El documento describe la evolución del concepto de alfabetización a literacidad según diferentes organismos e investigaciones. Explica que si bien la alfabetización se alcanza tempranamente mediante la enseñanza básica de lectoescritura, la literacidad es un proceso de por vida que involucra comprender y interactuar con diferentes tipos de textos. También presenta los procesos y niveles de comprensión lectora según el enfoque PISA para evaluar las habilidades requeridas en la vida cotidiana.

1. A lo largo del siglo XIX se produjo un proceso de
progresiva alfabetización de la población por
medio de la instrucción escolar que fue
impulsada desde el Estado en la mayor parte de
los países del mundo occidental.
Ya hacia inicios del siglo XX, un porcentaje
altísimo de la población sabía leer y escribir, se
trataba de dos habilidades que se consolidaban
hacia el cuarto año de escolaridad formal y
sobre que los sistemas escolares raramente
volvían en los años sucesivos.

2. Sin embargo, hacia mediados del siglo XX, una
serie de investigaciones, así como los procesos
de aplicación de pruebas masivas de lectura,
empezaron a mostrar que, aunque los
estudiantes eran capaces de decir en voz alta lo
que decía un texto (leer) y de poner por escrito
un dictado (escribir), eso no garantizaba que
comprendieran lo leído ni que fueran capaces
de componer por escrito de manera adecuada.
Se hablaba de “analfabetismo funcional”.

3. Desde fines de los años sesenta fue
emergiendo la noción de que no era lo mismo
estar alfabetizado que estar literalizado. La
alfabetización se alcanzaba tempranamente;
en cambio, la literacidad era algo que parecía
nunca completarse del todo. Examinando la
educación en hábitos, los investigadores
llevaron a la educación la idea de
aprendizajes de por vida.
Las personas adquieren los hábitos a lo largo
de toda su vida, y concluyeron en la
necesidad de referirse a estos hábitos como
competencias de la vida, para la vida y de por
vida.

4. Los años setenta y ochenta significaron el
desarrollo de modernas teorías tanto de la
comprensión lectora como de la producción
escrita, en las que se reconocía que, más allá del
manejo del código escrito, en la lectura y la
escritura se debían articular diferentes
subprocesos que llevaban desde la superficie
textual (que era aquello en lo que se
concentraba la alfabetización temprana) hasta
la comprensión textual y la composición textual,
es decir, la LITERACIDAD.

5. El enfoque PISA agregó a este último
desarrollo la noción de que ESTAR
LITERALIZADO es tener un conocimiento tal de
los textos que se encuentran en la vida
cotidiana, que se puede interactuar con ellos
para extraerles el máximo de información.
Esto supone un conocimiento de los procesos
para acceder a los diferentes tipos textuales,
habilidad bastante profunda que simplemente
saber que están compuestos por palabras que
se pueden leer: supone el manejo de los
objetivos, medios y convenciones genéricas
que caracterizan a cada tipo de texto.

6. PISA plantea que en la vida cotidiana habitamos diversos tipos de espacios
en los que nos encontramos con diversos textos con diferentes fines a los
que denomina “Contextos de lectura”
Es personal para lograr intereses propios o entablar y/o mantener relaciones con
otros individuos.
En esta categoría se encuentran las cartas personales, los textos de ficción,
biográficos o informativos que se leen por curiosidad, o como parte de actividades
recreativas o de ocio.
PRIVADOS
Es aquellas que se practica para tomar parte en actividades sociales o
comunitarias donde el contacto con otras personas es más o menos anónimo.
En esta categoría se encuentran los impresos oficiales o textos informativos sobre
acontecimientos públicos.
En este contexto se a la lectura encaminada al desempeño de una tarea medita.
En esta categoría se encuentran los manuales, instructivos, documentos o correos
electrónicos.
Aquí las lecturas tienen el propósito de adquirir conocimientos, por lo general los
textos son seleccionados por el educador y su contenido tiene la función explicita
de “formar” al lector mediante la lectura.
En esta categoría tenemos textos informativos, graficas, novelas, cuentos.
PÚBLICOS
PROFESIONALES
Y/O LABORALES
EDUCATIVOS

7. Refiere también que cada contexto presenta un cierto tipo de textos y los
clasifica como continuos y discontinuos.
Formado por oraciones organizados en párrafos. El
texto se lee de arriba hacia abajo y de corrido.
Puede estar dividido en secciones, capítulos o libros.
Ejemplo
• Cuentos
• Instructivos
• Contratos
• Narraciones.
Presenta la información en formas muy variadas,
se le clasificó más por su estructura y no por la
intención de su autor.
Contiene palabras y gráfica Se lee según la
intencionalidad del lector.
Ejemplo
• Formularios
• Carteles.
• Gráficos.
• Diagramas.
CONTINUOS
DISCONTINUOS

8. TEXTOS CONTÍNUOS

9. TEXTOS DISCONTÍNUOS

10. Y que para lograr la comprensión lectora de cualquier tipo de texto, el lector
desarrolla tres procesos de lectura (tareas), indispensables para interactuar
con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
para los logros que uno se propone.
PROCESOS
LECTORES
RECUPERAR EVALUAR
Cuya adecuada utilización consiente:
Desarrollo de
conocimientos
LO QUE PERMITE EL PASO DE LA ALFABETIZACIÓN A LA LITERACIDAD
Mayor participación social
INTERPRETAR

11. Cada proceso de lectura se subdivide en cinco niveles de
creciente complejidad.

12. Cada nivel implica una serie de tareas específicas que debemos de reconocer
NIVEL 1
C O M P L E J I D A D M Í N I M A
Son capaces de localizar un único
elemento de información, identificar el
tema principal de un texto o
establecer una relación sencilla con el
conocimiento cotidiano.
NIVEL 2
C O M P L E J I D A D L E V E
Implica localizar informaciones
sencillas, realizar deducciones simples
de distintos tipos, averiguar el
significado de una parte claramente
definida del texto y utilizar ciertos
conocimientos externos para
comprenderlo.NIVEL 3
C O M P L E J I D A D M O D E R A D A
Realizan tareas que implican
relacionar información como: localizar
múltiples informaciones, establecer
nexos entre distintas partes del texto y
relacionar el texto con conocimientos
de la vida diaria.
NIVEL 4
C O M P L E J I D A D M E D I A N A
En éste nivel los lectores son capaces
de realizar tareas de lectura difíciles
como: localizar información oculta,
abordar ambigüedades y evaluar un
texto.
NIVEL 5
C O M P L E J I D A D A LTA
Implica manejar información difícil de
encontrar en los textos como: Mostrar
una comprensión que abarca todos los
detalles, deducir que información del
texto es relevante para la tarea, evaluar
con sentido crítico o construir hipótesis.

13. Para PISA desde la LITERACIDAD se desarrolla la comprensión
lectora donde los procesos antes vistos (recuperar información,
elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la
forma del texto) así como las actividades de cada nivel son
inalienables para su logro.
Cada uno de estos procesos se desarrolla en toda acción lectora
aunque solo uno se enfatiza dependiendo del propósito del lector y
de las características del texto leído; para ello se requieren de
preguntas “guía” para cada nivel y proceso que permiten al lector
lograr el propósito de la lectura de manera que sus usos sean
efectivos en la interacción social.
Siendo así que el docente tiene la tarea de conocer y apropiarse del
contenido de estos conocimientos para apoyar a sus alumnos en el
desarrollo de las competencias lectoras que le permitirán una buena
comprensión de lo leído y el logro de los aprendizajes esperados por
nivel y grado escolar.

14. Ahora bien, ¿como se diferencian las actividades que el docente debe
conocer para identificar y/o desarrollar los diferentes niveles y procesos
lectores de sus estudiantes?
¿RECUPERAR?

15. RECUPERAR INFORMACIÓN
• Su objetivo es encontrar datos explícitos en el texto.
• El lector debe explorar el texto para buscar, localizar e
identificar datos relevantes.
• El proceso de lectura es en relación al propio texto.
• Responde a la pregunta ¿Qué?
• Las preguntas se dirigen al conocimiento de datos (saber).
• Tiene una fuente importante para su realización en los textos
informativos.

16. ACTIVIDADES POR NIVEL PARA RECUPERAR
INFORMACIÓN
NIVELES ACTIVIDADES
1 • Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio
2
• Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples
criterios.
• Localiza uno o más fragmentos de información discriminando
satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí.
3
• Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto.
• Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
• Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda
4
• Ubica información implícita en el texto.
• Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
• Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar.
5
• Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto
(algunos fuera del cuerpo principal: nota al pie).
• Combina y ordena en secuencias.
• Infiere información relevante en textos menos familiares.

17. ¿INTERPRETAR
?

18. ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNA
INTERPRETACIÓN
NIVELES ACTIVIDADES
1
• Reconoce el tema principal.
• Reconoce el propósito del autor del texto
2
• Identifica la idea principal de un texto.
• Comprende relaciones simples.
• Define o aplica categorías simples.
• Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la
información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
3
• Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
• Comprende relaciones entre diferentes partes de un texto.
• Interpreta el significado de una palabra o frase.
• Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples
criterios.
4
• Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar
categorías, en un contexto que no le resulte familiar.
• Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado
de una sección del texto, considerando el texto completo.
• Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e
ideas formuladas negativamente.
• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
5
• Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como
lenguaje figurado o ironía.
• Demuestra comprensión plena y detallada del texto.

19. ¿REFLEXIONAR Y/O EVALUAR?
¿si?
¿no?
¿por qué?
¿Estuvo bien que su mamá
mandara a Caperucita sóla al
bosque sabiendo que había
un lobo que se la podía
comer?

20. ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNAEVALUACIÓN
Y/O INTERPRETACIÓN
NIVELES ACTIVIDADES
1
• Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes
personales.
2
• Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes
personales.
3
• Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes
personales.
• Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con
conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos más
específicos.
4
• Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
5
• Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos
especializados en relación al tema del texto.
• Maneja conceptos que difieren de las expectativas de la lectura y logra una
profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
•

21. De esta manera el docente tiene un apoyo para identificar la actividad que
requiere desarrollar para identificar o facilitar el propósito y nivel e
literacidad que requiere trabajar con sus alumnos.

22. La literacidad puede definirse como el conjunto de competencias que hacen
hábil a una persona para recibir y analizar información en determinado
contexto por medio de la lectura y poder transformarla en conocimiento
posteriormente para ser consignado gracias a la escritura. Está mediada por
un reconocimiento y comprensión básicamente del lenguaje, pero además
de ello, de los roles y dinámicas del lector y el escritor, como interlocutores
en un contexto determinado.
Las competencias que definen la literacidad, varían según el contexto y el
medio en el cual se desarrollan los textos.
Significado de Literacidad