Este documento proporciona sugerencias pedagógicas para mejorar la escritura de los estudiantes utilizando la información del Informe de Resultados de la prueba de Escritura 2014. Recomienda dar tiempo suficiente para la escritura, enseñar desde una perspectiva de proceso, escribir para diferentes propósitos, comunicar los criterios de evaluación y mostrar ejemplos. También sugiere revisar el currículo, retroalimentar el trabajo de los estudiantes y enseñar la escritura en todas las asignaturas.
Este documento presenta un cuadernillo de apoyo para el desarrollo de habilidades comunicativas en
español para estudiantes de primer grado de secundaria en Guanajuato, México. El cuadernillo contiene
ocho temas con actividades para fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes y prepararlos
para un examen. Incluye instrucciones para maestros sobre cómo usar el material de manera efectiva.
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
Este documento presenta las estrategias y lineamientos metodológicos para los cursos de "Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II" dirigidos a estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. Los cursos buscan desarrollar habilidades de lectura, expresión oral y escrita a través de estrategias de estudio autónomo y resolución de problemas. El enfoque es práctico y flexible, evaluando progresos individuales para adecuar actividades al nivel de cada estudiante.
El documento describe los principales componentes de un currículo para la enseñanza de idiomas, incluyendo el modelo de lengua, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, proyecto curricular y programaciones. Explica que el currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y busca desarrollar las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del estudiante a través de tareas y materiales auténticos. También cubre los procesos de diseño, aplicación y evaluación
Este documento presenta los diferentes niveles de planificación curricular, con un enfoque en la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la secuencia lógica de actividades propuestas por el docente para lograr los aprendizajes esperados, y destaca que debe incluir elementos como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, los materiales y la evaluación. Además, provee pautas y ejemplos para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes en la elaboración de su expediente de evidencias de enseñanza como parte del proceso de evaluación de su desempeño. Explica los tipos de evidencias que deben incluirse, como trabajos de alumnos, y las características técnicas de estos. También indica que deben escribir un texto analizando el contexto, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para mostrar su reflexión como profesor.
Este documento presenta los elementos clave para elaborar una unidad didáctica. Explica que una unidad didáctica debe incluir el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados con competencias, capacidades e indicadores, los campos temáticos, el producto, la secuencia de sesiones, la evaluación y los materiales. Luego, detalla cada uno de estos elementos y los procesos para formular una unidad didáctica, incluyendo cómo determinar la secuencia de sesiones con el número, título, actividades, indicadores, y
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta un cuadernillo de apoyo para el desarrollo de habilidades comunicativas en
español para estudiantes de primer grado de secundaria en Guanajuato, México. El cuadernillo contiene
ocho temas con actividades para fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes y prepararlos
para un examen. Incluye instrucciones para maestros sobre cómo usar el material de manera efectiva.
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
Este documento presenta las estrategias y lineamientos metodológicos para los cursos de "Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II" dirigidos a estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. Los cursos buscan desarrollar habilidades de lectura, expresión oral y escrita a través de estrategias de estudio autónomo y resolución de problemas. El enfoque es práctico y flexible, evaluando progresos individuales para adecuar actividades al nivel de cada estudiante.
El documento describe los principales componentes de un currículo para la enseñanza de idiomas, incluyendo el modelo de lengua, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, proyecto curricular y programaciones. Explica que el currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y busca desarrollar las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del estudiante a través de tareas y materiales auténticos. También cubre los procesos de diseño, aplicación y evaluación
Este documento presenta los diferentes niveles de planificación curricular, con un enfoque en la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la secuencia lógica de actividades propuestas por el docente para lograr los aprendizajes esperados, y destaca que debe incluir elementos como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, los materiales y la evaluación. Además, provee pautas y ejemplos para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes en la elaboración de su expediente de evidencias de enseñanza como parte del proceso de evaluación de su desempeño. Explica los tipos de evidencias que deben incluirse, como trabajos de alumnos, y las características técnicas de estos. También indica que deben escribir un texto analizando el contexto, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para mostrar su reflexión como profesor.
Este documento presenta los elementos clave para elaborar una unidad didáctica. Explica que una unidad didáctica debe incluir el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados con competencias, capacidades e indicadores, los campos temáticos, el producto, la secuencia de sesiones, la evaluación y los materiales. Luego, detalla cada uno de estos elementos y los procesos para formular una unidad didáctica, incluyendo cómo determinar la secuencia de sesiones con el número, título, actividades, indicadores, y
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta el programa de las asignaturas de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II para los primeros dos semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectura, expresión oral y escrita de los estudiantes. El programa se basa en un enfoque práctico y de resolución de problemas centrado en las otras asignaturas.
1 desarrollo de-habilidades-comunicativas-cuadernillo-de-apoyo-2012Lebasi Anyer
Este documento presenta un cuadernillo de apoyo para estudiantes de primer grado de secundaria en Guanajuato, México. El cuadernillo fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para preparar a los estudiantes para la prueba ENLACE a través de actividades enfocadas en temas clave de español. El cuadernillo contiene ocho temas organizados en introducción, desarrollo, cierre y evaluación. Incluye orientaciones metodológicas para maestros sobre cómo usar el cuad
El documento habla sobre la importancia de desarrollar de manera integrada los conocimientos, habilidades y conceptos en los estudiantes. Explica que los conocimientos por sí solos son inertes, y que las habilidades se desarrollan sobre la base de conceptos y conocimientos específicos. También menciona la necesidad de complementar los programas de estudio con mapas de progresión que entreguen elementos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
El artículo describe la implementación de la estrategia de secuencia didáctica en un curso de educación superior sobre didáctica de la lectoescritura. La secuencia didáctica se utilizó para desarrollar una unidad temática sobre las etapas de composición escrita y consistió en tres fases: preparación, producción y evaluación. Los resultados mostraron que la estrategia permitió desarrollar la unidad de manera lógica y mejoró la aplicación de los principios didácticos en la producción textual de los estudiantes.
El documento describe los componentes clave de la planificación pedagógica, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias didácticas, actividades, recursos, tiempo y evaluación. Explica que la planificación debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes y garantizar su progreso, y que los docentes deben considerar estrategias variadas para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta un cuadernillo de apoyo desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para fortalecer habilidades comunicativas y matemáticas en estudiantes de tercer grado de secundaria. El cuadernillo contiene actividades elaboradas con base en los programas de estudio oficiales y está organizado en dos secciones, una sobre habilidades comunicativas y otra sobre habilidades matemáticas. Se proporcionan instrucciones sobre cómo usar el cuadernillo para prepararse para la prueba ENLACE.
Este documento presenta las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje que se evaluarán a través de una evaluación diagnóstica. La evaluación medirá cuatro competencias del área de comunicación: se expresa oralmente, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se desenvuelve en entornos virtuales. La evaluación consistirá en actividades como leer textos, escribir noticias, presentaciones orales y uso de entornos virtuales. Los resultados ayudarán a conocer el nivel de logro de
El documento presenta los estándares educativos nacionales de Honduras para 7o a 9o grado en las áreas de español y matemáticas. Describe el proceso de elaboración de los estándares y su alineación con el nuevo currículo nacional, las pruebas de evaluación y los materiales educativos producidos. Los estándares buscan asegurar la equidad educativa y mejorar la calidad mediante el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los criterios de evaluación y calificación para un curso de francés. Detalla que la evaluación será continua e individualizada, y que los estudiantes serán informados regularmente de su progreso. La calificación final se basará en pruebas escritas y orales, trabajo diario en clase, y actitud positiva hacia el aprendizaje. También cubre procedimientos para estudiantes que necesitan recuperar una asignatura o que pierden la evaluación continua debido a faltas excesivas.
Este documento presenta la estructura metodológica de la asignatura "Comunicación escrita y Procesos lectores" de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El objetivo general es desarrollar estrategias de lectura, escritura y evaluación para reconocer su pertinencia en la formación profesional de los estudiantes. La asignatura es obligatoria, teórico-práctica y se evalúa a través de tres cortes que incluyen actividades como resúmenes, infor
Este documento presenta un manual para la aplicación de pruebas diagnósticas de lectura, escritura y matemática para el sexto grado de primaria. Incluye recomendaciones para la aplicación de las pruebas, como crear un ambiente tranquilo y establecer reglas claras. También describe cómo registrar las respuestas de los estudiantes y analizar los resultados para identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje. El objetivo es utilizar esta información para mejorar la planificación educativa.
Este documento presenta los procedimientos de evaluación y recuperación del departamento de francés. Detalla los criterios de calificación para la educación secundaria obligatoria y bachillerato, incluyendo las pruebas objetivas, el trabajo diario y la actitud. También describe los criterios de evaluación para el primer y segundo curso de ESO, centrándose en la comprensión y producción oral y escrita.
Sesión 23 caracteristicas del aprendizaje por proyectosaalcalar
Este documento describe la experiencia de implementar la enseñanza por proyectos en tres grupos de preparatoria. La autora justifica la estrategia debido a que muchos estudiantes no terminaban sus trabajos de investigación a tiempo. El proyecto se enfocó en investigar problemas de sus comunidades e idear soluciones. La estrategia consistió en tres fases y varios trabajos escritos y presentaciones orales. Los estudiantes trabajaron en equipo y la autora les dio asesoría. Al final, la autora evaluó los avances de los estudiant
Los participantes del taller aprenden a elaborar unidades didácticas siguiendo los pasos clave: 1) titulo y situación significativa, 2) aprendizajes esperados, 3) campos temáticos, 4) producto, 5) secuencia de sesiones, 6) evaluación, y 7) materiales. Aprenden a precisar los indicadores de desempeño y a diseñar actividades, evaluaciones y materiales alineados con los objetivos de aprendizaje. Trabajan en equipo para aplicar estos pasos al desarrollar una unidad didáctica de ej
Este curso de 80 horas busca fortalecer las competencias de docentes de educación secundaria en el área de Comunicación para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. El curso consta de 5 unidades que analizan las evaluaciones de logros de aprendizaje y proponen estrategias pedagógicas. Los docentes aprenderán a identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y proponer estrategias a partir del análisis de resultados de evaluaciones. La metodología incluye actividades individuales y grupales para reflex
El documento analiza las características y propósito de un sílabo, así como la importancia de considerar pautas al elaborarlo. Explica que el sílabo es un documento que detalla los contenidos y actividades de una asignatura y provee información valiosa a la institución, profesores y estudiantes. Luego, analiza intervenciones de profesores sobre la revisión de un sílabo, identificando consecuencias positivas como reconocer la importancia de actualizarlo y considerar opiniones de todos, y negativas como no valorar el prop
Este documento presenta el reporte de evaluación de un alumno de 1er grado de secundaria. Explica los nuevos planes de estudio organizados en tres componentes y ofrece detalles sobre las asignaturas, periodos de evaluación, niveles de desempeño y calificaciones del alumno.
Este documento presenta tres instrumentos de evaluación desarrollados por un grupo de estudiantes para evaluar resultados de aprendizaje relacionados a la redacción y presentación de textos. El primer instrumento es una lista de cotejo para evaluar la elaboración de un texto preliminar. El segundo es una escala valorativa de frecuencias para medir actitudes de colaboración en la redacción grupal. Y el tercero es una rúbrica para evaluar una exposición oral académica.
Este documento presenta la producción de textos como una alternativa para evaluar en matemáticas. Se ha aplicado con estudiantes de sexto y séptimo grado durante dos años consecutivos. La evaluación se aborda desde una perspectiva formativa donde los estudiantes participan en su propio aprendizaje y los maestros facilitan experiencias. Al producir textos, los estudiantes demuestran su capacidad de explicar conceptos matemáticos de forma oral o escrita. La producción de textos también permite la autoevaluación y heteroevaluación.
El documento describe las categorías y preguntas orientadoras para analizar la práctica docente observada de una maestra de lenguaje. Se resumen los aspectos más relevantes de cada categoría, incluyendo el contexto, conocimientos, currículo, pedagogía, evaluación y gestión de la maestra.
El curso Producción de textos escritos tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a elaborar textos escritos de manera efectiva mediante la aplicación de estrategias de planeación, redacción y revisión. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como la importancia de la lengua escrita, los tipos de textos, y estrategias para la producción y evaluación de textos. Los estudiantes aprenderán a producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos para desarrollar habilidades comunicativas que podr
Este documento presenta el programa de las asignaturas de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II para los primeros dos semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectura, expresión oral y escrita de los estudiantes. El programa se basa en un enfoque práctico y de resolución de problemas centrado en las otras asignaturas.
1 desarrollo de-habilidades-comunicativas-cuadernillo-de-apoyo-2012Lebasi Anyer
Este documento presenta un cuadernillo de apoyo para estudiantes de primer grado de secundaria en Guanajuato, México. El cuadernillo fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para preparar a los estudiantes para la prueba ENLACE a través de actividades enfocadas en temas clave de español. El cuadernillo contiene ocho temas organizados en introducción, desarrollo, cierre y evaluación. Incluye orientaciones metodológicas para maestros sobre cómo usar el cuad
El documento habla sobre la importancia de desarrollar de manera integrada los conocimientos, habilidades y conceptos en los estudiantes. Explica que los conocimientos por sí solos son inertes, y que las habilidades se desarrollan sobre la base de conceptos y conocimientos específicos. También menciona la necesidad de complementar los programas de estudio con mapas de progresión que entreguen elementos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
El artículo describe la implementación de la estrategia de secuencia didáctica en un curso de educación superior sobre didáctica de la lectoescritura. La secuencia didáctica se utilizó para desarrollar una unidad temática sobre las etapas de composición escrita y consistió en tres fases: preparación, producción y evaluación. Los resultados mostraron que la estrategia permitió desarrollar la unidad de manera lógica y mejoró la aplicación de los principios didácticos en la producción textual de los estudiantes.
El documento describe los componentes clave de la planificación pedagógica, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias didácticas, actividades, recursos, tiempo y evaluación. Explica que la planificación debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes y garantizar su progreso, y que los docentes deben considerar estrategias variadas para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta un cuadernillo de apoyo desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para fortalecer habilidades comunicativas y matemáticas en estudiantes de tercer grado de secundaria. El cuadernillo contiene actividades elaboradas con base en los programas de estudio oficiales y está organizado en dos secciones, una sobre habilidades comunicativas y otra sobre habilidades matemáticas. Se proporcionan instrucciones sobre cómo usar el cuadernillo para prepararse para la prueba ENLACE.
Este documento presenta las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje que se evaluarán a través de una evaluación diagnóstica. La evaluación medirá cuatro competencias del área de comunicación: se expresa oralmente, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se desenvuelve en entornos virtuales. La evaluación consistirá en actividades como leer textos, escribir noticias, presentaciones orales y uso de entornos virtuales. Los resultados ayudarán a conocer el nivel de logro de
El documento presenta los estándares educativos nacionales de Honduras para 7o a 9o grado en las áreas de español y matemáticas. Describe el proceso de elaboración de los estándares y su alineación con el nuevo currículo nacional, las pruebas de evaluación y los materiales educativos producidos. Los estándares buscan asegurar la equidad educativa y mejorar la calidad mediante el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los criterios de evaluación y calificación para un curso de francés. Detalla que la evaluación será continua e individualizada, y que los estudiantes serán informados regularmente de su progreso. La calificación final se basará en pruebas escritas y orales, trabajo diario en clase, y actitud positiva hacia el aprendizaje. También cubre procedimientos para estudiantes que necesitan recuperar una asignatura o que pierden la evaluación continua debido a faltas excesivas.
Este documento presenta la estructura metodológica de la asignatura "Comunicación escrita y Procesos lectores" de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El objetivo general es desarrollar estrategias de lectura, escritura y evaluación para reconocer su pertinencia en la formación profesional de los estudiantes. La asignatura es obligatoria, teórico-práctica y se evalúa a través de tres cortes que incluyen actividades como resúmenes, infor
Este documento presenta un manual para la aplicación de pruebas diagnósticas de lectura, escritura y matemática para el sexto grado de primaria. Incluye recomendaciones para la aplicación de las pruebas, como crear un ambiente tranquilo y establecer reglas claras. También describe cómo registrar las respuestas de los estudiantes y analizar los resultados para identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje. El objetivo es utilizar esta información para mejorar la planificación educativa.
Este documento presenta los procedimientos de evaluación y recuperación del departamento de francés. Detalla los criterios de calificación para la educación secundaria obligatoria y bachillerato, incluyendo las pruebas objetivas, el trabajo diario y la actitud. También describe los criterios de evaluación para el primer y segundo curso de ESO, centrándose en la comprensión y producción oral y escrita.
Sesión 23 caracteristicas del aprendizaje por proyectosaalcalar
Este documento describe la experiencia de implementar la enseñanza por proyectos en tres grupos de preparatoria. La autora justifica la estrategia debido a que muchos estudiantes no terminaban sus trabajos de investigación a tiempo. El proyecto se enfocó en investigar problemas de sus comunidades e idear soluciones. La estrategia consistió en tres fases y varios trabajos escritos y presentaciones orales. Los estudiantes trabajaron en equipo y la autora les dio asesoría. Al final, la autora evaluó los avances de los estudiant
Los participantes del taller aprenden a elaborar unidades didácticas siguiendo los pasos clave: 1) titulo y situación significativa, 2) aprendizajes esperados, 3) campos temáticos, 4) producto, 5) secuencia de sesiones, 6) evaluación, y 7) materiales. Aprenden a precisar los indicadores de desempeño y a diseñar actividades, evaluaciones y materiales alineados con los objetivos de aprendizaje. Trabajan en equipo para aplicar estos pasos al desarrollar una unidad didáctica de ej
Este curso de 80 horas busca fortalecer las competencias de docentes de educación secundaria en el área de Comunicación para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. El curso consta de 5 unidades que analizan las evaluaciones de logros de aprendizaje y proponen estrategias pedagógicas. Los docentes aprenderán a identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y proponer estrategias a partir del análisis de resultados de evaluaciones. La metodología incluye actividades individuales y grupales para reflex
El documento analiza las características y propósito de un sílabo, así como la importancia de considerar pautas al elaborarlo. Explica que el sílabo es un documento que detalla los contenidos y actividades de una asignatura y provee información valiosa a la institución, profesores y estudiantes. Luego, analiza intervenciones de profesores sobre la revisión de un sílabo, identificando consecuencias positivas como reconocer la importancia de actualizarlo y considerar opiniones de todos, y negativas como no valorar el prop
Este documento presenta el reporte de evaluación de un alumno de 1er grado de secundaria. Explica los nuevos planes de estudio organizados en tres componentes y ofrece detalles sobre las asignaturas, periodos de evaluación, niveles de desempeño y calificaciones del alumno.
Este documento presenta tres instrumentos de evaluación desarrollados por un grupo de estudiantes para evaluar resultados de aprendizaje relacionados a la redacción y presentación de textos. El primer instrumento es una lista de cotejo para evaluar la elaboración de un texto preliminar. El segundo es una escala valorativa de frecuencias para medir actitudes de colaboración en la redacción grupal. Y el tercero es una rúbrica para evaluar una exposición oral académica.
Este documento presenta la producción de textos como una alternativa para evaluar en matemáticas. Se ha aplicado con estudiantes de sexto y séptimo grado durante dos años consecutivos. La evaluación se aborda desde una perspectiva formativa donde los estudiantes participan en su propio aprendizaje y los maestros facilitan experiencias. Al producir textos, los estudiantes demuestran su capacidad de explicar conceptos matemáticos de forma oral o escrita. La producción de textos también permite la autoevaluación y heteroevaluación.
El documento describe las categorías y preguntas orientadoras para analizar la práctica docente observada de una maestra de lenguaje. Se resumen los aspectos más relevantes de cada categoría, incluyendo el contexto, conocimientos, currículo, pedagogía, evaluación y gestión de la maestra.
El curso Producción de textos escritos tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a elaborar textos escritos de manera efectiva mediante la aplicación de estrategias de planeación, redacción y revisión. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como la importancia de la lengua escrita, los tipos de textos, y estrategias para la producción y evaluación de textos. Los estudiantes aprenderán a producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos para desarrollar habilidades comunicativas que podr
Este documento discute la evaluación de procesos como una herramienta en el aula. Explica que la evaluación debe ser un proceso dinámico que permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la detección de fortalezas y debilidades. También destaca la importancia de modelos de evaluación y categorías como la comprensión literal, inferencial y crítica para analizar textos escritos por niños. Finalmente, propone el uso de rejillas de evaluación adaptadas a diferentes tipos de textos.
El documento habla sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo enseñar y mejorar el aprendizaje de las lenguas. También cubre temas como cómo programar en lenguaje y literatura, incluyendo objetivos, contenidos y evaluación. Finalmente, discute el uso de proyectos, actividades y adaptaciones en el aula para apoyar a todos los estudiantes.
Este documento describe las secuencias didácticas diseñadas para promover el aprendizaje de la competencia escritora en estudiantes universitarios. Las secuencias combinan el trabajo individual y cooperativo. Cada una se centra en un objetivo como la planificación de textos o la revisión. Cada secuencia comienza con una tarea individual y luego los estudiantes trabajan en grupos para integrar sus aportes individuales y producir un texto grupal. El objetivo es que la interacción en los grupos facilite el aprendizaje a través del diálogo
El documento describe las diferentes etapas del proceso de producción de textos, incluyendo la planificación, elaboración de borradores, revisión, edición y publicación. Explica las habilidades y competencias que se desarrollan en cada etapa, así como las estrategias y herramientas que puede utilizar un docente para guiar a los estudiantes, como preguntas orientadoras, organizadores gráficos, textos modelos, revisión en parejas y uso de rúbricas.
El documento describe las diferentes etapas del proceso de producción de textos, incluyendo la planificación, elaboración de borradores, revisión, edición y publicación. Explica las habilidades y competencias que se desarrollan en cada etapa, así como las estrategias y actividades que puede implementar un docente para guiar a los estudiantes a través del proceso de escritura.
El documento describe las diferentes etapas del proceso de producción de textos, incluyendo la planificación, elaboración de borradores, revisión, edición y publicación. Explica las actividades y estrategias utilizadas por el docente en cada etapa para generar y organizar ideas, desarrollar borradores, revisar los textos de los estudiantes, editar aspectos gramaticales y ortográficos, y finalmente publicar y celebrar las producciones de los estudiantes.
En 3 oraciones o menos:
Este documento presenta una propuesta para evaluar los procesos de aprendizaje de lectura y escritura en primer ciclo de primaria a través de instrumentos que miden el nivel inicial y los avances de los estudiantes. Incluye tareas de lectura y escritura que evalúan aspectos como el sistema de escritura, lenguaje escrito, estrategias lectoras y habilidades en diferentes grados, con el objetivo de establecer expectativas de logro para cada año.
Texto reflexivo producidos por los alumnosKarime Colado
Este documento presenta los resultados de un análisis sobre la producción de textos escritos de alumnos de primero, segundo y quinto grado de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en cada ciclo. En primer y segundo grado, los alumnos no siguen el proceso completo de producción de textos y se enfocan principalmente en la alfabetización. En quinto grado, los alumnos no planean, revisan ni corrigen adecuadamente. Se proponen estrategias como sesiones de lectura, actividades cre
La prueba escrita es un instrumento utilizado por los docentes para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Consiste en una serie de ítems a los que los estudiantes responden por escrito. La construcción de una prueba escrita requiere considerar aspectos como los objetivos, contenidos, tipos de ítems, instrucciones, tiempo disponible y revisión. El docente debe elaborar una tabla de especificaciones y cuadro de balanceo para asegurar que la prueba mida adecuadamente los contenidos enseñados.
Este documento presenta una propuesta de evaluación auténtica para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que las prácticas de evaluación tradicionales, basadas en comparar resultados y distribuir estudiantes en categorías, dificultan el cambio educativo. En contraste, la evaluación auténtica integra el aprendizaje y la evaluación, considerando las diferencias individuales de los estudiantes para mejorar sus necesidades educativas.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosErika Vega
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en estudiantes de primero, segundo y quinto grado. Se proponen estrategias como realizar sesiones de lectura para fomentar la escritura creativa y mejorar la presentación y ortografía de los textos. El aprendizaje de la escritura requiere desarrollar procesos como planificación, redacción, revisión y uso de elementos como coherencia y
Análisis de las producciones de texto elaborada por los alumnosAniela Padilla
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en estudiantes de primero a quinto grado, encontrando que no siguen procesos completos de planificación, redacción y revisión. También contrasta esta realidad con lo sugerido en el programa de estudios y teorías. Finalmente, propone mejorar a través de sesiones de lectura, actividades creativas y considerar las producciones de los estudiantes.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosErika Vega
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en alumnos de primero a quinto grado de primaria. Identifica áreas de fortaleza y debilidad en los procesos de planificación, redacción, revisión y corrección. Propone estrategias como sesiones de lectura, actividades creativas y publicación de trabajos para motivar a los alumnos y mejorar su escritura. Concluye que se debe enseñar el proceso completo de producción de textos y desarrollar habil
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en estudiantes de primero, segundo y quinto grado. Se proponen estrategias como realizar sesiones de lectura para fomentar la escritura creativa y mejorar la presentación y ortografía de los textos. El aprendizaje de la escritura requiere desarrollar procesos como planificación, redacción, revisión y considerar aspectos como coherencia
Este documento describe los diferentes tipos y usos de los portafolios para la evaluación y el aprendizaje. Explica que los portafolios pueden usarse para la evaluación sumativa, formativa, certificación, promoción y desarrollo profesional. También destaca que los portafolios permiten a los estudiantes y maestros reflexionar sobre su progreso y mejorar continuamente.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos y formas de planificación docente. Explica el modelo académico centrado en la enseñanza, el conductista basado en el refuerzo y la memorización, y el constructivista que promueve la construcción conjunta de conocimientos. También presenta diversos formatos de planificación como la planificación anual, por unidades didácticas, clase a clase, en sábana, en T y en trayecto.
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GUIA NUTRICIONAL PARA EL FOMENTO DE HÁBITOS ALIMENTICIOSerwinxnieves
DISEÑO DE UNA GUIA NUTRICIONAL PARA EL FOMENTO DE HABITOS ALIMENTICIOS, DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO MARIA DELFINA ALMAO LISCANO
2. 1Sugerencias Pedagógicas
Sugerencias pedagógicas
Cada vez existe mayor consenso en que la escritura forma parte esencial de la vida en
sociedad y, por lo tanto, se hace evidente que enseñar a los estudiantes a comunicarse
por escrito es una tarea prioritaria de los establecimientos educacionales. Esta no es
solo responsabilidad del profesor de Lenguaje y Comunicación, sino que debe ser un
esfuerzo conjunto de los docentes de todas las asignaturas.
En este sentido, la publicación de los resultados de la prueba de Escritura 2014
constituye una oportunidad para las escuelas, ya que entrega información, por
establecimiento, detallada sobre esta habilidad y de los criterios1
con que se evalúa.
Esta información permitirá a los docentes tomar decisiones pedagógicas para
modificar y enfocar las prácticas en el aula, con la finalidad de que los estudiantes
progresen en esta área.
¿Cómo usar la información que entrega el Informe de Resultados
para mejorar la escritura de los estudiantes?
Los resultados que se le entregan a su establecimiento muestran los distintos criterios
de escritura evaluados y el porcentaje de respuestas según los niveles de desempeño.
Con este Informe de Resultados los docentes, además de identificar aquellos
criterios que se encuentran débiles, pueden adoptar diversas prácticas pedagógicas
y planificar actividades de mejora. Para esto, se entrega información complementaria
que contempla:
Pauta y criterios de evaluación: en el Informe de Resultados 2014 se encuentran
definidos y explicados los criterios de evaluación de Escritura, además de la rúbrica
de evaluación con los niveles de desempeño en cada uno de los niveles según
cada criterio. Este desglose permite enfocar los esfuerzos y aterrizar las prácticas
pedagógicas en las diferentes áreas que se quieran trabajar. Por ejemplo, si los
estudiantes están mayoritariamente en un nivel 2 del criterio de cohesión, el docente
puede planificar clases en las que modele estrategias de cómo revisar un texto para
mejorarlo, reforzando el uso de conectores, marcadores discursivos o recursos de
correferencia.
La pauta de corrección entrega descripciones de lo que significa que el desempeño
de los estudiantes esté en uno u otro nivel de los criterios evaluados. De esta manera,
la pauta puede ser usada para evaluar la escritura de los estudiantes en el aula y
también por los propios estudiantes como herramienta de autoevaluación durante el
proceso de elaboración de textos.
Usted puede adaptar este instrumento a las características de un género textual
específico (el comentario de un texto o un artículo informativo) o buscar otras pautas,
por ejemplo, para dar mayor énfasis a un criterio de evaluación (ver bibliografía).
1
Estos criterios son: adecuación al propósito, desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia, cohesión y puntuación.
3. Sugerencias Pedagógicas 2
Ejemplos de estímulos: en el Informe de Resultados y en el sitio web de la Agencia se
encuentran publicados diferentes estímulos que sirven para el trabajo en clases, para
que el docente pueda asegurarse de que está incluyendo, en sus planificaciones, una
diversidad de actividades de producción escrita. Estos estímulos abordan diferentes
propósitos comunicativos (por ejemplo, informar u opinar).
Ejemplos comentados de textos escritos por estudiantes: los ejemplos
comentados que se incorporan en el Informe de Resultados y en la página web de
Escritura ejemplifican cómo se realiza la evaluación a partir de los criterios expuestos
e ilustran algunas respuestas de diferente calidad. Estos pueden servir para modelar la
forma de evaluar y comentar los textos escritos por los estudiantes en clases, y para
indicar al alumno qué aspectos ha logrado y cuáles puede mejorar. En el desarrollo de
esta tarea, se puede pedir a los estudiantes que comparen los ejemplos de respuestas,
destacando aspectos positivos de los mejor evaluados.
Estrategias pedagógicas que pueden seguir los docentes para
ayudar a sus estudiantes a mejorar la escritura:
Dar tiempo suficiente de escritura a la semana y durante el año: las personas
aprenden a escribir solo cuando tienen varias oportunidades para hacerlo y para
reflexionar sobre los textos que producen. Esta actividad tiene que ser sistemática
y sostenida en el tiempo, de manera que los estudiantes puedan progresar. Es
importantedarle cabida a la escritura dentro del aula no solo en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, sino que en todas las otras asignaturas.
Enseñar desde una perspectiva de proceso: la escritura no es un producto, sino
un proceso que involucra reflexión y múltiples revisiones por parte del escritor. La
escritura, en este sentido, es recursiva: se piensa, se planifica, se escribe, se revisa,
se edita, se reescribe, etc. Comprender esta perspectiva de proceso es fundamental
a la hora de enseñar a escribir. Los docentes, en el aula, son capaces de monitorear
estas habilidades y enseñar diferentes estrategias que permitan planificar y revisar los
textos. A través de este proceso se tiene conciencia de que para llegar a un producto
final, o texto acabado, el escritor pasa por diferentes etapas. Además, esta elaboración
de borradores y la existencia de una primera y última versión, le permiten al docente
visualizar el progreso de cada estudiante en un periodo de tiempo, por ejemplo,
durante un semestre. En este sentido, es útil el uso de portafolios, ya que muestran
el progreso de la escritura de estos en el tiempo. Más información respecto al uso
de esta herramienta pedagógica en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-30622_recurso_pdf.pdf
Escribir para cumplir con diferentes propósitos: escribir un cuento, por ejemplo,
es un desafío distinto a escribir un artículo sobre un tema de Ciencias Naturales,
ya que estos géneros presentan demandas cognitivas diferentes. Por esta razón, es
necesario que el docente incorpore en sus planificaciones estímulos de escritura que
lleven a los estudiantes a escribir para cumplir con variados propósitos comunicativos.
Cabe destacar que la práctica de la escritura en otras asignaturas permite procesar y
reelaborar el conocimiento al ponerlo por escrito. De esta manera, la escritura es una
herramienta fundamental para el aprendizaje.
Comunicar y explicar a los estudiantes los criterios de evaluación de la escritura:
para que los estudiantes puedan producir textos, es importante que conozcan qué se
espera de ellos y de su escritura. En este sentido, es relevante que el alumno sepa qué
aspectos se evalúan y qué significa cada uno de ellos. Además, especificar los niveles
4. 3Sugerencias Pedagógicas
de rendimiento permite que el estudiante, una vez que revise sus textos acorde a
los criterios, sepa qué fortalezas y qué debilidades se encuentran en sus escritos. La
autopercepción de la escritura y el conocimiento acerca de qué se espera son claves
en el aprendizaje, ya que es el mismo estudiante quien, al comprender falencias y
visualizar mejorías, se propone futuras metas alcanzables (por ejemplo, estar en un
nivel 2 en coherencia y alcanzar un nivel 3).
Para guiar este proceso de autoevaluación el profesor puede, por ejemplo, elegir algún
aspecto de los textos de los estudiantes que necesite mejora, luego modelar, frente a
todo el curso, cómo se puede mejorar esta área y finalmente pedir a los estudiantes
que mejoren el mismo aspecto en sus propios textos. De esta forma, a lo largo del
tiempo, los estudiantes adquieren un conjunto de estrategias que les permiten
abordar la revisión de sus propios escritos.
Mostrar ejemplos para monitorear la escritura: para que los estudiantes tengan
una idea de lo que pueden lograr, es necesario ligar la lectura de textos con la
escritura de los mismos. Si en clases escriben un comentario sobre un texto leído,
es necesario leerlo con ellos y analizar varios textos de años anteriores, o escritos
por otras personas. De esta manera, los alumnos pueden construir una representación
mental de qué es lo que deben escribir y tener una meta clara.
En este sentido, también es útil escribir textos en conjunto con todo el curso en el
pizarrón, comentando cada una de las oraciones que se van agregando (contenido que
agrega, cómo se une al resto del texto, cuál es la mejor manera de construirla, etc.).
Enseñar a escribir también en otras asignaturas: aprender a escribir sobre la
contaminación o cómo comunicar por escrito lo aprendido sobre un aspecto de la
civilización Maya (como se muestra en los estímulos liberados de la prueba Escritura
) solo cobrará sentido si se hace en el contexto del aprendizaje del tema sobre el
cual se escribe. Por esta razón, es deseable que los docentes de otras áreas enseñen
también a los estudiantes cómo escribir en sus asignaturas (tanto en estructura
como en transmitir claramente el mensaje). Una posible manera de trabajar esto
entre docentes es poner en manifiesto las características relevantes que tienen los
textos bien escritos (según los criterios) y qué es lo que se espera en los textos de los
estudiantes.
Revisar las Bases Curriculares 2012 y las actividades propuestas para escritura
en los Programas de Estudio de cada uno de los cursos: trabajar en la sala de clases
los objetivos y actividades propuestas en el currículo debiera repercutir en una mejora
en la escritura de los estudiantes. Asimismo, los cuadernillos de preguntas liberadas
de Simce Escritura abordan también los objetivos de las Bases Curriculares 2012.
Retroalimentación: retroalimentar el trabajo de los estudiantes, indicando en forma
precisa qué está bien y qué se debe mejorar, es un factor importante en la mejora
de la escritura. Frente a un producto final, más que revisar y evaluar la redacción u
ortografía, hay que fijarse en cada uno de los criterios de evaluación, a modo de lograr
una retroalimentación específica en el estudiante.
Además, en el enfoque de proceso la factibilidad de monitorear y retroalimentar las
habilidades de escritura son mayores en el aula, ya que el profesor es capaz de observar
los procesos del producto escrito. Así se tiene evidencia de aquellas habilidades de
escritura que deben potenciarse. La retroalimentación docente, como se observó en
la entrega de resultados Escritura 2014, incide en las mejoras de las habilidades de la
escritura.