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GIA 1 : ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
GIA: Reunión DE RED
N° 13 UGEL 02 -2014
EL ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
¿Qué es el acompañamiento?
Acompañamiento es un nuevo concepto de la
supervisión.
El acompañamiento docente es una estrategia
para colaborar con el profesor en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Principalmente, se trata
de identificar las debilidades, carencias y
fortalezas que se observan en las prácticas
pedagógicas y trabajar para superar las
dificultades y de esta manera realizar mejores
clases.
• Tomar decisiones y construir propósitos compartidos
sobre las prácticas docentes a mejorar para realizar
clases efectivas a través del trabajo planificado y
colaborativo.
• Concretar la responsabilidad del equipo directivo y del
docente en diferentes roles, pero con un mismo objetivo,
mejorar su gestión en el proceso educativo para lograr los
objetivos esperados.
• Mejorar la practica pedagógica del docente para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
• Colaborar con el equipo docente, diagnosticar prácticas
docentes, tomar decisiones, realizar clases, evaluar
aprendizajes,autoevaluarse, preparar clases juntos, etc.
Objetivo de la estrategia:
Acompañamiento Docente
El proceso de acompañamiento dentro de la
escuela, debe construir, orientar y generar junto
al docente la reflexión sobre su práctica
pedagógica y la coherencia de la misma con el
ser humano que se pretende formar.
El acompañamiento pedagógico supone retos y
compromisos; pasa a constituirse en un
proceso, no en una acción de un momento.
¿Qué significa acompañamiento?
Acompañar es una palabra que evoca la sensación de
estar cerca, de apoyar, gestionar y canalizar las
dificultades del acompañado, además de potencializar
sus habilidades en beneficio del proceso pedagógico.
Significa:
• Estar con el otro.
• Ir en compañía del otro.
• Caminar junto al otro.
• Ser parte de su reflexión.
• Desarrollo de la empatía.
• Corresponsabilidad.
¿Qué técnicas se puede utilizar?
• La observación.
• La entrevista.
• La autorreflexión
Ventajas del acompañamiento
• Implica concebir esta estrategia como una
iniciativa integral e institucional, claramente
orientada a la autogestión del cambio, para el
mejoramiento de los aprendizajes escolares y
como instancia del desarrollo profesional
docente.
Una visita de
acompañamiento debe
contemplar
inmediatamente después
de la observación, un
“Diálogo Pedagógico”,
dinámico y reflexivo, con
el fin de socializar y
analizar las fortalezas y
debilidades de la gestión
pedagógica en el aula.
Las visitas al aula y las
observaciones serán técnicas
para posibilitar el crecimiento
personal y profesional del equipo
docente, para reflexionar y
analizar la práctica educativa
desde una visión de mejora
continua.
Para que el acompañamiento sea
una herramienta de
mejoramiento, toda la comunidad
educativa debe participar
activamente.
¿Qué pasos debemos seguir?
1. Reunión del equipo directivo, para coordinar y
ponerse de acuerdo, como van a enfrentar el
Acompañamiento a los docentes.
2. Preparar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, el
Cronograma de visitas y asesoría( éstas deben ser el
mismo día que se realiza la visita al aula).
3. Tratar el tema en reunión con los docentes con fines
informativos y de autorreflexión crítica.
4. Abordar el tema según el Marco del Buen Desempeño
Docente y según lineamientos de Gestión Escolar
Centrada en Aprendizajes.
5. Hablar del acompañamiento, para ir apropiándose del
concepto.
Procesos pedagógicos
• Práctica pedagógica ( PROCESOS
PEDAGÓGICOS)
• Estrategias en las diversas áreas
• Formas de trabajo.
• Trabajo en grupo.
• Habilidades Cognitivas.
• Habilidades Socio afectivas.
• Clima en el Aula,
• Uso de materiales, etc.
6. Elaborar una pauta de lo que se observará en la
sala de clases, para que los docentes sepan de qué
se trata, la que podría incluir:
7. Visitar a los profesores en el aula.
– Los primeros visitados son los que tienen más
afinidad con las autoridades de la Institución
educativa.
8. Después de la visita, realizar la asesoría
como estaba acordado, para cambiar
impresiones con el docente que cada uno
visitó.
9. Compartir con el docente lo que escribió en
su diario de campo, en lo posible que la firme,
así se puede seguir conversando en las
próximas visitas.
Situaciones que no se deben olvidar
el Directivo Acompañante
• Llegar a tiempo al aula que se visita.
• No postergar la visita por motivos personales.
• No intervenir durante la clase.
• Sentarse al fondo de la clase tratando de ser
«invisible», en lo posible, pasar inadvertido.
• No comentar con otros docentes, la visita
realizada.
EL DIARIO DE CAMPO
1.1.Definicion :
El diario de campo es un instrumento utilizado por
los investigadores para registrar aquellos hechos
que son susceptibles de ser interpretados. En este
sentido, el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados.
¿PARA QUÉ SIRVE?
1.2. Características:
El diario de campo tiene cuatro características importantes:
. Este desarrolla la capacidad de observación generando
así un pensamiento reflexivo.
•En la enseñanza da inicio de un
proceso de investigación-reflexión.
•Es funcional ya que nos sirve como medio
evaluativo de un contexto.
•Facilita la toma de decisiones.
ESTRUCTURA DEL DIARIO DE CAMPO
1. Datos informativos
2. Descripción de la observación (acción
docente- reacción estudiante)
3. Intervención (fortalezas y aspectos a
mejorar)
4. Compromisos
Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
el trabajo, etc.).
16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.
“GRACIAS”

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Acompañamiento docente en las i.e. 2014 lidias

  • 1. GIA 1 : ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE GIA: Reunión DE RED N° 13 UGEL 02 -2014
  • 3. ¿Qué es el acompañamiento? Acompañamiento es un nuevo concepto de la supervisión. El acompañamiento docente es una estrategia para colaborar con el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Principalmente, se trata de identificar las debilidades, carencias y fortalezas que se observan en las prácticas pedagógicas y trabajar para superar las dificultades y de esta manera realizar mejores clases.
  • 4. • Tomar decisiones y construir propósitos compartidos sobre las prácticas docentes a mejorar para realizar clases efectivas a través del trabajo planificado y colaborativo. • Concretar la responsabilidad del equipo directivo y del docente en diferentes roles, pero con un mismo objetivo, mejorar su gestión en el proceso educativo para lograr los objetivos esperados. • Mejorar la practica pedagógica del docente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. • Colaborar con el equipo docente, diagnosticar prácticas docentes, tomar decisiones, realizar clases, evaluar aprendizajes,autoevaluarse, preparar clases juntos, etc. Objetivo de la estrategia: Acompañamiento Docente
  • 5. El proceso de acompañamiento dentro de la escuela, debe construir, orientar y generar junto al docente la reflexión sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende formar. El acompañamiento pedagógico supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una acción de un momento.
  • 6. ¿Qué significa acompañamiento? Acompañar es una palabra que evoca la sensación de estar cerca, de apoyar, gestionar y canalizar las dificultades del acompañado, además de potencializar sus habilidades en beneficio del proceso pedagógico. Significa: • Estar con el otro. • Ir en compañía del otro. • Caminar junto al otro. • Ser parte de su reflexión. • Desarrollo de la empatía. • Corresponsabilidad.
  • 7. ¿Qué técnicas se puede utilizar? • La observación. • La entrevista. • La autorreflexión
  • 8. Ventajas del acompañamiento • Implica concebir esta estrategia como una iniciativa integral e institucional, claramente orientada a la autogestión del cambio, para el mejoramiento de los aprendizajes escolares y como instancia del desarrollo profesional docente.
  • 9. Una visita de acompañamiento debe contemplar inmediatamente después de la observación, un “Diálogo Pedagógico”, dinámico y reflexivo, con el fin de socializar y analizar las fortalezas y debilidades de la gestión pedagógica en el aula.
  • 10. Las visitas al aula y las observaciones serán técnicas para posibilitar el crecimiento personal y profesional del equipo docente, para reflexionar y analizar la práctica educativa desde una visión de mejora continua. Para que el acompañamiento sea una herramienta de mejoramiento, toda la comunidad educativa debe participar activamente.
  • 11. ¿Qué pasos debemos seguir? 1. Reunión del equipo directivo, para coordinar y ponerse de acuerdo, como van a enfrentar el Acompañamiento a los docentes. 2. Preparar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, el Cronograma de visitas y asesoría( éstas deben ser el mismo día que se realiza la visita al aula). 3. Tratar el tema en reunión con los docentes con fines informativos y de autorreflexión crítica. 4. Abordar el tema según el Marco del Buen Desempeño Docente y según lineamientos de Gestión Escolar Centrada en Aprendizajes. 5. Hablar del acompañamiento, para ir apropiándose del concepto.
  • 12. Procesos pedagógicos • Práctica pedagógica ( PROCESOS PEDAGÓGICOS) • Estrategias en las diversas áreas • Formas de trabajo. • Trabajo en grupo. • Habilidades Cognitivas. • Habilidades Socio afectivas. • Clima en el Aula, • Uso de materiales, etc. 6. Elaborar una pauta de lo que se observará en la sala de clases, para que los docentes sepan de qué se trata, la que podría incluir:
  • 13. 7. Visitar a los profesores en el aula. – Los primeros visitados son los que tienen más afinidad con las autoridades de la Institución educativa. 8. Después de la visita, realizar la asesoría como estaba acordado, para cambiar impresiones con el docente que cada uno visitó. 9. Compartir con el docente lo que escribió en su diario de campo, en lo posible que la firme, así se puede seguir conversando en las próximas visitas.
  • 14. Situaciones que no se deben olvidar el Directivo Acompañante • Llegar a tiempo al aula que se visita. • No postergar la visita por motivos personales. • No intervenir durante la clase. • Sentarse al fondo de la clase tratando de ser «invisible», en lo posible, pasar inadvertido. • No comentar con otros docentes, la visita realizada.
  • 15. EL DIARIO DE CAMPO 1.1.Definicion : El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
  • 16. ¿PARA QUÉ SIRVE? 1.2. Características: El diario de campo tiene cuatro características importantes: . Este desarrolla la capacidad de observación generando así un pensamiento reflexivo. •En la enseñanza da inicio de un proceso de investigación-reflexión. •Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto. •Facilita la toma de decisiones.
  • 17. ESTRUCTURA DEL DIARIO DE CAMPO 1. Datos informativos 2. Descripción de la observación (acción docente- reacción estudiante) 3. Intervención (fortalezas y aspectos a mejorar) 4. Compromisos
  • 18. Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje? Nro ASPECTOS SI NO 01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina. 02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica. 03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados. 04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos. 05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra. 06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados. 07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo). 08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.) 09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender. 10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia. 11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia. 12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso) 13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados. 14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido. 15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo, etc.). 16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

Notas del editor

  1. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  2. Los procesos pedagógico son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juega un papel muy importante. Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender. 1. Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo. 2.Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 3. La motivación/ interés /incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Requiere además de un clima emocional positivo. 4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir de la cual se construirán nuevos aprendizajes. La función de los saberes previos es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. 5. Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis, dialogo, etc. El estudiante participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. 6. Evaluación: Es inherente al proceso. Es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuales son las evidencias que muestran los desempeños esperados
  3. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  4. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  5. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
  6. A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes. Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.