comprensión de sílabos

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SÍLABO
Curso
1. Datos generales
Dirigido a Docentes de Educación Básica del Nivel Secundaria –área Comunicación
Duración 80 horas
Modalidad A distancia
2. Sumilla
Este curso virtual autoformativo tiene como propósito fortalecer las competencias
profesionales de las y los docentes del nivel secundaria – área Comunicación, de
manera que les permitan identificar estrategias pedagógicas para el desarrollo de
la comprensión lectora en las y los estudiantes, a partir del análisis de los resultados
de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje.
Para cumplir con este propósito, hemos organizado el curso en cinco unidades.
La primera, denominada “Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas
y su relación con el enfoque comunicativo y la competencia lectora”, se organiza
en dos sesiones. En ella se hace un breve repaso de las evaluaciones nacionales e
internacionales de logros de aprendizaje y el uso pedagógico de sus evidencias, y
del enfoque y la competencia vinculada a la comprensión lectora. De la segunda
a la quinta unidad, los contenidos están relacionados con el análisis de algunas
evidencias de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje y las estrategias
sugeridas para fortalecer las competencias de las y los estudiantes en lo referido a:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Programa para la Mejora de los Aprendizajes – Secundaria
COMPRENSIÓN LECTORA

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3. Competencia priorizada del Marco de Buen Desempeño
Docente (MBDD)
El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que
están enmarcados en la siguiente competencia del MBDD.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan
demanerareflexivaycríticaloqueconciernealasolucióndeproblemasrelacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
4. Resultados esperados
Al finalizar el curso, la o el docente del nivel de educación secundaria del área de
Comunicación:
ƒ Reconoce las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes a partir
del uso pedagógico de las evidencias de las evaluaciones de logros de
aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto en que son formuladas y la
implicancia de sus resultados.
ƒ Propone estrategias pedagógicas para orientar a las y los estudiantes en
el desarrollo de las competencias, a partir del análisis de resultados de
aprendizajes vinculados al área de Comunicación.

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5. Contenidos del curso
Inicio del curso
Video de bienvenida al curso
Cuestionario de entrada
2 horas
Unidad Sesiones Contenidos Duración
Unidad 1
Sentido y
propósito de las
evaluaciones
estandarizadas
de logros de
aprendizaje
y su relación
con el enfoque
comunicativo y
la competencia
lectora
Sesión 1
Las evaluaciones
de logros de
aprendizaje
ƒ Las evaluaciones de logros
de aprendizajes
ƒ La evaluación censal de
estudiantes (ECE)
ƒ Uso de las evidencias de la
ECE en las aulas
ƒ Relación entre la evaluación
de aula y las evaluaciones
nacionales de logros de
aprendizaje
15 horas
Sesión 2
El enfoque
del área y la
competencia
lectora
ƒ El enfoque comunicativo
ƒ El modelo de la evaluación
de lectura utilizado en la
ECE
ƒ Contextos de lectura
Unidad 2
Diversidad
textual en
función de las
necesidades
del autor y
los saberes
culturales del
lector
Sesión 1
El propósito
textual y los tipos
textuales
ƒ ¿Cómo identificar el
propósito textual?
ƒ ¿Qué actividades y
estrategias podemos
utilizar para que las y los
estudiantes reconozcan el
propósito del autor?
15 horas
Sesión 2
Formatos
textuales
y géneros
discursivos
ƒ Formatos textuales
ƒ Géneros textuales

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Unidad 3
Análisis
estructural
de diversos
tipos, géneros
y formatos
textuales
Sesión 1
El tema central y
la idea principal
de un texto
ƒ ¿Cómo identificar el tema
central de un texto?
ƒ ¿Cómo identificar la idea
principal?
ƒ ¿Cómo deducimos la idea
principal en cada párrafo?
15 horas
Sesión 2
Los recursos
del lenguaje en
sentido figurado
ƒ ¿Cómo interpretar las
expresiones en sentido
figurado?
ƒ ¿Cómo interpretar las
metáforas visuales?
ƒ Actividades y estrategias
complementarias para
interpretar expresiones
figuradas
Unidad 4
Aspectos
formales del
texto
Sesión 1
Los recursos
formales
ƒ La evaluación de los
recursos formales
ƒ El uso del paréntesis
ƒ El uso de las preguntas
retóricas
ƒ El uso de las comillas
ƒ El uso de comparaciones
15 horas
Sesión 2
Aporte de una
parte del texto a
su sentido global
ƒ ¿Cómo evaluar la relación
parte-todo de un texto?
ƒ ¿Qué aporta el gráfico al
significado del texto?
ƒ Recomendaciones finales
sobre el uso de estrategias

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Unidad 5
Intertextualidad:
exposición y
argumentación
Sesión 1
La postura frente
al texto
ƒ ¿Cómo tomar postura
frente al texto para refutar
o sustentar la opinión del
autor o la de otros lectores?
ƒ Actividades y estrategias
para usar en clase
15 horas
Sesión 2
La lectura
intertextual en
textos múltiples
ƒ ¿Cómo desarrollamos
habilidades intertextuales a
partir de la lectura de textos
múltiples?
ƒ ¿Qué actividades y
estrategias podemos
utilizar para que las y los
estudiantes reconozcan las
relaciones intertextuales
entre dos o más textos?
Cuestionario de salida
Resolución de un caso propuesto
Encuesta de satisfacción
3 horas
6. Metodología
En este curso, que ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales,
se propone una metodología activa y participativa; además, busca propiciar el
autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes.
Para lograr el éxito en el curso, se proponen tres tipos de actividades organizadas
en una secuencia formativa de tres momentos: identifica, analiza, comprueba y
propone.
En cada sesión proponemos actividades como visualización de videos, animaciones,
infografías o lecturas de casos, para que el participante reflexione y analice sus
supuestos y saberes previos. Luego, debe contrastar sus supuestos iniciales con
los fundamentos teóricos aprendidos a partir de la revisión bibliográfica y otros
materiales. Todos los recursos estarán colgados en el aula virtual.

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7. Medios y recursos
La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso
sistemático y permanente durante el desarrollo del curso.
Se aplican tres tipos de evaluación:
ƒ Evaluaciones de entrada y salida
Dichaevaluaciónpermitirácontrastarelniveldeconocimientosycomprensión
de los contenidos del curso en los docentes. Se aplicará un cuestionario de
entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término del curso.
ƒ Evaluación de proceso (autoevaluación)
Al término de cada sesión o unidad, el participante podrá verificar sus
aprendizajes e identificar qué aspectos debe reforzar. Se realizará mediante
la aplicación de cuestionarios teniendo en cuenta casos de la práctica
pedagógica.
Los cuestionarios, todos obligatorios, permanecerán abiertos durante todo el
curso, de manera que las y los participantes puedan resolverlos en cualquier
momento.
ƒ Evaluaciones de entrada y salida
Dicha evaluación consiste en la resolución de un caso propuesto, a través de
la cual se demostrará la aplicación de lo aprendido.
8. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso
sistemático y permanente durante el desarrollo del curso.
Los cuestionarios, todos obligatorios, permanecerán abiertos durante todo el curso,
de manera que las y los participantes puedan resolverlos en cualquier momento.
9. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan desarrollado todas las
actividades y aprobado el Cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12
obtendrán una constancia por 80 horas cronológicas.

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10. Referencias
ƒ Braslavsky, B. (2008). Enseñar a entender lo que se lee. Fondo de Cultura
Económica.
ƒ Cassany, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica. Lectura y Vida,
26/3, 32-45.
ƒ Cassany, D. (2005). Literacidad crítica: leer y escribir la ideología. IX Simposio
Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Litera-
tura. SEDELL/Universidad de la Rioja.
ƒ Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Editorial Anagrama.
ƒ Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. Ríos de Tinta.
ƒ Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Pai-
dós.
ƒ Cassany, D. (2012). En Línea. Leer y escribir en la red. Anagrama.
ƒ Catach, N. (1996). Hacia una teoría de la lengua escrita. Gedisa.
ƒ Ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. Siglo XXI.
ƒ Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura.
Gedisa.
ƒ Lerner, D. (1996): ¿Es posible leer en la escuela? Revista Lectura y Vida, 17(1).
ƒ Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Paidós.
ƒ Lomas, C. (2014). La educación lingüística, entre el deseo y la realidad. Oc-
taedro.
ƒ Peña, C. (2014). Más allá de las palabras. UPC.
ƒ Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.
ƒ Zavala, V. (2004) Escritura y sociedad. Red para el Desarrollo de las Ciencias
Sociales.