Sugerencias y Recursos de Intervención M1.pdf

Desarrollo de estrategias para la enseñanza
de la lectura y comprensión bajo el modelo
cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021

1
MÓDULO
Modelo Cognitivo para la
enseñanza de la lectura

SUGERENCIAS Y RECURSOS
DE INTERVENCIÓN
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura

Analizar evaluaciones/observaciones y recursos para el
desarrollo de la lectura.
Objetivo

Para reflexionar...
¿Qué tipos de
evaluaciones/
observaciones de
lectura realiza con sus
estudiantes?
¿Cómo recopila
información de
los niveles de lectura
de sus estudiantes?

Ruta de aprendizaje
Sugerencias para la
decodificación de palabras
nuevas
Cómo obtener información
sobre el desarrollo de lectura
Sugerencias para
obtener información
sobre el desarrollo de la
lectura
Recursos anexos para
evaluar y registrar
desarrollo de lectura
Decodificación y
sugerencias para registrar
lectura en voz alta
02 04
01 03 05

Sugerencias para obtener información sobre el desarrollo
de la lectura
Las fuentes de información sobre el desarrollo de
lecturadelosniñospuedenservariadas.Estasdeben
ser permanentes y continuas, no solo las instancias
de evaluación formal permiten conocer los estados
y avances de lectura de los estudiantes, sino que
también otras instancias, cotidianas e informales,
son de gran valor en este proceso.
Resultados de pruebas formales e informales.
Trabajos escritos de los estudiantes.
Observaciones en la sala de clases.
Aporte de familias.
Portafolio.
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05
Algunos ejemplos pueden ser:

Sugerencias para obtener información sobre el desarrollo
de la lectura
Los resultados de las evaluaciones son datos
cuantitativos que pueden entregar información
sobre los conocimientos y habilidades de
los niños. Estas pueden ser evaluaciones
estandarizadas, lecturas en voz alta, pruebas
de nivel, pruebas escolares, entre otras.
Es fundamental que los resultados de estas
evaluaciones sean siempre contrastadas con
las observaciones y registros informales de
lectura.
Evaluaciones formales
e informales
01

Los escritos de los niños pueden
proporcionar información importantes
sobre el desarrollo de su alfabetización.
Para los niños más pequeños, las
muestras de trabajos escritos incluyen
los garabatos de la escritura inicial,
estos entregan datos sobre el desarrollo
delaortografíaylaconcienciafonológica.
Trabajo escrito
02
A medida queserealizanobservaciones
enlasaladeclases,losdocentespueden
ir identificando ciertas características
de los estudiantes que se van repitiendo
y con esto identificar necesidades y
monitorear los avances.
Se pueden realizar observaciones
estructuradas como listas de cotejo, o
bien, registros sin estructura (registro
anecdótico) en donde pueda identificar
patrones.
Observaciones en la
sala de clases
03

Las reuniones o entrevistas con los
apoderados pueden proporcionar
información sobre el comportamiento
de un niño. Es importante documentar
los comentarios relevantes con fechas
para el seguimiento y posterior uso.
Consiste en una recopilación de evidencia
que sirve para que el docente pueda analizar
el proceso de cada niño a lo largo del tiempo.
Ejemplos de evidencia podrían ser:
• Muestras de trabajo diario
• Párrafos leídos oralmente por el alumno.
• Un gráfico de la evolución de lectura a lo
largo del tiempo.
• Un registro de intereses de lectura y libros
leídos.
• Registro de observaciones del profesor (o
notas anecdóticas).
• Escrituras del cuaderno del alumno.
• Resultados de evaluaciones.
Retroalimentación de
los padres
Portafolios
04 05

Cómo obtener información sobre el desarrollo de lectura
(Adaptación) McKenna & Stahl, 2020
Preguntas para la ruta 1:
Reconocimiento automático
de palabras
Lo obtengo con...
¿Lee el niño con fluidez y naturalidad? Muestra de lectura en voz alta, observaciones.
¿Qué nivel de material debe utilizar el niño para la
enseñanza de la lectura?
Muestra de lectura en voz alta, nivel de lectura.
¿Utiliza el niño el contexto para complementar
las habilidades de decodificación inadecuadas?
Análisis de errores de la lectura en voz alta.
¿Se corrige el niño a sí mismo? Muestra de lectura en voz alta, observaciones.
¿Lee el niño mejor las palabras en contexto o de
forma aislada?
Muestra de lectura en voz alta observaciones.
¿Puede el niño decodificar palabras de forma
aislada que no puede decodificar en contexto? ¿O
viceversa?
Comparación de prueba de decodificación con
muestra de lectura en voz alta.

Preguntas para la Ruta 2:
Comprensión del lenguaje
Lo obtengo con...
¿Entiende el niño el material de su nivel
cuando el profesor lo lee en voz alta?
Resultados de evaluaciones de comprensión
auditiva.
¿Tiene el niño un vocabulario adecuado para
comprender?
Observaciones informales durante las
conversaciones.
¿Utiliza el niño la estructura de la historia para
ayudar en la comprensión?
Recuento de historias en voz alta.
¿Tiene el niño un conocimiento previo
adecuado?
Observaciones informales durante
conversaciones de diversos temas.
¿Qué hace el niño cuando carece de
conocimientos previos?
Análisis de las respuestas de comprensión
lectora y observaciones informales.

Preguntas para la Ruta 3:
conocimiento estrategico
Lo obtengo con...
¿Qué nivel de material puede comprender
el niño cuando lee en silencio?
Muestra de lectura en voz alta, observaciones.
¿Qué nivel de material puede comprender el
niño cuando lee en voz alta?
Muestra de lectura en voz alta, nivel de lectura.
¿El niño comprende mejor cuando lee en voz
alta que en silencio?
Análisis de errores de la lectura en voz alta.
¿El niño comprende lo que puede leer con
precisión?
Muestra de lectura en voz alta, observaciones.
¿Qué tipo de preguntas le dan problemas al
niño?
Muestra de lectura en voz alta observaciones.
¿Puede el niño decodificar palabras de forma
aislada que no puede decodificar en contexto?
¿O viceversa?
Comparación de prueba de decodificación con
muestra de lectura en voz alta.

Decodificación de la lectura en voz alta
Mientras el niño lee un fragmento de un texto en voz alta, el docente puede identificar los
errores que el niño pueda presentar. Estos se registran para luego analizar estos errores y
utilizar estos en en proceso de enseñanza de la lectura.
Los tipos de errores pueden ser:
Omisiones: Salto de letras o palabras durante la lectura en voz alta.
Inserción: El lector pronuncia una letra, palabra o frase que no está en el
texto.
Sustitución: La palabra impresa se reemplaza por otra.
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Reversión: El orden de las palabras impresas lo cambia el lector. (Cambiar el
orden de las letras dentro de una sola palabra. Por ejemplo: el niño lee los en
vez de sol.)
04
Repetición: Se repite una palabra o frase, a veces para una mejor enunciación,
a veces para controlar la comprensión.
Ignorar la puntuación: El lector ignora las comas, los puntos, los signos de
interrogación, etc., por lo que la lectura en voz alta no es significativa y fluida,
aunque la precisión de las palabras puede ser bastante alta.
Vacilación: El lector vacila pero no lo suficiente para que el profesor pronuncie
la palabra por él.
Autocorrección: El niño vuelve a leer una o más palabras para corregir un error.
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Sugerencias para registrar la lectura en voz alta
Adaptación de “Recording and Coding of Reading” (Mackenna & Stahl, 2020)
El objetivo de las evaluaciones de lectura en voz alta es
conocer sobre las necesidades de desarrollo que presentan los
estudiantes y sobre esto tomar decisiones en el proceso de
enseñanza de la lectura.
Cuando realice evaluaciones de la lectura en voz alta de sus
estudiantes puede ir registrando la decodificación de esta
utilizando algunas abreviaturas y siglas que le facilitarán cotejar
los resultados de lectura.
Para conocer lectura de los estudiantes se debe planificar esta
instancia, disponer del tiempo necesario y practicar para que
estos registros sean parte esencial del proceso de enseñanza
de la lectura.

Sugerencias para registrar la lectura en voz alta:
Codificación de lectura
Adaptación de “Recording and Coding of Reading” para (Mackenna & Stahl, 2020)
Numere las palabras, oración
o párrafo de lectura.
Registre el error de lectura de
alguna palabra debajo de ella.
Registre en una tabla el número
y marque con un check las
palabras leídas sin errores.
Cada sustitución se considera
un error.
1. Togo es un pequeño país de África.
01
02
Ejemplo
Ejemplo
peño

Marque las palabras omitidas,
puede usar una línea sobre la
palabra omitida.
Las inserciones pueden
registrarse escribiendo las
letras o palabra en la parte
superior y subrayándolas.
Cada omisión se califica como
un error.
Cada inserción se considera un
error.
03
04
Ejemplo
Ejemplo
s

Realizar una autocorrección, esto
ocurre cuando un niño ha cometido
un error y luego lo corrige.
Repetición de letras o palabras, esto
se puede registrar con una línea
sobre el segmento repetido del texto
y la letra R.
Una autorcorrección no se registra
como un error. Puede escribir sobre
la palabra o frase corregida la sigla
AL (autoccorrección de lectura) para
recordar al momento de cotejar la
lectura.
No se considera como un error. Las
repeticiones puede ser una forma de
autocorrección de niño.
05
06
Ejemplo
Ejemplo
pequeño/Al
R

Si el niño duda durante más de 5
segundos porque ha cometido un
error y no sabe cómo corregirlo, o si
el niño se detiene y no hace ningún
intento, el profesor le dice la palabra.
Si el niño le pide ayuda a (A), el
maestro responde, “Prueba algo”
y espera de 3 a 5 segundos para
intentarlo antes de decirle al niño la
palabra correcta. Marque sobre la
palabra una línea y la letra A.
Esta pausa se codifica con una P
(dicho por el profesor) en la parte
inferior de la palabra o segmenteo y
se puntúa como un error.
Esta estrategia permite al maestro
observarquéestrategiasderesolución
de problemas es probable que utilice
el niño cuando se enfrente a desafíos
en el texto.
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08
Ejemplo
Ejemplo
P
A

Algunas veces un niño se aleja de
lo que realmente dice la lectura.
En tal caso, el maestro debe decir
“Inténtelo de nuevo” (IN) e indicar la
línea, párrafo o página donde el niño
debe reiniciar.
Se pueden anotar otros
comportamientos que se alejan
del reconocimiento automático de
palabras, como realizar pausas para
decodificar, pronunciar partes de la
palabra, apuntar con el dedo, lectura
inusualmente rápidas o lentas y
lectura palabra a palabra u otros.
Estos comportamientos no deben
incluirse como error si quiere realizar
un análisis cuantitativo de lectura,
pero sí escribir en observaciones
sobre la lectura del niño/a.
Registre poniendo paréntesis
alrededor de la frase u oración de
lectura y codifique In y escriba lo
dicho.Toda la frase u oración está
codificada como un solo error.
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Ejemplo
del mundo In
del mundo In
( )
( )
Inventario de lectura informal
Resumen de lectura en voz alta y comprensión lectora
Estudiante: _______________________________________ Fecha: ______
Examinador: ______________________________________ Curso: ______
Registro de errores
Lectura en voz alta Comprensión de lectura
Observaciones

Sugerencias para registrar la lectura en voz alta:
Codificación de lectura
Adaptación de “Scoring Guide IRI” (Mackenna & Stahl, 2009)
Con la codificación de lectura en
voz alta puede contar los errores
cometidos por un estudiantes y
establecer su nivel de lectura.
Recuerde que estos resultados y
sus registros son los información
necesaria para saber qué desarrollar
en el proceso de enseñanza de
lectura de los estudiantes.
Con la codificación de lectura en voz alta. Con
los resultados debe tomar decisiones según el
contexto de cada estudiantes. Por ejemplo, podría
presentar información sobre el tema leído.
Con los resultados debe tomar decisiones según
el contexto de cada estudiantes. Por ejemplo,
podría presentar información sobre el tema leído
si observó que era un tema desconocido para
el estudiante, puede reforzar omisiones, lectura
de sílabas indirectas, vocabulario, estrategias de
comprensión, entre otras.
Recuerde que estos resultados y sus registros
son los información necesaria para saber qué
desarrollar en el proceso de enseñanza de lectura
de los estudiantes.
Niveles de lectura
Nivel adecuado 0-2 Errores de lectura en voz alta.
Nivel elemental 3-7 Errores de lectura en voz alta.
Nivel insuficiente 12+ Errores de lectura en voz alta.

Sugerencia para la decodificación:
analogía para nuevas palabras
Entregue a los alumnos una tarjeta con una palabra escrita desconocida. Esta palabra, es la
palabra clave de cada niño.
Luego, muestre una lista de palabras (que los niños ya conozcan) pequeña, en donde una se
parezca a la palabra que los niños tienen.
Haga que cada niño encuentre la palabra que se parezca más a la palabra de su tarjeta.
Haga que todos los estudiantes muestren su palabra "parecida". Los estudiantes deben
responder a preguntas como, "¿Dónde se parecen las dos palabras?" "¿Dónde son
diferentes?" Pídale a un voluntario que pronuncie ambas palabras.
Al día siguiente (o cuando sienta que los estudiantes están listos), agregue palabras a su
lista de palabras clave.
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Consiste en decodificar nuevas palabras a partir de palabras ya conocidas.

(Mackenna & Stahl, 2020)
Recurso anexo: Inventario de lectura informal
Inventario de lectura informal
Resumen de lectura en voz alta y
comprensión lectora
Estudiante: ______________ Fecha: ______
Examinador: _____________ Curso: _______
Registro de errores
Lectura en voz alta
Comprensión de
lectura
Observaciones
Togo es un pequeño país de África. Tiene
aproximadamente el mismo tamaño que
Virginia Occidental. La gente que vive allí
produce café, cacao, algodón y otros cultivos.
La capital de Togo se llama Lomé, una ciudad
de alrededor de medio millón de personas.
Togo tiene tres vecinos. Al este está el país
de Benin al oeste está Ghana y al norte está
Burkia Faso. La cuarta frontera de Togo es el
Océano Atlántico.
El idioma principal de Togo es el francés,
pero también se hablan otros cuadro idiomas
africanos. La mayoría de la población de Togo
pertenece a una de las 37 tribus. Togo es un
lugar interesante, lleno de diversidad y vida.
Este anexo es un ejemplo utilizado
en Estados Unidos. Los textos para
trabajar con cada estudante deben ser
acorde al nivel y contexto.
Togo Consiste en una evaluación
no estandarizada propuesta
en Assessment for reading
instruction. El alumno y
profesor tienen copias de
la lectura. Este último va
registrando los errores y
codificando según tipo de
error para conocer sobre la
lectura de cada estudaintes.

Registro Principio alfabético
Recurso anexo: Registro de principio alfabético
Consiste en una evaluación
no estandarizada propuesta
en Assessment for reading
instruction. El alumno y
profesor tienen copias de
la lectura. Este último va
registrando los errores y
codificando según tipo de
error para conocer sobre la
lectura de cada estudaintes.
Reconocimiento de fonemas Fecha
Vocales
__/__ __/__ __/__ __/__ __/__ __/__ __/__ __/__
A
E
I
O
U
Consonantes
B
C
D
F
G
H
J
K

Escala fluidez de lectura en voz alta
Esta escala es una propuesta de
Assessment for reading instruction.
En ella se describen 4 niveles la
fluidez de una lectura en voz alta.
Puede guiarse por esta escala para
hacer explícito a sus estudiantes
cómo deben leer, ejemplificando
cada uno de los niveles. Y también
para identificar en qué nivel se
encuentra cada niño cuando evalúe
su lectura en voz alta.
Recurso anexo: Escala de fluidez de lectura en voz alta
Nivel Descripción de la lectura del niño
Nivel 4 Lee principalmente en grupos de frases más grandes u
significativas. Aunque puede haber algunas regresiones,
repeticiones y desviaciones del texto, no parecen restar valor
a la estructura general de la historia. La preservación de la
sintaxis del autor es consistente. Parte a la mayor parte de la
historia se lee con una interpretación expresiva.
Nivel 3 Lee principalmente en grupos de tres o cuatro palabras. Se
pueden representar algunas agrupaciones más peqyeñas. Sin
embargo, la mayoría del fraseo parece apropiado y conserva la
sintaxis del autor. Hay poca o ninguna interpretación expresiva.
Nivel 2 Leeprincipalmenteenfrasesdedospalabrasconagrupaciones
de tres o cuatro palabras, puede haber algo de lectura palabra
por palabra. Las agrupaciones de palabras pueden parecer
incómadas y no están relacionadas con un contexto más
amplio de oración o pasaje.
Nivel 1 Lee principalmente palabra por palabra. Pueden aparecer
frases ocasionales de dos o tres palabras, pero son poco
frecuentes o no conservan la sintaxis significativa.

Evaluación de conocimiento de lo impreso
Consiste en una evaluación no
estandarizada propuesta en
Assessment for reading instruction.
El profesor observa cuando el niño
toma un libro y sigue su lectura.
Esta evaluación puede realizarla en
varias ocasiones para identificar la
progresión del Conocimiento de lo
impreso.
Recurso anexo: Evaluación de Conocimiento de lo impreso
Conceptos Fecha
/ /
Fecha
/ /
Fecha
/ /
Fecha
/ /
Fecha
/ /
Fecha
/ /
Correcta orientación
del libro
Dirección de lectura,
de izquierda a
derecha
Progresión de la
lectura, de arriba a
abajo.
Reconocimiento del
inicio y término de
una palabra
Reconocimiento de
las letras

Bibliografía
Solís, M. C., Suzuki, E., & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en Educación inicial. Ediciones UC.
Stahl, K. A. D., Flanigan, K., & McKenna, M. C. (2020). (Fourth Edition) Assessment for reading instruction .
Guilford Publications.
Stahl,K.A. D.,McKenna,M. C. (2009). (Second Edition)Assessment for reading instruction. Guiford Publications.
Swartz, S. L. (2010). Cada niño un lector: Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Ediciones UC.
https://www.agenciaeducacion.cl/evaluaciones/evaluacion-progresiva/
https://www.agenciaeducacion.cl/evaluaciones/que-es-el-simce/
http://centroderecursos.educarchile.cl/
https://www.astoreca.cl/educandojuntos/
Fuentes de recursos digitales:

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Carla Olivares Jabes
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Diseño y diagramación
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Revisión
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Revisión

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