Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para que estudiantes de nivel secundario aprendan las partes del cuerpo y enfermedades comunes en inglés a través de varias actividades como hacer listas, rompecabezas, glosarios y pronunciaciones. El aprendizaje se evaluará con una rúbrica. El documento también presenta el marco contextual de la didáctica crítica y concluye enfatizando la responsabilidad de los maestros de crear estrategias interesantes que promuevan el aprendizaje

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE
MEXICO
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
TRABAJO: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS
LINEAMIENTOS DE LA TEORÍA CRITICA .
MAESTRIA: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
ASESORA: ANAYATZÍN PIÑÓN AVILÉS
ALUMNA: NADIA RUEDAARCOS
MATRICULA: 00000065542

2. Introducción.
El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) abre infinitas posibilidades de conocimientos, así
como de oportunidades laborales, en el caso especifico de jóvenes de 12 a 14 que es la edad
que generalmente tienen los alumnos de nivel secundaria., aprender un idioma se ha convertido
en una herramienta de trabajo constante dentro del aula e incluso en la exitosa búsqueda de
información mediante uso de tecnologías o bien en buscadores como google.
El tema globalizador que es quien determina lo que los alumnos deben saber y dominar abarca
específicamente el aprendizaje del idioma extranjero poderse comunicar ampliamente y darse a
entender es una de las razones principales por las que el ser humano establece la habilidad
comunicativa .

3. Marco contextual.
La didáctica critica señala que entre la enseñanza y la educación existe un lazo
estrecho inseparable y que ambos actores docente y alumno están inmersos en
dicho proceso en cual ambos se benefician.
Dicha didáctica también se entiende como propuesta de aprendizaje, en la que el
tiempo es un factor clave para el proceso, además de tener un carácter flexible y
dinámico.

4. SITUACION DIDACTICA: “Conocer y pronunciar
en el idioma anglosajón (ingles), las partes del
cuerpo y padecimientos comunes”.

5. Propósito: Que el estudiante identifique,
reconozca y pronuncie las partes del
cuerpo y sus padecimientos mas comunes.
Aprendizaje esperado: Identifique
verbal, auditiva y de forma escrita las partes
del cuerpo así como referencias de
padecimientos comunes.

6. Material: Libro de texto, imágenes
corporales impresas para colorear,
hojas blancas, lápices de colores,
tijeras, pegamento, diccionario
bilingüe, cuaderno de notas.
Tiempo : 3 días.

7. Apertura: El docente inicia la actividad usando el
juego de “zapatito blanco, zapatito azul” en el cual el
alumno dirá una parte del cuerpo y un padecimiento
asociado a este, ejemplo: cabeza/dolor de cabeza.
Una vez terminado el juego el docente hablara
acerca de los padecimientos mas comunes y las
partes que integran el cuerpo humano, indagara en
el alumnado si conoce partes del cuerpo en otro
idioma (ingles).

8. Actividad 1. Organizar al grupo de forma individual e
instruir al alumnado a realizar un listado “vocabulary”
elaborando un cuadro de tres columnas en el cual los
aspectos sean sustantivo en español (parte del cuerpo),
imagen, y traducción.
Sustantivo Imagen Noun
1. Brazo Arm
2. Nariz Nose
3. Dedos Fingers

9. Desarrollo: Mediante actividades que requieran de
habilidades de búsqueda de información el alumno
asociara referentes visuales y conceptualizaciones.
Actividad 2. Para reafirmar conocimientos el alumno
elaborara un orden al rompecabezas y posteriormente
señalara en ingles las partes del cuerpo que ira
colocando.

10. Actividad 3. Usando su
diccionario buscara los
padecimientos siguientes y
elaborara un glosario de
enfermedades comunes
asociadas a las partes del
cuerpo.

11. Actividad 4. Usando un texto de su libro el alumno identificara textualmente
y subrayando los padecimientos que el ya investigo y conoce.

12. Actividad 5. Utilizando la dinámica de la papa se quema el alumno
aportara una pronunciación al illness (padecimiento), la cual
previamente ha sido escuchada y enunciada.
catch a cold/an infectious disease/the flu/(British
English) flu/pneumonia/a virus/(informal) a
bugget (British English) ill/(North American English)
sick/a disease/AIDS/breast cancer/a cold/the
flu/(British English) flu/a migrainecome down with a
cold/the flu/(British English) flucontract a deadly
disease/a serious illness/HIV/AIDSbe infected
with a virus/a
parasite/HIVdevelop cancer/diabetes/a rash/an
ulcer/symptoms of hepatitishave a heart attack/a
stroke

13. Cierre. El alumno responderá a
una rubrica de conocimientos y
habilidades la cual le permitirá al
propio alumno y al docente observar
si el aprendizaje se logro.

14. Conclusión.
Los docentes tenemos una enorme responsabilidad de orientar a
los alumnos a construir su propio aprendizaje , recordemos que
somos gestores del aprendizaje y en ello implica crear actividades
o estrategias que interesen y prevalezcan en el proceso de
aprendizaje del estudiante, que les permitan estar preparados y
poder enfrentar los restos futuros.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo,
en este contexto, supone una visión de la sociedad: una
representación particular de la cultura; unos discursos construidos
mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de
relaciones sociales y de formas de razonamiento.

15. Referencias.
 Aliat Universidades (2014). MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. (CD. ROM Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC
S.C.
Apple, W. (1979). Ideología y currículum. Madrid: Akal.