Este documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una metodología de aprendizaje activo centrada en la experiencia de los participantes. Detalla los roles del facilitador y los participantes, así como características clave de los talleres como la participación activa, el enfoque en problemas relevantes y el uso de técnicas de discusión en grupo. Finalmente, enfatiza la importancia de lograr compromiso, actividad y comunicación efectiva entre los miembros del grupo para alcanzar los objetivos del taller
Aporta sugerencias y opiniones para ayudar a los demás.
2. El observador: escucha y analiza la dinámica del grupo sin participar
activamente.
3. El provocador: cuestiona y desafía las ideas de los demás para estimular el
pensamiento crítico.
4. El integrador: busca puntos de encuentro entre las diferentes posiciones.
5. El bloqueador: se resiste al cambio y obstaculiza el avance del grupo.
6. El dependiente: necesita la aprobación y guía de los demás
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que contribuyan a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como representantes, debate, discusión en gabinete y su objetivo de fomentar la participación, cooperación y toma de decisiones del grupo. El profesor debe desempeñar un papel de coordinador y promotor del aprendizaje para aprovechar al máximo el potencial de las dinámicas grupales.
El documento presenta información sobre la dinámica y conducción de grupos en el aula. Explica que las técnicas grupales son herramientas didácticas que integran la dinámica de los grupos para impulsar el logro de sus objetivos. Se clasifican las técnicas en de sensibilización, integración y enseñanza-aprendizaje. Es importante que el docente aplique adecuadamente las técnicas considerando factores como los objetivos, características de los estudiantes y contexto.
Maestría dinamica y conducción de grupos en el aula caso 4ratitaaaa
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas grupales aplicables en el aula, como debates, representantes, círculos quebrados y más. Explica el propósito, aplicación y desarrollo de cada técnica. También incluye principios para maestros y alumnos en la dinámica grupal, enfatizando la participación, cooperación y toma de decisiones conjunta.
Este documento presenta la programación de un curso de Dinámica de Grupos para una Licenciatura en Inadaptados Sociales e Infractores. El curso dura 15 semanas con 45 horas de clases presenciales y aborda temas como conceptos y tipos de grupos, dinámicas grupales, roles, y desarrollo de habilidades para la animación de grupos. El objetivo es que los estudiantes dominen técnicas de dinámica de grupos y puedan aplicarlas para la intervención con personas en riesgo social. La metodolog
Este documento presenta la ficha técnica de un curso sobre dinámica y técnicas de grupo. El objetivo general del curso es adquirir una idea general de la dinámica y las técnicas de grupos, y los objetivos específicos incluyen identificar definiciones, determinar los elementos que modelan el comportamiento individual, reconocer las etapas de formación de grupos, y aplicar técnicas de dinamización grupal. El curso dura 20 horas y cubre temas como la definición de grupos, las etapas de
Aporta sugerencias y opiniones para ayudar a los demás.
2. El observador: escucha y analiza la dinámica del grupo sin participar
activamente.
3. El provocador: cuestiona y desafía las ideas de los demás para estimular el
pensamiento crítico.
4. El integrador: busca puntos de encuentro entre las diferentes posiciones.
5. El bloqueador: se resiste al cambio y obstaculiza el avance del grupo.
6. El dependiente: necesita la aprobación y guía de los demás
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que contribuyan a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como representantes, debate, discusión en gabinete y su objetivo de fomentar la participación, cooperación y toma de decisiones del grupo. El profesor debe desempeñar un papel de coordinador y promotor del aprendizaje para aprovechar al máximo el potencial de las dinámicas grupales.
El documento presenta información sobre la dinámica y conducción de grupos en el aula. Explica que las técnicas grupales son herramientas didácticas que integran la dinámica de los grupos para impulsar el logro de sus objetivos. Se clasifican las técnicas en de sensibilización, integración y enseñanza-aprendizaje. Es importante que el docente aplique adecuadamente las técnicas considerando factores como los objetivos, características de los estudiantes y contexto.
Maestría dinamica y conducción de grupos en el aula caso 4ratitaaaa
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas grupales aplicables en el aula, como debates, representantes, círculos quebrados y más. Explica el propósito, aplicación y desarrollo de cada técnica. También incluye principios para maestros y alumnos en la dinámica grupal, enfatizando la participación, cooperación y toma de decisiones conjunta.
Este documento presenta la programación de un curso de Dinámica de Grupos para una Licenciatura en Inadaptados Sociales e Infractores. El curso dura 15 semanas con 45 horas de clases presenciales y aborda temas como conceptos y tipos de grupos, dinámicas grupales, roles, y desarrollo de habilidades para la animación de grupos. El objetivo es que los estudiantes dominen técnicas de dinámica de grupos y puedan aplicarlas para la intervención con personas en riesgo social. La metodolog
Este documento presenta la ficha técnica de un curso sobre dinámica y técnicas de grupo. El objetivo general del curso es adquirir una idea general de la dinámica y las técnicas de grupos, y los objetivos específicos incluyen identificar definiciones, determinar los elementos que modelan el comportamiento individual, reconocer las etapas de formación de grupos, y aplicar técnicas de dinamización grupal. El curso dura 20 horas y cubre temas como la definición de grupos, las etapas de
El documento discute la importancia de las técnicas de grupo en la enseñanza. Explica que las técnicas de grupo ayudan a mejorar la dinámica del aula al involucrar a los estudiantes y mantener su interés. También describe varias técnicas específicas como la mesa redonda, el debate y el cuchicheo, y cómo se pueden utilizar para lograr diferentes objetivos educativos. Resalta que el trabajo cooperativo entre estudiantes es fundamental para lograr metas comunes en el aprendizaje.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. La ejecución de un seminario entrena a los estudiantes en el estudio individual y en equipo, familiarizándolos con métodos de investigación y reflexión. Los objetivos principales del seminario son profundizar el conocimiento de un tema, introducir métodos de trabajo e investigación científica, y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
Este documento presenta el syllabus para el curso de Dinámica de Grupo en la Facultad de Educación de la Universidad Marcelino Champagnat. El curso estudia las interacciones en grupos y su relación con los objetivos, estructura y desarrollo del grupo. Se enfoca en grupos operativos y el aprendizaje como proceso grupal. El syllabus describe los contenidos del curso, competencias, metodología, recursos y sistema de evaluación.
Este documento presenta varios métodos de enseñanza centrados en el estudiante como el aprendizaje por descubrimiento, rutinas de pensamiento, aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo. Estos métodos comparten un enfoque activo del estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. El documento también proporciona ejemplos detallados de cómo implementar estos métodos en el aula, como el uso de problemas de la vida real, grupos de investig
Este documento describe la metodología de la dinámica de grupos. Explica que las técnicas de dinámica de grupo sirven para desarrollar la eficacia y potencial de los grupos al facilitar la participación, interacción y aprendizaje cooperativo. También describe varias técnicas como la conferencia, el simposio y la mesa redonda, las cuales involucran a expertos y proveen diferentes perspectivas sobre un tema. Finalmente, destaca el importante rol del profesor como facilitador para alcanzar los objetivos del grupo a
El documento discute las dinámicas grupales y las técnicas que los docentes pueden utilizar en el aula. Explica que los docentes deben mantener un aprendizaje constante y estar abiertos a conflictos en el grupo. También describe algunas técnicas clásicas como role playing que ayudan a los estudiantes a comprender los contenidos y fomentan la comunicación.
El documento describe el modelo de aprendizaje cooperativo como un enfoque inclusivo de educación. Define el aprendizaje cooperativo como involucrar a los estudiantes trabajando en equipos heterogéneos para lograr metas comunes. Explica que los maestros deben organizar los equipos, roles y tareas para fomentar la autonomía y las habilidades sociales de los estudiantes. También presenta algunas técnicas como "jigsaw" para estructurar las actividades de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe las dinámicas grupales y su aplicación en educación. Explica que las dinámicas permiten confrontar ideas desde diferentes puntos de vista y desarrollar competencias. Luego clasifica las dinámicas en categorías como autodescubrimiento, comunicación, comportamiento de grupos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente propone una nueva clasificación de dinámicas de inicio, desarrollo y cierre.
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
Este documento describe varias técnicas de grupo que pueden usarse para organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Explica que estas técnicas son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje, y cubren áreas como la integración del grupo, la comunicación, la interacción, el análisis y la evaluación. El éxito de estas técnicas depende de un líder hábil que motive e impulse al grupo.
El documento presenta información sobre dinámicas de grupos en el contexto educativo. Define dinámica de grupos como el conjunto de fenómenos que ocurren en la vida de un grupo y cómo se organizan los estudiantes para aumentar su motivación y rendimiento. Explica las estructuras de los grupos, roles, ventajas y desventajas del trabajo en grupo, y técnicas para animar grupos como juegos de mesa redonda.
Tecnicas participativas para la educación popular - Aurora CubíasAurora Cubias
Este documento describe el uso de técnicas participativas en la educación popular. Explica que las técnicas son solo herramientas que deben usarse de acuerdo a una concepción metodológica dialéctica, partiendo de la práctica de las personas, teorizando sobre ella y regresando a la práctica transformada. También destaca la importancia de usar las técnicas para lograr objetivos específicos, elegir la técnica adecuada y seguir un procedimiento claro en función del tiempo y participantes.
El documento describe varias técnicas para dinamizar procesos grupales, incluyendo el uso de imágenes, afirmaciones controvertidas, lluvia de ideas, roles característicos y completar oraciones incompletas. El objetivo es fomentar la creatividad, descubrir habilidades y consolidar al grupo mientras analizan temas socio-históricos desde diferentes perspectivas.
Este documento trata sobre los principios y métodos de la dinámica grupal en el aula. Explica que las técnicas grupales pueden fortalecer el aprendizaje de los estudiantes al permitir que construyan conocimiento juntos y se sientan parte de un grupo. Luego describe varias técnicas de grupo, principios de conducta social, tipos de crisis en los estudiantes y elementos del psicoanálisis que son relevantes para la dinámica grupal. Concluye que usar una variedad de dinámicas grupales puede integrar a los estud
El documento describe diferentes técnicas de dinámica grupal para la presentación y discusión de temas. Entre ellas se encuentran la conferencia, el simposio, el panel, la mesa redonda y la mesa redonda con interrogador, las cuales permiten exponer un tema desde distintos puntos de vista ante un público. También se describen técnicas como el debate dirigido y la técnica del riesgo, las cuales facilitan una discusión más participativa de un tema dentro de un grupo reducido.
Este documento describe las dinámicas grupales y su aplicación en educación. Explica que las dinámicas permiten confrontar ideas desde diferentes puntos de vista y desarrollar competencias. Luego clasifica las dinámicas en categorías como autodescubrimiento, comunicación, comportamiento de grupos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente propone una nueva clasificación de dinámicas de inicio, desarrollo y cierre.
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupalesEscuela Nacional
Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Este documento presenta una introducción a la dinámica y técnicas de grupos. Explica que la dinámica de grupos estudia los procesos grupales y las fuerzas que afectan la conducta de los grupos. Las técnicas de grupos son procedimientos sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo. Algunos objetivos de las técnicas de grupo incluyen conocer mejor a los demás, fomentar la cohesión grupal y lograr la madurez del grupo.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
Este documento presenta los datos sobre la incidencia de delitos en el municipio de Cuauhtémoc, Chihuahua de mayo de 2015. Se muestra que los delitos de robo a casa habitación, robo a negocio, robo a transeúnte y lesiones dolosas han aumentado, mientras que los delitos de robo de vehículo, extorsión y homicidio doloso han disminuido. También incluye comparaciones de la incidencia de delitos entre enero y mayo de 2014 y 2015.
El documento discute la importancia de las técnicas de grupo en la enseñanza. Explica que las técnicas de grupo ayudan a mejorar la dinámica del aula al involucrar a los estudiantes y mantener su interés. También describe varias técnicas específicas como la mesa redonda, el debate y el cuchicheo, y cómo se pueden utilizar para lograr diferentes objetivos educativos. Resalta que el trabajo cooperativo entre estudiantes es fundamental para lograr metas comunes en el aprendizaje.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. La ejecución de un seminario entrena a los estudiantes en el estudio individual y en equipo, familiarizándolos con métodos de investigación y reflexión. Los objetivos principales del seminario son profundizar el conocimiento de un tema, introducir métodos de trabajo e investigación científica, y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
Este documento presenta el syllabus para el curso de Dinámica de Grupo en la Facultad de Educación de la Universidad Marcelino Champagnat. El curso estudia las interacciones en grupos y su relación con los objetivos, estructura y desarrollo del grupo. Se enfoca en grupos operativos y el aprendizaje como proceso grupal. El syllabus describe los contenidos del curso, competencias, metodología, recursos y sistema de evaluación.
Este documento presenta varios métodos de enseñanza centrados en el estudiante como el aprendizaje por descubrimiento, rutinas de pensamiento, aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo. Estos métodos comparten un enfoque activo del estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. El documento también proporciona ejemplos detallados de cómo implementar estos métodos en el aula, como el uso de problemas de la vida real, grupos de investig
Este documento describe la metodología de la dinámica de grupos. Explica que las técnicas de dinámica de grupo sirven para desarrollar la eficacia y potencial de los grupos al facilitar la participación, interacción y aprendizaje cooperativo. También describe varias técnicas como la conferencia, el simposio y la mesa redonda, las cuales involucran a expertos y proveen diferentes perspectivas sobre un tema. Finalmente, destaca el importante rol del profesor como facilitador para alcanzar los objetivos del grupo a
El documento discute las dinámicas grupales y las técnicas que los docentes pueden utilizar en el aula. Explica que los docentes deben mantener un aprendizaje constante y estar abiertos a conflictos en el grupo. También describe algunas técnicas clásicas como role playing que ayudan a los estudiantes a comprender los contenidos y fomentan la comunicación.
El documento describe el modelo de aprendizaje cooperativo como un enfoque inclusivo de educación. Define el aprendizaje cooperativo como involucrar a los estudiantes trabajando en equipos heterogéneos para lograr metas comunes. Explica que los maestros deben organizar los equipos, roles y tareas para fomentar la autonomía y las habilidades sociales de los estudiantes. También presenta algunas técnicas como "jigsaw" para estructurar las actividades de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe las dinámicas grupales y su aplicación en educación. Explica que las dinámicas permiten confrontar ideas desde diferentes puntos de vista y desarrollar competencias. Luego clasifica las dinámicas en categorías como autodescubrimiento, comunicación, comportamiento de grupos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente propone una nueva clasificación de dinámicas de inicio, desarrollo y cierre.
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
Este documento describe varias técnicas de grupo que pueden usarse para organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Explica que estas técnicas son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje, y cubren áreas como la integración del grupo, la comunicación, la interacción, el análisis y la evaluación. El éxito de estas técnicas depende de un líder hábil que motive e impulse al grupo.
El documento presenta información sobre dinámicas de grupos en el contexto educativo. Define dinámica de grupos como el conjunto de fenómenos que ocurren en la vida de un grupo y cómo se organizan los estudiantes para aumentar su motivación y rendimiento. Explica las estructuras de los grupos, roles, ventajas y desventajas del trabajo en grupo, y técnicas para animar grupos como juegos de mesa redonda.
Tecnicas participativas para la educación popular - Aurora CubíasAurora Cubias
Este documento describe el uso de técnicas participativas en la educación popular. Explica que las técnicas son solo herramientas que deben usarse de acuerdo a una concepción metodológica dialéctica, partiendo de la práctica de las personas, teorizando sobre ella y regresando a la práctica transformada. También destaca la importancia de usar las técnicas para lograr objetivos específicos, elegir la técnica adecuada y seguir un procedimiento claro en función del tiempo y participantes.
El documento describe varias técnicas para dinamizar procesos grupales, incluyendo el uso de imágenes, afirmaciones controvertidas, lluvia de ideas, roles característicos y completar oraciones incompletas. El objetivo es fomentar la creatividad, descubrir habilidades y consolidar al grupo mientras analizan temas socio-históricos desde diferentes perspectivas.
Este documento trata sobre los principios y métodos de la dinámica grupal en el aula. Explica que las técnicas grupales pueden fortalecer el aprendizaje de los estudiantes al permitir que construyan conocimiento juntos y se sientan parte de un grupo. Luego describe varias técnicas de grupo, principios de conducta social, tipos de crisis en los estudiantes y elementos del psicoanálisis que son relevantes para la dinámica grupal. Concluye que usar una variedad de dinámicas grupales puede integrar a los estud
El documento describe diferentes técnicas de dinámica grupal para la presentación y discusión de temas. Entre ellas se encuentran la conferencia, el simposio, el panel, la mesa redonda y la mesa redonda con interrogador, las cuales permiten exponer un tema desde distintos puntos de vista ante un público. También se describen técnicas como el debate dirigido y la técnica del riesgo, las cuales facilitan una discusión más participativa de un tema dentro de un grupo reducido.
Este documento describe las dinámicas grupales y su aplicación en educación. Explica que las dinámicas permiten confrontar ideas desde diferentes puntos de vista y desarrollar competencias. Luego clasifica las dinámicas en categorías como autodescubrimiento, comunicación, comportamiento de grupos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente propone una nueva clasificación de dinámicas de inicio, desarrollo y cierre.
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupalesEscuela Nacional
Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Este documento presenta una introducción a la dinámica y técnicas de grupos. Explica que la dinámica de grupos estudia los procesos grupales y las fuerzas que afectan la conducta de los grupos. Las técnicas de grupos son procedimientos sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo. Algunos objetivos de las técnicas de grupo incluyen conocer mejor a los demás, fomentar la cohesión grupal y lograr la madurez del grupo.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
Este documento presenta los datos sobre la incidencia de delitos en el municipio de Cuauhtémoc, Chihuahua de mayo de 2015. Se muestra que los delitos de robo a casa habitación, robo a negocio, robo a transeúnte y lesiones dolosas han aumentado, mientras que los delitos de robo de vehículo, extorsión y homicidio doloso han disminuido. También incluye comparaciones de la incidencia de delitos entre enero y mayo de 2014 y 2015.
El documento describe el género dramático. Explica que es un género que representa episodios o conflictos de la vida humana a través del diálogo entre personajes. Tuvo su origen en Grecia donde las primeras representaciones teatrales estaban relacionadas con el culto a Dionisio y tenían un carácter sagrado.
Neo View: el white paper de comunicación interna y digital signage.
La tecnología en la comunicación interna actual, nuevas herramientas interactivas o el papel de CI en proyectos de DS son algunas de las claves analizadas en Comunicación interna y Digital Signage.
Social Media Recruiting - Hype oder Hilfe? Key note von Wolfgang BrickweddeWolfgang Brickwedde
Social Media Recruiting-Hype oder Hilfe?
Key note von Wolfgang Brickwedde
Nur mit der richtigen Mannschaft an Bord halten Sie Ihr Unternehmensschiff dauerhaft auf Erfolgskurs – aber wie rekrutiert man die besten Kräfte? Wo findet man sie - findet man überhaupt noch Fach- und Führungskräfte? Wie spricht man sie an? Und wie hält man dauerhaft Kontakt zu potentiellen Kandidaten?
Dass der Fachkräftemangel längst Einzug in viele Unternehmen gehalten hat, ist keine Frage mehr. Der Recruitingmarkt ist heute Anbietermarkt - wenige Anbieter, nämlich Fachkräfte, treffen auf viele Nachfrager, also Unternehmen.
Gefragt sind daher neue Ansätze, um bestimmte Stellen überhaupt noch adäquat zu besetzen. „Klassische“ Kanäle wie reine Onlinestellenboersen, das passive Recruiting, funktionieren bei vielen Vakanzen nur noch eingeschränkt. Das Kandidatenverhalten hat sich maßgeblich verändert – heute müssen sich Unternehmen verstärkt bei potentiellen Kandidaten bewerben. Interessante Kandidaten müssen schon vor ihrer eigentlichen Bewerbung identifiziert, kontaktiert und langfristig an das Unternehmen gebunden werden.
Die Lösung: Social Media Recruiting?
body&health es una revista de salud impresa y digital, que contiene artículos con información para el cuidado de la salud.
Compuesta de 3 secciónes: Medica/Belleza/Cultura Saludable.
El documento proporciona una descripción general del sistema de gestión de contenidos Kite Box 6.0. Ofrece una interfaz intuitiva para crear y administrar contenido en múltiples idiomas sin necesidad de conocimientos avanzados de HTML. Incluye características como administración de usuarios, envío de correos electrónicos masivos, gestión de noticias, eventos, secciones, productos, galerías y más. Divide la gestión de contenido en áreas funcionales para una navegación eficiente.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. It states that regular exercise can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help alleviate symptoms of mental illnesses.
New visitors to podcast websites want to understand what the site is about but are often asked to subscribe. Tactics like landing pages, email signups, exit intent prompts, and email drip campaigns can help bridge this gap by introducing new visitors to the podcast in a gradual way without overwhelming demands. These approaches meet visitors' needs while gradually moving them through the funnel from new to casual to core listener.
In 2001, Finning donated 18 acres of land to four local institutions to establish the Great Northern Way campus. The institutions founded the GNW Trust to govern the site and established the Centre for Digital Media, which offers a Master's in Digital Media degree through a joint program between UBC, SFU, Emily Carr, and BCIT. The site has since developed into a district for students, digital media companies, entrepreneurs, and artists to work and study, with Emily Carr relocating its campus there and industry partnerships through the digital media program.
This document discusses various organizations and individuals, making allegations of criminal activity and negligence. It references the Australian National University Debating Society, Australian Fellatio Police, and others. Several individuals are named and quoted making threatening statements. The document calls for investigations and arrests related to the allegations.
El documento habla sobre los virus de computadora, cómo se desarrollan, y cómo podemos protegernos de ellos. Recomienda instalar un antivirus que tenga protección para almacenamiento, proteja de malware en la navegación, y revise correos electrónicos. Menciona algunos antivirus populares como AVG, Avast y MS Security Essentials, y aconseja crear una cuenta limitada en lugar de usar la cuenta de administrador para mayor seguridad.
Los cupcakes son pequeños pasteles individuales originarios de Estados Unidos cuya masa base está hecha de harina, azúcar, mantequilla y huevos. Se remontan al siglo XIX y deben su nombre a que sus ingredientes se medían en tazas. Son una de las recetas de repostería más populares actualmente por su diversidad de formas, colores y sabores, además de ser divertidos y vistosos.
Sintemar - Sistema de inspección acústica T-Type de lodos o borras en tanques...Andeka
Este documento describe un sistema de inspección acústica para medir los lodos acumulados en los tanques de almacenamiento de hidrocarburos. El sistema utiliza un cabezal de inspección acústico sumergible que mide la topografía completa de los lodos sin contacto, permitiendo calcular con precisión el volumen de lodos y monitorear su distribución irregular en el fondo del tanque. El software del sistema proporciona vistas 2D y 3D integradas de los datos de medición para facilitar la planificación del mantenimiento.
Mobile Applications – Market Evaluation and Opportunitiesb-to-v Partners AG
This document provides an overview and analysis of the mobile applications market and opportunities for investment. It discusses recent trends driving growth in mobile apps like open platforms and payment systems. The market size for smartphones and apps is growing rapidly. While many apps are downloaded, retention and monetization rates are still low. The document evaluates business models and investments in different app categories. It also provides considerations for making successful investments in mobile apps, focusing on social, entertainment, and viral features. In the last section, it introduces the investment firm b-to-v and their approach to investing in startups.
El documento habla sobre la historia de Israel y Judá desde su división en dos reinos hasta su exilio y dispersión. Describe cómo Israel fue conquistado por los asirios en el 722 a.C. y Judá fue conquistado por los babilonios en el 597 a.C. También cita varios pasajes bíblicos que profetizan la futura reconciliación de Israel y Judá, su restauración en la tierra de Israel, y cómo se unirán a ellos gentiles de otras naciones.
Este documento presenta información sobre el curso de geofísica. Explica la ley de Ohm, cómo se mide la resistividad en laboratorio, perforaciones y campo, y los diferentes dispositivos para medir la resistividad como el método de Wenner. También describe el sondaje eléctrico vertical para determinar la variación de resistividad con la profundidad. La clase finalizará con una práctica de campo para aplicar el método de sondaje eléctrico vertical e interpretar los resultados.
Este documento describe el taller pedagógico y el trabajo en equipo. Explica que el taller pedagógico es una reunión donde los participantes trabajan en grupos pequeños para realizar aprendizajes prácticos. También describe las ventajas del trabajo en equipo, como mayor motivación, compromiso e ideas. Concluye que el taller pedagógico y el trabajo en equipo permiten que los participantes apliquen sus conocimientos y habilidades para lograr objetivos comunes.
El documento habla sobre el aprendizaje colaborativo. Explica que implica que los estudiantes trabajen en grupos para aprender, donde cada uno aporta sus perspectivas individuales al proyecto común. Entre las ventajas se encuentran que los estudiantes más avanzados ayudan a los demás y que trabajar en equipo motiva a los estudiantes a entregar su trabajo a tiempo. Algunas desventajas son la dificultad de formar grupos equilibrados y el esfuerzo del tutor para facilitar el proceso. Finalmente, define al
El documento propone el taller como una dinámica para desarrollar propuestas de prevención del bullying en las escuelas. Explica que el taller involucra la participación activa de los estudiantes, privilegiando la experiencia y producción sobre la jerarquía. También describe los pasos para planificar e implementar con éxito un taller, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, evaluación, y consideraciones sobre el espacio, tiempo, encuadre y técnicas a emplear.
Este documento define las técnicas de enseñanza-aprendizaje y describe varias técnicas comunes, incluidas la lectura comentada, el debate dirigido, la lluvia de ideas, la dramatización y la técnica expositiva. Explica que las técnicas son mediaciones elegidas por el docente para cumplir con los objetivos de enseñanza y están influenciadas por la historia personal y formación del docente. También destaca que las técnicas ayudan a matizar la práctica docente y están relacionadas con caracter
El documento habla sobre los principios y elementos clave de la facilitación. En pocas oraciones, explica que la facilitación es un proceso que ayuda a grupos a trabajar y aprender juntos de manera más efectiva mediante la participación, cooperación y sinergia. También describe las características y roles de un buen facilitador, quien guía el proceso sin imponer su propia agenda, y ayuda a que el grupo tome sus propias decisiones de manera constructiva.
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son mediaciones organizadas por el docente para cumplir sus objetivos. Estas técnicas reflejan la historia personal del docente y su concepción sobre la educación. Algunas técnicas comunes incluyen la exposición, debate dirigido, lluvia de ideas, dramatización y método de caso. Los recursos didácticos como apoyos visuales también facilitan la comunicación en el aula.
Este documento describe estrategias y dinámicas para el aprendizaje en grupos. Explica que la práctica docente busca facilitar el logro de objetivos de aprendizaje mediante métodos y medios que motiven la participación activa de los estudiantes. También describe las fases de crecimiento de un grupo y factores como tamaño y heterogeneidad que el docente debe considerar. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades a través de la interacción grupal.
practica unidad 7 facilitador formación profesionalJesusMaria23
El documento describe varias técnicas didácticas grupales y sus características. Explica las características de los grupos y su clasificación. También describe el rol del facilitador y los criterios para seleccionar las técnicas apropiadas como la madurez del grupo, el tamaño, el ambiente físico y la capacidad del facilitador. Finalmente, explica modelos de técnicas como la expositiva, de diálogo, discusión, ejecución, Phillips 66 y dramatización.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y los nuevos roles de profesores y estudiantes que conlleva. Explica que en el aprendizaje colaborativo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes al invitarlos a definir objetivos y actividades. Los profesores actúan como diseñadores instruccionales, mediadores cognitivos e instructores para guiar el proceso de aprendizaje. Los estudiantes toman un rol más activo al trabajar en equipo y ser responsables de su propio aprendizaje y el de los
Este documento describe diferentes enfoques y técnicas para el trabajo en grupo en el aula. Explica que el aprendizaje se produce en interacción con otros según teóricos como Piaget, Vigotsky y Wallo. También describe diversas dinámicas grupales como el torbellino de ideas, cuchicheo, foro, mesa redonda y seminario. Resalta la importancia de que el docente comprenda la dinámica grupal y facilite el desarrollo de procesos grupales en el aula más allá de una mera agrupación
El documento proporciona orientaciones sobre el desarrollo de la habilidad de integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. Explica la importancia de esta habilidad y describe diferentes técnicas grupales centradas en la tarea y en el grupo, así como sus objetivos, procedimientos, riesgos y la función del profesor.
El documento describe varias técnicas de enseñanza grupal, incluyendo asesores técnicos, debate, representantes, autoestima, discusión de gabinete, tabla ovalada y el cuchicheo. Explica brevemente cómo funciona cada técnica y cuándo es más adecuada su aplicación considerando factores como el tamaño del grupo. Concluye que las técnicas grupales pueden ser útiles para alcanzar objetivos de aprendizaje siempre que se elija la apropiada para cada situación.
El documento presenta información sobre técnicas de grupo basadas en teorías especiales que pueden utilizarse para organizar y desarrollar actividades que ayuden a la formación e integración del grupo. Se describen varias técnicas como debates, representantes, discusión en gabinete y su utilidad. También se destaca la importancia del papel del profesor como promotor del aprendizaje y coordinador del grupo.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y su implementación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en pequeños grupos donde los estudiantes de diferentes habilidades aprenden juntos y se ayudan mutuamente. También describe los componentes clave del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad personal. Además, ofrece pautas para que los maestros estructuren efectivamente grupos cooperativos en el aula.
El taller es un dispositivo de educación que promueve el diálogo, la participación y la construcción conjunta del conocimiento. Se caracteriza por tener un enfoque práctico orientado a resolver problemas complejos mediante la reflexión y acción común de los participantes bajo la guía de coordinadores. El taller se desarrolla en distintas etapas que incluyen la presentación del tema, el desarrollo de actividades utilizando técnicas grupales y la evaluación final.
El documento describe varias técnicas de enseñanza grupal, incluyendo asesores técnicos, debate, representantes, autoestima, discusión de gabinete, tabla ovalada y el cuchicheo. Explica brevemente cómo funciona cada técnica y cuáles son sus objetivos, como involucrar a los estudiantes y maximizar el aprendizaje. Concluye que las técnicas grupales pueden ser útiles para alcanzar los objetivos educativos siempre que se elija la apropiada para cada grupo.
El documento define el aprendizaje colaborativo como el uso de pequeños grupos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica los elementos que intervienen como la cooperación, comunicación, responsabilidad y autoevaluación. Señala que se aprende obteniendo diferentes puntos de vista y tomando decisiones con los compañeros. También describe cómo formar los grupos, los roles del profesor como facilitador y los roles de los estudiantes como controlador de tiempo y supervisor.
Este documento presenta una síntesis de 20 modelos educativos utilizados en América Latina. Cada modelo se ha desarrollado para responder a diferentes contextos y culturas de aprendizaje, y permiten a los profesores elegir el que mejor se adapte a su situación. Algunos de los modelos descritos incluyen la enseñanza frontal tradicional, la asignación de trabajos individuales o en grupos, los seminarios, los debates y el diálogo socrático entre dos personas.
El documento compara y contrasta el estudio individual y cooperativo. Describe que el estudio individual es un proceso de adquisición de conocimientos de forma activa bajo la dirección del profesor. Incluye técnicas como explorar, leer, preguntar y repasar. Tiene ventajas como aprender a su propio ritmo pero puede ser poco dinámico. El estudio cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipo usando técnicas como la mesa redonda o el debate. Tiene ventajas como estimular habilidades a través de la
Este documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en el aula, incluyendo asesores técnicos, debates, representantes, autoestima, discusión de gabinete y servicio de estado mayor. Explica los objetivos, procedimientos y beneficios de cada técnica. También cubre principios y roles para docentes y alumnos para conducir efectivamente grupos y lograr aprendizajes significativos a través de la dinámica grupal.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de integración de áreas con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto incluye una introducción del problema, marcos de referencia con fundamentos teóricos y antecedentes, metodología con diseño técnico, población y muestra, análisis de resultados, y conclusiones.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de integración de áreas con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto incluye una introducción del problema, marcos de referencia con fundamentos teóricos y antecedentes, metodología con diseño técnico, población y muestra, análisis de resultados, y conclusiones y recomendaciones.
El documento describe los conceptos clave de la metodología de investigación, incluyendo métodos, técnicas e instrumentos. Explica que la metodología describe el procedimiento del estudio de manera detallada. También define variables independientes y dependientes y la importancia de dividirlas en categorías e indicadores para medirlas.
Este documento presenta una guía para la elaboración y presentación de proyectos de investigación e informes finales en la Universitaria Panamericana. Explica los componentes clave que deben incluirse en un proyecto de investigación, como el título, definición del problema, justificación, objetivos, marco teórico, diseño metodológico y plan de análisis. También brinda recomendaciones sobre cómo estructurar un informe final de investigación y sigue las normas Icontec para proyectos y trabajos académicos. El
Este documento describe diferentes estrategias y estilos de enseñanza en educación física. Explica que desde una perspectiva democrática y flexible de la enseñanza, no se puede hablar de un único método. Luego detalla estrategias globales y analíticas, y estilos de enseñanza tradicionales, que permiten la participación del alumno, fomentan la individualización e implican cognitivamente al alumno, entre otros. Finalmente, presenta en detalle varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas y
Este documento describe diferentes tipos de deportes, incluyendo deportes individuales y de equipo. Explica que los deportes individuales pueden ser sin oposición, como atletismo y natación, o con oposición como tenis y judo. Los deportes de equipo se dividen en deportes de cooperación-oposición, como fútbol y baloncesto, que implican estrategia y comunicación, y deportes de cooperación como relevos en atletismo. También describe las habilidades motoras básicas y complejas necesarias para los diferentes deportes.
Este documento describe los juegos predeportivos y su importancia en la iniciación deportiva. Define los juegos predeportivos como una forma lúdica motora entre el juego y el deporte que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y sirven para desarrollar habilidades motoras básicas. Explica que los juegos predeportivos permiten la evolución del aprendizaje social y motor de los niños al ir adoptando progresivamente más reglas. Además, influyen positivamente en el desarrollo psicológico
Este documento presenta una introducción al concepto de deportes colectivos o de equipo. Explica que estos deportes involucran la competición entre equipos que colaboran entre sí. Luego describe varias clasificaciones de los deportes, incluyendo clasificaciones basadas en el tipo de esfuerzo físico requerido y la presencia de incertidumbre con respecto al entorno, compañeros o adversarios. Finalmente, analiza la estructura formal y funcional típica de los deportes de equipo, incluyendo factores como el terreno de juego
Este documento describe la clasificación y características de los deportes colectivos. Explica que existen diferentes formas de clasificarlos dependiendo de factores como la cooperación entre jugadores, la ocupación del espacio y la participación. También analiza aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de estos deportes.
El documento describe las principales capacidades físicas que son fundamentales para el rendimiento deportivo y físico: resistencia, fuerza, velocidad y movilidad. Explica que estas capacidades se pueden entrenar y mejorar, y que determinan la condición física de un individuo. Además, clasifica las capacidades en dos grupos - capacidades condicionales y coordinativas - y proporciona detalles sobre cada una de las cuatro capacidades físicas básicas.
Este documento trata sobre el desarrollo motor humano y contiene cinco temas principales. El primer tema discute las bases conceptuales y la terminología del desarrollo motor, incluidos factores como la maduración, el crecimiento y el ambiente que influyen en él. El segundo tema cubre el crecimiento, la maduración y la involución desde el nacimiento hasta la pubertad. El tercer tema explora el desarrollo motor y las conductas motoras desde la infancia hasta la adolescencia. El cuarto tema analiza la relación
Este documento presenta una cartilla sobre estrategias metodológicas para trabajar habilidades motoras básicas con población sorda. Explica conceptos como motricidad, habilidades motoras básicas, funciones perceptivo-motoras, y estrategias para desarrollar coordinación general y sensoriomotriz a través de actividades lúdicas. El objetivo es brindar herramientas a profesionales interesados en la intervención con esta población.
El documento describe un taller sobre métodos de enseñanza en educación física. Se presenta el método de mando directo, el cual tiene un enfoque militar donde el profesor controla e instruye a los estudiantes de forma masiva y rígida. Se describen las características del papel del profesor y los estudiantes, así como la planificación y desarrollo de la clase bajo este método. También se menciona una variación de este método con mayor flexibilidad.
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física, recreación y deporte en Colombia. Define tres competencias específicas del área: la competencia motriz, la competencia expresiva corporal y la competencia axiológica corporal. Además, explica cómo estas competencias contribuyen al desarrollo de las competencias básicas como las ciudadanas, comunicativas, matemáticas y científicas. Finalmente, propone estrategias didácticas e indicadores de desempeño para la enseñ
Este documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una metodología de aprendizaje activo centrada en la experiencia de los participantes. Se enfoca en problemas comunes y requiere participación activa. También describe los roles del facilitador y los participantes, así como factores importantes como los objetivos, el compromiso y la comunicación efectiva. El objetivo general es ofrecer una guía práctica para organizar talleres que promuevan el aprendizaje grupal.
Ejemplo trabajo de investigación (no esta con icontec).Jose Rodriguez
Este documento presenta una propuesta para construir un blog como espacio de comunicación y apoyo académico para la clase de educación física en sexto grado. El objetivo es evaluar el impacto de implementar el blog en las actitudes, habilidades y conocimientos de los estudiantes, e identificar las posibilidades de incorporar herramientas TIC en la enseñanza. El blog promoverá la interacción constante entre docente y estudiantes, fomentando las habilidades comunicativas e interpersonales. Los resultados esperados son avances en las
Este documento presenta normas de presentación para trabajos de grado de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Describe los elementos que deben incluirse como la cubierta, portada, contenido, listas de tablas y figuras, resumen e introducción. Además, explica cómo numerar y titular capítulos, secciones y subtítulos y el formato para tablas, figuras y anexos. El objetivo es proporcionar lineamientos unificados para la escritura y presentación de trabajos de grado.
Puntos que debe contener su proyecto de investigacion. (3)Jose Rodriguez
Este documento presenta los elementos clave para elaborar un proyecto de investigación. Incluye cinco secciones principales: 1) planteamiento del problema, objetivos e hipótesis; 2) marco teórico y antecedentes; 3) metodología y técnicas de recolección de datos; 4) aspectos administrativos; y 5) bibliografía. El propósito es guiar al investigador en la estructuración y desarrollo del proyecto para asegurar la validez y calidad de la investigación.
Este documento describe una investigación sobre el uso del juego como estrategia de aprendizaje en el aula. La investigación se llevó a cabo en dos escuelas primarias y tuvo como objetivo principal proponer estrategias donde el juego es el elemento fundamental. El documento revisa las teorías de varios autores sobre el juego y su importancia para el desarrollo infantil. También describe cómo se desarrollaron microclases en el aula utilizando el juego como estrategia para enseñar contenidos académicos de una manera más entreten
Este documento describe los fines y objetivos de la educación en Colombia. Explica que los fines de la educación se definen en documentos normativos como la Ley 115 de 1994 y son amplios y generales. Los fines guían el proceso educativo y se concretan en objetivos más específicos. También presenta los fines específicos de la educación física como el desarrollo individual, la adaptación al medio físico y la integración social. Finalmente, explica la función de los objetivos y presenta los objetivos generales y específicos de la educación bás
1. 1
APORTES PARA DISEÑAR E IMPLEMENTAR UN TALLER
Lic. Adriana Careaga, Dra. Rosario Sica, Dra. Angela Cirillo, Dra. Silvia Da Luz
8vo. Seminario-Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo (DPMC)
2das Jornadas de Experiencias educativas en DPMC
Octubre 5,6 y 7, 2006
2. 2
Unas breves palabras iniciales
Este trabajo elaborado colectivamente no pretende brindar recetas ni soluciones
mágicas para el diseño e implementación de talleres. Simplemente recoge
sugerencias de diversas fuentes bibliográficas para orientar la puesta en marcha de
talleres que variarán de acuerdo a las necesidades, expectativas y objetivos de los
organizadores y de los participantes, en contextos específicos en los cuales se
organicen.
3. 3
SUMARIO
1. El aprendizaje en pequeños grupos
2. Definiciones previas
3. Principales características del taller
4. El papel del facilitador y el de los participantes
5. Roles establecidos y roles espontáneos
6. Manejo de conflictos
7. Como diseñar un taller de aprendizaje
8. La importancia del plenario
9. Como evaluar
Bibliografía
Anexo
4. 4
1. EL APRENDIZAJE EN PEQUEÑOS GRUPOS
El aprendizaje en pequeños grupos es una metodología participativa que permite un
aprendizaje activo por parte de los integrantes, que pueden organizarse de diversas
maneras, para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexión grupal, para realizar
un trabajo en equipo, para elaborar una monografía etc.
Qué es un grupo? Según Pichon Riviere “El grupo es un conjunto restringido de
personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, y por su mutua
representación interna, que se propone de forma explícita o implícita una tarea que
constituye su finalid’ (en Pavlosky y ot., 2000:324).
En términos generales podemos entender a un grupo como un conjunto de personas
ubicadas en un espacio y un tiempo determinados, en base a ciertas pautas de
funcionamiento consensuadas y orientadas al cumplimiento de un objetivo común.
Etimológicamente la palabra grupo es de origen reciente. Proviene del italiano Groppo
o Gruppo cuyo sentido fue en un primer momento “nudo’” y solo más tarde va a hacer
alusión a conjunto-reunión. Los lingüistas lo derivan del antiguo provenzal gropinudo y
suponen que es un derivado del germano occidental Kruppo-Masa redondeada,
originándose este último significado de la palabra círculo. Es así que desde el punto de
vista etimológico se estarían planteando dos campos de acción: el del nudo y el del
círculo. Esto nos remite a la idea de abordar a los grupos desde sus complejidades,
desde sus nudos, pero también desde sus producciones de efectos singulares e
inéditos, sus círculos. (Del Cueto A.M. y Fernández A.M. en Pavlosky y ot. ,2000: 49)
5. 5
Un grupo no es una suma de personas, sino las interrelaciones que ellas construyan.
Como dice Gibb (4) “un grupo no nace, se hace”. Así, en la conformación de estos
grupos hay una primera instancia en donde se produce una cierta “serialidad” (6)
donde habría una serie de personas pero no aún un grupo. Esa serialidad se
manifiesta a través de las miradas de los diversos integrantes hacia el coodinador. Es
parte de la función de éste, desarrollar estrategias que desplacen estas miradas
hacia los propios integrantes del grupo, para propiciar la manifestación de la
interacción grupal y la conformación de lo grupal.
Si graficásemos el concepto sería de esta forma:
2. DEFINICIONES PREVIAS
Comúnmente se utilizan los términos taller y seminario de manera indistinta o en
forma conjunta para definir una instancia de trabajo colectiva. Si bien tienen sus
similitudes, también presentan algunas diferencias.
El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora. Es
una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se aprende desde
lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje sobre la enseñanza.
Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a
través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la formación que se
pretende proporcionar a los participantes. Es una metodología participativa en la que
se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta.
El trabajo tiende a la interdisciplinariedad y posee un enfoque sistémico, lo que
significa que la realidad no se presenta fragmentada.
De la suma de individualidades a la interacción
6. 6
El seminario se utiliza en niveles superiores de enseñanza y tiene por objeto la
investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente
planificadas (workshops). Constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo porque
los integrantes no reciben la información elaborada, sino que la buscan por sus
propios medios en un clima de colaboración recíproca. El tamaño de los grupos para
un seminario va desde un mínimo de cinco miembros a un máximo de doce. El
seminario puede trabajar durante varios días hasta culminar su tarea. Todo seminario
concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
3. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas
planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los
miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva.
Además, promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional
(saber escuchar, planificar con otros, tolerar las opiniones de los demás, aprender a
coordinarse con otros, tomar decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar
entre información relevante y no relevante…) por lo cual se transforma en un método
de aprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias profesionales, ya
que:
Se basa en la experiencia de los participantes.
Es una experiencia integradora donde se unen la educación y la vida, los
procesos intelectuales y afectivos.
Está centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
Implica una participación activa de los integrantes.
Puede utilizar diversas técnicas, especialmente la discusión en grupo.
USOS ESPECIALES
Permite analizar los problemas de la práctica y encontrar soluciones.
Adapta el aprendizaje de acuerdo a las experiencias de los participantes.
Respeta diversas características del aprendizaje de adultos.
Utiliza la experiencia profesional de los participantes.
Está orientado específicamente a las tareas. La tarea es convocante del grupo.
Se focaliza en problemas pertinentes.
7. 7
LIMITACIONES
Limitado a pequeños grupos, los grandes deben de ser subdivididos.
Requiere de un facilitador que se pueda adaptar a este formato.
Puede derivar en exposiciones, si el experto se adapta mal al formato.
4. EL PAPEL DEL FACILITADOR Y EL DE LOS PARTICIPANTES
4.1. EL PAPEL DEL FACILITADOR
El facilitador promueve y crea condiciones técnicas, emocionales, grupales y
comunicacionales, para que circule, se procese y se desarrolle el aprendizaje. Para
actuar como facilitador, se necesita la adquisición de las herramientas en base a las
condiciones antes mencionadas y fundamentalmente, el saber escuchar lo que el otro
necesita, con la posibilidad de anticiparse en el pedido y el ofrecer una respuesta que
pueda ser escuchada.
Para poder cumplir esta función, el facilitador precisa conocer el contexto en el cual va
a actuar, que está atravesado por elementos personales, institucionales, culturales y
socio–económicos que determinarán su desempeño.
Es necesario tener en cuenta además, como aprenden los adultos en la participación
de talleres. La experiencia de vida del adulto, las configuraciones ideológicas, los
prejuicios, las formas de acercarse y percibir la realidad, pueden ser facilitadoras u
obstaculizadoras de los procesos de enseñanza. El facilitador debe estar atento a las
ansiedades y defensas que se ponen en juego en toda situación de aprendizaje, la
tolerancia del alumno de la “posición de ignorancia”, condición indispensable para
adquirir nuevos saberes.
Ante la propuesta de teorías innovadoras, el adulto suele en primera instancia adscribir
verbalmente a sus postulados. Sin embargo, lleva más tiempo remover prácticas
arraigadas en el transcurso de muchos años, para apropiarse de las nuevas.
8. 8
Entonces, el facilitador debe considerar:
a) el sujeto del aprendizaje: los participantes del taller.
b) las características del objeto del conocimiento que se aborda: el objetivo, el
contenido temático y las características del taller.
c) las características de las interacciones grupales en el contexto de aprendizaje:
dinámica del grupo1
y además:
Completa la información que surja de la discusión en grupo.
Comenta las soluciones elaboradas en el grupo.
Estimula la reflexión.
Orienta
Anima
Brinda asistencia técnica
PARA REFLEXIONAR:
¿Promueve este facilitador el aprendizaje grupal….?
1
Alem B. y Delgadillo C. , 1987, Capacitación docente: aportes para su didáctica. Buenos Aires.
Norma.
9. 9
4.2. EL PAPEL DEL PARTICIPANTE
Actúa elaborando
Reflexiona a partir de su propia experiencia y de la experiencia de los otros.
Interactúa con los demás.
PARA RECORDAR
UN TALLER CONFORMA UN GRUPO DE APRENDIZAJE
Tanto el facilitador como los participantes conforman un grupo de aprendizaje con
características propias. El facilitador de un taller no se vincula con un integrante del
grupo en particular, sino con el conjunto de ellos buscando interrelaciones.
4.3. FACTORES DE MADUREZ EN UN EQUIPO DE TRABAJO
Para que un grupo funcione adecuadamente de acuerdo al objetivo que tiene
planteado y muestre un mínimo de operatividad se requieren una serie de factores:
1. Realización de los objetivos, identificación y logro con las tareas planteadas.
2. Compromiso de los integrantes.
3. Actividad real en las tareas designadas.
4. Capacidad de negociación de los integrantes para discutir las limitaciones de
las tareas a cumplir.
5. Adaptabilidad a las modalidades de trabajo y características personales de
cada uno de los integrantes.
6. Destrezas en la comunicación, que permitan que cada participante exprese su
opinión sin perjuicios de sus jerarquías o experiencias profesionales.
10. 10
7. Capacidad de autocrítica como consecuencia de reflexionar sobre la propia
realidad, a veces alejada de los propios deseos y revisar sistemáticamente
todo lo que se puede mejorar.
5. ROLES ESTABLECIDOS Y ROLES ESPONTANEOS
En todos los grupos y equipos de trabajo se observan roles formales o establecidos
por la propia jerarquía, en función de las tareas, como también ciertos papeles
informales o espontáneos que responden más específicamente a comportamientos y
personalidades.
Para Pichón Riviere, el grupo se estructura sobre la base del interjuego de
mecanismos de asunción y adjudicación de roles. El concepto de rol, se asocia a la
tradición dramática, como el modo de identificarse imaginariamente con un personaje,
así como un rol en una obra teatral existe independientemente del actor que lo
encarne. El rol también alude a la posición que cada uno de los integrantes de un
grupo ocupa en esa red de interacciones, la que estará a su vez referida a la biografía
de esa persona y a su forma de inserción en el grupo (Pavlovsky y ot.,2000:57-59).
Entre los roles establecidos se pueden señalar:
1. Líder, orienta y guía al grupo en su trabajo para cumplir el objetivo propuesto.
Gibb habla de ambiente de grupo para designar las acciones de los líderes y
distingue cuatro: i) autocráticos ii) paternalistas iii) permisivos iv) participativos.
En los ambientes autocráticos y paternalistas las decisiones son tomadas por el
líder quien es elegido por el grupo o designado por alguna autoridad o
coordinación exterior. En general, las técnicas y acciones de los líderes autócratas
y paternalistas son semejantes. Sin embargo, lo que difiere son los motivos.
Mientras que el autócrata toma las decisiones sobre sus propios intereses o de
intereses especiales fuera y dentro del grupo, el paternalista actúa según los
intereses del grupo tal como él los interpreta. En ambos ambientes, el crecimiento
y el desarrollo se producen en los líderes y no en los miembros del grupo. A fin de
crecer, los integrantes deberían tomar decisiones, cometer errores y aprender de
ellos.
Otro tipo de líder es el individualista o permisivo, que es aquel que deja que las
cosas sucedan sin una guía. Esto conduce a experiencias grupales insatisfactorias
11. 11
ya que no se produce un aprendizaje grupal en el sentido que no se toleran las
diferencias individuales.
En el grupo que actúa por participación, los integrantes trabajan de forma conjunta
para lograr una máxima cohesión. En los tres tipos de grupos descriptos
anteriormente, el ambiente estaba determinado por el tipo de liderazgo que se
desarrollaba. En cambio, en el grupo que actúa participativamente el ambiente
está estipulado por el grupo mismo. La importancia está dada al mayor crecimiento
y aprendizaje de sus miembros, en donde ninguno de ellos es líder, sino que el
liderazgo es distribuido. El grupo trabaja por consenso y trata de obtener un
elevado grado de relaciones interpersonales agradables que posibiliten una
adecuada resolución de problemas.
Los líderes democráticos son aquellos que confían suficientemente en las
habilidades de los miembros del grupo como para estar seguro que adoptarán
decisiones adecuadas, que a la larga son mejores que cualquier líder único por
más grande que sea su sabiduría.
Aparte del liderazgo, en los grupos se visualizan a menudo otros roles:
2. Escribas: personas que enfocan su accionar a tareas administrativas. Su papel
es de soporte y son muy válidas para el funcionamiento del grupo.
3. Animadores o representantes del grupo: Adoptan un papel reivindicativo del
grupo en propuestas de organización de las tareas comunes. Tienen facilidad
de palabra y energía.
4. Miembros activos: Son la mayoría de los integrantes del grupo que asumen
diferentes tareas en función de sus aptitudes.
Los roles espontáneos son consecuencia de los caracteres y actitudes de los
diferentes integrantes del grupo. Desde un punto de vista psicológico estos papeles
son muy interesantes porque muestran la personalidad de cada participante. Los roles
espontáneos más frecuentes son:
12. 12
1. El líder espontáneo: controla y coordina los recursos, habilidades y
conocimientos del grupo. Establece el equilibrio entre puntos fuertes y débiles
del grupo.
2. El agitador: mantiene en movimiento al equipo y es un buen conductor hacia
los objetivos, pero también es muy competitivo, intolerante e impulsivo.
3. El desafiante: se opone de manera sistemática a todo, pero sin embargo
genera gran cantidad de ideas, aunque a veces resulta poco práctico y muy
resistente a la persuasión de otros.
4. El controlador: es tan observador que logra una visión desapasionada del
trabajo en equipo. Su espíritu crítico es bueno y detecta las posibles
deficiencias. Sin embargo, es excesivamente crítico y negativo.
5. El escudriñador: es el vigilante de los detalles, es perfeccionista y rastrea
cualquier mínimo error. Tiene gran autodisciplina, pero se queda atrapado en
los detalles.
6. El trabajador en equipo: tiene habilidad para escuchar y empatía, aunque
quizás dependa excesivamente de los demás.
Pichón Riviere destaca en el interjuego de roles que se dan en los grupos, cuatro que
pueden destacarse como prototípicos: a) el portavoz, que denuncia el acontecer
grupal b) el chivo expiatorio, en el que se depositan los aspectos negativos c) el
líder, en el que se depositan los aspectos positivos y d) el saboteador que asume el
liderazgo de la resistencia al cambio.
Es de destacar que estos roles no son fijos ni estereotipados sino funcionales y
rotativos. Esto significa que en cada situación grupal una persona puede asumir un rol
de acuerdo a su situación individual y a la grupal construida a partir del aquí y el ahora
grupal. (Del Cueto y Fernández, en Pavlovsky y ot. 2000: 60).
13. 13
PARA RECORDAR
La tarea que el grupo realice constituye su finalidad y se basa fundamentalmente en
dos aspectos: i) lo explícito: el objetivo específico a cumplir y ii) lo implícito, el
manejo de dos ansiedades básicas: el miedo a la pérdida (ansiedad depresiva) y el
miedo al ataque (ansiedad paranoide). Estas dos ansiedades configuran la situación
básica de la resistencia al cambio.
La persona que no habla intimida a los demás y limita su propio desarrollo… pero el
que habla demasiado es difícil de soportar. (4)
Qué debe hacer el facilitador?
Estar atento a estos aspectos implícitos y explícitos y esclarecer a través de
señalamientos las pautas estereotipadas que obstaculizan el aprendizaje y la
comunicación para promover la operatividad del grupo.
14. 14
6. MANEJO DE CONFLICTOS
Todos los grupos humanos presentan algún tipo de conflicto, que en algunos llega al
extremo de la hostilidad.
Como actuar ante el conflicto2
:
1. Ser consciente de su existencia. Es algo tan básico que a menudo se inhibe
por miedo a afrontar la verdad y se evita consciente o inconscientemente.
2. Evaluar la situación, el problema, las causas, etc. que han originado el
conflicto.
3. Compartir la problemática con el grupo y elaborar soluciones posibles.
4. Iniciar una comunicación eficaz y creativa, sin sentirse amenazado por los
juicios, el sentido del ridículo, etc.
5. Negociar un acuerdo común consensuado
6. Pasar a la acción para resolverlo.
2
Martínez M. y Salvador M. (2005: 101 )
15. 15
¿Qué debe hacer el facilitador? PROMOVER EL CONSENSO
Como llegar al consenso
1. Preguntar a cada miembro del grupo que piensa sobre la situación y por qué.
2. Recopilar los datos y la información para la puesta en común.
3. Identificar las discrepancias entre las diferentes opiniones.
4. Promoción de la modificación de los puntos de vista originales si hay razones
convincentes planteadas por integrantes del grupo.
5. Identificar similitudes y diferencias entre los distintos puntos de vista del grupo.
6. Fomentar el deseo de escuchar activamente otras opiniones y colaborar.
7. No adoptar una actitud defensiva y evitar discusiones emocionales.
8. Ver los aspectos positivos y negativos o las consecuencias de cada
planteamiento.
9. Asegurarnos de que todos los miembros del grupo participen de la discusión.
10. Tomar una decisión y llegar al acuerdo.
Ante los problemas y/o conflictos el ser humano tiene tres maneras de
reaccionar:
a) Huir, evadirse o resignarse.
b) Atacar y defenderse.
c) Afrontar la situación y comunicarse de forma resolutiva, respetuosa y honesta
(asertividad).
La asertividad es la capacidad que permite resolver los conflictos de manera positiva
y constructiva. Esta postura implica una buena dosis de autoestima, creer en los
propios argumentos y defenderlos con convicción respetando a los demás con
autocontrol, además de empatía, escucha activa y saber decir “no” si es necesario, sin
sentir culpa por ello.
16. 16
El grupo debe satisfacer determinadas necesidades personales.
Toda persona necesita de la aprobación, la aceptación, el reconocimiento
social, la atención, la seguridad, la felicidad, el reconocimiento como
individuo, y una sensación de adecuación y de valor. Una u otra de estas
necesidades puede predominar en una persona dada, en un cierto
momento. En los grupos debe dedicarse una cierta satisfacción de tales
necesidades. Cuando se da a los miembros, poca libertad de perseguir
algunos de estos objetivos personales, se originan frustraciones. (…). Los
miembros del grupo tienen que aprender a reconocer estas necesidades en
los demás y a conocer y a tolerar que una cierta cantidad de esas
necesidades sean satisfechas en la vida del grupo.
Sin embargo, la efectividad del grupo se verá afectada si alguna persona
aprovecha con demasiada frecuencia al grupo para satisfacer sus móviles
personales, sin respetar los de los demás. El grupo tenderá a rechazar a
dichos miembros, y habrá una tensión general que conducirá a una pérdida
de cooperación en objetivos comunes. La integración y el desarrollo
individual tienen que producirse paralelamente con la integración y el
desarrollo del grupo.
El grupo ideal es aquel en el cual los móviles interrelacionados de todos sus
miembros son satisfechos -sin asignar una importancia excesiva a ningún
individuo o móvil, y sin menospreciar indebidamente a ningún individuo o
móvil- en consideración del bienestar de todos (Gibb,1996:33).
7. COMO DISENAR UN TALLER DE APRENDIZAJE
7.1. CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS
Según Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se
deben considerar una serie de aspectos, a saber:
1) La creación de un ambiente físico conducente a la resolución de
problemas. Ese ambiente físico debe de ser suficientemente grande
como para permitir una máxima base de experiencias y suficientemente
reducido como para permitir una gran participación y un mínimo de
intimidación. El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar
cualquier motivo de distracción. Por otra parte, se deben considerar
aspectos tales como calefacción, iluminación y ventilación, así como
conviene también disponer de mesas para que los integrantes puedan
17. 17
escribir. Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se
interponen a la comunicación son emocionales e interpersonales.
Ni tan grande el espacio que intimide…
Ni tan chico como una ‘’lata de sardinas”
.
2) La reducción de tensiones interpersonales que suelen surgir de las
situaciones de grupo. Las situaciones interpersonales amistosas
reducen la intimidación. La forma en que se reacciona frente a la
intimidación puede adoptar diversas expresiones: la proyección de
culpa sobre los otros, menosprecio de algunos de los miembros,
18. 18
generalizaciones abusivas e injustas, comentarios negativos sobre los
organizadores o autoridades.
3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a
la resolución de problemas.
4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y tomar sus
propias decisiones.
5) La enseñanza de habilidades adecuadas para la adopción de
decisiones.
A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y
características de los participantes, se deberá preparar:
- La tarea. Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente
estipulados.
- La organización de los grupos. El grupo grande se divide en subgrupos, cada
uno de ellos designa un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y
finales y también se encargará de administrar el tiempo .También se designará un
relator para el plenario. Estos subgrupos se instalan en los locales previstos,
preferentemente tranquilos.
- Los materiales de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios para
desarrollar la actividad.
- Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.
- La evaluación. Se llevará a cabo al final del Plenario, donde se evaluará la tarea
realizada mediante las técnicas que se consideren más adecuadas para el objetivo
perseguido (planillas, opiniones orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro
de las evaluaciones que se deseen realizar durante el desarrollo del taller.
19. 19
Sugerencias prácticas
- Los distintos subgrupos pueden trabajar en torno a aspectos diversos de un tema.
En tal caso los participantes se agrupan de acuerdo a sus preferencias y sus
experiencias personales.
- Si se contara con asesores, éstos deben de prestar colaboración a los distintos
grupos, sin distorsionar el ambiente de trabajo que se desarrolla en cada uno de
ellos.
- Es muy conveniente que todos los subgrupos dispongan de una completa
información para la consulta acerca de la indagación y análisis del tema. Los
organizadores preverán una bibliografía variada y en cantidad suficiente y
asequible en el momento que se la requiera.
Aspectos a tener en cuenta
La inclusión de asesores en la conformación grupal, es un punto discutido, puesto que
podría alterar en cierta forma, la dinámica del grupo.
20. 20
LA SECUENCIA DEL TALLER
El trabajo en grupos implica una serie de pasos :
OJO FALTA
Presentación de la actividad
Se explica a los participantes la finalidad y el aporte
que hace esta metodología de aprendizaje a la
formación personal y profesional.
Organización de los grupos
Existen varias formas de organizar los grupos de
trabajo en función del tipo de actividad. Se puede
distinguir grupos que realizan todos la misma tarea
o grupos que realizan actividades distintas.
Trabajo en los grupos
Cada grupo realiza la tarea asignada, que deberá
estar especificada claramente. En esta fase el
facilitador actúa como orientador, apoyando a los
grupos de trabajo.
Puesta en común o plenario
En esta etapa, un representante por grupo expone
al plenario los emergentes del trabajo grupal
utilizando la técnica indicada por el moderador. La
presentación de las conclusiones o la síntesis de la
discusión grupal, puede realizarse mediante
transparencias, hojas de papelógrafo, power point.
Esta forma de registro ayuda a los demás grupos a
comprender y tener presente los planteos de los
grupos, durante la discusión.
Sistematización de las respuestas de los
participantes
El coordinador general, teniendo en cuenta los
distintos aportes grupales y los emergentes de la
discusión plenaria, elabora un resumen con las
ideas más importantes ofrecidas y plantea una
síntesis globalizadora de la temática abordada.
Presentación de
la actividad
Organización
de los grupos
Plenario
G 2G 1 G 3
Sistematización
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8. LA IMPORTANCIA DEL PLENARIO
Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de síntesis, de
construir un todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario finaliza con las
conclusiones generales donde se realiza una construcción colectiva.
En el plenario los diferentes secretarios de los grupos, expondrán lo trabajado a la
interna de cada uno de ellos, haciendo énfasis en los puntos que han generado más
conflictividad o debate. Se interrogarán entre los diferentes grupos y un facilitador
general, orientará la discusión.(ver características del facilitador). El plenario permite
escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentación y la interacción. En este
sentido el faciltador general cumple un papel de “discutidor” que analiza y sintetiza los
puntos comunes y marca las diferentas planteadas por los diversos sub grupos. Se
deberá cuidar especialmente que las opiniones no se repitan para no agotar la riqueza
de esta instancia colectiva.
En la misma se contempla la necesidad de síntesis a través de cuatro pasos que
pueden ser a su vez objeto de retroalimentación:
a) trabajo previo en pequeños grupos recolectando y sistematizando la
información disponible sobre el tema en cuestión. Esta etapa culmina
con la presentación verbal o apoyada en gráficos o esquemas
explicativos necesarios.
b) cada pequeño grupo presenta sus conclusiones a los demás en un
tiempo pre establecido.
c) una vez finalizadas las presentaciones se realiza una sección de
comentarios al trabajo de cada grupo, analizando las formas de
interpretación de los datos y la lógica aplicada para derivar
conclusiones.
d) nuevamente trabajo en grupos para realizar informes finales para
mejorar los planteamientos parciales y dar coherencia al planteamiento
global.
Habitualmente, los plenarios cumplen un papel de mera transmisión de relatos, más
que de interacciones reales. El auditorio cumple así un papel pasivo, sin posibilidad de
cuestionamientos. Por ello, se debería dar un especial énfasis a esta última instancia
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de trabajo del plenario, no habitual en la implementación de talleres, ya que fomentaría
así una construcción real de conocimiento compartido.
9. COMO EVALUAR
La evaluación cobra especial importancia en el diseño e implementación de los
talleres. El grupo participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos
se están cumpliendo de forma adecuada.
En general, la evaluación tiene connotaciones negativas que son necesarias erradicar
a los efectos de mejorar los desempeños. En este sentido, la evaluación debería ser
continua y de carácter formativa para que permita una correcta retroalimentación y
ayude a un aprendizaje real y significativo para todos y cada uno de los miembros del
grupo. Se debe fomentar este tipo de evaluación sin descuidar la evaluación final o
sumativa. Ambas son complementarias para el proceso de aprendizaje.
La evaluación se puede realizar de diversas formas: oral o escrita, formal o informal,
etc. A continuación brindamos dos ejemplos de instrumentos de los dos tipos de
evaluación. El primero se trata de la evaluación del proceso, que la puede solicitar
algún miembro del grupo o el propio facilitador si se considera que se están apartando
de los objetivos propuestos. El segundo, de corte sumativo, recoge la opinión final de
los integrantes del taller una vez finalizado el mismo.
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PLANILLA DE EVALUACION DEL PROGRESO DEL TALLER (Gibb,1996)
Este instrumento tiene como finalidad poder observar el proceso del funcionamiento del taller
desde los propios participantes a los efectos de mejorar el mismo. Permite hacer explícitos
algunos mecanismos que están teniendo lugar y pueden provocar ciertos puntos de conflicto
entre los integrantes. Es una estrategia que puede utilizar el facilitador para construir
consensos y aliviar las tensiones.
Cuál es su opinión sobre este taller? Coloque un tilde delante de las respuestas que reflejen
más fielmente su parecer.
1. Todos tienen oportunidad para decir lo que piensan.
2. Unos pocos dominan la discusión.
3. Parece que todos están de acuerdo con las decisiones.
4. Se está obligando al grupo a hacer algo contrariamente a su voluntad.
5. No estamos dedicando suficiente tiempo a la discusión adecuada de los
temas.
6. Estamos dedicando demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia.
7. Se va alternando el liderazgo entre los miembros del grupo.
8. Unas pocas personas están dominando la función del liderazgo.
9. La mayoría de los miembros parece estar asumiendo la responsabilidad del
éxito de la reunión.
10. Unos pocos miembros están llevando adelante la reunión.
Sugerencias
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PLANILLA DE EVALUACIÓN DE FIN DE TALLER (Gibb,1996)
Mucho nos interesaría saber su opinión acerca del funcionamiento del taller con los
fines de mejorar nuestras prácticas.
1. ¿Cuál es su opinión general acerca del taller?
1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena 5. Excelente
2. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. ¿ Qué le agradó más del taller?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿Incorporó en la discusión grupal nuevos conceptos o aspectos útiles?
Mencione los que desee.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué cambios o mejoras sugeriría para futuros talleres?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
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EN SUMA
Como señala la UNESCO se hace necesario “aprender a aprender”, “aprender a ser”,
“aprender a hacer”, “aprender a vivir juntos”, “aprender a hacer con otros”.
(Conferencia de Educación Superior, París, 1998). En una sociedad cambiante se
torna necesario estar atento a los cambios que en ella se producen para resolver así
futuros desafíos. Es importante además orientar profesionalmente la actualización, el
perfeccionamiento y la capacitación permanente, preparando a los formadores, en
métodos de enseñanza activa y técnicas grupales participativas. El taller es uno de
ellos.
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BIBLIOGRAFÍA
1. Ander Egg, E., 1996, La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio del Río
de la Plata.
2. Cirigliano G. y Villaverde A., 1966 20ª. Edición., Dinámica de grupos y educación.
Buenos Aires. Humanitas.
3. Dyer, W., Formación de equipos. Problemas y alternativas. 2da. Edición.
Wilmington. Addison-Wesley Iberoamericana.
4. Gibb J. , 1996, Manual de dinámica grupal, 17ª edición. Ed. Lumen. Humanitas.
5. Martínez M. y Salvador M., 2005, Aprender a trabajar en equipo, Barcelona,
Paidós.
6. Pavlovsky E. Y De Brasi J.C., 2000, Lo grupal. Devenires. Historias. Buenos Aires.
Galerna
7. Pedagogie Medicale. Noviembre 2001, Vol. 2 No. 4
Las ilustraciones fueron tomadas de :
- Newble D. y Cannon R.,1996, A handbook for Medical Teachers
- Gibb J. , 1996, Manual de dinámica grupal, 17ª edición. Ed. Lumen . Humanitas.
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ANEXO
INFORME FINAL DEL PROCESO DEL TALLER (Adaptado de Gibb)
Grupo…………………………. Fecha………………………Tema…………………….
Esta sugerencia para elaborar un informe sobre el grupo tiene por objetivo analizar los
procesos que tuvieron lugar en el funcionamiento del mismo que oriente la toma de
decisiones. Este instrumento posibilita una meta evaluación del proceso del taller.
Le rogamos que señale los puntos siguientes en la medida que estime conveniente pudiendo
utilizar hojas adicionales si lo considera necesario.
1. Orientación y dirección del objetivo
i. Objetivos explícitos.
ii. El interés y la dedicación a los objetivos.
iii. Alejamiento del objetivo.
iv. Subordinación del objetivo general al objetivo del grupo.
v. Otros.
2. Liderazgo y control
i. Centralización o distribución del liderazgo.
ii. Qué controles existieron.
iii. Estructura de poder y jerarquía evidenciada.
iv. Otros.
3. Ambiente psico-social
i. Cordialidad, amabilidad, superficial o profunda.
ii. Clima permisivo, espontaneidad.
iii. Informalidad y formalidad.
iv. Intimidación y hostilidad.
v. Otros.
4. Ambiente físico
i. Disposición de asientos, sillas y mesas.
ii. Café.
iii. Cantidad de miembros en relación con el tamaño del local.
iv. Otros.
5. Mecánica de la reunión
i. Agenda, pautas de funcionamiento interno, informes.
ii. Presentación de los miembros.
iii. Informe del proceso, subdivisión en subgrupos.
iv. Votación, consenso o forma de adopción de decisiones.
6. Habilidades de los miembros del grupo
ii. Habilidades de comunicación.
iii. Comprensión y empleo de técnicas.
iv. Grado de participación.
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v. Adaptabilidad y flexibilidad de los roles.
vi. Conducta como oyente y como participante activo.
7. Habilidades para la resolución de problemas
i. Capacidad de los miembros para visualizar los puntos que se están tratando.
ii. Capacidad para enunciar nuevamente, aclarar, resumir.
iii. Productividad y creación de ideas.
iv. Participación de personas que no suelen intervenir en la discusión, habilidad para
tratar a los que interrumpen, etc...
8. Comentarios especiales sobre factores que ayudan o perjudican al grupo