El documento presenta información sobre estrategias de acompañamiento y monitoreo pedagógico. Describe brevemente el caso de un director que observa necesidades de mejora en docentes y propone fortalecerlos mediante talleres. También incluye información sobre técnicas como observación de pares, visitas a padres de familia, y comunidades de aprendizaje profesional. El objetivo es fortalecer el proceso reflexivo crítico en la intervención del acompañamiento docente.

1. Diplomatura
Gestión e Investigación
Pedagógica

2. Dar a conocer tu
opinión

3. UNIDAD VI
Fases de desarrollo
“Estrategias de acompañamiento y
monitoreo pedagógico”

4. Fortalecer el proceso reflexivo
crítico en la intervención del
acompañamiento y monitoreo
docente, haciendo uso adecuado de
las estrategias de formación para
optimizar la labor docente.
PROPÓSITO:

5. Registros de una sesión
observada aplicando la técnica
etnográfica y el diálogo reflexivo.
PRODUCTO:

6. ANALIZAMOS ESTE CASO
Hilario es un directo de la institución de Cochapata, ha realizado
responsablemente sus visitas a sus docentes de primaria. En su tercera
visita se ha dado cuenta que de los 14 docentes, Mario, Daniela, Flavia
, Carlos Gregorio y Tania del V ciclo, necesitan mejorar la producción
de textos narrativos en sus estudiantes y todos necesitan trabajar las
habilidades socioemocionales. Por ello, se ha propuesto fortalecerlos a
sus docentes para atender a sus necesidades.

7. Reflexionamos
1. ¿Qué decisión tomará el director Hilario frente a las
necesidades de todos sus docentes?
2. ¿Qué hará en caso de los docentes del V ciclo?
3. ¿Qué beneficios te trajo en tu práctica pedagógica
el taller o microtaller?

8. TALLER MICROTALLER
• Atiende las necesidades de los docentes /
directivos y fortalecer las competencias.
• Metodología reflexiva sobre la práctica
pedagógica que integra la teoría con la práctica.
• Tiene un objetivo o propósito, productos,
materiales y un tiempo determinado, así como
una secuencia didáctica.
• Atiende de manera específicos una problemática de un
grupo pequeño de acompañados.
• Espacio reflexivo de comunicación horizontal y
colaborativo, se enriquecen con la orientación del
acompañante y con las experiencias de los otros, los
compromete a asumir compromisos.
• Tiene un propósito, hace uso de materiales, tiempo y
una secuencia didáctica.

9. ANALIZAMOS
En la institución Educativa inicial de Micaela Bastidas de Ollantaytambo, han
empezado las clases presenciales. Los niños de inicial han regresado con
muchas ansias de aprender. La directora al realizar su segunda visita a sus
docentes se ha dado cuenta que los niños y niñas necesitan fortalecer sus
normas de convivencia, los ha visto muy agresivos y sin límites. Ella muy
preocupada ha conversado con otras directoras del distrito, quienes también
tienen la misma problemática. Ha visto por conveniente reunirse con sus
docentes para atender esta problemática.

10. Reflexionamos
1.Si fueras el director (a), ¿que hubieras hecho para
atender esta necesidad?
2. Alguna vez participaste de un GIA ¿Qué beneficios te
trajo?

11. https://www.docentesaldiadjf.com/gia-con-docentes/

12. ANALIZAMOS
En la institución Educativa de Paropata los docentes de inicial, primaria y
secundaria con el tiempo han desarrollado un clima de confianza y
amistad. El director para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes ha decido emplear la estrategia formativa de observación de
pares, para ello, los agrupa de 3 en tres, en relación a su afinidad. Uno
hará de observado, otros de observador y el tercero de mediador. Les
indica sus funciones. El primero desarrollará su sesión, el segundo
observará solo el aspecto que se desea mejorar (foco de observación) y
el tercero controlará que las preguntas sean objetivas y profundiza la
experiencia para su mejora.

13. Reflexionamos
1. ¿Crees que esta estrategia funcione como lo
plateó el director? ¿Por qué?
2. ¿Qué ocurriría si los docentes no tienen
afinidad ni confianza entre ellos?
3. ¿Alguna vez realizaste esta estrategia?
Coméntanos.

14. OBSERVACIÓN EN PARES
Permite la
autoevaluación
de la propia
práctica y el
trabajo conjunto
entre docentes
Fortalece el
desarrollar
profesionalmente
(construcción de
conocimientos)
Mejora los
aspectos
críticos del
proceso de
enseñanza
En relación al
foco central
(aspecto a
mejorar) se
promover la
reflexión.
El observador logra
el docente
observado reflexione
hasta llegar a su
autorreflexión
critica.
Esta estrategia
intervienen tres
actores: observado,
observador y
mediador. Cada
asume una fusión
específica

15. Sesiones conjuntas entre padres y estudiantes.
La Ley 28628 Art. 1 y 2 incide en la participación de los
padres y madres de familia, tutores y cuidadores en el
proceso de sus hijos (as) y los compromete a contribuir
en la mejora de la calidad de los aprendizajes y servicios
que brinda la institución educativa.
La estrategia formativa de sesiones conjuntas de padres,
madres, docentes y estudiantes, contribuyen a la
participación directa de los proceso de aprendizajes de
sus hijos (as), donde todos asumen un rol protagónico y
participativo. Los docentes se encargan de preparar con
cuidado y antelación sus sesiones de clase adecuadas a
los estudiantes y a los padres de familia. De este modo
los padres vivencian de forma directa qué y cómo
aprenden sus hijos, además de evidenciar qué
dificultades tienen y cómo pueden ayudarlos.

16. Visitas a padres de familias.
Otra estrategia que contribuye es el trabajo pedagógico desde el contexto de
la comunidad a la institución educativa es la “visita a los padres y madres de
familia”. La participación directa de los padres de familia en el proceso
educativo con la denominación de las aulas abiertas, permite el
fortalecimiento de la identidad cultural. Es imprescindible conocer el
calendario comunal para propiciar actividades vivenciales de acercamiento a
la vida de la localidad, respetando los tiempos, espacios y dinámica de sus
acontecimientos culturales para lograr un aprendizaje significativo. En
consecuencia, un docente que reflexiona individual o colectivamente,
autoevalúa su práctica, es capaz de innovar y crear saberes pedagógicos,
culturales y sociales; consolidando así su autonomía y liderazgo, además de
su rol trasformador en la sociedad. Un ejemplo es la profesora Silvia Llalla
Salcedo en Canchis (Cusco), quien produjo textos escritos, a partir de la
cultura local, con niñas y niños del tercer grado de educación primaria en la
Institución Educativa 56039 de Tinta (2011), ella como producto de su
proceso autorreflexión e interpretación de su práctica y buscando la
pertinencia de los aprendizajes, empezó a realizar la innovación pedagógica
a partir del enfoque de investigación-acción.

17. 1.¿Por qué tenemos que innovar y crear saberes
pedagógicos?
2.¿Por qué es necesario asumir como docentes
un rol investigador en nuestra práctica
pedagógica?
Reflexionamos

18. Comunidad de aprendizaje profesional.
“Una Comunidad de Aprendizaje Profesional
consiste en un grupo de profesoras y profesores
que se reúnen, de forma periódica, a trabajar
colaborativamente para abordar problemáticas
asociadas a sus prácticas de aula. En estos
encuentros, los docentes discuten y reflexionan
críticamente respecto a cómo mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes, y llegan a
acuerdos, que luego implementan en sus aulas
(Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas,
2006; Liberman & Miller, 2011; Aitsl, s.f).”

19. FASE DE CIERRE
VISITA DE CIERRE
La visita de cierre es la última visita del año,
en la cual se realiza un análisis de todo lo
realizado, es decir, se hace un balance de
cómo empezó (diagnóstico), qué
competencias desarrollo y mejoró en el
proceso y qué aspectos aún quedan
pendientes a trabajar para el siguiente año.
BALANCE A NIVEL INSTITUCIONAL
A nivel institucional todos los actores educativos
junto comparten una reflexión conjunta,
enfatizando los logros a nivel del colectivo de
docentes. Donde comparten sus experiencias y
percepciones sobre el proceso vivido y cuanto han
avanzado, y los nuevos compromisos orientado a la
mejora continua.

20. EJECUCIÓN DE LA FASE DE CIERRE
Se aplica los
instrumentos del
acompañamiento y
se hace el mismo
procedimiento en las
visitas anteriores.
Se efectúa el registro
de cada uno de los
desempeños
priorizados del
docente visitado.
Se realiza la
retroalimenta a los
docentes mediante el
diálogo reflexivo,
(identificar logros y
dificultades durante el
año.
Se sistematiza las
necesidades de
formación comunes que
permitan hacer ajustes al
plan de mejora
(insumo para el próximo
año).
Se socializan los resultados del
acompañamiento con el director y docentes
sobre las necesidades de formación
identificadas al inicio y los niveles de logro
alcanzados para tomar decisiones colegiadas
sobre las prioridades de formación para el
acompañamiento pedagógico del siguiente
año.
Se diseña y ejecuta con el
equipo directivo o docentes
una jornada de reflexión
sobre los resultados de la
sistematización de las
experiencias del
acompañamiento en la I.E
(logros y las necesidades de
formación pendientes)
Elabora y presenta el
informe final por
cada docente
acompañado,
además del balance
institucional.

21. En la I.E.N°50323 de Huancacalle (Vilcabamba) de 6 docentes de primaria recibieron acompañamiento
pedagógico durante el año 2016, la acompañante Norma Tacca dio a conocer a los actores educativos los
resultados alcanzados.
¿Cómo fue el inicio?
(Diagnóstico)
Los niños y niñas del
tercer grado “A”
desarrollan sus clases de
matemática, a pesar que
están trabajando en
grupo se muestran
distraídos y no culminan
el trabajo.
¿Qué hicimos? (proceso)
Los acompañantes
después de sus visitas
programadas y en bases
a sus necesidades
formativas se
programaron micro
talleres y GIAS.
Acciones del proceso
Los profesores al ver la
necesidad de mejorar
los aprendizajes de sus
estudiantes en el área
de matemática
desarrollaron talleres
con padres y madres de
familia.
¿Cómo culminamos?
(Cierre)
La docente en su vista
de cierre se ha dado
cuenta que ha mejorado
su trabajo en el área de
matemática y sus
estudiantes aprenden
mejor y mantiene
interés en clase.

22. ¡MUCHAS GRACIAS!