1) El documento analiza los modelos universitarios, su relación con el personal académico y las implicaciones en la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la UNAM. 2) Se identifican tres campos de análisis: político, institucional y académico para entender las características de los modelos universitarios, su estructura organizacional y financiera, y su interacción con la actividad académica. 3) El objetivo es determinar la correlación entre el modelo universitario de la UNAM y su Facult

1. Modelos universitarios, implicaciones en el personal
académico: Licenciatura en pedagogía de la Facultad de
Estudios Superiores Aragón UNAM
Doctorado en Pedagogía
Tutor Dr. Daniel Velázquez Vázquez
Presenta Miguel Angel Del Rio Del Valle

2. Nuevo orden
internacional
Explosión
demográfica
Reprogramación
del gasto social del
Estado
Masificación de la
educación
Inversión educativa
Teorías del desarrollo y
capital humano
Desarrollo
científico y
tecnológico
Nuevas
universidades
con otros
modelos

3. Problematización
1) A partir de la 2da mitad del siglo XX, la creciente complejidad de las
estructuras sociales y la interacción entre la política, la economía y la
educación incrementaron la necesidad de formar profesionistas para
potenciar la investigación y la ciencia a través de la expansión y
diversificación de los sistemas educativos.
2) Emerge entonces, pautas, procesos y tendencias, de la relación entre
organismos internacionales surgidos en la pos guerra y los Gobiernos, para
la creación de universidades, en congruencia con la economía, la
organización social y la evolución de la ciencia.

4. 3) El desarrollo y la búsqueda por modernizar la economía, que inicia en la
década de los 70´s, permite identificar principalmente tres categorías para la
planeación y desarrollo universitario: A) cambios externos, B) cambios
internos y C) redefinición entre la relación sociedad-universidad (Onushkin,
1971).
4) El surgimiento de nuevas instituciones universitarias, hizo viable la
exploración de nuevos modelos universitarios, distintos a los modelos
históricos en los que surgió el desarrollo universitario.
Problematización

5. 5) El contexto donde se detona el surgimiento de las nuevas instituciones
universitarias se encuentra enmarcado por las cambiantes relaciones entre
economía y educación a nivel nacional, donde también destaca de manera
particular los procesos de internacionalización y globalización de la
economía y los procesos de industrialización, reconfigurando la formación
profesional y técnica.
6) El nuevo orden internacional movilizo las doctrinas económicas hacia el
cambio de paradigma del Estado benefactor, lo cual hace posible la
creación de nuevos esquemas y modelos de financiamiento del que habrán
nacer las nuevas universidades.
Problematización

6. Universidad
Masificación y
cobertura
Innovación
Eficiencia en
los aspectos
académicos
de formación
e
investigación
Modelo de
Universidad
Estructura
organizacional y
financiera
Docencia
Formación
profesional
Desempeño
académico

7. 7) El Estado, a través del financiamiento e impulso a diversos proyectos
articulados con educación de nivel superior, busca sostener las propuestas
que den sentido a su visión social y económica enfatizada en el ámbito
productivo, que se vincula directamente con la formación de profesionistas
del país.
8) Las universidades viven una etapa que institucionalmente las obliga a mirar
en perspectiva los retos surgidos del cada vez mas amplio papel que tiene
la economía en los ámbitos social, productivo y cultural.
Problematización

8. 9) El desarrollo y evolución de los modelos universitarios, reconfigura la
profesión académica a partir de su complejidad, heterogeneidad y
diversidad.
10) En México el crecimiento académico ha implicado la integración de nuevos
profesores, que se han incorporado a los esquemas universitarios a partir
de las esferas laboral, disciplinaria, socio/ocupacional, política y la simbólica
- imaginaria (Ducoing, 2003).
Problematización

9. Estado del arte: Universidades e IES
Las IES como objeto de investigación, son abordadas desde perspectivas, que recuperen los
distintos sectores y actores que integran sus respectivas comunidades (estudiantil, académica, y
administrativa).
Desde la perspectiva teórica las IES consideran un conjunto de enfoques convergentes que
procurar abordar la complejidad de las mismas.
o Actividades y espacios de auto reflexión
o Enfoque histórico
o Enfoque sociológico
o Enfoque económico
o Enfoque administrativo organizacional
o Enfoque comparativo
o Enfoque sistémico
Los estudios datan de mediados del siglo XIX, abordan
principalmente la composición histórica, política y
social de las Universidades e institutos de formación e
investigación en naciones consolidadas como Francia,
Alemania, Inglaterra, EEUU y Japón (Clark, 1991)

10. Estado del arte: profesorado universitario
El profesorado universitario como objeto de investigación, es incipiente, da comienzo a
mediados del siglo XX. Para el caso de México, el segundo lustro de la década de los 90´s, es el
referente en el que se concentran los esfuerzos multidisciplinarios en investigación coordinados
por instancias gubernamentales con el que se comienza a analizar al profesorado universitario.
o Relaciones político - laborales
o Evolución de la evaluación del trabajo
académico
o Enfoque sociológico sobre: la profesión,
el mercado y los cuerpos académicos
o Enfoque académico sobre perfiles
y trayectorias
o Enfoque antropológico y de genero
o Enfoque histórico
o Enfoque socio-psicoanalítico y pedagógico
Desde el primer lustro de los 90´s, las investigaciones
abordan el tema considerándolo un nuevo objeto de
conocimiento en función de la ruptura teórica e histórica
con la figura del docente. Este punto de partida define al
académico en términos genéricos, como un actor
multifacético y heterogéneo (docente, profesor, maestro,
investigador, intelectual) cuyo punto en común es su
pertenencia a las IES y su inscripción en las funciones de
generación y transmisión tanto de conocimiento como de
cultura (Landesmann, García Salord y Gil Antón, 1996).

11. IES
Modelo universitario
Investigación
Extensión
Docencia Modelo organizacional
para su dirección
y
financiamiento
Organización académica para la formación
Currículo
Profesionistas

12. 1) Toda institución de educación superior, vive una etapa de transición que busca responder a
las circunstancias que el contexto global del siglo XXI demanda de la educación superior.
2) La IES requieren reflexionar y establecer acciones que le permitan atender las
complejidades y problemáticas de índole académico, pedagógico y educativo.
3) La raigambre científica de las IES requieren consolidar una planta académica formada en la
docencia e investigación que atienda los cambios actuales en materia pedagógica, de
enseñanza y formación profesional y científica.
Planteamiento del problema

13. • ¿ Para que, como y con
que sentido se elaboran y
desarrollan los MU?
Campo de Político
•¿Cómo es la estructura
organizacional
administrativa, académicas,
curricular y financiera del
MU?
Campo Institucional
•¿Cuál es la interacción
entre la actividad académica,
el profesorado y el MU?
Campo de Académico

14. Planteamiento del problema
Modelo universitario y relación con profesores a partir de tres campos: 1) Político, 2) Institucional y 3) Académico
1. ¿Cómo es el sistema de educación superior de México? ; ¿Cuáles son las características institucionales de las universidades? ; ¿Cómo está conformada la
docencia universitaria en México? ; ¿Cuáles son los rasgos de la docencia universitaria mexicana?, ¿Qué es un Modelo Universitario(MU)? ; ¿Cuáles son
las estructuras y enfoques para los MU? ; ¿Cuántos y cuáles son los MU? ¿Para qué tipos de sistema social se desarrollan los MU?, ¿Cuáles son las
variables o dimensiones que caracterizan los contextos y los problemas en que se desarrollan los MU? y ¿Cuál es la relación que guardan los MU con
los sistemas social, de ciencia y tecnología?
2. ¿Cómo es el MU de la UAM? ; ¿Cómo es el MU de la UNAM? ; ¿Qué concepción académico tiene la UNAM? ; ¿Cuál es la organización administrativa? ;
¿Cómo es el esquema de financiamiento de la UNAM? ; ¿Cómo determina el MU de la UNAM las trayectorias formativa y el currículo? ; ¿Cómo es el
profesorado de la UNAM? ; ¿Cuántos académicos son, su actividad primordial y adscripción en FES ARAGON? y ¿Cuál es la complejidad y diversidad de
las condiciones del profesorado de la FES ARAGON?
3. ¿Cuáles son los rasgos que explican y delinean el perfil docente de la FES ARAGON? y ¿Qué implicaciones tiene el MU con el profesorado y su actividad
académica en la FES ARAGON? ; ¿Cuáles son las influencias que guardan y mantienen los profesores con la FES ARAGON?, ¿Cuál es el proceso de
constitución de la trayectoria académica de los docentes de la Carrera de Pedagogía? y ¿cuáles son perfiles de los académicos con respecto a otras
facultades, e IES nacionales e internacionales? ¿Qué implicaciones guarda el MU en las trayectorias profesionales, laborales y en la formación? ¿El
profesorado de la Carrera de Pedagogía, se encuentra integrado?, ¿Cómo y para que se integra el profesorado de la Carrera de Pedagogía?, ¿Tiene
impacto la integración académica en el desarrollo formativo, académico y profesional?

15. Objetivos
1. Analizar las diferencias entre modelos universitarios sus estructuras, enfoques, contextos y problemas
en los que se desarrollan, así como su relación con los sistemas económico, político, social, científico y
tecnológico.
2. Determinar la correlación entre el MU de la UNAM y FES ARAGON en la trayectoria académicas del
profesorado a partir de la estructura organizacional administrativa, académicas, curricular y financiera.
3. Analizar las implicaciones existentes del MU de la UNAM y la carrera de Pedagogía en FES ARAGÓN
en la planta académica, en relación a las diferencias en sus trayectorias, perfiles, y organización y
determinar el nivel de correlación entre la practica docente del personal académico en relación al MU.
Diseño de la investigación