El documento aborda la comprensión lectora a través de un programa educativo del Ministerio de Educación, enfocándose en la recuperación de información explícita e implícita y en la propuesta de acciones didácticas para promover aprendizajes en diferentes niveles de comprensión. Se plantean actividades prácticas y reflexiones sobre la enseñanza de la lectura, enfatizando la importancia de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. Además, se sugieren estrategias para avanzar en la comprensión literal, inferencial y crítica de los textos.

1. Sesión de Trabajo Situado
Recuperación Explícita e Implícita
Programa Todos a Aprender
2020
Lenguaje

2. Mineducación
OBJETIVOS
General
✔ Comprender los procesos imbricados en la
comprensión lectora para proponer acciones de
aula que promuevan aprendizajes desde los
niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico.
Específicos
✔ Reconocer los aspectos teóricos y didácticos de
los niveles de lectura.
✔ Proponer acciones didácticas para procesos de
comprensión lectora.
✔ Identificar en el material de lenguaje Entre textos
los desafíos que permitan el desarrollo de
procesos para la recuperación de información
explícita e implícita de un texto.

3. ESTRUCTURA
Mineducación
Introducción 5 min
Exploración
Contextualización, reconocimiento de ideas
previas y relaciones con el nuevo aprendizaje.
20 min
Estructuración
Conceptualización.
Práctica
Transferencia
30 min
10 min
Cierre
Reflexión de la experiencia, diálogo sobre las
fortalezas y aspectos a mejorar. Valoración.
25 min
30 min

4. Hagamos algunos acuerdos:
Mineducación
Tomemos notas
Aprovechemos el tiempo
Participación activa en
el desarrollo del taller
Que la tecnología no
nos aparte de la
actividad
Comunicación asertiva
y escucha activa

5. Mineducación
Introducción
1. EXPLORACIÓN
Contextualización, reconocimiento de ideas
previas y relaciones con el nuevo aprendizaje.

6. Mineducación
1.
Si tu familia fuera de animales,
¿qué animal serían?
¿Podrías dibujarlos?
¿Por qué escogiste ese animal
para tu papá? ¿Mamá?
¿Hermano? ¿Tía?

7. Mineducación
1. Lectura en Voz Alta

8. Mineducación
1. Pensemos en estas Preguntas
¿Qué le dijo Choco a la
jirafa?
¿Quiénes son los
hijos de la señora
Oso?

9. Mineducación
1. Pensemos en estas Preguntas
¿Por qué crees que la
señora Oso le dice a
Choco que quiere ser su
madre?

10. Mineducación
1. Pensemos en estas Preguntas
¿Qué crees que pensó
Choco cuando habló con
la señora Pingüino?
¿Recuerdas lo que ella le
respondió?
¿Qué opinas del final de
la historia?
¿Tú qué hubieras
hecho para
conseguirle una
mamá a Choco?

11. Mineducación
1. Lectura en Voz Alta
Tiene dientes y no come,
Tiene barbas y no es
hombre.
No me abra los ojos
que no le voy a echar
gotas

12. Mineducación
1. Preguntas
Pensando en nuestra experiencia de aula y en el AA, preguntémonos:
1. En los espacios de lectura en primaria ¿se abordan con la misma
frecuencia la recuperación de información explícita e implícita?, ¿por
qué?
2. ¿Qué sucede con la comprensión de lectura de los estudiante si
descuidamos la recuperación de información implícita?

13. Mineducación
Introducción
2. ESTRUCTURACIÓN
Presentación de la fundamentación teórica que
sustenta la enseñanza de la lectura y el desarrollo
de la competencia comunicativa lectora, a la luz de
los referentes curriculares.

14. Mineducación
2. La lectura y compresión
Construcción de significado
Proceso Interactivo
Intencionalidad y objetivos de
lectura

15. Mineducación
2.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana - Lectura
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de
construir una representación organizada y coherente del contenido
del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas
relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas
relativos al conocimiento específico del contenido del texto [...] o bien
aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los
textos [..] pág. 47.

16. Mineducación
2.
Implicaciones de la lectura como proceso interactivo
- Uso de los conocimientos previos del lector.
- Expectativas generadas en el texto (semánticas, sentido global del
texto y las estructuras textuales dominantes).
- Los objetivos del lector varían a partir del contexto y conocimientos
previos.
- Los lectores deben dominar las habilidades de descodificación
para reconocer las expectativas del texto y generar estrategias
que permitan comprenderlo.
Tomado de: Solé, Isabel. Estrategias de Lectura (pag.17 - 21).

17. Mineducación
2.
Asumir el control de la propia
lectura, regularla, implica tener un
objetivo para ella, así como poder
generar hipótesis acerca del
contenido que se lee. Mediante las
predicciones, aventuramos lo que
puede ocurrir en el texto; gracias a
su verificación, a través de los
diversos índices existentes en el
texto podemos construir una
interpretación, de lo que
comprendemos (Solé).
Mick Stevens / El Mundo de Mick
Stevens.

18. Mineducación
Acciones para avanzar en la información literal
2.
Texto Narrativo
Identificación de oraciones,
párrafos.
Sentido del texto a partir de la
información presentada.
Se localizan acciones y quienes
la realizan.
Descripciones de lugares,
personajes.
Oraciones o elementos de
cohesión que organizan la
acción.
Identificación de títulos,
secciones.
Síntesis de la historia.
Resumen de acciones
principales.
Seleccionar acciones principales.
Establecer el orden de las
acciones.
Identificación de la estructura del
texto (Inicio – nudo - desenlace)
Reconocimiento de inicios
prototípicos.
NIVEL LITERAL
¿Qué dice el texto?
Desde lo que dice el texto, ¿cuál
es el propósito del texto?
¿Cómo localizar información en
texto?
¿Cómo resumo la información del
texto?
Literalidad transcriptiva
Literalidad desde la
paráfrasis

19. Mineducación
2. Textos descriptivos / explicativos
Sentido del texto a partir de la información
presentada.
Definición del objeto, fenómeno, animal o
proceso.
Cualidades presentadas, identificación de
propiedades, similitudes.
Jerarquías de la información presentada:
secuencialidad, pasos, descripción de
partes.
Descripciones de lugares, objetos, seres
vivos, fenómenos naturales.
Identificación de títulos, subtítulos,
secciones e ilustraciones.
Reconocimiento elementos de cohesión
entre las oraciones.
Síntesis de información a partir de las
jerarquías de la información.
¿Qué es? ¿Cómo se hace? ¿Qué sucedió
o sucederá?
Organización de la información en líneas
de tiempo, esquemas o mapas mentales.
Diseños de fichas de recuperación de
información a partir de la intención de
lectura.
Verificación de aspectos tratados sobre lo
descrito, cómo es, cómo sucedió, cómo
se reconoce, cuándo sucedió o sucederá.
Resultados del proceso descrito,
consecuencias.
Literalidad
transcriptiva
Literalidad desde
la paráfrasis
Acciones para
avanzar en la
información
literal

20. Mineducación
2.
Literalidad
transcriptiva
Literalidad desde
la paráfrasis
Textos informativos
Identificación de oraciones, párrafos, elementos de
cohesión.
Reconocimiento de la información presentada a partir
del qué pasó, pasará o pasa.
Identificación del suceso o hecho por informar a partir
de ¿Qué? ¿Quién o quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Reconocimiento de reacciones o testimonios sobre
los sucesos informados.
Identificación de versiones sobre el suceso de
aparecer en el texto.
Identificación de la distribución de la información en
cada uno de los párrafos o secciones.
Uso de elementos paratextuales como tamaño o
forma de la fuente para resaltar información.
Síntesis del suceso con los diferentes
elementos que hacen parte del suceso en
el texto leído respondiendo la pregunta
¿Qué sucedió?
Esquemas que sinteticen las versiones
del suceso informado.
Uso de fichas de resumen donde se
compile la localización de la información,
el suceso y un resumen del texto
informativo.
Reconocimiento de imágenes, pie de
fotos y qué representan del suceso
presentado.
Identificación de interrogantes que deja el
texto sobre el suceso.
Acciones para avanzar en la información literal

21. Mineducación
2.
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/09/150907
_tecnologia_nomofobia_ansiedad_moviles_men

22. Mineducación
2.

23. Mineducación
2. Acciones para avanzar en la información inferencial
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados.
Enciclopedia
Saberes del Lector
Coherencia global -
progresión temática
Enlaces temáticos
Coherencia global -
cohesión
Relaciones lógicas entre
componentes textuales

24. Mineducación
2. Acciones para avanzar en la información inferencial
Textos Narrativos
Identificación de personajes a partir de sus cualidades (protagonistas o antagonistas).
Asignación de clasificación de textos a partir de la experiencia (fábula, parábola, crónica).
Relación entre los elementos estructurales y la tipología textual a partir de la experiencia lectora.
Anticipar resoluciones de acciones o enseñanzas.
Relacionar los relatos leídos con similares estructuras y anticipar su resolución.
Reconocimiento de diálogos en el texto e identificación de su emisor y las intenciones de su
enunciación.
Relación entre los paratextos y el contenido de la narración, infiriendo su intención, uso o
información adicional a la narrada.
Reconocimiento de elementos cercanos a su cotidianidad o comunidad y de las diferencias en el
tratamiento en las narraciones.

25. Mineducación
2. Acciones para avanzar en la información inferencial
Textos descriptivos / explicativos
A partir de la estructura y distribución del texto
identifica la intención de cada una de sus partes.
Infiere posibles cambios en el texto como el título,
posibles gráficas, información que no aparece.
Establecer los posibles usos del texto de acuerdo con
su objetivo.
Anticipar los pasos a seguir en el proceso descrito,
las características del objeto o fenómeno descrito.
A partir de la información proporcionada infiere
posibles hechos que no explícitos, pasos no
relacionados o características no descritas.
Infiere las secuencias lógicas que tendría una acción,
un fenómeno o explicación.
Textos informativos
A partir de la información presentada se
sintetiza el suceso descrito.
Se infieren posibles reacciones de posibles
lectores ante la información.
Se anticipa el contenido desde el
reconocimiento de elementos paratextuales
como fotografías, tamaño de fuentes, colores,
entre otros elementos.
Establece secuencialidad de los sucesos
informados.
Se infieren puntos de vista en la información
presentada, infiriendo las posibles fuentes de
los sucesos.

26. Mineducación
2. Acciones para avanzar en la lectura crítica y valorativa
Hay un momento
de la lectura en
donde todo lector
se posiciona
críticamente,
entendiendo por
ello la emisión de
juicios respecto a lo
leído.
Toma de posición frente a las acciones de los personajes y relación con el
contexto del lector.
Opinión sobre el posible uso de la información en contextos propios o cercanos.
Consideraciones sobre el cumplimiento de la intención comunicativa del texto a
partir del contenido presentado.
Establece relación entre el autor del texto y su contenido a partir de otros textos o
fuentes de información.
Comparación de textos con información similar o uso de recursos similares, para
establecer el más adecuado a mi objetivo como lector.
Relacionar textos de diferentes intenciones comunicativas, formatos o estructuras
para con el mismo tema o información.
Expresa un punto de vista crítico sobre los sucesos presentados, sobre las
narraciones propuestas, descripciones y procesos incluidos los textos leídos.

27. Mineducación
Introducción
3. Práctica
Reflexión desde los conceptos, uso material
entretextos.

28. Mineducación
Entretextos 3°- Actividades de compresión
3.
El material educativo propuesto por el programa permite
reconocer algunas actividades correspondientes con los
niveles de lectura propuestos. Se busca identificarlas y
proponer otras que permitan avanzar en la construcción de
significado en los textos incluidos en la cuaderno de trabajo
del estudiante.
Insumos
Guía estudiante 3° - Semestre A-
Desafíos 16 a 18
Guía docente 3° - Páginas 48 – 52

29. Mineducación
Entretextos 3°- Actividades de compresión
3.
Luego de la lectura del texto “Inicia la aventura”
1. Identificamos la acción que se solicita al
estudiante en el
Desafío 16 -Reto 2
¿Es inferencial o literal? ¿Implica la transcripción
de la información?
¿Qué finalidad tendría este Reto?
Desafío 16 - Reto 3
¿La acción de identificar y subrayar ideas
principales que le permite al estudiante?
¿Cómo podríamos fortalecer este reto para ayudar
a la construcción de sentido por parte del
estudiante?

30. Mineducación
Entre Textos 3°- Actividades de compresión
3.
Luego de la lectura de la infografía
Desafío 17 - Reto 1, desarrolle el
siguiente esquema.
Desafío - Reto Acciones de tipo
(Inferencial - literal -
Crítico)
¿Cómo ayudan a
construir el sentido del
texto?
Observaciones o
apoyos que podría
ofrecer el docente
Desafío 17 - Reto 2
Desafío 17 - Reto 3
Desafío 17 - Reto 4

31. Mineducación
Entre Textos 3°- Actividades de compresión
3.
Desafío 18
1. Leer la totalidad del desafío.
2. Reconocer la intencionalidad de cada uno de
los retos.
3. Identificar cuáles son las sugerencias
didácticas en la Guía docente para este desafío.
4. ¿Consideran que es posible incluir otras
actividades de comprensión lectora para el texto
propuesto en el Desafío 18? ¿Cuáles?
5. ¿Cómo se relaciona estas actividades de este
Desafío con los anteriores?

32. Mineducación
Entre Textos 3°- Actividades de compresión
3.
Luego del análisis de los Desafíos propuestos:
¿Cómo aportan al desarrollo de la comprensión e
interpretación textual de los estudiantes de 3°?
¿Los diferentes retos propuestos están más
cercanos al nivel literal, inferencial o crítico?
¿Considera necesario estos análisis a los materiales
propuestos para el desarrollo de las prácticas de
aula?

33. Mineducación
Introducción
4. Transferencia

34. Mineducación
Secuencia Didáctica
4.

35. Mineducación
Propuestas Didácticas
4.
Presentación de las actividades para abordar
procesos inferenciales en la Secuencia
Didáctica.
Los equipos de trabajo proponen una actividad
(al menos) para la secuencia didáctica.

36. Mineducación
Introducción
5. Valoración
¿Fue fácil? ¿Difícil?
¿Novedoso?
¿Cómo lo puedo
mejorar?
¿Para qué me sirve?

37. #LaEducaciónEsDeTodos
Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN