Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada desde el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de primer grado de secundaria que están aprendiendo inglés como segunda lengua. El objetivo es que los estudiantes aprendan a redactar notas para describir los sistemas del cuerpo humano. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes trabajando en equipos para investigar e incluir información sobre diferentes sistemas del cuerpo en una tabla, usando oraciones en presente simple para explicar cómo funcionan.

1. Universidad digital del Estado de México / ETAC
Camacho Pérez Delia Patricia
ID: 00000113711
Sesión 4. Didáctica crítica. Situación de aprendizaje
Métodos de diseño y desarrollo de estrategia
instruccionales.
Asesora: Patricia Thirion Rosas.
26 de diciembre de 2015.

2. Introducción
La didáctica crítica, es un enfoque de la educación que sugiere una transformación en cuanto a los antecedentes que
hemos revisado (Educación tradicional y Tecnología educativa). En donde tanto la enseñanza como el aprendizaje
son relevantes en la misma medida; Siendo entonces un proceso bilateral en donde participan tanto el docente como
el dicente en la construcción del aprendizaje de ambos.
Como su nombre lo indica, dentro de éste enfoque es muy importante el uso de la reflexión y el análisis, de
modo que el conocimiento se construye a través del pensamiento crítico.
Desde éste enfoque, el aprendizaje toma la forma en
la que lo concebimos actualmente, basado en
conocimientos, habilidades y actitudes que han de
servir en un contexto real para la toma de decisiones
asertiva.

3. La didáctica crítica, visualiza a la escuela como un centro de contradicciones desde
un punto de vista sociológico, económico y político, que refleja a la sociedad en la
que se desarrollan los seres humanos, en donde además las relaciones se rigen en
normas.
Dentro de éste enfoque es de vital importancia que el docente diseñe a través de situaciones problema, secuencias de
aprendizaje en las cuales el alumno ponga en práctica lo que ha adquirido como conocimiento, dando cuenta así de la toma de
decisiones correctas bajo un contexto real. Las decisiones son analizadas y siempre se toman en cuenta interrogantes que
expliquen el qué y para qué de las cosas, de modo que el alumno pueda con libertad elegir y se consciente de su proceso de
aprendizaje, lo cual le permite modificar las actitudes que considere inapropiadas, aportar y tomar en cuenta las aportaciones e
los demás miembros.

4. El currículum.
Dentro de la didáctica crítica, el currículo toma forma desde las necesidades y características del
contexto, a decir por Appel (1979) “El currículo es éste contexto, supone una visión de la sociedad” Es
decir; las condiciones que el docente tenga a bien utilizar dentro del espacio de aprendizaje y escenario
de aprendizaje creado, deben ser próximos a la realidad. A diferencia de los planes y programa bajo el
enfoque tradicional o de TE que refieren más hacia lo hipotético, la didáctica crítica permite la
flexibilidad y la libertad del docente para considerar lo adecuado dentro de las necesidades,
características y diversidad, de acuerdo a los resultados encontrados dentro del proceso.
Por ello autores como Morán Oviedo
(2006) Consideran que la didáctica
crítica visualiza al aprendizaje como un
proceso continuo y no como un estado
final del alumno.
Entonces, los programas de estudio
son propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante deberá
alcanzar.
A diferencia de los enfoques anteriores, el
docente tiene la facultad y necesidad de
diseñar las estrategias, recursos y ajustar
contenidos.

5. Así; no es solo el dicente quien a través de la reflexión elige y construye, también los docentes utilizan la
reflexión, su papel no solo se centra en ser facilitador o guía, sino investigador, productor y diseñador de
las situaciones que generarán las condiciones en donde a través de la interacción y retroalimentación surja
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Bajo éste contexto, los roles alumno y docente no tienen una función única y específica, tomando
ambos los dos roles en diferentes situaciones. “Todos aprenden de todos y con mayor énfasis en lo que es
realizado en conjunto”
Por lo mencionado anteriormente podemos decir que dentro de la didáctica crítica es más importante el
proceso que el resultado en sí. Es decir que el alumno sepa realizar las cosas desde diferentes opciones
de acción, haciendo uso de su libertad para resolver problemas. Así mismo el alumno quien brinde la
información necesaria para que el docente tome en cuenta sus necesidades y características para mejorar.
Los componentes de su instrumentación son:
A) Problemática de los objetivos
B) Selección y organización de contenido en el contexto de la didáctica crítica
C) Elaboración de situaciones de aprendizaje.
D) Problema de evaluación de la crítica.

6. Situación de aprendizaje desde la didáctica crítica
Materia: Segunda lengua Inglés 1 Secundaria primer grado.
Enfoque: Leer y escribir textos de divulgación de un área específica
Propuesta de aprendizaje mínima
Objetivo: Que el estudiante logre redactar notas para describir los sistemas del cuerpo humano.
Aprendizaje Esperado:
Organizar términos y descripciones en una tabla.
Reescribir y redactar enunciados.
Responder preguntas para hacer descripciones.
Situación problema. Algunos miembros de la familia tienen algunas enfermedades crónicas como
diabetes, hipertensión, obesidad, problemas respiratorios ocasionados por el consumo de tabaco, así
como problemas asociados al estrés. Descubramos juntos como funcionan los órganos para podernos
explicar os orígenes de dichas enfermedades para poder prevenirlas.
Con base en las características de los alumnos obtenidas por medio de la evaluación diagnostica, se
comprobó que los estudiantes al no haber tenido acceso al estudio de una segunda lengua en los niveles
previos de educación básica, se tuvieron que revisar desde un principio elementos de vocabulario básico
como partes del cuerpo, órganos, sentidos y algunos verbos clave que nos ayudan a describir lo que
realizan los órganos. De igual modo, el plan de estudios sugiere una producción individual de las tablas en
donde se organizan los términos, a lo cual, la docente decidió modificar, realizando en equipo y
exponiendo al final en clase para poder así desarrollar también la habilidad del lenguaje y expresión oral.

7. Inicio
Lead-in: Actividad de apertura y acercamiento al
vocabulario, con base en un esquema impreso de las partes
del cuerpo y órganos, los alumnos observarán y harán del
vocabulario words by heart (dominio de vocabulario),
tratando de contar con la mayor cantidad posible de
palabras.
Juego bingo. En una tabla, los alumnos colocan 15
palabras las que ellos recuerden con mayor facilidad o bien
las que más les parezcan complicadas a modo de un tablero
de lotería. La profesora irá sacando tarjetas grandes (flash
cards) con la imagen de algunos órganos o partes del cuerpo
al azar pero no contiene la palabra escrita, solo la imagen, el
alumno tendrá entonces que hacer uso de la memoria para
poder tachar la palabra que escribió de ser ésta la que
aparece en la tarjeta.
El primer alumno que haya tachado todas las palabras
gritará ¡Bingo! Y será el ganador.
En ésta actividad se realiza una introducción del alumno
con el tema a tratar, para muchos de ellos las partes y los
órganos del cuerpo son un tema nunca antes visto y por ello,
no cuentan con el vocabulario correspondiente. Para poder
comprender las lecturas posteriores y el material didáctico es
necesario que el alumno conozca ya muchos de los
términos.

8. Posterior a ello se forman equipos que trabajarán en conjunto
durante el desarrollo de la situación didáctica para poder al final
entre todos realizar una tabla que explique como funciona
determinado sistema del cuerpo humano.
Los equipos se forman de manera libre y se forman de entre 5 a
6 integrantes. Es necesario mencionar que previo a ésta clase se ha
revisado el tiempo gramatical presente simple y se han utilizado
los enfoques Guided Discovery y presentation practice and
production para lograr que los alumnos utilicen la correcta
estructura gramatical al escribir oraciones en tiempo presente
simple y que con el uso adecuado de conectores como: and, or,
but, because pueden transformar en oraciones compuestas que les
ayuden a describir como es que funcionan los órganos dentro de los
diferentes sistemas del cuerpo humano.
Con una canción y contextualizando el tema presente simple,
los alumnos descubrieron en clases anteriores, las oraciones dentro
de la canción que están en presente: “My eyes cry for you” (“Mis
ojos llora por ti”) Identificaron que las oraciones en presente
simple se componen por un sustantivo, un verbo y un complemento
y que en algunas oraciones como “My heart feels happiness” el
verbo tiene una letra “s” al final porque el sustantivo es tercer
persona.

9. Desarrollo
Una vez formados los equipos y con ayuda de dispositivos móviles, se les pide a los alumnos que
localicen en las páginas sugeridas por la docente información que les permita conocer del funcionamiento
de los órganos y partes del cuerpo, en las páginas sugeridas, se incluyen actividades como
rompecabezas, videos breves, audios, artículos con lenguaje y términos adecuados para niños y
adolescentes de los esquemas que se han encontrado en: http://www.kidshealth.org
cada equipo trabaja con un sistema diferente y también se utilizan los textos que el libro de texto incluye
para identificar como funciona el cuerpo humano, dentro de la información también requieren encontrar
algunas enfermedades derivadas del mal funcionamiento de alguno de los órganos, también se les
proporciona un rompecabezas de foammy en donde pueden identificar la forma y la posición de cada uno
de los órganos.

10. La clasificación de la información se realizará en un formato de tabla sugerido que los
alumnos pueden modificar si consideran necesario añadiendo y eliminando preguntas que
les permitan explicar la información que se les ha pedido y que ellos consideran útil para
poder explicar los sistemas que les ha tocado. Deben incluir imágenes que ilustren el
órgano o
What´s the system
name?
What does it do in
our body?
How many parts of
organs uses?
How it Works? How it looks like?
Las oraciones que nos ayuden a responder las preguntas se escribirán
utilizando el tiempo presente simple con su estructura correcta y mediante
los conectores mencionados se formularán enunciaos compuestos que nos
ayuden a describir de manera clara, breve y a la vez completa el
funcionamiento.

11. Una vez realizada la tabla agregarán información en el mismo formato o en otro diferente
sobre algunas enfermedades que ellos conocen por su familia o conocidos que sean
relacionadas directamente con el sistema que revisan por ejemplo en caso del aparato
circulatorio problemas de hipertensión arterial, describir de forma breve que el estrés, la
obesidad, mala alimentación, exceso de sodio en el cuerpo o algunas enfermedades como la
diabetes, trastornos en otros sistemas repercuten directamente.

12. Cierre
Una vez realizadas las tablas así como las explicaciones sobre las enfremedades, se
prosigue a la exposición en donde cada equipo hará uso de la expresión oral
apoyándose de los recursos y producciones que realizó de modo escrito para
explicar al resto de los compañeros a través de la respuesta de preguntas clave, así
mismo y por medio de “Brain storming“ Los alumnos podrán platicar y aportar ideas
sobre las enfermedades sus síntomas y las soluciones de acuerdo a sus casos o a los
de algún familiar o amigo.
Aunque se prevé el tiempo de una hora a la realización de ésta actividad, en
algunos grupos se han ocupado dos clases de una hora debido al ritmo con el que
realizan las actividades o en ocasiones porque el tiempo de las exposiciones se
extiende hasta los 20 minutos por equipo, dependiendo de la interacción que
tengan con el resto del grupo o el interés particular por algunos sistemas, como el
nervioso o el óseo.

13. Evaluación
La evaluación debe ser:
Global:
Toma en cuenta aspectos de conocimiento (Saberes del lenguaje) Habilidades (Haceres con el lenguaje)
y Actitudes (Seres con el lenguaje), así mismo tomando en cuenta los diversos instrumentos
Formativa:
Se realiza de manera oportuna para tomar las decisiones pertinetes que nos ayuden a lograr el
aprendizaje esperado o la competencia específica
Continua:
Se lleva a cabo durante todo el proceso a través de los siguientes instrumentos:
Lista de cotejo: el alumno evaluará si ha cumplido con algunos aspectos necesarios para que podamos
considerar que se ha logrado avanzar en la práctica social del lenguaje
Competencia Si No
Describe de manera clara el funcionamiento general del sistema del cuerpo
humano que explica utilizando el presente simple.
Reconoce los órganos que integran los sistemas del cuerpo humano.
Utiliza información de diversas fuentes para realizar su investigación.
Trabaja de manera colaborativa con sus compañeros

14. Conclusión.
El contexto en el que vivimos en la actualidad es cambiante y requiere de personas
inteligentes que se adapten al medio y que además tomen las mejores decisiones
en beneficio de sí mismos y de la sociedad, por ello, no podemos conformarnos con
dotar a nuestros alumnos de conocimientos, e información transmitida por nosotros
mismos, ni con conductas que reflejen algún conocimiento. Es decir, además de
ello, nuestros alumnos deben contar con habilidades y actitudes que les permitan
elegir de manera libre las mejores opciones y que además les permitan ser
conscientes de sus propias necesidades y avances dentro de su mismo proceso de
aprendizaje (Metacognición) Pues se pretende formar seres críticos y creativos
quienes además utilicen el conocimiento adquirido de forma científica para
resolver los problemas que se presentan en la vida cotidiana.
Así mismo los docentes tenemos que diseñar y ajustar los contenidos a
diferentes situaciones que representen para ellos un reto y un problema a resolver,
por lo cual podemos considerar al enfoque de la didáctica crítica como el idóneo y
propio para lograr verdaderos aprendizajes y para cubrir las necesidades completas
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje entre los diversos actores
educativos de manera bilateral.

15. Referencias:
1. Pansza Margarita, Morán Oviedo Porfirio, Pérez Eduardo. Instrumentación
didáctica. 2006. Recuperado: 20 de diciembre de 2015 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
2. Didáctica crítica. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias curriculares.
Material ALIAT universidades. Recuperado 21 de diciembre de 2015
de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscri
pcion=456144
3. Didáctica crítica. Aulaneo. Recuperado 22 de diciembre de 2015 de:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/