Este documento presenta la producción de textos como una alternativa para evaluar en matemáticas. Se ha aplicado con estudiantes de sexto y séptimo grado durante dos años consecutivos. La evaluación se aborda desde una perspectiva formativa donde los estudiantes participan en su propio aprendizaje y los maestros facilitan experiencias. Al producir textos, los estudiantes demuestran su capacidad de explicar conceptos matemáticos de forma oral o escrita. La producción de textos también permite la autoevaluación y heteroevaluación.

1. INTEGRANTES: JUVENAL MARTINEZ PARRA
LUIS CARLOS SIACHOQUE
JOHAN JAVIER ROSAS GRANADOS
JOSE ELIECER CARDENAS PARDO
CLAUDIA LUCIA PARRA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SEMINARIO EN EVALUACION
DOCENTE WILLIAM PEREZ ARMELLA.
LA PRODUCCION DE TEXTOS: UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR
EN MATEMATICAS
INDENTIFICACION
El presente escrito hace parte de un proyecto de aula, aplicado en el área de
matemáticas, para los estudiantes de grado sexto y séptimo, a quienes por dos
años consecutivos se les ha venido trabajando alrededor del siguiente objetivo
“utilizar la producción de textos como una alternativa para evaluar en
matemáticas”
En este sentido la evaluación, es abordada desde una perspectiva formativa
donde el educando es participe de su proceso de aprendizaje y el maestro es el
posibilitador de experiencias y espacios de aprendizajes.
De allí que el producir texto muestre la capacidad del educando para incentivar,
desarrollar y ejercitar explicaciones, mediante una información escrita u oral
organizada, de un concepto trabajado al interior del área. La construcción de
textos es libre puede el estudiante valerse de cuentos, cartas, poesías fabulas,
entre otras expresiones que pudieran surgir del interés y creatividad del
educando.

2. Teniendo en cuenta lo anterior la producción de textos se constituye así como un
instrumento facilitador de comunicaciones y expresión de un aprendizaje
significativo fortalecido en la valoración formativa que esta experiencia permite
desarrollar.
Dado que los procesos evaluativos requieres de momentos específicos que
permitan ir analizando el alcance de logros, se estructura en tres momentos:
En primer parte abordaremos conceptualmente aspectos teóricos sobre: la
evolución en matemáticas, evaluación formativa, producción de textos y la
producción de textos como instrumento de evaluación en matemáticas.
En la segunda parte: teniendo como fuente de información los textos de los
estudiantes se realizar…..
En la tercera parte se desarrolla la experiencia de análisis de textos por parte de
los maestros con el fin de que encuentren otras categorías de análisis de los
textos que permitan vislumbrar el aprendizaje de los educandos.
Este proyecto pretende abordar la problemáticas de los estudiantes consignada de
la siguiente forma:
 La matemática se ha abordado como una asignatura mecánica en el
desarrollo de procedimientos.
 La conceptualización es mínima, por lo tanto el educando no utiliza el
concepto para aplicarlo en problemas sencillos “considerados por el
docente”.

3.  La matemática premia resultados, lo que es inconveniente dado que el
estudiante al enfrentar una evaluación solo piensa en ¿Cuál será el
resultado de los ejercicios?, sin tener en cuenta los procedimientos.
 El desarrollo verbal, no se muestra como alternativa en la construcción de
explicaciones lógicas para el estudiante, de allí que la teoría solo se aborde
desde los teóricos, que no siempre son entendibles para el estudiante.
¿Por qué la producción de textos es una alternativa para evaluar en
matemáticas? Como es necesario que los educandos hagan algunos textos
antes de hacer el texto de la prueba, podrían pensarse en que los padres de
familia pedirían apoyos particulares, pero en qué: ¿en lengua castellana o en
matemáticas? La producción de textos es una alternativa por qué no requiere
la preparación tradicional; los textos son el reflejo de la comprensión que ha
quedado fija en el pensamiento del educando de una idea o concepto. Cada
producción es valiosa y única, nunca está mal o bien, más si está sujeta a
observaciones y sugerencias. A través de estas producciones se desarrolla un
proceso formativo donde se hace caer en cuenta del error conceptual para que
se trabaje en la superación del mismo, trabajo que incluye, protagónicamente,
al educando.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y
continuo mediante el cual se determina el grado de optimización de los objetivos
de aprendizaje. Esta tiene una función primordial dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimentan dichos
procesos.

4. Holmes (2002) plantea un paralelo entre los diferentes propósitos, filosofía y
efectos en la enseñanza y el aprendizaje. Además, este autor señala cuatro
propósitos de la evaluación. Estos son: formativo, diagnostico, sumativo y
evaluativo.
Este proyecto se privilegia la evaluación formativa, por esto se hace necesaria la
construcción de instrumentos de evaluación, que posibiliten el aprendizaje de la
metamatemática, estimulando el uso de la meta-cognición dando énfasis en al
evaluación por resolución de problemas y comunicación matemática en un
ambiente de cooperación.
Lo anterior visto desde el desarrollo de competencias se aplica de la siguiente
forma:
El Saber – Hacer, de la mano con valores (el estudiante comprende el concepto y
lo aplica, instintivamente cuando es capaz de explicarlo). Actitudes (el manejo del
procedimiento, de tal forma que este le conduzca a organizar textos coherentes).
Motivación (constituyen el aspecto intrínseco en la medida que su construcción
textual no es errónea y además puede conocer a otros mediante la cooperación).
INDICADORES
Objetivo
Utilizar la producción de textos como una alternativa para evaluar en matemáticas.
Proceso _ Indicadores
Organiza secuencias
Construye representaciones
Elabora textos aplicando procedimientos

5. Socializa escrito
Elabora explicaciones
El compañero aplica su escrito en un procedimiento.
Autoevalúa y heteroevalua su producción.
ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS
Caminos para la producción de un texto
El camino para desarrollar la experiencia propuesta se inicia con una actividad
exploratoria que consiste en la construcción de una producción escrita. El objetivo
de dicha actividad preliminar es observar la actitud de los educandos frente al
proceso de producir textos, además de darles a conocer el objetivo de la
experiencia.
La temática debe abordarse normalmente durante las horas de la clase
establecidas, siendo necesario variar la metodología de enseñanza, utilizando,
especialmente, el método por resolución de problemas , dado que permite que
todos los educandos aporten su punto de vista construyendo la solución de una
situación. Así mismo, este método, permite que sean ellos quienes planteen
situaciones a sus compañeros y entre todos traten de resolverlas. Al terminar el
estudio de cada tema se pide a los educandos que construyan unos textos en el
cual expresen lo que han aprendido del mismo.
La selección de la expresión escrita se hace con un acuerdo con los educandos,
con el fin de mantener su motivación. A l final del proceso sus producciones se
socializan con el fin de que sus compañeros hagan las respectivas observaciones

6. y sugerencias para, finalmente, hacer las respectivas correcciones. Cuando en el
proceso de socialización se detectan dificultades a nivel grupal se a hace oportuna
una nueva explicación buscando, de esta forma, otras alternativas que facilitan la
comprensión del grupo sobre las temáticas abordadas.
Es entonces, mediante una producción de textos, cuando se pone en marcha una
autoevaluación. El educando es quien autocritica su trabajo, detecta falencias y
propone alternativas de superación, ya sea con una consulta o una revisión
bibliográfica, con la explicación de un maestro o de un compañero y, si es
necesario, del desarrollo de ejercicios que permitan la fijación del concepto.
También se pone en juego la idea de la heteroevaluacion, pues son los
compañeros del educando en cuestión quienes, ante el maestro, hacen una
revisión del trabajo realizado y sugiere revisiones, dando explicaciones,
indicándole donde está el error o simplemente sembrando la duda:”¿está seguro
que es eso lo que quiere decir?”,o, “por favor, explícame con un ejemplo”.
La producción de un texto le permite al educando el ejercicio de contextualizarle
concepto, por eso es más fácil para él describir una situación que resolver
ejercicios. No debe entenderse que estos textos carezcan de los algoritmos,
necesarios para el desarrollo de la matemática, sino, complementariamente, que
los algoritmos evidencien procesos de aprendizaje significativo para el alumno.
FORMA DE EVALUAR
Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de
una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa
el éxito de actividades posteriores; ella tiene un papel de mucha importancia
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se encarga de orientar la

7. actividad a través de informes sobre las formas que se van alcanzando los
objetivos.
Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro
y los educandos tendrán mayor motivación para seguir adelante. Si la evaluación
formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que
pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes
necesarios al plan, para incentivar nuevamente a los educandos y para examinas
si los objetivos señalados son los más oportunos para colocarse en esta precisa
etapa del proceso de aprendizaje. También en esta concepción de evaluación
rescatamos dos aspectos importantes del proceso de evaluación: la
autoevaluación y la heteroevaluacion.
De esta forma, vemos en la elaboración y producción de textos la posibilidad de
generar un ambiente crítico de trabajo, donde mutuamente maestro e educandos
hacen observaciones y sugerencias. Observaciones y sugerencia que son
asumidas con mayor receptividad, por parte de los educando, si son planteadas
por un compañero de clase.
Ahora en relación a la producción de textos este esta ligado a un contexto
específico e individual que necesita del conocimiento general de los hablantes, es
decir, se necesita tener conocimiento sobre la temática que se desea hablar. Un
texto es una unidad comunicativa, que permite realizarlo individual y grupalmente.
De esta forma los textos poseen ciertos criterios comunes:
 Están con puestos por frases articuladas unas con otras
 Se realizan mediante mecanismos de textualizacion y denunciación
destinados a asegurar su coherencia interna.

8.  Exhiben un modo determinado de organización de su contenido referencial.
 Están en relación de interdependencia con las propiedades del contexto en
el cual se produce.
Cabe señalar que cada texto manifiesta características individuales y constituye un
objeto siempre único. Aunque se inspire en modelos previos, cada producción
verbal descansa en conjunto de decisiones relativas a las modalidades de
aplicación que elige el escritor; a partir de estas decisiones, el texto logra su
aspecto definitivo y su estilo propio.
La evaluación se convierte en un proceso que implica descripciones cuantitativas y
cualitativas de la conducta del alumno, de interpretación de dichas descripciones,
por último, la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las
descripciones. Evaluar mediante producción de texto no es cuestión de un
momento, es un proceso.
Algunos de los aspectos que podrían evaluarse de las producciones de los
educandos son, entre otros, la creatividad, el manejo del tema, la ejemplificación
del tema.
ALGUNAS REFLEXIONES
• La producción de textos, planteada como alternativa para evaluar en
matemáticas, se constituye en una posibilidad más que nos permite
favorecer los procesos de evaluación visto desde el aspecto formativo y,
principalmente, desde los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9. • La producción de textos permite constituir el valor de trabajar juntos, donde
se privilegia el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo,
dando espacio para establecer una relación maestro-educando más
horizontal.
• La producción de textos es orea alternativa en evaluación que no requiere
de preparación tradicional; los textos son el reflejo de la comprensión que
ha quedado fija en el pensamiento del educando de una idea o concepto.
Una producción no puede rechazarse declarándola correcta o incorrecta,
pues ella está sujeta a observaciones o sugerencias. A través de estas
producciones se desarrolla un proceso formativo donde se hace caer en
cuenta del error conceptual para que trabaje en la superación de los
mismos.
• La comunicación verbal y escrita es parte esenciales del proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas por que permite argumentar
con sentido lógico, lo cual favorece el discurso matemático y desarrolla
estructuras del sistema lingüístico que permiten la comprensión.
• es necesario propiciar que la matemática no se aislé del proceso escolar,
en general, debe vincularse a las actividades de las demás aéreas al
proceso de matemáticas.
• La autoevaluación. Heteroevaluacion es parte esencial del proceso de
evaluación. Atreves de la producción de textos se evidencian procesos de
autoevaluación, ya que el educando autocritica su trabajo, detecta falencias
y propone alternativas de superación. La heteroevaluacion también es una
componente complementaria, pues son sus compañeros quienes, antes

10. que el maestro, hacen una revisión del trabajo realizado y sugieren
correcciones.
• Un texto permiten en el educando el ejercicio de contextualizar el concepto,
cambiando de una forma razonable los algoritmos matemáticos en
situaciones reales, en donde se evidencien los procesos y el aprendizaje
significativo.
• Esta actividad requiere de un tiempo y un espacio adecuado, pues el
maestro debe llevar un seguimiento detallado de cada educando.
• Es claro que esta alternativa no es la panacea para que todos los
educandos alcancen los logros establecidos, pero si es una herramienta
que facilita el proceso de aprendizaje, y se evita los bajos resultados
académicos en el área de matemáticas.
Algunas sugerencias
• Es importante que el maestro que lidere la producción de textos como
alternativa de evaluación, la asuma como parte de la evaluación
formativa, haciendo correcciones y sugerencias a los textos en el
aspecto temático que, desde el área de matemáticas, sea el objetivo
principal sin olvidar el aspecto gramatical.
• Socializar y publicar los textos construidos para que el educando
mantenga su motivación e interés y sienta que su trabajo está valorado.
• No olvidar que el objetivo del ejercicio de producir los textos como
alternativa de evaluación formativa es hacer el seguimiento del
aprendizaje en el área de matemáticas; por tanto, cada vez que sea
necesario hay que parar y dar explicaciones pertinentes.

11. • Cuando la producción de textos no sea la estrategia de evaluación
acorde al interés de los estudiantes, es necesario que el maestro
construya o utilice otra alternativa, pues no se puede perder el objetivo
de la evaluación.