Se muestra un ejemplo de una secuencia didáctica, basada en las propuestas educacionales de la didáctica crítica

1. Título: Didáctica Crítica
Teoría Curricular y El currículum
Nombre del Alumno: Nelly María Díaz Reynoso
Universidad ETAC – ALIAT Universidades
Maestría en Docencia
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor:
Lesly Ortiz Guzmán
16 Noviembre 2017

2. Introducción
De acuerdo a las nuevas tendencias dentro de los Sistemas Educativos,
se ha dado especial importancia al nuevo paradigma en lo que
respecta al papel del docente. Se deben centrar las acciones en
considerar esencialmente para qué, por qué, cómo, cuándo y dónde se
desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.
Tomando en cuenta que obligadamente se debe considerar el
desarrollo de actividades desde el contexto para procurar analizar,
comprender, interpretar y trasformar los problemas reales.
En el presente documento se presenta una propuesta de situación de
aprendizaje basado en la Didáctica Crítica, donde se incluyen los tres
momentos ideales empleados durante la dinámica dentro del aula.

3. Situación de
aprendizaje
Campo Disciplinar: Comunicación y Lenguaje
Materia: Inglés 2
Unidad: 2
My daily routine

4. Intención Formativa: Lograr que los estudiantes identifiquen los verbos y sus usos y aplicaciones en
el presente simple para expresarse tanto de manera oral como escrita así como incrementar
la construcción de frases su vocabulario.
Categoría Competencia Genérica Atributos
Se expresa y se comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Identifica e interpreta la idea general y posible de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.

5. CONTENIDO TEMÁTICO
Macroretícula Mesoretícula Microrretícula
A day in a celebrity’s life
2.1. Simple Present.
2.2. Demonstrative Pronouns.
2.1.1 Affirmative form
2.1.2 Negative form
2.1.3. Interrogative form
2.1.4 Frequency adverbs
2.1.5 Likes and dislikes
2.2.1. Singular and plural nouns
ACTIVIDADES DE APERTURA

6. Nivel de Desempeño El estudiante recuerda y reconoce
información e ideas además de
principios aproximadamente en la
misma forma en que los aprendió.
Instrumento de Evaluación Rúbrica
Portafolio de Evidencias
Estrategia Didáctica  Presentación de un video donde
se observan situaciones de vida
presente.
Estrategia de Evaluación Portafolio de Evidencias
Metodología Exploración de habilidades en la
comprensión oral
Recursos Videos
Proyector Presentaciones
multimedia, fotografías
Cuaderno de trabajo
Actividades del Docente Actividades del alumno
(aprendizaje autónomo)
Criterios y evidencias
Se presentará un archivo multimedia donde prevalezca el
uso del presente simple como rutinas u horarios.
Los alumnos trabajaran
por parejas y juntos
construirán frases de
actividades rutinarias.
Obtendrá la mayor
cantidad de información
para poder hacer la
búsqueda de vocabulario
desconocido
Presentación por escrito de
la conversación obtenida
después de la proyección
video. Contar con material
necesario: cuaderno de
trabajo, diccionario español-
inglés/inglés-español.
Elaboración de un
diccionario personal.
ACTIVIDADES DE APERTURA

7. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Nivel de Desempeño El estudiante esclarece, comprende, o
interpreta información en base a
conocimiento previo.
El estudiante selecciona, transfiere, y
utiliza datos y principios para completar
una tarea o solucionar un problema.
Instrumento de Evaluación Lista de Desempeño
Portafolio de Evidencias.
Estrategia Didáctica Lectura y comprensión de textos (main
ideas, scanning information, connection,
prediction, cognates)
Estrategia de Evaluación El alumno identificará las
estructuras gramaticales
aprendidas dentro del texto.
Elaboración de ejercicios.
Metodología Lectura dirigida
Exposición del tema
Recursos Pizarrón
Material bibliográfico
Material cibergráfico
Actividades del Docente Actividades del alumno
(aprendizaje autónomo)
Criterios y evidencias
Proporcionará a los alumnos un texto para analizar e
vocabulario y aprendizaje previo.
Presentará y explicará el tema gramatical.
Se abordará las veces que sean necesarias la exposición del
tema con el objetivo de dejarlo claro para con esto facilitar la
resolución de la tarea
El alumno conservará el
texto en su cuaderno de
notas.
El alumno tomará notas de
acuerdo a lo expuesto por
docente.
Tomará notas y procurará
retroalimentación durante
tiempo de exposición del
tema.
Portafolio completo.
El alumno presentará su
compendio de ejercicios
previamente elaborados,
revisados y corregidos.

8. ACTIVIDADES DE CIERRE
Nivel de Desempeño El estudiante genera, integra y
combina ideas en un producto,
plan o propuesta nuevos para él
ella.
El estudiante valora, evalúa o
critica en base a estándares y
criterios específicos.
Instrumento de Evaluación Rubrica
Portafolio de evidencias
Estrategia Didáctica Los alumnos trabajan en la
presentación de sus rutinas
así como de otra persona para
aplicar de manera correcta el
presente simple.
Estrategia de Evaluación Los alumnos llevarán a cabo una
presentación oral de sí mismos y sus
actividades cotidianas.
Metodología Monitoreo Recursos Cuaderno de trabajo
Sesiones de trabajo colaborativo
Actividades del Docente Actividades del alumno
(aprendizaje autónomo)
Criterios y evidencias
Se pedirá a los alumnos que realicen por escrito
descripción su rutina diaria para proceder a su
revisión y posteriormente a su presentación oral.
Elaboración por escrito de
rutinas personales diarias,
revisión y posible
corrección
Portafolio de evidencias

9. Conclusiones
De manera general se puede concluir que la actividad correspondiente a la
planeación de las actividades a desarrollar dentro del aula, es básica para que
pueda garantizarse el logro de los aprendizajes esperados.
Si se trabaja desde el punto de vista de la didáctica crítica, se puede
considerar como una opción que facilita el trabajo escolar en función de
reconocer que el fin último es orientar la labor académica a desarrollar las
competencias que los estudiantes requieren para enfrentar retos en
escenarios reales.
Como menciona Ramírez Bravo en La Pedagogía Crítica:
…el currículo se diseña y se implementa como una alternativa que
cuestiona los modos de vida académica y los estilos de vida que han
generado el estado y la sociedad como tal. Y la didáctica se gesta como el
diálogo, estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas funcionales,
como el reencuentro de la academia con las dificultades y los proyectos
colectivos.

10. Referencias
Ramírez, R. La pedagogía Critica, Una manera ética de generar
procesos educativos, Universidad Pedagógica Nacional
Quesada, R. La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa en Perfiles
Educativos. No. 49-50 pp. 3-13.

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