Este documento presenta la sesión de aprendizaje para estudiantes de primer grado. Incluye la institución educativa, el área curricular, el organizar y competencia de lectura. Describe las actividades y estrategias de aprendizaje que se usarán, incluyendo producir diversos tipos de textos con coherencia y cohesión.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Datos Informativos:
 Institución Educativa : “José A. Encinas” - Macashca
 Área Curricular : Comunicación Grado : Primero “A”
 Organizador : Comprensión de Textos N° de Horas: 02
 Capacidades y Conocimientos / Aprendizaje Esperado :
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2. Tema Transversal:
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3. Competencia de Lectura (Rutas de Aprendizaje)
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
4. Situación Comunicativa:
5. Diseño de Situaciones de Aprendizaje:
Conocimientos (Actividades/Estrategias) Tiempo
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
 Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector.
 Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo con el texto y su
propósito lector.
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
simple con varios elementos y vocabulario variado.
 Reconoce la silueta o estructura extrema y las características de diversos
tipos de textos.
 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con varios
elementos complejos.
Reorganiza la información de diversos tipos de textos.
 Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios
elementos complejos y vocabulario variado.
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical – audiovisual).
 Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y semánticos,
resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos.
 Establece relaciones problema – solución entre las ideas de un texto de
estructura simple con varios elementos complejos.
Infiere el significado del texto.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios /imágenes,
título, párrafos, palabras y expresiones clave, versos, estrofas, diálogos, índice,
ícono y marchas que le ofrece el texto.
 Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes,
etc.), a partir de información explícita.
 Deduce las características de personajes (personas, animales), objetos y
lugares en diversos tipos de textos con estructura simple con variados elementos

2. complejos.
 Deduce relaciones de causa – efecto y problema – solución en textos de
estructura simple con varios elementos complejos y con vocabulario variado.
 Deduce el tema central, la idea principal y las conclusiones en textos de
estructura simple con varios elementos complejos y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura simple con varios elementos
complejos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.
 Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos de estructura
simple con varios elementos complejos.
 Explica la intención de los recursos textuales.
Criterio Indicadores Instrument
oExpresión y
Comprensión
Oral
Huaraz, marzo de 2013.

3. SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Datos Informativos:
a. Institución Educativa : : “José A. Encinas” - Macashca
b. Área Curricular : Comunicación Grado : Primero “A”
c. Organizador : Producción de Textos N° de Horas: 02
d. Capacidades y Conocimientos / Aprendizaje Esperado (DCN de la EBR / PCI):
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2. Tema Transversal:
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3. Competencia de Lectura (Rutas de Aprendizaje)
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y revisión.
4. Situación Comunicativa:
5. Diseño de Situaciones de Aprendizaje:
Conocimientos (Actividades/Estrategias) Tiempo
Planifica la producción de diversos tipos de textos.
 Selecciona.
 Propone.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
 Escribe.
 Mantiene.
 Establece.
 Relaciona.
 Usa.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica
como escritor.
 Revisa.
 Explica.
Criterio Indicadores Instrument
oExpresión y
Comprensión
Oral
Huaraz, marzo de 2013.

4. SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Datos Informativos:
a. Institución Educativa : : “José A. Encinas” - Macashca
b. Área Curricular : Comunicación Grado : Primero “A”
c. Organizador : Producción de Textos N° de Horas: 02
d. Capacidades y Conocimientos / Aprendizaje Esperado (DCN de la EBR / PCI):
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2. Tema Transversal:
………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………..………………...……….
3. Competencia de Lectura (Rutas de Aprendizaje)
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y revisión.
4. Situación Comunicativa:
5. Diseño de Situaciones de Aprendizaje:
Conocimientos (Actividades/Estrategias) Tiempo
Planifica la producción de diversos tipos de textos.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de lectura.
 Selecciona de manera autónoma el registro formal e informal de los textos
que va a producir.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana complejidad con diversas
temáticas y estructura textual, a partir de sus conocimientos previos y con bases
en fuentes de información.
 Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Establece de manera autónoma la secuencia lógica y temporal en los textos
que escribe.
 Relaciona ideas mediante algunos conectores de acuerdo con las
necesidades del texto que produce.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica
como escritor.

5.  Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar disgresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente las palabras (conectores) para
relacionar las ideas.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes
campos del saber.
 Explica los diferentes propósitos de los textos que ha producido.
 Explica la organización de sus ideas en el texto que ha producido.
 Explica la función de los conectores y referentes que ha empleado en el
texto que ha producido.
Criterio Indicadores Instrument
oExpresión y
Comprensión
Oral
Huaraz, marzo de 2013.

6. SESIÓN DE APRENDIZAJE
3. Datos Informativos:
a. Institución Educativa : : “José A. Encinas” - Macashca
b. Área Curricular : Comunicación Grado: CUARTO “A”
c. Organizador : Producción de Textos N° de Horas: 02
d. Capacidades y Conocimientos / Aprendizaje Esperado (DCN de la EBR / PCI):
Produce textos informativos
Tema Transversal:
Educación en valores
3. Competencia de Escritura (Rutas de Aprendizaje)
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y revisión.
4. Situación Comunicativa:
Los estudiantes hacen conocer la presencia de fuertes lluvias de la localidad a través de textos e imágenes.
5. Diseño de Situaciones de Aprendizaje:
FASES O
SECUENCIAS
(Actividades/Estrategias) TIEMPO
INICIO
PROCESO
SALIDA
 Entonan la canción “El aguacerito”.
 Comentan acerca de la canción.
 Responden interrogantes: ¿Cómo se genera las lluvia?...
 Proponen formas de comunicar a través de diferentes medios.
Planifica la producción de diversos tipos de textos.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario para informar los
efectos de las lluvias en su localidad.
 Selecciona de manera autónoma el registro formal e informal de los
textos que va a producir.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
 Escriben noticias de hasta dos párrafos a partir de sus conocimientos
previos y con bases en fuentes de información.
 Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Establece de manera autónoma la secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
 Relaciona ideas mediante algunos conectores de acuerdo con las
necesidades del texto que produce.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica
como escritor.
 Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.
 Revisa la adecuación (PERTINENCIA) de su texto al propósito.
 Intercambia sus escritos y revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente las palabras (conectores) para
relacionar las ideas.

7.  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Revisa si ha usado un vocabulario apropiado para sus receptores.
 Explica los diferentes propósitos de los textos que ha producido.
 Explica la organización de sus ideas en el texto que ha producido.
 Explica la función de los conectores y referentes que ha empleado en el
texto que ha producido.
Criterio Indicadores Instrument
o
PRODUCCIÓN
ESCRITA
Produce textos informativos como la noticia en dos párrafos.
Huaraz, marzo de 2013.