS SERES HUMANOS. EL PAPEL MODIFICADOR DE
ÉSTOS, LOS PROBLEMAS DE DEGRADACIÓN DEL MEDIO Y MEDIDAS
CORRECTORAS. LA DIVERSIDAD Y RIQUEZA DE PAISAJES EN ESPAÑA.
LOS RECURSOS RENOVABLES Y NO RENOVABLES DEL PLANETA Y SU
EXPLOTACIÓN POR LOS SERES HUMANOS.
PROCEDIMIENTOS
EXPLICACIÓN DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL MEDIO Y LA ACCIÓN
HUMANA QUE SE DAN EN MANIFESTACIONES Y PROCESOS GEOGRÁFICOS
COMO LA DEGRADACIÓN Y CONTAMINACIÓN DEL MEDIO.
ACTITUDES
TOMA DE CONCIENCIA DE LOS GRANDES PROBLEMAS A LOS QUE SE
ENFRENTA LA VIDA HUMANA SOBRE LA TIERRA.
VALORACIÓN DEL MEDIO NATURAL COMO RECURSO Y ELEMENTO
IMPORTANTE EN LA CALIDAD DE VIDA DELOS GRUPOS HUMANOS
LOS VALORES DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y ACCIÓN INDIVIDUAL PONER
EL ÉNFASIS EN LAS ACTITUDES, EN EL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO Y EN
13. LAS ACCIONES POSITIVAS QUE BUSQUEN LA MEJORA DEL MEDIO EN
GENERAL Y DEL PROBLEMA DE QUE SE TRATE EN PARTICULAR.
IMPLICACIONES Y ENFOQUES DIDÁCTICOS
EN LOS ACTUALES CURRÍCULOS RECIENTEMENTE REFORMADOS SE
APRECIA UN GRAN INTERÉS Y UN CONSIDERABLE INCREMENTO DE LAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CON QUE, AUN SIN CARÁCTER
PRESCRIPTIVO, LOS DISTINTOS MINISTERIOS DE EDUCACIÓN PRETENDEN
AYUDAR AL PROFESORADO DE LAS DIVERSAS ETAPAS EDUCATIVAS
(GONZÁLEZ MUÑOZ1995).
UN EJEMPLO DE CONTENIDOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
SENSIBILIDAD Y RESPETO POR LA CONSERVACIÓN DEL PAISAJE.
VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y RIQUEZA DE LOS PAISAJES DEL
TERRITORIO ESPAÑOL.
VALORACIÓN DEL AGUA, RESPETO POR LOS ANIMALES Y PLANTAS SU
MANTENIMIENTO Y CUIDADO.
CUIDADO EN EL USO DE LOS MATERIALES ATENDIENDO A CRITERIOS DE
ECONOMÍA, EFICACIA Y SEGURIDAD.
SENSIBILIDAD Y RESPETO POR LAS COSTUMBRES Y MODOS DE VIDA DE
POBLACIONES DISTINTAS A LA PROPIA.
VALORACIÓN DE LA INFLUENCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN LAS
CONDICIONES DE VIDA Y EN EL TRABAJO.
RESPONSABILIDAD EN EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y DE LOS DEBERES
QUE CORRESPONDEN COMO MIEMBRO DEL GRUPO (EN LA FAMILIA) EN LA
CLASE, EN LA ESCUELA, EN LA CALLE, EN EL GRUPO DE IGUALES, ETC.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PROMOVER UN USO MÁS RACIONAL DE LA NATURALEZA.
SE PROPONEN TAMBIÉN PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ADECUADOS A LA
E.A., COMO PUEDEN SER LA VISIÓN GLOBAL DE LOS TEMAS, QUE DEBEN
SITUARSE EN UNA PERSPECTIVA SISTÉMICA, EL TRATAMIENTO
INTERDISCIPLINA ,CONOCIMIENTO DE LOS PRECONCEPTOS DE ALUMNAS Y
14. ALUMNOS, LA METODOLOGÍA ACTIVA Y PARTICIPATIVA, LAS ESTRATEGIAS
DE INDAGACIÓN Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
COMO RESUMEN DE TODAS ESTAS ESTRATEGIAS «AMBIENTALIZADORAS»
DEL CURRÍCULO PARECE CLARO QUE, EN ELLAS, LA E.A. SE INTEGRA DESDE
LOS TEXTOS LEGALES MÁS ELEVADOS DE LA PIRÁMIDE JURÍDICA -LA
CONSTITUCIÓN, LAS LEYES DE EDUCACIÓN, A VECES CON CATEGORÍA DE
ORGÁNICAS COMO ES EL CASO ESPAÑOL-,HASTA TODOS LOS DECRETOS O
NORMATIVA SOBRE CURRÍCULO DE TODAS LAS ETAPAS Y, EN ELLOS,
TANTO EN LOS PRESUPUESTOS EDUCATIVOS Y METODOLÓGICOS COMO EN
LA TOTALIDAD DE LAS ÁREAS Y MATERIAS QUE CONTENGAN.
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANALIZAN ESTAS CUESTIONES DESDE LOS
PARADIGMAS INTERPRETATIVOS MÁS USUALES EN LOS QUE SE SITÚAN LAS
REFORMAS, DISTINGUIENDO PERSPECTIVAS O ESTRATEGIAS YA CLÁSICAS.
LA TEORÍA DE LOS SISTEMAS, LA TEORÍA MATEMÁTICA DE LA
INFORMACIÓN, LA CIBERNÉTICA... PERMITEN INTERPRETAR LA EDUCACIÓN
Y EL CAMBIO BAJO OTRA ÓPTICA. AMBAS PUEDEN AYUDARNOS A
IMAGINAR EL FUTURO.
MEDIADOS LOS SESENTA, TRAS UNA ETAPA PREVIA PRE INNOVADORA O
DE INNOVACIÓN ACADÉMICA EN LA QUE EL PROTAGONISMO Y LA
AUTORIDAD DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS RECAÍA EN
ESPECIALISTAS GENERALMENTE UNIVERSITARIOS, Y EN LA QUE LOS
CONTENIDOS ERAN CONTROLADOS POR LAS EDITORIALES A TRAVÉS DE
LOS LIBROS DE TEXTO (DE CLARO REFLEJO Y PERMANENCIA EN ESPAÑA
POR EJEMPLO), VA A PREDOMINAR ESPECIALMENTE EN LOS PAÍSES
ANGLOSAJONES UN ENFOQUE MÁS TECNOLÓGICO Y MENOS INTUITIVO, QUE
ARRANCA YA DE LA DÉCADA ANTERIOR.
UNA ESTRATEGIA POLÍTICA, POR EL CONTRARIO, SE CENTRA EN LOS
INTERESES DE LOS GRUPOS PARTICIPANTES EN LA REFORMA, UNA
ESTRATEGIA CULTURAL TENDRÁ EN CUENTA LOS VALORES DEL
PROFESORADO Y CONSIDERARÁ EN QUÉ MEDIDA LA INNOVACIÓN ES
CONGRUENTE CON LA CULTURA DE LA ESCUELA.
LAS ESTRATEGIAS POLÍTICAS Y CULTURALES SE SITÚAN EN POSICIONES
INTERMEDIAS Y QUE INTENTAN COMPRENDER OTRAS VARIABLES.
15. CONCLUSIÓN: LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
EL SISTEMA EDUCATIVO ES LA FORMACIÓN DEL DOCENTE, ENTENDIDA
COMO PREPARACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN CONTINUA.
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DEBE RECIBIR, SUS CONTENIDOS, SU
ENFOQUE DEPENDERÁ SUSTANCIALMENTE DEL TIPO DE CURRÍCULO EN
QUE VAYA ACTUAR DE CÓMO SE CONFORME, EN EL CASO QUE NOS OCUPA,
LA E.A.
LA FORMACIÓN EN E.A. DEL DOCENTE PLANTEA UN FUERTE RETO Y
OFRECE CARACTERÍSTICAS QUE LA DIFERENCIA DE LAS FORMACIONES
PROFESIONALES GENERALMENTE AL USO.
SE TRATA DE UNA FORMACIÓN QUE INCLUYE, DESDE LUEGO, CONCEPTOS,
PERO QUE EXTIENDE AMPLIAMENTE EN PROCEDIMIENTOS
ESPECIALMENTE, EN ACTITUDES Y VALORES.
ALGUNAS RECOMENDACIONES:
A FIN DE ALCANZAR ESTAS FINALIDADES (LAS PROPIAS DE LA E.A) SE
IMPONEN INNOVACIONES Y CAMBIOS, TANTO EN EL CONTEXTO DE LA
ESCUELA COMO EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE.
LA MOVILIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y SABERES Y LA APERTURA DE LA
ESCUELA.
A NIVEL DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE Y DE LA ADMINISTRACIÓN
(DIRECTORES INSPECTORES) SE DEBE VALORAR SU CREATIVIDAD Y
FORMARLES EN LA PEDAGOGÍA DE PROYECTOS, EN LA COOPERACIÓN Y
EN LA EVALUACIÓN.
PROMUEVAN UNA DIVERSIDAD DE ENFOQUES, MÉTODOS Y
ACCIONES.
PERMITAN A LOS/LAS ENSEÑANTES ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS
NECESARIAS PARA GESTIONAR LOS CAMBIOS.
PROVEAN LOS RECURSOS NECESARIOS PARA REFORZAR LAS
ÁMBITO DE LA E.A.