Desarrollo de las tres destrezas en la clase ELE

1. Leer, escuchar y escribir
en la clase ELE
Instituto Cervantes Londres Formación Módulo II
ana.ramos@me.com
Leer
Escuchar
Escribir

2. 3 destrezas a analizar
1.Leer
2.Escuchar
3.Escribir
¿qué entendéis por cada una?

3. Leer

4. Leer
A través de los textos trabajamos:
!
-Fonología, sonidos y pronunciación.
-Vocabulario.
-Sintaxis.

5. ¿Cómo preparar una lectura?
•
El análisis de las necesidades de lectura de nuestros
estudiantes.
•
La selección de textos adecuados a esas necesidades:
dificultad y extensión
•
El diseño de actividades que tengan en cuenta los procesos
implicados en la lectura. Previas y posteriores
•
Definir los objetivos
•
La consideración de la existencia de "distintas formas de leer"
según sean los objetivos de la lectura, por una parte, y las
características individuales de los aprendices.
•
Extensión con otras destrezas integradas
y,…¿qué pasa si no se hace?…

6. ¿Qué podemos hacer además de leer?
•
•
Secuenciar
•
Deducir
•
Comparar/contrastar
•
Concluir
•
Resolver
•
¿y…?
Resumir
Opinar

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Madrid
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8. Escuchar

9. Las audiciones, a diferencia de los textos,
• implican desorden e improvisación.
• son informales y espontáneas.
• esto plantea problemas al estudiante:
!
de pronunciación, es difícil entender
de vocabulario, uso de expresiones coloquiales
gramatical, incorrecciones o imprecisiones
ruidos
coletillas
falta de repetición
no poder interactuar con el interlocutor

10. Antes de la audición
- Actividades previas: de
conocimiento, expectativas o
hipótesis sobre el contenido
- Definir las expectativas:
instrucciones específicas
- Establecer un objetivo: qué tienen
que entender, marcar, ordenar

11. Durante la audición
- Problemas y soluciones:
- el alumno quiere o necesita entender
TODAS las palabras
-
pierden la concentración, se cansan
- hay ruido
- necesitan repeticiones ¿cuántas?

12. Después de la audición
- Completar texto
- Verdadero o falso
- Detectar errores
- Adivinar o identificar

13. Evaluar y post-audición
- Cómo podemos adaptar las
actividades a nuestras necesidades

14. Un reto

15. Escribir

16. Hay una gran diferencia entre
el discurso escrito y el hablado:
- Permanencia
- Organización
- Densidad
- Corrección, suele ser adecuado con un
determinado registro

17. Escribir en clase
El desarrollo de esta destreza se tiene un
poco olvidado a veces en la clase
comunicativa y sin embargo es
importante:
la comunicación escrita es esencial y
sirve para aprender, memorizar,
asimilar estructuras…evaluar

18. Escribir en clase como fin
o como medio

19. Escribir en clase: La secuenciación.
•
Preactividad: presentación del tema
(audición o visual)
•
Fijar tarea: descripción, activación de
idea, presentación de instrumentos
gramaticales y léxicos. Fijación de
dinámica por grupos o individual.
•
Tarea de escritura
•
Revisión y puesta en común

20. Escribir en clase errores típicos
- Falta de instrucción previa y
modelos
- Cantidad no es igual que calidad
- Escribir no es perder el tiempo
- Falta de contexto
- Dar por hecho que los estudiantes
tienen competencia organizativa

21. Un ejemplo
Relato de un cuento a partir de un esquema estructural impuesto.
- Estructuras: tiempos de pasado, conectores temporales, fórmulas genéricas.
- Léxico: abierto.
- Procedimiento: en grupos de cuatro y partiendo de un texto dar a los alumnos un
esquema de relato sobre el cual tendrán que redactar una historia por etapas impuestas.
El ejercicio se puede complicar o hacerlo más fácil
Ejemplo de Esquema Narrativo Escribid una historia que siga las diferentes etapas:
1. Presentación del personaje principal.
2. Un acontecimiento provoca su salida hacia un destino conocido o desconocido.
3. Por el camino encuentra a alguien que le ayuda.
4. Encuentra a alguien que le impide continuar el viaje.
5. Se enfrenta a este enemigo o a este obstáculo.
6. El personaje principal vence o fracasa.
7. Vuelve a encontrar a alguien que le ayuda.
8. Llega a su destino, consigue o no el objetivo.
9. Vuelve a su casa.
Para escribir esta historia, podéis elegir entre los elementos siguientes:
a. Personaje principal: tres estudiantes, un/a periodista, un animal, un/a criminal, un
par de zapatos (un objeto), un/a secretario/a, un/a vendedor/a,...
b. Motivo del viaje: encontrar a una persona importante, casarse, avisar de un peligro,
buscar un objeto raro, conseguir una liberación, encontrar a un familiar perdido, ...
c. Obstáculos: un animal peligroso, un/a chico/a guapísimo/a, un accidente en la
carretera, un/a ladrón/a, un mapa equivocado, un/a vendedor/a de seguros, ...

22. Corrección de la expresión escrita
¿Corregimos
todo?

23. Cómo corregir un texto, qué
valoramos
- La lengua
- El contenido
- La organización

24. Corrección de la expresión escrita
1. Corrige sólo los errores que el alumno puede aprender.
2. Corrige mientras el alumno escribe o mientras tenga fresco lo que ha escrito.
Tutoriza en clase los grupos y las parejas que están escribiendo.
3. Corrige las versiones previas al texto (borradores, esquemas).
4. Habla con los autores, si es posible, antes de marcar gráficamente el texto.
5. Indica los errores y pide a los alumnos que busquen soluciones y mejoras. Negocia
con el aprendiz un sistema claro de anotación.
6. Da instrucciones para mejorar el escrito: reescribe el texto, amplia el párrafo
tercero, añade más puntos o comas en el segundo párrafo, etc.
7. Deja tiempo en clase para leer y comentar las correcciones.
8. Enseña al alumnado a autocorregirse con guiones, pautas, diccionarios, gramáticas.
9.Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Varía las
técnicas.
10. Adapta la corrección de cada texto a las necesidades y los intereses de su autor.

25. ¡Muchas gracias!