educacion

1. SIMCE 8° Básico Sugerencia Metodológica
Lenguaje
Estas sugerencias metodológicas orientan a los docentes acerca deltrabajo del eje Lectura asociado al
SIMCE de Lenguaje y Comunicación de 8vo básico.
Tabla de contenidos
1-. ¿Qué se entiende por comprensión de lectura?
2-. Estrategias metacognitivas
Sugerencias Metodológicas por eje
1-. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPRENSIÓN DE LECTURA?
¿Cómo podemos mejorar la comprensión de lectura de nuestros alumnos y alumnas?
“Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender;
pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la información
obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a
las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de estrategias, podemos
estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una
tarea distinta a la del proceso de construcción de significado en la que el lector debe esforzarse,
considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas, simultáneas y posteriores a
la lectura.
Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un proceso de
construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee
con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y
habilidades para encontrar las respuestas que busca”.
En el mapa de progreso de lectura se nos dice que la capacidad de construir el significado de los
textos se logra a través del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensión
cada vez más profunda y detallada de estos. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades:
• Extraer información explícita literal o parafraseada;
• Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre
información explícita y/o implícita;
• Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
En esta misma línea la prueba SIMCE de Lectura considerará diversas habilidades relacionadas
con la comprensión de textos. Incluirá preguntas de extracción de información (por ejemplo,
identificar información explícita en distintas partes del texto, tanto del texto mismo como de una
nota al pie de página), también a partir de la combinación de dos o más datos presentes en
distintas partes del texto; además de relacionar e interpretar información (por ejemplo, identificar
causas y efectos o finalidad de situaciones presentadas en el texto, inferir acontecimientos y
acciones de personajes a partir del sentido global de lo leído, o interpretar el significado de una
expresión en sentido figurado según el contexto), y de reflexión sobre el texto (por ejemplo,
reconocer la relación entre imágenes o recursos gráficos y la información verbal, emitir juicios o
evaluaciones acerca de lo leído y opinar sobre los contenidos de los textos determinar el propósito
del texto u opinar sobre lo leído).

2. Se continúa con el desarrollo de habilidades de comprensión las que se evalúan a partir de una
diversidad de tipos de textos literarios y no literarios.
Textos literarios: cuentos, poemas y textos dramáticos.
Textos no literarios: noticias, textos instructivos, artículos de opinión, afiches, etc. Todos estos a su
vez incorporan elementos que los complementan como, cuadros, gráficos, notas al pie
ilustraciones, tablas etc.
A continuación se entregan sugerencias metodológicas para apoyar a los estudiantes en el
proceso de construcción de significado.
ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE
LA LECTURA.
Algunas ideas que no podemos dejar de tener presentes:
• La lectura es un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones, que conducen a
la construcción de una interpretación a partir, esencialmente, de los conocimientos previos que se
tiene sobre el tema y de los objetivos que se traza el lector.
• Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta
específica y es utilizada por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias
previas, durante y después de la lectura).
• Estrategias previas de la lectura. Son aquéllas que permiten definir los objetivos de la lectura y
actualizar los conocimientos previos relevantes.
• Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y
comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o
fallos en la comprensión.
• Estrategias después de la lectura. Son aquéllas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y
a extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.
• Enseñanza explícita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construcción
del significado. Lograr que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes
(autónomos).
• Objetivo: Ir más allá de la simple formulación de preguntas.
Las preguntas y actividades que se presentan para el desarrollo de estas estrategias se
recomienda realizarlas sistemáticamente cada vez que el alumno se ve enfrentado a la lectura de
un texto. Los buenos lectores se formulan preguntas antes, durante y después de la lectura.
1. Antes de la lectura
• Formular una pregunta o plantear un propósito para leer el texto.
¿Para qué voy a leer? Los propósitos de una lectura pueden ser:
• Para entretenerme, por placer.
• Para aprender.
• Para investigar sobre un tema.
• Para obtener información precisa.
• Para exponer un trabajo.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para seguir instrucciones.

3. • Para reflexionar, argumentar y dar opiniones.
• Activar el conocimiento previo.
La lectura adquiere significado cuando se contrasta con los conocimientos previos de los
estudiantes. La activación y desarrollo de los conocimientos previos favorece que los alumnos y
alumnas recuerden conceptos o experiencias propias, necesarios para comprender el texto que
leerán.
Es importante ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que ya saben sobre el tema,
apoyarlos para organizar sus conocimientos y relacionarlos con el texto que van a leer.
¿Cómo activar los conocimientos previos de nuestros estudiantes?
Se recomienda realizar esta activación interactivamente, en grupos de alumnos, invitándolos a
compartir lo que saben y han vivenciado sobre el tema. El diálogo entre los estudiantes enriquece
la actividad.
Se puede promover, por medio de preguntas que den cuenta de lo que saben sobre el tema.
Posibles preguntas:
• ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de...?
• ¿Por qué estás diciendo que...?
• ¿Con qué podemos relacionar lo que estás diciendo?
• ¿Cuándo lo pudiste comprobar?
• ¿Qué opinas de...?
• ¿Qué sentiste cuando...?
• ¿En qué se parece o se diferencia...?
• ¿Dónde lo viste, escuchaste o leíste?
• ¿Qué argumentos le puedes dar a tu compañera que piensa otra cosa de lo que tú dices?
• ¿Cuál sería la conclusión de...?
• ¿Qué nuevo aprendiste de...?
• Incentivar la formulación de hipótesis y hacer predicciones sobre el contenido del texto que
leerán.
La formulación de hipótesis acerca de lo que se trata el texto, es una estrategia que favorece la
motivación, despierta la curiosidad y favorece la atención que le prestará el alumno al texto en el
momento de su lectura. Una vez esta concluida, se verá incentivado a comprobar si la hipótesis
inicial es correcta o debe rechazarla.
Posibles preguntas:
• ¿De qué se trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Posibles actividades:
• Interrogar la lectura, en base al título y/o imágenes que presente el texto.
• Escribir en la pizarra una lista de palabras claves extraídas del texto y pedir a los alumnos que
elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto.
• Invitar a los estudiantes a leer las primeras líneas del texto o el primer párrafo y pedirles que
hagan sus predicciones sobre cómo continúa la historia o el texto, y las argumenten.
• Realizar un mapa semántico o constelación.
El “mapa semántico” es una representación visual de un concepto particular. El profesor(a)
selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos que los estudiantes posean
respecto del tema estableciendo relaciones posibles. En general, se inicia con una “lluvia de ideas”
durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra o con un concepto dado.

4. Luego, el docente los ayuda a clasificarlos semánticamente en la pizarra, permitiendo que los
alumnos recuperen sus conocimientos previos.
• Completar un cuadro de anticipación.
La completación de este cuadro permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos
sobre el tema, y además ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe
desarrollar de manera colectiva con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o
individual.
2. Durante la lectura
• Invitar a los estudiantes a leer el texto para responder la o las preguntas que se hayan
Previamente, formulado o para satisfacer el propósito planteado.
• Detener la lectura cada cierto tiempo y formular nuevas hipótesis respecto de lo que
sucederá.
Posibles preguntas:
• ¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de...? ¿Cuál es mi hipótesis sobre el
texto, con lo que he leído hasta ahora?
• ¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje..?
• ¿Por qué el texto dice que..? ¿Me puede explicar por qué..?
• ¿Qué fue lo que recién leí?
• ¿Qué significará tal palabra..?
• Esto podría ser parecido a... Me lo imagino como si fuera un...
• Buscar el significado de las palabras que dificultan la comprensión a través del contexto y/o
contrastando con el diccionario.
3. Después de la lectura
• Recordar la pregunta o el propósito, para que los estudiantes comprueben que han logrado sus
metas y para discutir lo que encontraron.
• Determinar las ideas principales y secundarias.
• Contar con lo que se recuerda del texto con palabras propias (paráfrasis).
• Formular preguntas y responderlas... Eso ocurrió porque...
• Construir organizadores gráficos.

5. Esta técnica involucra mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Requiere que
los alumnos identifiquen la información importante del texto y también las relaciones que se
establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítemes de información.
La investigación muestra que para que esta técnica sea útil, debe ser enseñada como un proceso
de largo término, que sirve tanto para activar los esquemas previos, como para construir el
significado durante la lectura y para organizar y registrar la información obtenida después de leer
un texto narrativo o expositivo. Es decir, los organizadores gráficos pueden ser utilizados antes,
durante o después de la lectura.
Algunos ejemplos de organizadores gráficos son los siguientes:

6. 2-. ESTRATEGIAS METACONITIVAS
Cuando los alumnos son capaces de comprender un texto, pueden resumirlo, contárselo a otros,
compararlo con otras lecturas, decimos que están utilizando actividades cognitivas.
Cuando ellos analizan cómo hacen para resumir, cómo es que se formula una hipótesis, o cuando
autoevalúan lo que entienden respecto de un tema lo que les falta por entender y cuando planifican
los pasos a seguir para lograr sus metas de aprendizaje ellos se están enfrascando en actividades
metacognitivas.
Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso progresan significativamente en la
construcción del significado.
El desarrollo de competencias metacognitivas permite convertir la experiencia en ocasión de
aprendizaje y promover en forma permanente la reflexión crítica.

7. La metacognición y las estrategias de reconocimiento de palabras son centrales para la
comprensión lectora.
Los alumnos buenos lectores son aquellos que:
• Se hacen a sí mismos preguntas tales como:
- ¿Comprendo lo que estoy leyendo?
- ¿Estoy captando la palabra correcta?
• Vuelven a leer la oración o el párrafo que no comprenden o bien leen más adelante para aclarar
el significado de lo leído.
• Persisten en obtener el significado correcto de las palabras y no continúan leyendo hasta no estar
seguros de haber comprendido.
Las habilidades metacognitivas no se desarrollan espontáneamente, sino que se van aprendiendo
a través de un proceso que se inicia desde los niveles preescolares y que se relacionan con el
desarrollo del pensamiento en el sentido de construir significados a partir del lenguaje. Muchos
autores, piensan que además de dar respuestas o como una forma de darlas es también muy
necesario. Este aprendizaje debiera comenzar con que el profesor sea un modelo encaminado a
lograr que los alumnos sepan preguntar productivamente. Los procesos metacognitivos ayudan a
que los alumnos no perciban como misterioso el logro académico.
Todos los estudiantes y con mayor razón los que presentan dificultades para leer, necesitan una
enseñanza explícita de estas estrategias.
En consecuencia toda vez que los estudiantes se enfrentan a una lectura será necesario invitarlos
a que le formulen preguntas al texto escrito de todo aquello que le despertó alguna duda, que no
entendieron bien, etc., no se trata de hacer preguntas de lo que sí comprendieron o de fácil
respuesta, ni tampoco sofisticados detalles sin mayor relevancia.
En relación a lo que el docente solicita, el que interroguen el texto, formulen hipótesis, sinteticen lo
que han leído y predigan lo que viene a continuación, es clave para que logren una lectura
comprensiva y reflexionen en torno a ella.
En síntesis y de acuerdo al enfoque del lenguaje presente en el marco curricular, la lectura es un
proceso que conlleva un conjunto de habilidades las cuales imperiosamente deben enseñarse ya
que implican una interacción entre el pensamiento y el lenguaje que no necesariamente sucede
naturalmente. En este contexto para ser un lector competente es importante que los estudiantes:
• Utilicen el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
• Monitoreen su comprensión durante todo el proceso de la lectura: corrigen y regulan.
• Tomen las medidas necesarias para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta
que han interpretado mal lo leído.
• Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
• Resumen la información cuando leen.
• Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
• Preguntan sus dudas y formulan preguntas al texto.
Esto trae como consecuencia que la formulación de preguntas es una herramienta clave, la cual

8. debe realizarse en los tres momentos de la lectura. A partir de la lectura de un texto, se pueden
formular:
• Preguntas referidas al propósito.
• Preguntas referidas al tipo de texto: estructura
• Preguntas explícitas según la fuente de información requerida para la respuesta:
- Preguntas literales explícitas basadas en el texto, cuya respuesta se extrae literalmente de él.
- Preguntas literales implícitas basadas en el texto en cuya respuesta se utilizan palabras distintas
a las que aparecen en el texto.
• Preguntas destinadas a la activación de conocimientos previos.
• Preguntas de opinión, valorativas o de juicio crítico basadas en la particular forma de pensar de
cada lector; las respuestas dependen de la base de conocimientos que él tenga, de su capacidad
de relacionar sus pensamientos, sentimientos y creatividad. Estas respuestas son personales, por
lo tanto, pueden variar de una persona a otra, no son correctas o incorrectas, solo deben ser
lógicas, bien argumentadas en caso que se solicite y estar en relación directa con el tema o
contenido leído.
• Preguntas implícitas basadas en el texto, pero las respuestas no se encuentran en el texto, deben
ser inferidas a partir de ciertas pistas textuales. Se requiere que el lector integre la información que
entrega el texto para inferir y deducir del texto y su contexto.
Las Inferencias deductivas: Estas inferencias van de lo general a lo particular. Suponen razonar a
partir de principios generales, que de ser verdaderos, garantizan que ciertas inferencias deben ser
verídicas. Estos principios aparecen como “pistas” en el texto y se relacionan con la experiencia del
lector. Por ejemplo, estamos haciendo varias deducciones cuando inferimos que si compramos una
bolsa con globos, estos están desinflados, que para inflarlos, estos necesitan aire que si le
clavamos una aguja a un globo inflado, este se reventará y quedarán trozos plásticos rotos y que
ese globo no se podrá volver a inflar.
TEXTO PREGUNTA
TIPO DE
INFERENCIA
1) Los jugadoresantesdel medio díaya listospara comenzar el
campeonato de fútbol. Antesdel mediodía, se escuchó el silbato inicial
y comenzó el primer partido. Antesde terminar el primer tiempoel
marcador era 1 – 0. Esto provocó una discusión entre losjugadores
¿Dónde están los
jugadores?
LUGAR
(en una cancha o
estadio)
¿Quién tocó el
silbato inicial?
AGENTE
(árbitro)
¿En qué momento del
día jugaron?
TIEMPO
(mañana)
¿Qué hacen los
jugadores de fútbol?
ACCIÓN
(corren, chutean la
pelota, saltan etc.)
¿Con qué se toca el
silbato inicial?
INSTRUMENTO
(pito)

9. ¿Qué chuteó un
jugador para meter el
gol?
OBJETO
(la pelota)
¿Qué pasó para que el
marcador estuviera 1 – 0?
CAUSA EFECTO
(un jugador metió un gol)
¿Cómo se podrá
solucionar el problema
entre los jugadores?
PROBLEMA
SOLUCIÓN
(que el árbitro ponga
orden y siga el partido)
¿Qué sentirán los
jugadoresdel equipo que
va perdiendo?
SENTIMIENTO O
ACTITUD
(rabia, pena, ansiedad,u
otro)
Colo Colo y Universidad de Chile a veces juegan en otros países.
¿Qué o quiénes son Colo
Colo y la Universidad de
Chile?
CATEGORIA
(equipos de fútbol)
Otras posibilidades de inferencias pueden ser preguntas sobre:
El tema del texto.
¿De qué se trata el texto?
¿Cuál es el tema del párrafo X?
A partir de lo que dice el texto, ¿qué se puede concluir sobre el párrafo X?
¿Cuál es la idea más importante del párrafo X?
La función de un párrafo
¿Qué función cumple el párrafo X?
¿En cuál de los párrafos hay una descripción de X?
¿Cuál de los párrafos cumple la función de ejemplificar X?
La relación entre los párrafos
¿En qué párrafo se presenta la causa del párrafo siguiente?
¿Qué aporta el párrafo 3 a lo dicho en el párrafo 2?
¿En qué párrafo se retoma la información entregada en el párrafo X?
Síntesis, sentido global o parcial del texto
¿Cuáles son las dos explicaciones que propone el texto?
¿Cuál es la posición del autor sobre X?
¿Qué idea sintetiza mejor lo expresado en el párrafo X?
¿Qué título le pondrías al texto?
¿En qué orden o secuencia ocurre los X hechos?
Opinión y sentido crítico del texto
¿Qué piensas sobre la actitud delos jugadores?
¿Cómo piensas que actuó el árbitro?
¿Cómo crees que habría que actuar para evitar esos problemas?
Otra estrategia posible de implementar entregarles a los alumnos y alumnas otras herramientas
que les permitirán leer en forma comprensiva y autónoma:

10. - Invitar a los alumnos a tomar conciencia de los tipos de preguntas que ellos pueden formular o
responderle al docente y a encontrar las respuestas en los textos que leen.
Pasos para aplicar esta estrategia:
1. Presentar a los alumnos la descripción de tipos de preguntas en una cartulina grande y
explicarles que cada respuesta está determinada por el lugar donde se encuentra la información
solicitada en la pegunta.
2. Invitar a los alumnos a descubrir los tipos de relaciones pregunta/respuesta a partir de la lectura
de un texto, presentándoles algunos tipos de preguntas para cada modalidad de acuerdo al
ejemplo del cuadro presentado.
3. Solicitar a los alumnos que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las
respuestas a las preguntas según su clasificación (explicitas y literales implícitas e implícitas de
diferente tipo y según el tema, las relaciones entre párrafos, etc.), y que observen que las primeras
aparecen en una misma oración y que las segundas aparecen en más de una oración.
4. Luego, ayudarlos a darse cuenta de que las respuestas a las preguntas basadas en su opinión
personal no aparecen en el texto.
5. Ejercitar en los alumnos el dominio de esta estrategia presentándoles diversos tipos de textos
con los distintos tipos de preguntas.
6. Explicar que todos los tipos de preguntas corresponden a las aquellas contenidas en la prueba
SIMCE y a las habilidades señaladas en los mapas de progreso de aprendizaje de lectura.
INFORMACIÓN
TÉCNICA
HABILIDADES
LECTORAS
MAPAS DE PROGRESO SIMCE
Extraer información
Extraer información literal o parafraseada.
Extrae información explícita relevante
distinguiéndola de la accesoria.
Extrae información explícita de elementos
complementarios que precisan o amplían la
información central.
Extracción de información ubicada en
diferentespartesdel texto, por ejemplo, en el
cuerpo del texto o en una nota a pie de
página
Extracción de información a partir de la
combinación de dos o más datos presentes
en el texto
Interpretar y relacionar
información
Realiza inferencias sobre las relaciones causa,
efecto, y secuencia, integrando detalles
relevantes del texto.
Comprende el sentido global del texto, integrando
la información extraída.
Interpreta sentidosde detallesde partes del texto
y los relaciona con su sentido global.
Establecimiento de distintos tipos de
relaciones en el texto (causa, efecto,
finalidad, concesión
Interpretaciónde acontecimientosy acciones
de personajesa partir del sentido global del
texto.
Interpretacióndel lenguaje figurado en textos
en que predomina ese tipo de lenguaje

11. Reflexionar sobre el texto
Opina sobre variados aspectos del texto
apoyándose en información explícitae implícita e
integrandosusconocimientosespecíficossobre el
tema.
Opina sobre lo leído, comparando el contexto
sociocultural presentadoen el textocon el propio
o con la actualidad.
Reconocimiento de la relación entre las
imágenes o recursos gráficos y la
información verbal.
Expresión de juicios o evaluaciones acerca
de la lectura.
Aplicación de lalectura a situaciones reales.
Opinión sobre los contenidos de los textos
leídos.
Descripción
Breve
Estas sugerencias metodológicas orientan a los docentes acerca del
trabajo del eje Lectura asociado al SIMCE de Lenguaje y Comunicación
de 8vo básico.
Idioma Español (ES)
Autor educarchile
Fuente educarchile
Clasificación
Curricular
Nivel Sector Unidad o eje
8° básico Lenguaje y comunicación Lectura