Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, sus objetivos, unidades curriculares, metodología y sistema de evaluación. La asignatura aborda temas como los antecedentes e introducción a la gestión pedagógica, la calidad de la educación ecuatoriana y la planificación educativa, con énfasis en la educación inclusiva
El taller 13 explicó el desempeño auténtico en educación. Los participantes realizaron actividades en grupo para explorar los tres saberes del desempeño auténtico: saber ser sobre la identidad personal, saber conocer sobre las estrategias para resolver problemas, y saber hacer sobre la actuación en la realidad. El desempeño auténtico se define como el aprendizaje grupal que se construye desde contextos reales de la vida cotidiana y las diferentes disciplinas.
En el taller 12, se explicaron las estrategias de aprendizaje como el aprendizaje centrado en problemas y métodos de proyectos. También se explicó el proyecto de las 3R de la ecología que incluye reducir, reutilizar y reciclar. Estas estrategias ayudan a construir conocimientos a través de prácticas situadas y trabajo cooperativo para desarrollar habilidades críticas y reflexivas.
El taller explicó cómo realizar adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades de estudiantes individuales. Se enseñó cómo completar fichas de diagnóstico del estudiante y del aula para rastrear logros, dificultades de salud y aprendizaje. Los asistentes participaron en un juego de roles para practicar soluciones a casos comunes que requieren adaptaciones curriculares.
El taller 11 analizó el aprendizaje significativo a través de una lectura sobre la polución. Según la teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se integran a los conocimientos previos de una persona y los modifican, resultando en un entendimiento que puede aplicarse en la vida diaria.
En este taller, los participantes se dividieron en grupos para identificar problemas de inclusión en las instituciones educativas y proponer soluciones. Luego, se explicó cómo desarrollar un proyecto educativo de manera estructurada. Finalmente, los participantes concluyeron que como futuros psicólogos deben buscar soluciones prácticas para mejorar la inclusión educativa, como dar charlas semanales y gestionar recursos económicos a través de donaciones o el ministerio.
El documento describe un taller sobre la educación inclusiva en la que los participantes debatieron sobre las dificultades y acciones positivas de la inclusión educativa. Los asistentes aprendieron que la diversidad y la inclusión son importantes en las escuelas y que se deben implementar estrategias como infraestructura accesible y materiales en braille para atender a todos los estudiantes.
El taller contrastó el aula tradicional frente al aula diversificada a través de un sociodrama y discusión. Los participantes completaron una matriz para analizar las prácticas de educación inclusiva en sus instituciones, encontrando que se asemejan más al aula diversificada aunque las prácticas inclusivas no se desarrollan totalmente y los docentes tienen capacitación variable.
El taller 13 explicó el desempeño auténtico en educación. Los participantes realizaron actividades en grupo para explorar los tres saberes del desempeño auténtico: saber ser sobre la identidad personal, saber conocer sobre las estrategias para resolver problemas, y saber hacer sobre la actuación en la realidad. El desempeño auténtico se define como el aprendizaje grupal que se construye desde contextos reales de la vida cotidiana y las diferentes disciplinas.
En el taller 12, se explicaron las estrategias de aprendizaje como el aprendizaje centrado en problemas y métodos de proyectos. También se explicó el proyecto de las 3R de la ecología que incluye reducir, reutilizar y reciclar. Estas estrategias ayudan a construir conocimientos a través de prácticas situadas y trabajo cooperativo para desarrollar habilidades críticas y reflexivas.
El taller explicó cómo realizar adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades de estudiantes individuales. Se enseñó cómo completar fichas de diagnóstico del estudiante y del aula para rastrear logros, dificultades de salud y aprendizaje. Los asistentes participaron en un juego de roles para practicar soluciones a casos comunes que requieren adaptaciones curriculares.
El taller 11 analizó el aprendizaje significativo a través de una lectura sobre la polución. Según la teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se integran a los conocimientos previos de una persona y los modifican, resultando en un entendimiento que puede aplicarse en la vida diaria.
En este taller, los participantes se dividieron en grupos para identificar problemas de inclusión en las instituciones educativas y proponer soluciones. Luego, se explicó cómo desarrollar un proyecto educativo de manera estructurada. Finalmente, los participantes concluyeron que como futuros psicólogos deben buscar soluciones prácticas para mejorar la inclusión educativa, como dar charlas semanales y gestionar recursos económicos a través de donaciones o el ministerio.
El documento describe un taller sobre la educación inclusiva en la que los participantes debatieron sobre las dificultades y acciones positivas de la inclusión educativa. Los asistentes aprendieron que la diversidad y la inclusión son importantes en las escuelas y que se deben implementar estrategias como infraestructura accesible y materiales en braille para atender a todos los estudiantes.
El taller contrastó el aula tradicional frente al aula diversificada a través de un sociodrama y discusión. Los participantes completaron una matriz para analizar las prácticas de educación inclusiva en sus instituciones, encontrando que se asemejan más al aula diversificada aunque las prácticas inclusivas no se desarrollan totalmente y los docentes tienen capacitación variable.
El taller compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, el docente enseña y los estudiantes aprenden de forma directa. El docente planifica los contenidos y guía a los estudiantes. En contraste, el aula diversificada se enfoca en las habilidades individuales de los estudiantes, acepta sus diferencias, y ofrece enseñanza personalizada y flexible basada en los intereses de cada estudiante. El docente se adapta a las necesidades de cada estudiante y trabaja conjuntamente con ellos.
El taller trató sobre la planificación de proyectos de aula. La clase completó una planificación en grupo, aprendiendo sobre cómo planificar las lecciones de manera participativa tomando en cuenta los intereses de los estudiantes. La planificación define los objetivos, métodos y materiales a utilizar.
El documento describe un taller sobre la planificación educativa como una necesidad para la calidad de la docencia. Se explicó que la planificación es un componente fundamental para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la planificación no puede aplicarse de la misma manera a todos los contextos y grupos. Finalmente, la planificación es un instrumento clave para la gestión de la calidad educativa.
El taller 4 trató sobre los estándares de calidad educativa y dividió al curso en grupos para debatir sobre si están a favor o en contra de los estándares. Los estudiantes aprendieron que los estándares sirven para orientar, apoyar y monitorear a la comunidad educativa, y que en Ecuador se construyen incorporando sugerencias, sistematizando experiencias nacionales y organizando talleres para adaptar modelos de otros países.
La compañera de clase presentó un taller sobre estándares de calidad educativa mediante actividades como una dramatización sobre el crecimiento de una planta y la creación de una maqueta del estómago con plasticina. Los estudiantes aprendieron que los estándares educativos describen los logros mínimos esperados de estudiantes, docentes e instituciones y que existen estándares de gestión, desempeño profesional y aprendizaje.
La educación es fundamental para el desarrollo de un país. Es necesario establecer estándares de calidad educativa para asegurar que los estudiantes reciban una educación de calidad que les permita desarrollar sus capacidades y contribuir positivamente a la sociedad. Estos estándares deben enfocarse en aspectos como la infraestructura escolar, la formación docente, los materiales educativos y los resultados de aprendizaje.
El documento trata sobre las diferencias entre un aula tradicional y un aula diversificada, así como un diagnóstico de las prácticas de educación inclusiva. La actividad fue realizada por Vanessa Angamarcay busca contrastar los enfoques tradicionales versus los enfoques más diversos e inclusivos en el aula.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que promueve el aprendizaje significativo. Se define una estructura para los proyectos de aula que incluye objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. El documento también presenta una matriz para analizar las características de los proyectos de aula como el nombre, los aprendizajes de los estudiantes, los roles del docente y el equipo directivo, y los aspectos a evaluar.
El documento habla sobre la planificación de proyectos de aula. Explica que los proyectos de aula son prácticas didácticas grupales que impulsan el aprendizaje significativo, involucrando a los estudiantes e involucrando objetivos, métodos, actividades y recursos. También convierten el aula en un taller de trabajo cooperativo y aprendizaje. Luego presenta una matriz para analizar proyectos de aula, incluyendo su nombre, estructura, aprendizajes, roles del docente y directorio, y aspectos a evaluar.
La educación de calidad es fundamental para el desarrollo de una sociedad. Debe existir estándares claros que aseguren que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades necesarias para su futuro. Estos estándares deben ser aplicados de manera uniforme en todas las instituciones educativas del país.
La compañera Ester Malan realizó un taller sobre competencias, calidad educativa y gestión pedagógica. El taller incluyó actividades como ejemplos para gestionar, sacar objetos de un cuadrado sin tocar las líneas, y dramatizar las seis competencias principales: social, estética, práctica, interactiva, intelectual y ética. El taller también explicó que la calidad educativa busca construir conocimientos y valores para desarrollar sujetos libres y activos, y que la gestión educativa es el arte de organizar a toda
La compañera Lizeth Haro realizó un taller sobre gestión educativa. En el taller, dividió a los estudiantes en grupos para discutir el rol del docente, los procesos de gestión y las condiciones necesarias. Los estudiantes luego construyeron una torre con cartón para cada subtema. Al final, discutieron lo aprendido, como la importancia de establecer objetivos, utilizar una metodología adecuada y trabajar en equipo para lograr una educación de calidad.
La compañera Lizeth Haro realizó un taller sobre gestión educativa. En el taller, explicó el rol del docente, los procesos de gestión y las condiciones necesarias. Los estudiantes trabajaron en grupos para exponer el tema y construyeron una torre con cartón que representaba los procesos, condiciones y rol del docente. Aprendieron que se necesitan objetivos, metodología y estrategias, y que el clima escolar, el trabajo en equipo y la interacción docente-estudiante son fundamentales para la gestión educ
The document discusses a workshop on pedagogical management. The workshop is titled "Taller 1 Gestion Pedagogica" and is being presented by Lis Haro. The workshop focuses on topics related to pedagogical management and administration.
El documento describe las actividades de un taller sobre los principios y modelos de gestión educativa. El grupo dividió el aula en 4 islas para explicar los diferentes modelos, incluyendo el modelo de organización, modelo formal, modelo burocrático, modelo subjetivo, modelo democrático y modelo ambiguo. Al final, armaron rompecabezas como retroalimentación sobre el tema.
El grupo 4 presentó un noticiero sobre los enfoques administrativos y luego realizaron actividades en el patio para reforzar el tema. A través de esto, los estudiantes aprendieron que los enfoques administrativos ayudan a organizarse mejor y a conocer los roles y cómo se trabaja en conjunto dentro de una organización.
El documento describe un taller sobre el enfoque curricular por competencias. El taller cubrió la descripción del enfoque, actividades prácticas para aplicar los conocimientos, y un crucigrama de retroalimentación al final. Los estudiantes aprendieron que este enfoque se centra más en las acciones, actitudes y habilidades de los estudiantes y cómo mejorarlas a través de la práctica, y que el aprendizaje es más significativo cuando se construye el conocimiento considerando las competencias adquiridas o por descubrir.
El documento presenta tres enfoques educativos: el constructivista, el cual propone que el conocimiento es un proceso dinámico; el enfoque epistemológico, que trata de resolver problemas a través de hipótesis; y el enfoque curricular integral, el cual propone un currículo creado para la educación inicial. Se realizaron actividades lúdicas como tangram, rayuela y juegos chinos para transmitir estos enfoques a compañeros de manera didáctica.
El taller compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, el docente enseña y los estudiantes aprenden de forma directa. El docente planifica los contenidos y guía a los estudiantes. En contraste, el aula diversificada se enfoca en las habilidades individuales de los estudiantes, acepta sus diferencias, y ofrece enseñanza personalizada y flexible basada en los intereses de cada estudiante. El docente se adapta a las necesidades de cada estudiante y trabaja conjuntamente con ellos.
El taller trató sobre la planificación de proyectos de aula. La clase completó una planificación en grupo, aprendiendo sobre cómo planificar las lecciones de manera participativa tomando en cuenta los intereses de los estudiantes. La planificación define los objetivos, métodos y materiales a utilizar.
El documento describe un taller sobre la planificación educativa como una necesidad para la calidad de la docencia. Se explicó que la planificación es un componente fundamental para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la planificación no puede aplicarse de la misma manera a todos los contextos y grupos. Finalmente, la planificación es un instrumento clave para la gestión de la calidad educativa.
El taller 4 trató sobre los estándares de calidad educativa y dividió al curso en grupos para debatir sobre si están a favor o en contra de los estándares. Los estudiantes aprendieron que los estándares sirven para orientar, apoyar y monitorear a la comunidad educativa, y que en Ecuador se construyen incorporando sugerencias, sistematizando experiencias nacionales y organizando talleres para adaptar modelos de otros países.
La compañera de clase presentó un taller sobre estándares de calidad educativa mediante actividades como una dramatización sobre el crecimiento de una planta y la creación de una maqueta del estómago con plasticina. Los estudiantes aprendieron que los estándares educativos describen los logros mínimos esperados de estudiantes, docentes e instituciones y que existen estándares de gestión, desempeño profesional y aprendizaje.
La educación es fundamental para el desarrollo de un país. Es necesario establecer estándares de calidad educativa para asegurar que los estudiantes reciban una educación de calidad que les permita desarrollar sus capacidades y contribuir positivamente a la sociedad. Estos estándares deben enfocarse en aspectos como la infraestructura escolar, la formación docente, los materiales educativos y los resultados de aprendizaje.
El documento trata sobre las diferencias entre un aula tradicional y un aula diversificada, así como un diagnóstico de las prácticas de educación inclusiva. La actividad fue realizada por Vanessa Angamarcay busca contrastar los enfoques tradicionales versus los enfoques más diversos e inclusivos en el aula.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que promueve el aprendizaje significativo. Se define una estructura para los proyectos de aula que incluye objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. El documento también presenta una matriz para analizar las características de los proyectos de aula como el nombre, los aprendizajes de los estudiantes, los roles del docente y el equipo directivo, y los aspectos a evaluar.
El documento habla sobre la planificación de proyectos de aula. Explica que los proyectos de aula son prácticas didácticas grupales que impulsan el aprendizaje significativo, involucrando a los estudiantes e involucrando objetivos, métodos, actividades y recursos. También convierten el aula en un taller de trabajo cooperativo y aprendizaje. Luego presenta una matriz para analizar proyectos de aula, incluyendo su nombre, estructura, aprendizajes, roles del docente y directorio, y aspectos a evaluar.
La educación de calidad es fundamental para el desarrollo de una sociedad. Debe existir estándares claros que aseguren que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades necesarias para su futuro. Estos estándares deben ser aplicados de manera uniforme en todas las instituciones educativas del país.
La compañera Ester Malan realizó un taller sobre competencias, calidad educativa y gestión pedagógica. El taller incluyó actividades como ejemplos para gestionar, sacar objetos de un cuadrado sin tocar las líneas, y dramatizar las seis competencias principales: social, estética, práctica, interactiva, intelectual y ética. El taller también explicó que la calidad educativa busca construir conocimientos y valores para desarrollar sujetos libres y activos, y que la gestión educativa es el arte de organizar a toda
La compañera Lizeth Haro realizó un taller sobre gestión educativa. En el taller, dividió a los estudiantes en grupos para discutir el rol del docente, los procesos de gestión y las condiciones necesarias. Los estudiantes luego construyeron una torre con cartón para cada subtema. Al final, discutieron lo aprendido, como la importancia de establecer objetivos, utilizar una metodología adecuada y trabajar en equipo para lograr una educación de calidad.
La compañera Lizeth Haro realizó un taller sobre gestión educativa. En el taller, explicó el rol del docente, los procesos de gestión y las condiciones necesarias. Los estudiantes trabajaron en grupos para exponer el tema y construyeron una torre con cartón que representaba los procesos, condiciones y rol del docente. Aprendieron que se necesitan objetivos, metodología y estrategias, y que el clima escolar, el trabajo en equipo y la interacción docente-estudiante son fundamentales para la gestión educ
The document discusses a workshop on pedagogical management. The workshop is titled "Taller 1 Gestion Pedagogica" and is being presented by Lis Haro. The workshop focuses on topics related to pedagogical management and administration.
El documento describe las actividades de un taller sobre los principios y modelos de gestión educativa. El grupo dividió el aula en 4 islas para explicar los diferentes modelos, incluyendo el modelo de organización, modelo formal, modelo burocrático, modelo subjetivo, modelo democrático y modelo ambiguo. Al final, armaron rompecabezas como retroalimentación sobre el tema.
El grupo 4 presentó un noticiero sobre los enfoques administrativos y luego realizaron actividades en el patio para reforzar el tema. A través de esto, los estudiantes aprendieron que los enfoques administrativos ayudan a organizarse mejor y a conocer los roles y cómo se trabaja en conjunto dentro de una organización.
El documento describe un taller sobre el enfoque curricular por competencias. El taller cubrió la descripción del enfoque, actividades prácticas para aplicar los conocimientos, y un crucigrama de retroalimentación al final. Los estudiantes aprendieron que este enfoque se centra más en las acciones, actitudes y habilidades de los estudiantes y cómo mejorarlas a través de la práctica, y que el aprendizaje es más significativo cuando se construye el conocimiento considerando las competencias adquiridas o por descubrir.
El documento presenta tres enfoques educativos: el constructivista, el cual propone que el conocimiento es un proceso dinámico; el enfoque epistemológico, que trata de resolver problemas a través de hipótesis; y el enfoque curricular integral, el cual propone un currículo creado para la educación inicial. Se realizaron actividades lúdicas como tangram, rayuela y juegos chinos para transmitir estos enfoques a compañeros de manera didáctica.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Silabo id 13990_asignatura_gestion pedagogica_paralelo_b_aprobado
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE GESTION
PEDAGOGICA
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 16 de octubre de 2017
2. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GESTION PEDAGOGICA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES6.5
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 0,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACION
MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de “Gestión Pedagógica” es de naturaleza Teórico – Práctico, que corresponde a las Ciencias
Profesionalizante, proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar el espíritu de
Gestión administrativa, ética, acorde a su perfil de egreso y objetivos de la carrera; logrando liderar equipos
inter y multidisciplinarios. Contribuyendo al desarrollo económico, social y cultural; fortaleciendo a la mejora
continua del país, dentro del ámbito del BUEN VIVIR.
La gestión pedagógica está más relacionada con el campo administrativo que con el mismo currículo. Un
docente con vocación valora la acción de la Gestión Pedagógica en los niveles educativos, a través de sus
relaciones y prácticas cotidianas donde se construyen las diversas formas de hacer una institución educativa.
Esta asignatura tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por
tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Pero no
se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA:
Aplica los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos en el área Psicológica y Pedagógica mediante el
análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA
ASIGNATURA
Demuestra ser crítico, reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual
aplicando los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos.
4. 6. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANTECEDENTES E INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
28
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza la gestión pedagógica, sus enfoque y teorías, como eje central del proceso educativo, en función de la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica los enfoques curriculares a través de un organizador gráfico.
Analiza las teorías mediante un mapa conceptual
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
1.1. Gestión Pedagógica 2 2 1
• 1.1.1. Artículos de la
Constitución de la República de
Ecuador, referente a Educación.
• 1.1.2. Antecedentes de la
Gestión Pedagógica.
1.2. Enfoques Curriculares 2 2 2
• 1.2.1. Enfoque Conductista o
Academicista
• 1.2.2. Enfoque Activo,
Enfoque Constructivista y
Enfoque Epistemológico.
• 1.2.3. 1.2.3 Enfoque
Curricular Integral y Enfoque
Curricular por Competencias
1.3. Teorías Administrativas más
importantes
2 2 3
• 1.3.1. Teoría de la
Administración Científica y
Teoría Clásica y Teoría
Neoclásica
• 1.3.2. Teoría de la
Burocracia y Teoría
Estructuralista y Teoría de las
Relaciones Humanas y Teoría
del Comportamiento
Organizacional.
• 1.3.3. Teoría del Desarrollo
Organizacional y Teoría de
Sistemas
1.4. Principios de la Gestión
Educativa
2 2 4
• 1.4.1. Modelo de
Organización y Gestión
Educativa
• 1.4.2. Los Modelos Formales
y Burocráticos.
• 1.4.3. Los Modelos
Democráticos y Subjetivos.
• 1.4.4. Los Modelos
Ambiguos y Políticos.
1.5. Concepciones Generales de
la Gestión.
2 2 5
Conoce los
antecedentes de
la Gestión
Pedagógica
Identifica los
enfoques
curriculares.
Conoce las teorías
administrativas.
Analiza los
principales
modelos de
gestión.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
5. • 1.5.1. Gestión Educativa
• 1.5.2. Gestión Administrativa
• 1.5.3. Director como Gerente
en la Gestión Administrativa
1.6. Las Competencias Nociones
y Fundamentos.
2 2 6
• 1.6.1. Características de la
Competencia
• 1.6.2. Competencias a
desarrollarse en la escuela
• 1.6.3. Evaluación de
Competencias
• 1.6.4. La evaluación y sus
varios propósitos.
1.7. Gestión Pedagógica 2 2 7
• 1.7.1. Condiciones
necesarias para la Gestión
Pedagógica
• 1.7.2. El Clima Escolar y el
trabajo en equipo
• 1.7.3. Central atención en los
objetivos de la escuela y el rol
del Docente en la gestión
pedagógica.
• 1.7.4. Procesos que apoyan
a la Gestión Pedagógica.
(administrativo, investigación)
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Cuadernos
- Mapa Mental
- Portafolio
6. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA Y LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA.
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
36
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Incorpora la gestión en diferentes estrategias de planificación que deriven en la adaptación de currículo y de los
estándares educativos nacionales a la realidad institucional y a los intereses, neces
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica las diferentes estrategias de planificación, mediante un mentefacto.
Analiza los procesos de la gestión pedagógica, a través de un organizador gráfico.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
2.1. Definición y Tipos de
Competencia
2 2 8
• 2.1.1. Competencia
Intelectual y Competencias
Practicas
• 2.1.2. Competencias
Interactivas y Competencias
Sociales
• 2.1.3. Competencias éticas y
Competencias Estáticas
2.2. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 9
• 2.2.1. ¿Qué entendemos por
calidad de la Educación?
• 2.2.2. ¿Qué son los
estándares de calidad
educativa?
• 2.2.3. ¿Qué tipo de
estándares está desarrollando el
Ministerio de educación?.
• 2.2.4. Ejemplificación
2.3. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 10
• 2.3.1. ¿Para qué sirven los
estándares de calidad
educativa?
• 2.3.2. ¿Por qué necesitamos
estándares en Ecuador
Educación?
• 2.3.3. ¿Cómo se organizan
los estándares?
• 2.3.4. Ejemplificación
2.4. La Planificación Educativa 2 2 11
Identifica los
diferentes tipos de
competencia
Incorpora la
gestión en
diferentes
estrategias de
planificación que
deriven en la
adaptación de
currículo y de los
estándares
educativos
nacionales a la
realidad
institucional y a los
intereses,
necesidades,
habilidades y
niveles de los
estudiantes.
Identifica la
educación
inclusiva, con
particular énfasis
dirigido a niños y
jóvenes con
discapacidad y
dificultades de
aprendizaje.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
7. • 2.4.1. Concepto y utilidad de
la planificación.
• 2.4.2. Los objetivos y los
requisitos de la planificación
educativa
• 2.4.3. La planificación
educativa institucional.
• 2.4.4. La planificación de
proyectos educativos.
• 2.4.5. La planificación de
proyectos en el aula.
• 2.4.6. La planificación de
clase.
2.5. La Educación Inclusiva 2 2 12
• 2.5.1. El aula tradicional o el
aula diversificada
• 2.5.2. Las practicas
concretas de educación
inclusiva.
• 2.5.3. Ejemplificación
2.6. La Educación Inclusiva 2 2 13
• 2.6.1. Los aportes y las
dificultades de la educación
inclusiva
• 2.6.2. La competencia del
equipo directivo en la educación
inclusiva. La inclusión de
personas con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidad.
• 2.6.3. Ejemplificación
2.7. Adaptaciones Curriculares 2 2 14
• 2.7.1. El currículo estándar o
el currículo para la diversidad
• 2.7.2. Las adaptaciones
curriculares
• 2.7.3. La importancia de las
adaptaciones curriculares
• 2.7.4. Ejemplificación
2.8. Adaptaciones Curriculares 2 2 15
• 2.8.1. Los tipos de
adaptaciones curriculares.
• 2.8.2. El proyecto de
Adaptación curricular
• 2.8.3. Ejemplificación
2.9. El aprendizaje significativo y
el desempeño autentico en
educación.
2 2 16
• 2.9.1. El conocimiento frágil
y el pensamiento pobre.
• 2.9.2. El aprendizaje
significativo
• 2.9.3. El desempeño
autentico en la educación
• 2.9.4. Ejemplificación
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Mapa Mental
- Portafolio
- Pruebas Escritas Objetivas
- Rúbrica
9. 7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa. Octubre 2017 Marzo 2018.
8. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Clase Invertida
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Investigación - Acción
• Aprendizaje Basado en Problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuestionario en Saberes Previos
• Evaluación de Desempeño: Cuadernos
Mapa Mental
Portafolio
Rúbrica
Pruebas Escritas Objetivas
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Diapositivas
• Bibliografia Especializada
• Herramientas Web 2.0
• TIC - Tecnologías de la información y la comunicación
10. 9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
PROMEDIO 100% 100%
• Aula de clase
• Ambientes Virtuales
• Sala Multimedia
11. 11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje que
aportan al Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza la gestión pedagógica, sus
enfoque y teorías, como eje central
del proceso educativo, en función de
la escuela y en el aprendizaje de los
alumnos.
X Organizadores gráficos en
relación a la gestión pedagógica,
teorías, enfoques y modelos de
gestión educativa y evidenciados
en su portafolio digital estudiantil
• Incorpora la gestión en diferentes
estrategias de planificación que
deriven en la adaptación de currículo
y de los estándares educativos
nacionales a la realidad institucional y
a los intereses, necesidades,
habilidades y niveles de los
estudiantes.
X Mapas mentales y conceptuales
sobre diferentes tipos de
planificación relacionados a la
gestión pedagógica,
adaptaciones curriculares e
inclusión educativa y
evidenciado en su portafolio
digital estudiantil
12. 12.BIBLIOGRAFÍA
12.1. BÁSICA:
• GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTIVOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR Ministerio
de Educación del Ecuador
• HERRAMIENTAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Rivera Márquez Jorge Enrique Magisterio Editorial
12.2. COMPLEMENTARIA:
• ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica, México
• PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria. NARCEA,SA ediciones 2007
12.3. WEBGRAFÍA:
13. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 16 de octubre de 2017
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
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Ing. CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA