El documento describe los beneficios de utilizar cuentos, canciones y rimas en la enseñanza de idiomas a estudiantes jóvenes. Menciona que los cuentos crean un contexto adecuado para la exposición al lenguaje, motivan a los estudiantes y desarrollan habilidades lingüísticas de manera integrada. También discute cómo el Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas promueve el uso de diferentes métodos de enseñanza como cuentos, rimas y juegos.

1. Using stories, songs and
rhymes
TEACHING YOUNG LEARNERS
a n d m a k i n g t h e m o s t o f i t ! !

2. Stories, songs and rhymes
in language learning

3. Stories, songs and rhymes
in language learning
el aprendizaje es
más efectivo mediante
experiencias

4. Stories, songs and rhymes
in language learning
el aprendizaje es
más efectivo mediante
experiencias
los niños están
predispuestos a entender
el mensaje aunque no
reconozcan el código

5. Stories, songs and rhymes
in language learning
el aprendizaje es
más efectivo mediante
experiencias
los niños
aprenden el lenguaje
participando en
actividades que
requieran su uso
los niños están
predispuestos a entender
el mensaje aunque no
reconozcan el código

6. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to

7. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate

8. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages

9. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation

10. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration

11. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules

12. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules

13. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules
• to develop co-operation skills

14. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules
• to develop co-operation skills
• to transmit culture and traditions

15. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules
• to develop co-operation skills
• to transmit culture and traditions
• to develop intercultural skills and
understanding

16. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules
• to develop co-operation skills
• to transmit culture and traditions
• to develop intercultural skills and
understanding
• to encourage performing skill

17. Stories, songs and rhymes
in language learning
The Common European Framework of Reference for languages encourages the use of
different teaching and learning methods in foreign language learning one way of doing this
is to use songs, rhymes, poems and games as a great way to
• to motivate
• to encourage active use of the
languages
• to improve pronunciation, speech
rhythm and intonation
• to improve concentration
• to improve social skills, increasing class
cohesion and understanding of rules
• to develop co-operation skills
• to transmit culture and traditions
• to develop intercultural skills and
understanding
• to encourage performing skill
• to bring joy to the FL classroom

18. Relación con el KS2
Framework?

19. Relación con el KS2
Framework?

20. Relación con el KS2
Framework?
Year 3 children should be taught to listen and respond
to simple rhymes, stories and songs

21. Relación con el KS2
Framework?
Year 3 children should be taught to listen and respond
to simple rhymes, stories and songs
Year 4 children continue to enjoy listening and to and
joining in with a wide range of songs poems and stories

22. Relación con el KS2
Framework?
Year 3 children should be taught to listen and respond
to simple rhymes, stories and songs
Year 4 children continue to enjoy listening and to and
joining in with a wide range of songs poems and stories
Year 5 children should be able to re-read a range of
texts

23. Relación con el KS2
Framework?
Year 3 children should be taught to listen and respond
to simple rhymes, stories and songs
Year 4 children continue to enjoy listening and to and
joining in with a wide range of songs poems and stories
Year 5 children should be able to re-read a range of
texts
Year 6 children should be able to understand the main
points and simple opinions in a story

24. Activities propuestas por el
KS2 Framework

25. Activities propuestas por el
KS2 Framework

26. Activities propuestas por el
KS2 Framework
Year 3 - Acting out a story as it is narrated, listening to simple
stories on audiotapes, sequencing pictures to show the meaning of
a story

27. Activities propuestas por el
KS2 Framework
Year 3 - Acting out a story as it is narrated, listening to simple
stories on audiotapes, sequencing pictures to show the meaning of
a story
Year 4 – Listening to a story and pointing at pictures or objects
when they hear them. Responding to stories presented through
Powerpoint and other multi-media texts. Listening to and joining
in with stories, songs and poems.

28. Activities propuestas por el
KS2 Framework
Year 3 - Acting out a story as it is narrated, listening to simple
stories on audiotapes, sequencing pictures to show the meaning of
a story
Year 4 – Listening to a story and pointing at pictures or objects
when they hear them. Responding to stories presented through
Powerpoint and other multi-media texts. Listening to and joining
in with stories, songs and poems.
Year 6 – suggesting an alternative ending for a story, predicting
what might happen next in a story, reading a story aloud and
recording it onto audio tape for others to hear.

29. Activities propuestas por el
KS2 Framework
Year 3 - Acting out a story as it is narrated, listening to simple
stories on audiotapes, sequencing pictures to show the meaning of
a story
Year 4 – Listening to a story and pointing at pictures or objects
when they hear them. Responding to stories presented through
Powerpoint and other multi-media texts. Listening to and joining
in with stories, songs and poems.
Year 6 – suggesting an alternative ending for a story, predicting
what might happen next in a story, reading a story aloud and
recording it onto audio tape for others to hear.

30. Activities propuestas por el
KS2 Framework
Year 3 - Acting out a story as it is narrated, listening to simple
stories on audiotapes, sequencing pictures to show the meaning of
a story
Year 4 – Listening to a story and pointing at pictures or objects
when they hear them. Responding to stories presented through
Powerpoint and other multi-media texts. Listening to and joining
in with stories, songs and poems.
Year 6 – suggesting an alternative ending for a story, predicting
what might happen next in a story, reading a story aloud and
recording it onto audio tape for others to hear.

31. Activities propuestas por el
KS2 Framework
Year 3 - Acting out a story as it is narrated, listening to simple
stories on audiotapes, sequencing pictures to show the meaning of
a story
Year 4 – Listening to a story and pointing at pictures or objects
when they hear them. Responding to stories presented through
Powerpoint and other multi-media texts. Listening to and joining
in with stories, songs and poems.
Year 6 – suggesting an alternative ending for a story, predicting
what might happen next in a story, reading a story aloud and
recording it onto audio tape for others to hear.

32. Storytelling
la magia de aprender con cuentos

34. Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)

35. Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)

36. Actitud
positiva hacia el
idioma
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)

37. Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)

38. A los niños
les encantan los
cuentos
Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)

39. A los niños
les encantan los
cuentos
Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Integración
de habilidades
linguísticas
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)

40. A los niños
les encantan los
cuentos
Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Integración
de habilidades
linguísticas
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)
Confianza y
desarrollo social y
emocional

41. A los niños
les encantan los
cuentos
Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Continuidad en
el aprendizaje
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Integración
de habilidades
linguísticas
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)
Confianza y
desarrollo social y
emocional

42. A los niños
les encantan los
cuentos
Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Continuidad en
el aprendizaje
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Integración
de habilidades
linguísticas
Representan
ideas y sentimientos y
promueven la
empatía
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)
Confianza y
desarrollo social y
emocional

43. A los niños
les encantan los
cuentos
Actitud
positiva hacia el
idioma
Desarrollan la
imaginación
Continuidad en
el aprendizaje
Contexto
adecuado para la
exposición al
lenguaje
Mejoran ritmo,
entonación y
pronunciación
Integración
de habilidades
linguísticas
Representan
ideas y sentimientos y
promueven la
empatía
Razones para utilizar
cuentos en la enseñanza de
una lengua (Mourao,
2009)
Confianza y
desarrollo social y
emocional

44. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE

45. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula

46. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula
Coherente, el niño puede anticipar lo que va a pasar

47. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula
Coherente, el niño puede anticipar lo que va a pasar
Que permita el uso de gestos y dramatización

48. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula
Coherente, el niño puede anticipar lo que va a pasar
Que permita el uso de gestos y dramatización
Que pueda accederse al significado mediante mínima
entonación u organización del espacio

49. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula
Coherente, el niño puede anticipar lo que va a pasar
Que permita el uso de gestos y dramatización
Que pueda accederse al significado mediante mínima
entonación u organización del espacio
Con una estructura secuencial clara

50. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula
Coherente, el niño puede anticipar lo que va a pasar
Que permita el uso de gestos y dramatización
Que pueda accederse al significado mediante mínima
entonación u organización del espacio
Con una estructura secuencial clara
Con un léxico variado que pueda rentabilizarse en el aula

51. ¿Cómo debe ser un cuento?
para utilizar en el aula ELE
Sencillo, una historia extrapolable a situaciones que vive el
niño en el aula
Coherente, el niño puede anticipar lo que va a pasar
Que permita el uso de gestos y dramatización
Que pueda accederse al significado mediante mínima
entonación u organización del espacio
Con una estructura secuencial clara
Con un léxico variado que pueda rentabilizarse en el aula
Con algún ¡elemento sorpresa!

52. El lenguaje de los cuentos
dónde están las oportunidades de aprendizaje
!
!
!

53. El lenguaje de los cuentos
dónde están las oportunidades de aprendizaje
Paralelismo: repeticiones
con variaciones para
asimilar estructuras
!
!
!
gramaticales

54. El lenguaje de los cuentos
dónde están las oportunidades de aprendizaje
Paralelismo: repeticiones
con variaciones para
asimilar estructuras
!
!
!
gramaticales
Contrastes: para ayudar
a la comprensión

55. El lenguaje de los cuentos
dónde están las oportunidades de aprendizaje
Paralelismo: repeticiones
con variaciones para
asimilar estructuras
!
!
!
gramaticales
Contrastes: para ayudar
a la comprensión
Combinación de
Narración/Diálogo:
distintas fórmulas,
tiempos verbales

56. El lenguaje de los cuentos
dónde están las oportunidades de aprendizaje
Paralelismo: repeticiones
con variaciones para
asimilar estructuras
!
!
!
gramaticales
Riqueza de vocabulario:
palabras o sonidos
interesantes
Contrastes: para ayudar
a la comprensión
Combinación de
Narración/Diálogo:
distintas fórmulas,
tiempos verbales

57. Las etapas
3
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

58. Las etapas
3
Preparación: Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

59. Las etapas
3
Preparación: Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

60. Las etapas
Preparación:
Presentar las
ideas o el
vocabulario
3
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

61. Las etapas
Preparación:
Presentar las
ideas o el
vocabulario
3
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

62. Las etapas
1 3
Preparación:
Presentar las
ideas o el
vocabulario
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

63. Las etapas
1 3
Preparación:
Presentar las
ideas o el
vocabulario
Lectura:
!
El profesor lee y
los alumnos
escuchan
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

64. Las etapas
1 2 3
Preparación:
Presentar las
ideas o el
vocabulario
Lectura:
!
El profesor lee y
los alumnos
escuchan
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje

65. Las etapas
Preparación:
!
Presentar las
ideas o el
vocabulario
flashcards
marionetas
juegos
1

66. Las etapas
Lectura:
!
El profesor lee y
los alumnos
escuchan
espacio
propicio
ilustraciones
contacto
visual
gestos
narrador
marionetas
reacciones
diferentes
voces 2

67. Las etapas
juegos 3
Seguimiento:
!
Actividades para
apoyar el
aprendizaje
Representaciones
actividades

68. Para trabajar los cuentos
http://www.childrenslibrary.org/
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/
cuentos.htm
http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp

69. Songs
la música en el aula

71. Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua

72. Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua

73. Las
canciones
reflejan la
cultura
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua

74. Las
canciones
reflejan la
cultura Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua

75. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua

76. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Integración
de habilidades
linguísticas
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua

77. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Integración
de habilidades
linguísticas
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua
Confianza y
desarrollo social y
emocional

78. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura
Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Se genera un
entorno positivo
para el
aprendizaje
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Integración
de habilidades
linguísticas
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua
Confianza y
desarrollo social y
emocional

79. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura
Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Se genera un
entorno positivo
para el
aprendizaje
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Integración
de habilidades
linguísticas
La música se
procesa en otras
partes del cerebro.
mecanismo
evocador
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua
Confianza y
desarrollo social y
emocional

80. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura
Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Se genera un
entorno positivo
para el
La aprendizaje
música tiene un
componente
afectivo
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Integración
de habilidades
linguísticas
La música se
procesa en otras
partes del cerebro.
mecanismo
evocador
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua
Confianza y
desarrollo social y
emocional

81. A los niños les
encantan las
canciones
Las
canciones
reflejan la
cultura
Estimulan la
emoción, la
sensibilidad
Se genera un
entorno positivo
para el
La aprendizaje
música tiene un
componente
afectivo
Implican
movimiento y un
elemento interactivo
Mejoran ritmo,
velocidad y
pronunciación
Integración
de habilidades
linguísticas
La música se
procesa en otras
partes del cerebro.
mecanismo
evocador
Razones para utilizar
canciones en la enseñanza
de la lengua
Confianza y
desarrollo social y
emocional

82. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE

83. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia

84. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia
Con en nivel de vocabulario y funciones adecuado

85. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia
Con en nivel de vocabulario y funciones adecuado
Canciones
tradicion
ales
factor
sociocultu
ral

86. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia
Con en nivel de vocabulario y funciones adecuado
Canciones
tradicion
ales
factor
sociocultu
ral
Canciones
específicas
para
language
learners

87. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia
Con en nivel de vocabulario y funciones adecuado
Canciones
tradicion
ales
factor
sociocultu
ral
Canciones
específicas
para
language
learners
Canciones
con melodías
conocidas
para
facilitar
memorizar

88. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia
Con en nivel de vocabulario y funciones adecuado
Canciones
tradicion
ales
factor
sociocultu
ral
Canciones
específicas
para
language
learners
Canciones
con melodías
conocidas
para
facilitar
memorizar
Action
songs
total
physical
response

89. ¿Cómo debe ser una canción?
para utilizar en el aula ELE
Adecuada al nivel de competencia
Con en nivel de vocabulario y funciones adecuado
Canciones
tradicion
ales
factor
sociocultu
ral
Canciones
específicas
para
language
learners
Canciones
con melodías
conocidas
para
facilitar
memorizar
Action
songs
total
physical
response
Canciones
que
cuentan
historias

91. Antes de la canción

92. Antes de la canción
Preparación:
!
Actividades antes
de cantar

93. Antes de la canción
Preparación:
!
Actividades antes
de cantar
Mostrar en powerpoint el texto
Añadir ilustraciones para aclarar
contenido
Enseñar los gestos para reforzar el
vocabulario y el significado
Practicar por líneas en grupos

94. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción

95. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción
Que los niños/niñas canten distintas
partes (!les encanta competir!)

96. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción
Que los niños/niñas canten distintas
partes (!les encanta competir!)
Usar colores en powerpoint para
señalar las líneas que canta cada grupo

97. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción
Que los niños/niñas canten distintas
partes (!les encanta competir!)
Usar colores en powerpoint para
señalar las líneas que canta cada grupo
Trabajar haciendo los gestos para
reconocer sonidos

98. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción
Que los niños/niñas canten distintas
partes (!les encanta competir!)
Usar colores en powerpoint para
señalar las líneas que canta cada grupo
Trabajar haciendo los gestos para
reconocer sonidos
Presentar la canción en la assembly,…

99. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción
Que los niños/niñas canten distintas
partes (!les encanta competir!)
Usar colores en powerpoint para
señalar las líneas que canta cada grupo
Trabajar haciendo los gestos para
reconocer sonidos
Presentar la canción en la assembly,…

100. Después de la canción
Practicar:
!
Actividades para
explotar la
canción
Que los niños/niñas canten distintas
partes (!les encanta competir!)
Usar colores en powerpoint para
señalar las líneas que canta cada grupo
Trabajar haciendo los gestos para
reconocer sonidos
Presentar la canción en la assembly,…

101. Para trabajar las canciones
http://www.mamalisa.com/?t=sc&p=533&c=71
http://www.bbc.co.uk/schools/primarylanguages/
spanish/families/songs/
videos en youtube “Ya Video”

102. Rhymes

103. Las rimas en clase
tongue
twisters
finger
and action
rhymes
simple
poems
rimas
para contar

104. Las rimas en clase
el niño se familiariza con
patrones del lenguaje
tongue
twisters
finger
and action
rhymes
simple
poems
rimas
para contar

105. Las rimas en clase
el niño se familiariza con
patrones del lenguaje
sirven para trabajar
vocabulario y
pronunciación
tongue
twisters
finger
and action
rhymes
simple
poems
rimas
para contar

106. Las rimas en clase
el niño se familiariza con
patrones del lenguaje
sirven para trabajar
vocabulario y
pronunciación
tongue
twisters
finger
and action
rhymes
simple
poems
rimas
para contar
al repetir todos juntos se
practican estructuras

107. Para practicar
Elige una de las
actividades
propuestas en el
manual: canción,
cuento o rima
Reflexiona sobre
los siguientes
puntos
• justificad la selección (dificultad,
contenido, vocabulario) • planead alguna actividad para
introducir la actividad •describir los pasos para explotar
la actividad • definir los pasos para trabajar
después sobre el vocabulario, las
estructuras de la canción, rima o
cuento elegido
Acti vidad

108. Para practicar
aTodo en su sitio
!
Los lobos, en el monte;
Los pollitos, en el corral;
los peces, en el agua;
los barcos, en el mar.
Los monos, en el árbol;
la paja, en el pajar;
el higo esta´ en la higuera;
la uva, en el parral.
El padre, trabajando;
la madre, en el hogar;
ya todo esta´ en su sitio,
ya todo en su lugar.
Los niños, en la escuela,
y los patos, a volar.
‘‘¡Cua, cua, cua. . .!’’
!
Gloria Fuertes
http://www.bbc.co.uk/
learningzone/clips/old-macdonald-
had-a-farm-
in-spanish/
11942.html
!
En la granja de pepito
Acti vidad
La vaca Lola, la vaca Lola
Tiene cabeza
y tiene cola
La vaca Lola, la vaca Lola
Tiene cabeza
y tiene cola
Y hace “Muuuu”
http://
www.youtube.com/
watch?v=jOwltQhGOuA

109. Para practicar
Acti vidad
Vamos a planificar nuestra explotación didáctica
Objetivo
Aprender a …… trabajando con vocabulario
específico ..… Trabajar acento ritmo y entonación
original…..
Conocimiento previo Vocabulario adquirido en relación a temas como
……
Material fotocopia para cada alumno, flashcards, pizarra,
un libro, muñecos,….
Organización de la clase Los alumnos pueden trabajar en grupo o
individualmente, por parejas,….en equipos,…

110. Las rimas en clase
Acti vidad
Fases ¿Y POR QUÉ?
1 Preparación Qué actividades vamos a hacer para
introducir la actividad
2 Explotación Cómo vamos a explotar la actividad
3 Seguimiento o consolidación Qué tenemos programado para
después de la actividad

111. Actividades posibles
introducir
palabras de
animales
cada mesa en la clase es un animal
Juegos con animales
Camina como un….
Haz ruido como un….
un cuento o
una canción
o una poesía
más
actividades o
juegos
Los adjetivos y los animales
Contar animales, juegos
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