Este documento describe el modelo educativo del taller educativo. Explica que un taller educativo es un espacio de aprendizaje colaborativo donde los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas o crear productos. Describe seis fases del modelo, incluyendo la preparación, explicación, interacción, presentación y evaluación. También explica los roles del estudiante y profesor, así como ámbitos en los que puede ser útil este modelo.

1. Escuela Normal de Especialización
Área: Motriz
Materia: Atención Educativa de alumnos con Aptitudes Sobresalientes.
Alumna: Daniela Moncerrat Villavicencio Padilla
Profesor: Eusebio Olvera Reyes.

2. Introducción
Este taller se realizó como un trabajo para la asignatura de sexto semestre Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes
Sobresalientes que conforma parte del plan de estudios de la licenciatura en Educación Especial que imparte la Escuela
Normal de Especialización.
Se pretende con este trabajo brindar atención a la diversidad de los alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
y los conceptos relacionados a alumnos con altas habilidades tanto académicamente como en algún talento específico.
Se tiene como objetivo ofrecerle al alumno actividades lúdicas paralelas a las que realiza cotidianamente en la escuela
para que se divierta y pueda articular el aprendizaje de diferentes maneras encontrando así las preferencias que tiene
para trabajar, para organizarse, si requiere indagar, utilizar materiales específicos, etc, reflejando esto con la creación de
un juego con el cual pueda trabajar sus compañeros y él un contenido de su grado escolar.
Este taller se pretende impartir en horarios específicos que no interfiera con el horario curricular de los alumnos.
Además de contener actividades para los alumnos se tienes actividades para sus padres.

3. TALLER EDUCATIVO
Taller educativo
Se genera un taller desde el momento en que un grupo ya tiene una formación, se propone mejorarla y se organiza para
lograrlo de manera colegiada (es decir, el carácter de clases de escuela). Por estas características ocurre especialmente
en la formación de adultos.
Los primeros movimientos de la reforma, introducen talleres educativos, relacionados con el aprendizaje en aulas en el
primer tercio del siglo XX. Los talleres educativos son una de las primeras alternativas de enseñanza-aprendizaje frente al
método frontal y buscan traer algo de la “realidad” a la sala de clases (ver modelo 11). El concepto evolucionó hacia otras
reformas pedagógicas tales como el “gabinete de aprendizaje” o como la analogía de la producción artesanal, el
“congreso educativo” o el “seminario educativo” para la didáctica de las escuelas superiores y el concepto de taller o
seminario-taller (workshop o atelier) para denominar una forma de aprendizaje organizado, preferentemente para
practicantes más avanzados. Durante la segunda guerra mundial se formaron los “Operation Research Groups” para
definir operacionalmente y buscar soluciones a problemas militares. Las últimas décadas del siglo XX han destacado el
Círculo de Calidad como un poderoso modelo para elevar la productividad empresarial. El taller educativo difiere de la red
de educación mutua por su intensidad, localización espacial y precisión del objetivo común. Difiere del gabinete de
aprendizaje por usar elementos avanzados y estar orientado a un producto que puede ser demandado por la sociedad. Si
el taller está dirigido por un maestro se transforma en “practica especializada”.
Tres principios didácticos identificados en este modelo
 Aprendizaje orientado a la producción, el taller está organizado y funciona orientado por el interés de los
participantes de producir algún resultado relativamente preciso;
 Aprendizaje colegial, el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de experiencias con participantes que
tienen una práctica de un nivel similar;
 Aprendizaje innovador, el aprendizaje se logra como parte de un continuo desarrollo de la práctica, especialmente
de los sistemas, procesos y productos.
Ambiente de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar estructurado en forma
compleja, pero flexible. Suele haber un gran volumen de herramientas y medios de información previamente probados en
un centro de información. Este centro debe tener disponibles, sobretodo, el conocimiento básico en forma de manuales,

4. diccionarios, literatura especial, banco de datos y también, acceso a Internet. El lugar de aprendizaje tiene gran
importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se trabaja durante varios días intensamente y sin ser interrumpido.
Se debe asegurar que cada participante tenga libertad para hacer contribuciones al resultado del taller. El taller educativo
está organizado, generalmente, como un curso compacto desarrollado entre tres y diez días de trabajo. Puede funcionar
también como una “práctica a través de un largo período”, como ocurre en la mayoría de los “círculos de calidad”, que
funcionan con personas que han trabajado durante un cierto tiempo en la institución.
Tareas y metas de aprendizaje
El modelo didáctico taller educativo permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la práctica y la investigación. Las tareas de aprendizaje
o los problemas suelen estar acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes están informados
con anticipación por los organizadores. Durante el taller se especifican las tareas de los participantes y se decide si
deben trabajar en pequeños grupos.
Competencias que promueve el método taller educativo
Los talleres educativos desarrollan competencias de diseño o acción, en particular, en relación a innovaciones y reformas
en las prácticas sociales o de servicio, así como también para actividades privadas que se llevan a cabo en el tiempo
libre.
Seis fases de la correcta aplicación del modelo
 Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el marco teórico y la organización;
 Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o
metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para su
preparación;
 Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarán o de las tareas,
y los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios;
 Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos,
se consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o
propuestas;
 Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten y, si es necesario,
se someten a prueba;

5.  Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de aplicación, evalúan
sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan,
preparan y presentan un informe final.
Rol del estudiante
En un “taller educativo” cada uno de los estudiantes es, individualmente, un actor responsable. Cada participante es
responsable de crear información para la formulación del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir
los resultados. Son condiciones importantes para participar tanto la experiencia práctica y familiaridad con el nuevo
conocimiento en el respectivo campo, como la capacidad de organización individual y la coordinación con otros, la
creatividad para encontrar soluciones comunes y para vincular conocimientos con la práctica.
Rol del profesor o facilitador
Ya que los seminarios-talleres se suelen ofrecer fuera de los programas de formación formal, a menudo en las
instituciones privadas, deben ser iniciativas exitosas, para que se mantenga su realización. Es por esto que los
profesores o facilitadores suelen ser los mismos organizadores y 137 Taller Educativo moderadores (aunque no siempre
es así). En este caso no sólo se encargan de organizar la preparación y la realización, sino que también, determinan las
actividades que se llevaran a cabo en los talleres. Dado el caso se contara con expertos, quienes aportarán
conocimientos especiales —en forma de aportes o guías de trabajo— en la medida que no sean parte del círculo de
participantes.
Ámbito institucional de aplicación
Los seminarios-talleres se pueden organizar tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como
parte de un perfeccionamiento interno o, también, ser públicos. En este caso, se pueden realizar sesiones locales con
participación libre, por ejemplo, en el caso de iniciativas ciudadanas.
Ámbito del conocimiento en que puede ser útil
El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente, la solución de algún problema o el
desarrollo de una práctica innovadora. A menudo contribuye con nuevos enfoques o usa algunos muy poco conocidos o,
a veces, conocimientos probables (poco seguros) que reflejan el promedio de los diferentes participantes (sus
apreciaciones u opiniones).

6. Tipos de grupos a los que se puede aplicar
El seminario–taller se puede aplicar o es apropiado para practicantes interesados en (preparados para) ciertas
innovaciones con experiencia práctica en el tema. En ciertos casos pueden participar personas con nuevas experiencias
en el tema específico, pero que ya tienen los conocimientos fundamentales o experiencias básicas.
Momento del desarrollo del curso (programa) en que conviene utilizarlo
El seminario-taller no suele estar relacionado con cursos, puesto que son organizados por los participantes (que ya han
finalizado los cursos institucionales), pero pueden ser muy útiles en la fase final de los cursos, sobretodo cuando se trata
de cursos de aplicación o de postgrado.
Comentarios sobre algunas variantes
El círculo de calidad se emplea especialmente para mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una
empresa. Se organiza en forma anexa a algún programa de enseñanza y generalmente, se trata de algún grupo
organizado por si mismo, que está apoyado por monitores profesionales. Se suelen coordinar por los departamentos de
extensión, pero son independiente de la jerarquía en la organización de la empresa.
Su tiempo de aprendizaje activo sería contado como tiempo de trabajo. El lugar de aprendizaje y el grupo de trabajo
encuentran igualmente su aplicación para elevar la productividad de la empresa y tienen una estrecha unión con el
desarrollo de la empresa.
Otra variante del modelo didáctico seminario- taller o taller educativo es el modelo Delphi (cuando todos los participantes
comparten el resultado, ya que si hay un solo interrogador se trata, mas bien, de una exploracion de campo). En este
caso los participantes expresan su opinión (experta) en relación a un problema o situación y, a partir de la estimación
promedia del grupo, pueden reformular su estimación. Se suele emplear en la estimación de escenarios futuros o en el
cálculo de parámetros de difícil estimación estadística (tiempos máximos y mínimos en el modelo PERT). Cuando el que
encuesta es el que aprende se trata, en realidad, del modelo Exploración de Campo. (Schiefelbein)

7. Propósito:
 Desarrollar el autoconocimiento en las formas de trabajo, organización, tiempo, materiales, etc.
 Fortalecer sus conocimientos de manera lúdica.
 Fomentar sus relaciones sociales con iguales.
 Que el alumno invente un juego correspondiente a su grado escolar.
Población a atender: Este taller va dirigido a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, con talentos
específicos o cualquier otro referente a alumnos con altas habilidades académicas de tercer grado de primaria.
Actividades: Estas serán físicas, lúdicas y para padres de familia.
Materiales: Los que requiera cada actividad, se especificaran en cada una.
Temporalidad: 1 hora diaria por una semana.

8. SESIÓN TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEINICIO/
APERTURA
DESARROLLO CIERRE
1 Como
sardinas
*Favorecer la
comunicación
libre.
*Propiciar un
clima de
confianza en el
grupo.
*Ejercitar y
coordinar su
cuerpo
mediante el
baile.
*Fomentar la
participación y
la sana
convivencia.
Reunido el
grupo en el
centro, se les
explicara a
los alumnos
que deben
desplazarse
tranquilament
e por todo el
salón y
platicar con
los
compañeros
que
encuentre en
su camino.
Cuando se grite:
¡paquetes de 5!,
todos se agrupan
de cinco en cinco.
Si grita: ¡paquete
de 7!, entonces
deberán agruparse
por equipos de
siete, y así
sucesivamente
Y cuando se grite:
“sardinas”, todos
los alumnos
deberán dirigirse al
centro uno junto al
otro.
La docente
propiciará la
reflexión de los
alumnos en
torno a cómo
se sintieron
durante la
dinámica, qué
ocurrió al
intentar
agruparse y
qué
aprendieron
durante la
actividad.
15 min. Música
Un salón
amplio libre de
obstáculos, o
al aire libre.
Computadora
y cañón.
A bailar Se les
mostrara el
siguiente
video:
https://www.y
outube.com/
watch?v=6ta
_C9xbA34
Para esta
actividad se
pedirá la
participación
de los padres
Deberán realizar
los movimientos
que los personajes
indican.
El docente deberá
incorporarse a la
actividad.
Se comentara
que les
pareció la
actividad.
5 min.

9. de familia.
Adivina,
adivina.
*Favorecer el
trabajo
individual y en
equipo.
*Fomentar su
imaginación.
*Que sea
creador de
adivinanzas.
*Que respete
las opiniones
de sus
compañeros.
El alumno
elegirá de una
serie de
objetos
mínimo 3.
Encontrará las
palabras más
precisas y
apropiadas que
expresen las
características de
los objetos que
selecciono.
Formulara cuantas
adivinanzas le sean
posibles.
Formaran
equipos de 3.
Seleccionaran
que
adivinanzas les
dirán a sus
compañeros.
Si la
adivinanza no
se logra
resolver se dirá
la respuesta y
se aconsejaran
en grupo como
hubiera sido
una mejor
forma de
estructurarla.
30 min. Pizarrón
Plumones
Hojas blancas.
Lápices.
Adivinanzas
escritas.

10. SESIÓN TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEINICIO/
APERTURA
DESARROLLO CIERRE
2 Y se
baila
así…
*Favorecer la
comunicación
libre.
*Propiciar un
clima de
confianza en el
grupo.
*Ejercitar y
coordinar su
cuerpo
mediante el
baile.
*Fomentar la
participación y
la sana
convivencia.
Se mencionaran
las instrucciones
a los alumnos
sobre la
actividad, que
consiste en:
bailar al ritmo de
la música y
dejar de hacerlo
cuando esta se
detenga.
Los alumnos que
se muevan
cuando la música
paro se irán
saliendo de la
actividad.
Después de
varias rondas
se determinara
quien logro
permanecer
inmóvil la
mayor parte
del tiempo.
20 min. Música
Cinta
Un salón
amplio libre de
obstáculos, o
al aire libre.
A
bailar
Se les mostrara
el siguiente
video:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=XcZ2Mh6AEj
4
Para esta
actividad se
pedirá la
participación de
los padres de
familia.
Deberán realizar
los movimientos
que los
personajes
indican.
El docente
deberá
incorporarse a la
actividad.
Se comentara
que les
pareció la
actividad.
5 min.
Multipli
-car
nunca
fue
*Mencione
como resuelve
problemas.
Se les enseñara
el video.
https://www.yout
Explicará cómo
logro aprender a
multiplicar.
Diseñara una
forma nueva
de multiplicar
con su tutor y
30 min. Computadora.
Cañon.

11. más
fácil.
*Comparta
información.
*Conozca
diferentes
formas de
estudiar
ube.com/watch?
v=k8OtyHDFj2o
Comentara si ya
conocía esta
forma de
multiplicar y si
no dirá que le
pareció.
la comentara.

12. SESIÓN TEMA OBJETIVO
S
ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEINICIO/
APERTURA
DESARROLLO CIERRE
3 Mar y
tierra
*Favorecer
la
comunicaci
ón libre.
*Propiciar
un clima de
confianza
en el grupo.
*Ejercitar y
coordinar
su cuerpo
mediante el
baile.
*Fomentar
Delimita un
área con una
cinta, una
cuerda o
masking tape
dibujando
una línea en
el piso. De
un lado de la
línea será el
mar, y del
otro, la tierra.
Se le pedirá a los
alumnos que se paren
en la línea.
Entonces, cuando se
diga "mar", todos
deberán ir hacia ahí
bailando.
Cuando se diga "tierra",
todos deberán dirigirse
hacia el otro lado.
Un alumno a la vez
elegirá que movimiento
realizaran todos en
cada ronda.
Al final,
ganará el
alumno que no
se haya
equivocado.
15 min. Música
Cinta
Un salón
amplio libre de
obstáculos, o
al aire libre.

13. A
bailar
la
participació
n y la sana
convivencia
.
Se les
mostrara el
siguiente
video:
https://www.y
outube.com/
watch?v=fm-
36HdDGu4
Para esta
actividad se
pedirá la
participación
de los padres
de familia.
Deberán realizar los
movimientos que los
personajes indican.
El docente deberá
incorporarse a la
actividad.
Se comentara
que les
pareció la
actividad.
5 min.
Imán *Fomentar
el trabajo
en equipo.
*Fomentar
su
creatividad.
En equipos
de 3
elaboraran
un juego con
material
reciclado e
imanes.
Los materiales se
pondrán en el
escritorio.
Experimentara con los
imanes.
Explicará los beneficios
del uso de imanes en la
vida cotidiana.
Comentaran
en que
consiste su
juego y las
características
de los imanes:
polos y efectos
de atracción y
repulsión de
objetos.
30 min. Imanes,
lastilina, tela,
carton, hojas,
pintura,
madera, fomi,
unicel,
crayolas,
tijeras, etc.
Sus juegos.

14. SESIÓN TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEINICIO/
APERTURA
DESARROLLO CIERRE
4 Enanos
y
gigantes
*Favorecer la
comunicación
libre.
*Propiciar un
clima de
confianza en el
grupo.
*Ejercitar y
coordinar su
cuerpo
mediante el
baile.
*Fomentar la
participación y
la sana
convivencia.
Los alumnos
bailar en todo el
salón y
al decir
"enanos" los
alumnos tienen
que agacharse;
al mencionar la
palabra
"gigantes",
tienen que
pararse
derechos.
Se jugara con las
palabras y se
dirán con rapidez
para hacer que
los alumnos se
equivoquen y se
vayan
descalificando.
Al final,
ganará el
alumno que
no se haya
equivocado.
20 min. Música
Un salón
amplio libre de
obstáculos, o
al aire libre.
A bailar Se les mostrara
el siguiente
video:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=z_Sv7IQwBG
o
Para esta
actividad se
pedirá la
participación de
los padres de
familia.
Deberán realizar
los movimientos
que los
personajes
indican.
El docente
deberá
incorporarse a la
actividad.
Se
comentara
que les
pareció la
actividad.
5 min.

15. Me
parezco
a…
*Identificar
características
de su
personalidad.
*Identificar sus
gustos e
intereses.
*Autorregula
sus
sentimientos
Los alumnos
harán equipos
con sus tutores.
Comentaran a
quien creen que
se parecen más
de su familia.
Cuáles son sus
gustos y
aquellas cosas
que les
desagradan.
Comentaran
como actúan
cuando se
enojan, están
tristes, contentos,
emocionados,
felices, etc.
Y dialogaran si es
la manera
adecuada de
actuar como lo
hacen y si no es
así que deben
cambiar
En el
pizarrón se
anotara en
forma de
lluvia de
ideas que
sentimientos,
actitudes,
emociones,
gustos e
intereses hay
en común
entre todos
los alumnos.
25 min. Pizarrón
Plumones.

16. SESIÓN TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEINICIO/
APERTURA
DESARROLLO CIERRE
5 Come
donas
*Favorecer la
comunicació
n libre.
*Propiciar un
clima de
confianza en
el grupo.
*Ejercitar y
coordinar su
cuerpo
mediante el
baile.
*Fomentar la
participación
y la sana
convivencia.
Se colgaran
varias donas en
forma de
tendedero con
hilo.
De 4 en 4 los
alumnos pasaran
y trataran de
comerse la dona,
si se cae un trozo
pierden.
Ganará quien
logre comerse
la dona
completa.
15 min. Música
Donas
Hilo
Un palo de
escoba.
Un salón
amplio libre de
obstáculos, o
al aire libre.
A
bailar
Se les mostrara
el siguiente video:
https://www.youtu
be.com/watch?v=
pCuorxvi7Qo
Para esta
actividad se
pedirá la
participación de
los padres de
familia.
Deberán realizar
los movimientos
que los
personajes
indican.
El docente
deberá
incorporarse a la
actividad.
Se comentara
que les
pareció la
actividad.
5 min.
Adivine
mos.
*Trabajar
contenidos
de manera
divertida.
*Reconozca
en su cuerpo
los huesos.
*Trabaje en
parejas.
A los alumnos se
les dará un juego
de “adivina quién”
hecho de cartón
de huevo e
imágenes de los
huesos del
cuerpo humano.
Jugara con su
compañero hasta
adivinar el hueso
de su compañero
o viceversa.
Cambiará de
compañero las
veces que guste.
Comentara
que le pareció
el juego.
30 min. Juego de
adivina quién.
Imágenes.

17. Bitácora de Evaluación de la Actividad
3 puntos lo realizan 2 puntos en proceso 1 no lo realizo
Aspectos a evaluar
Alumno
Conceptual
Explica las características de un imán
Conoce los huesos del cuerpo humano.
Conoce diferentes estrategias para multiplicar.
Habilidades (Procedimientos)
Elabora un juego con materiales reciclados e
imanes
Juega adivina quien
Explica como lo hizo
Realiza las actividades físicas
Actitudinal
Disponibilidad para el trabajo
Participa
Muestra una actitud positiva hacia el trabajo
Respeta turnos
Respeta las opiniones de sus compañeros.
Total

18. Evaluación para padres de familia con respecto al desempeño docente
Con el propósito de identificar los rasgos de desempeño en el proceso de la propuesta de intervención didáctica de la
estudiante de sexto semestre de la Escuela Normal de Especialización, responde esta cedula, tomando en cuenta lo
siguiente:
La escala propuesta va de 1 (ausencia del indicador) a 5 (presencia muy satisfactoria del mismo).
1.- De la planeación.
2.- Del desarrollo.
ASPECTOS 1 2 3 4 5
Dio los propósitos del proyecto de la sesión.
Recuperó los conocimientos previos de los alumnos.
Utilizó recursos, técnicas y recursos didácticos surgidos de la problematización del grupo.
Las estrategias utilizadas permitieron el desarrollo de las nociones, conceptos, procedimientos
y principios por parte de los alumnos.
La intervención didáctica permitió que los alumnos destacaran los conceptos principales y
dieran ejemplos.
Dosificó adecuadamente el tiempo de clase.
ASPECTOS 1 2 3 4 5
Hay congruencia entre el propósito, los contenidos y las secuencias didácticas.
Hay congruencia entre lo señalado en la planeación y la docencia.
Presentó diversas posturas para abordar los temas.
Relacionó el taller con la vida cotidiana.
Contextualizó los contenidos tratados.

19. Su vocabulario y forma de dirigirse al personal de la escuela fue pertinente.
Los recursos didácticos fueron adecuados.
La bibliografía utilizada fue adecuada.
La forma de manejar el proyecto fue pertinente para la comprensión de los temas.
Propició la participación de los alumnos.
Propició la participación de los padres de familia.
Propició el desarrollo de habilidades como el análisis, la síntesis y la argumentación.
Creó un ambiente de respeto en toda la intervención didáctica.
Fomentó la reflexión.
Utilizó información actualizada.
Respondió con precisión a las preguntas de los alumnos.
Aceptó y recuperó diferentes puntos de vista de los alumnos, maestros y padres de familia.
Subraye la opción, que la parezca pertinente.
3.- De manera global, la propuesta puede evaluarse como:
A) Excelente
B) Muy buena
C) Buena
D) Deficiente
4.- Observaciones:

20. Bibliografía
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/cas_web.pdf
Schiefelbein, K.-H. F. (s.f.). Educoas. Recuperado el 15 de 06 de 2015, de
https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter20New.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog3Primaria.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=6ta_C9xbA34
https://www.youtube.com/watch?v=XcZ2Mh6AEj4
https://www.youtube.com/watch?v=k8OtyHDFj2o
https://www.youtube.com/watch?v=fm-36HdDGu4
https://www.youtube.com/watch?v=z_Sv7IQwBGo
https://www.youtube.com/watch?v=pCuorxvi7Qo
Directora de la Escuela primaria _________________________
Profesora de Grupo
____________________
Docente en formación
Daniela Moncerrat Villavicencio Padilla