Lectura

1. COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS:
-Apropiarse de manera experiencial de
algunas condiciones y estrategias que
facilitan el aprendizaje de la lectura.
-Descubrir la importancia de la lectura
resaltando los procesos de pensamiento
que hacen posible este aprendizaje.

2. Nuestra propuesta teórica metodológica es significar la
lectura y la escritura, las competencias lectoras y
escritoras deben ser enseñadas y practicadas
fundamentalmente como un acto de construcción de
significados.
Leer es establecer una comunicación con los textos
escritos a través de la búsqueda constante de
significados y escribir es la expresión gráfica de nuestros
pensamientos, deseos y necesidades, que se
manifiestan a través de unos signos convencionales y
arbitrarios.
Una estrategia para significar la lectura y escritura es
relacionarla estrechamente con la oralidad. Provoque
entre sus niños y niñas la conversación, el diálogo.

3. Las dificultades más frecuentes en los alumnos de los
distintos grados en lo que se refiere a comprensión
lectora detectadas por las pruebas APRENDO son las
siguientes:
• Comprensión literal (falta de capacidad para leer lo
implícito y, por tanto, para derivar conclusiones.
• Falta de re-lectura selectiva (lectura mecánica y
monótona)
• Dificultad para establecer relaciones de distinto tipo
entre conceptos o ideas contenidas en las lecturas.
• Dificultad para distinguir información esencial y
secundaria.
• Dificultad para sintetizar.

4. • La lectura comprensiva no debe
considerarse como un propósito último de
la enseñanza de la lengua escrita, sino
que debe ser la primera meta: leer
comprensivamente desde el principio.
• Toda lectura es lectura
comprensiva o no es lectura.

6. • Las destrezas de comprensión lectora que el proyecto
propone trabajar sistemáticamente en los tres años de
educación básica son:
• Percepción clara y precisa: cuyo objetivo es desarrollar
en el niño-a, el hábito de recoger los datos con
precisión, de fijarse atentamente en los detalles
explícitos en el texto.
• Establecimiento de relaciones: permite al lector
encontrar sentido entre las cosas, situaciones o
personas. Posibilitará al niño establecer relaciones de
antecedencia-consecuencia, temporalidad, espacialidad,
comparación, pertenencia y parentesco.
• Ideas importantes

7. QUÉ PROPONEMOS
• Proponemos leer en voz alta para los alumnos. Cuando esto sucede se
producen múltiples aprendizajes:
• Los niños y niñas tienen contacto con a lengua escrita.
• Los niños ven nuestro comportamiento como modelo lector, observan cómo
leemos.
• Conocen nuevas formas de expresión y amplían su vocabulario.
• Hacen anticipaciones al significado del texto.
• Vivencian diversas modalidades de lectura: leer un texto completo, releer
alguna parte, interrumpir la lectura y retomarla en otro momento.
• Compartir significados, impresiones, opiniones, hechos, sucesos y datos.
• Advierten la belleza de ciertas expresiones y el uso diverso del lenguaje.
• Demuestran con sus comentarios y respuestas que han comprendido el
significado del texto.
• Se estimula su capacidad de imaginación y creatividad.
• Tienen contacto con las características del texto y sus portadores.
• Captan la secuencia de una narración
• Se acercan al sistema alfabético.

9. La capacidad de leer y comprender un texto es una
competencia compleja que requiere el aprendizaje de
diversas destrezas, tales como conocer el código escrito
y saber decodificar con precisión y velocidad (fluidez),
así como también demanda el aprendizaje de
estrategias específicas de comprensión.
La enseñanza efectiva para el desarrollo de la
comprensión consiste en mucho más que hacer
preguntas sobre lo leído. Nos exige que enseñemos
estrategias relacionadas con cada uno de los momentos
de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura.

10. •ESTRATEGIAS
PARA LA
COMPRENSIÓN
DE LA LECTURA

11. Antes de la lectura.
• Definir explícitamente
el propósito de la
lectura.
• Activar los
conocimientos
previos.
• Predecir lo que dice
el texto, formular
hipótesis.
Propósitos de este
momento.
• Hacer explícito el
propósito de la
lectura.
• Conectar los
conocimientos
previos con el tema
de la lectura y motivar
a la lectura.

12. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
Durante la lectura.
• Formular hipótesis.
• Relacionar el contenido
del texto con el
conocimiento previo.
• Relacionar el contenido
del texto con la realidad.
• Formular preguntas.
• Aclarar el texto.
• Resumir el texto.
• Utilizar organizadores
gráficos.
• Releer.
• Conocer el vocabulario.
Propósitos de este
momento.
• Establecer inferencias de
distinto tipo.
• Revisar y comprobar la
propia comprensión
mientras se lee.
• Aprender a tomar
decisiones adecuadas
frente a los errores o
fallas de comprensión.

13. Después de la lectura.
• Resumir.
• Formular y responder
preguntas.
• Recontar.
• Utilizar organizadores
gráficos para resumir.
Propósitos de este
momento.
• Recapitular el
contenido.
• Resumir y extender el
conocimiento que se
ha obtenido mediante
la lectura.

14. Nivel textual o lectura denotativa
Las actividades que se desarrollan en este nivel
invitan a comprender de qué se trata la lectura e
identificar los elementos que se presentan
directamente. Ejercitan las destrezas de:
-Identificar elementos explícitos como personajes,
objetos, lugares, etc.
-Establecer relaciones de semejanza y diferencia
-Establecer relaciones de causa-efecto.
-Distinguir hechos de opiniones
-Reconocer el tipo de texto.
-Leer selectivamente partes del texto.
-Leer y volver al texto.

16. Actividades sugeridas para desarrollar la destreza de
reconocer los contenidos explícitos del texto.
• Leer diariamente en silencio.
• Dramatizar el texto
• Hacer títeres de los personajes que intervienen en la narración.
• Dibujar los diferentes escenarios.
• Completar cuadros o tablas con datos que se extraen del texto.
• Describir personajes, objetos, etc.
• Jugar a quien localiza primero un dato o información específica.
• Formular preguntas sobre información específica que ofrece el
texto.
• Encontrar respuestas sobre detalles específicos en la lectura.
• Elaborar conjeturas a partir de un título, una portada, una
ilustración, los nombres de los personajes, un conjunto de
ambientes o de palabras claves.
• Ordenar una narración o un proceso.
• Escribir secuencias y narraciones.
• Describir procesos simples y complejos.
• Completar secuencias dando un inicio, un hecho intermedio o un
final.

17. Puede realizar preguntas como:
• ¿Quién o quiénes realizan una acción específica?
• ¿Dónde ocurre un hecho determinado?
• ¿Cuándo ocurre un hecho?
• ¿Cómo es un personaje, objeto, escenario?
• ¿Qué hizo……….cuándo..?
• ¿Cómo empieza la historia?
• ¿Qué ocurrió antes de?
• ¿Qué pasó después de que?
• ¿Qué sucedió al final?
• ¿Cuál de estas alternativas describe los hechos tal
como se dieron?

18. Para desarrollar la destreza de establecimiento de
relaciones causa-efecto, haga preguntas como:
• ¿Cuál fue el motivo por el cual?
• ¿Qué consecuencias tuvo?
• ¿Por qué ocurrió?
• ¿Qué efectos ocasionó?
• ¿Qué hace que?
• ¿Cuál es la causa de qué?
• Une con líneas cada causa con su efecto.
• En la lectura: …….es a……como…..es a
• ¿Qué analogía se establece el autor entre….y….?
• ¿Cuál de los siguientes enunciados contiene la idea más
importante del texto.
• ¿Qué argumentos sostienen la idea más importante?

19. Actividades para desarrollar la destreza general de
formular inferencias a partir de un texto.
Para inferir un tema conceda a los alumnos
oportunidades para que parafraseen el
contenido de la lectura y lo expresen en
palabras propias e ideas cortas, de manera
precisa, clara y sugestiva. Esto exige un nivel
básico de abstracción.
Inferir significados a partir del contexto, exige guiar
a los alumnos para que se acostumbren a releer
las frases que rodean a una palabra
desconocida a fin de que identifiquen las pistas
o claves que les ayuden a comprender el
significado. Esta destreza debe priorizarse al
uso del diccionario.

20. Realice actividades como:
• Escoger entre varias imágenes la que represente mejor
el tema de la lectura.
• Hacer un dibujo que grafique la idea más importante de
la lectura.
• Analizar la correspondencia entre una noticia y su título.
• Titular y subtitular textos narrativos o informativos.
• Dibujar los diferentes significados de una palabra.
• Elaborar con sus propia palabras definiciones de un
vocablo.
• Construir enunciados del tipo si……….entonces…….
• Analizar las acciones de cada personaje y derivar
conclusiones sobre los motivos de su proceder.
• Rescribir un texto con detalles que modifiquen una
personalidad, un motivo, un desenlace.

21. Nivel contextual o profundo
• Las actividades que se desarrollan en este nivel invitan
a reconocer los elementos implícitos del texto como:
• Relaciones temporales (Distinguir las principales
acciones o acontecimientos que arman el texto y el
orden en que suceden.
• Relaciones espaciales.
• Relaciones de antecedencia-consecuencia.
• Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del
contexto.
• Inferir el tema que plantea el texto.
• Reconocer las ideas importantes.
• Derivar conclusiones
• Realizar analogías

22. Nivel crítico y creativo
Las actividades que se desarrollen en esta
etapa invitan a que los niños y niñas
hagan juicios e inferencias acerca de los
personajes, de las situaciones en que se
desenvuelven, de imaginar como se
desarrollarían otras situaciones
incorporando cambios a la misma lectura,
como:
-Cambiar el final de la historia.
-Desarrollar la historia en otro contexto.
-Cambiar el asunto de la historia.

23. Nuevas prácticas: leyendo para los niños.
Preparando la lectura:
• Elegimos el texto a leer.
• Leemos para nosotros mismos.
• Practicamos las pausas necesarias en la lectura, teniendo en cuenta la puntuación.
• Ensayamos la entonación que daremos a la lectura.
• Probamos cambios de expresión y los gestos que realizaremos con el rostro.
• Elegimos la ubicación más adecuada tanto para nosotros como para los niños.
• Pensamos de que manera podremos presentar a los niños las ilustraciones.
• Pensamos y escribimos las posibles preguntas para que los niños puedan hacer
predicciones sobre cual puede ser el contenido del texto.
• Pensamos en las preguntas que permitan clarificar las dudas que puedan tener los
niños en relación al texto.
• Pensamos en la preguntas que vamos a plantear para después de la lectura
referidas a los personajes, escenarios, problemas, soluciones. Ayudamos a que los
niños establezcan relaciones de causa-efecto, secuenciación, expresen sus ideas y
opiniones.
• Preparamos las actividades complementarias a la lectura.
• Seleccionamos algunas palabras importantes para trabajar conciencia fonológica o el
código escrito.

24. Durante la lectura
• Anunciamos a los niños que llegó el momento de la lectura.
• Nos dirigimos al ambiente lector y podemos utilizar algún recurso
que haga la lectura más interesante.
• Explicamos a los niños cuáles son los motivos que nos llevan a
compartir el texto.
• Decimos a los niños dónde y cómo encontramos el texto.
• Les mostramos el portador y describimos sus características.
• Planteamos las preguntas que preparamos para antes de la lectura,
las que ayudan a realizar predicciones sobre el contenido del texto.
• Leemos el texto seleccionado usando pausas, entonación
adecuada, expresión en el rostro.
• Nos detenemos cuando lo consideremos conveniente para plantear
las preguntas que preparamos para realizarlas durante la lectura.

25. Después de la lectura:
• Al terminar la lectura promovemos el diálogo con los niños y
realizamos las preguntas de comprensión que preparamos para
después de la lectura.
• Proponemos las actividades que los niños desarrollarán a partir de
la lectura. Éstas pueden ser:
• Dibujar, pintar y/o escribir lo que más les gustó de la lectura.
• Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura.
• Dramatizar la historia con disfraces.
• Hacer títeres o máscaras para representar la historia.
• Cambiar el final de la historia.
• Crear una historia contraria.
• Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de otras
historias conocidas.
• Formar un cuento acordeón o cuento plegable.

26. Desarrollo de la propuesta:
• Doy a conocer los propósitos de la lectura porque es necesario que los
niños sepan que se lee con un propósito determinado.
• Activo los conocimientos previos, llevamos a los niños a que recuerden
todo lo que sepan sobre el tema que se va a leer, para así poder
comprender mejor el texto.
• Les ayudaremos a recordar que saben acerca del tipo de texto que se va a
leer. Por ejemplo recordaremos como empiezan los cuentos, que
elementos tienen, cómo terminan.
• Mostramos el portador y describimos sus características.
• Plateamos las preguntas que preparamos para antes de la lectura, que les
permita hacer predicciones, nos apoyamos en los gráficos si el texto los
tuviere, o en el título, el nombre del autor, etc. En el caso de esta lectura
podemos plantear preguntas como:
• ¿De quién tratará este texto?
• ¿Y qué creen que hará la gallina?
• ¿Y dónde vivirá esta gallina?
• ¿Estará sola en el corral?
• ¿Tendrá hijitos las gallina?
• ¿Y cómo creen que terminará la historia?

27. Comenzamos con la lectura del cuento aplicando lo que repasamos antes de la
lectura: entonación adecuada, expresión en el rostro, pausas.
Cuando lo consideremos conveniente podemos detenernos para hacer
preguntas. Por ejemplo en esta lectura podemos detenernos cuando la
gallina encuentra el grano de trigo y preguntar: ¿qué piensan que hará la
gallina con el grano de trigo?
Nos detenemos para clarificar dudas acerca del significado de palabras
desconocidas. Por ejemplo en esta lectura nos detenemos par preguntar
¿qué significa enfadado?
Resumimos las ideas del texto tomando en cuenta el escenario, los
personajes, problema, las acciones del personaje, cómo resolvió el
problema. Invitamos a los niños a resumir con sus propias palabras
tomando en cuenta estos elementos. En un comienzo el docente puede
ayudar con preguntas.
Proponemos a los niños realizar un resumen escrito del cuento ayudándose de
organizadores gráficos, por ejemplo el mapa del cuento, la pirámide, u otras
actividades ya señaladas en después de la lectura.
En nuestro ejemplo haremos el resumen de la lectura utilizando el mapa del
cuento.

28. escenario personajes
Problema
argumento
Solución

29. • Ambiente: corral
• Personajes: gallina Paulina, pato Torcuato, pavo
Cansado, cerdo, pollitos.
• Problema: la gallina Paulina buscaba comida para sus
hijitos, encuentra una semilla y se da cuenta que no la
puede repartir para sus seis pollitos, por lo tanto decide
sembrarla.
• Argumento: pide ayuda a los demás animales para
sembrar, recoger y llevar el trigo al molino, pero nadie le
ayuda y ella tuvo que hacer el trabajo sola.
• Solución: la gallina Paulina hace el trabajo sola y por lo
tanto se come solo con sus pollitos, el bizcocho que
preparó con la harina que sacó del trigo que sembró.