1. El documento destaca la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación para ayudar a los estudiantes a aprender, resolver problemas y prepararse para el cambio. 2. Señala algunos de los desafíos y peligros potenciales de las TIC, como la falta de seguridad y privacidad de la información. 3. Argumenta que si bien las TIC son poderosas, deben usarse de manera responsable y controlada para evitar problemas en las relaciones sociales.

1. 1.-<br />IMPORTANCIA DE LAS NTICS EN LA EDUCACIÓN<br />La capacidad y la competitividad en el manejo de información y comunicación es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio. Les ofrece al atleta la posibilidad de aprender por si mismo y le da la posibilidad de aplicar los conocimientos y las habilidades que adquieren en otros contextos. Brindando mayor posibilidad para el desarrollo, incremento del nivel científico en cualquier rama de la ciencia y la tecnología.<br />Se da una visión sobre la necesidad de conocer y analizar la importancia de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la vida actual. Se expone las potencialidades de las tecnologías en los ambientes sociales y cómo estas pueden tener usos sociales. También se muestra una panorama de cómo se ve y se vive en estos tiempos las NTIC, proponiendo formas de deconstrucción de la cultura digital a través de la educación. De tal manera podemos observar que el campo de la educación podría ser la matriz para crear aprendizajes y habilidades en cuanto al uso de las NTIC y de tal forma pensar en la construcción de una cultura digital, misma que tiene también implicaciones filosóficas en el sentido que la conformación de una nueva cultura genera necesariamente nuevas cosmovisiones y sentidos de vida. Es desde la educación donde consideramos que puede darse la reconfiguración del uso tecnológico en los usuarios.<br />POR TEMAS: DE LAS NTICS EN LA EDUCACIÓN<br />PELIGRO DE LAS NTICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO<br />¿Son un peligro las NTIC?<br />En gran medida, el desarrollo científico y tecnológico de este siglo ha sido impulsado por intereses vinculados con el afán de hegemonía mundial de las grandes potencias, a las exigencias del desarrollo industrial, así como a las pautas de consumo que se producen y se difunden desde las sociedades que han marcado la avanzada en los procesos de modernización. Por eso, los estados y las grandes empresas transnacionales se cuentan entre los mayores protagonistas de la ciencia y la tecnología contemporáneas. <br />Dentro de este grupo de problemas que trae la aplicación de las NTIC en la sociedad, podemos plantear los siguientes:<br />Relaciones entre el primer mundo y el tercer mundo en cuanto a la posibilidad de utilización de las NTIC2. Respeto del derecho de autor y la propiedad intelectual3. Justicia al acceso de las NTIC4. Confidencialidad, privacidad de la información y autonomía en el uso de las NTIC5. Envío de mensajes ideológicos no compatibles a través del uso de las NTIC6. Problema ético de la producción de virus.<br />Dentro de los principales problemas que provocan las NTIC está la falta de seguridad, privacidad y autenticidad de la información.<br />Siempre que surge una tecnología o se realiza y aplica un invento o descubrimiento científico, hay problemas que se solucionan y otros que salen a la luz del sol. Todo lo antes mencionados son referidos a las nuevas tecnologías de la información.<br />Por todo lo antes planteado, podemos decir que las nuevas tecnologías son un arma muy poderosa, pero hay que tratar de manejarla de forma tal que puedan controlarse o eliminarse todos estos problemas que puede traer aparejado su empleo, evitando de esa manera que se creen serios problemas en las relaciones sociales dentro de la sociedad actual.<br />HABILIDADES NECESARIAS PARA LA EDUCACIÓN CON LAS NTICS<br />Como una forma de ir cerrando el capítulo destinado a los estándares de formación básica en tecnología para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son altamente decidores en relación con este tema, algo así como una selección de lo ya dicho del tipo \"
lo que no se puede dejar de hacer\"
. Ya el Informe Delors ha señalado con particular lucidez que las cuatro grandes ocupaciones de la educación del siglo XXI son: 1. Aprender a Aprender. 2. Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a Vivir con los demás. Partiendo de esa base y vinculándola con las Nuevas Tecnologías en el aula, tenemos que es importante que nuestros alumnos puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetización en Medios Tecnológicos. - Alfabetización en habilidades de la comunicación. - Disposición para el aprendizaje continúo. Aprender a Hacer: - Identificación, formulación y solución de problemas. - Selección y utilización de herramientas tecnológicas. Aprender a Ser: - Pensamiento crítico. - Pensamiento sistémico. - Creatividad, curiosidad intelectual y espíritu emprendedor. Aprender a vivir con los demás: - Habilidades interpersonales de colaboración y comunicación. - Responsabilidad social. - Capacidad de Adaptación. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la \"
globalidad\"
que se opone a la de la \"
localidad\"
en tanto cuanto esta última impediría que la mayoría logre desarrollar las capacidades y habilidades que necesitará para su desempeño laboral, social y aun cultural. Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el mundo moderno y el mundo en el que vivirán nuestros hijos- No podemos dejar de lado que para nuestro país hay al menos tres alfabetizaciones más, no tecnológicas, pero en ningún caso excluyentes con ésta, que son ineludibles: - Adquisición de la lengua inglesa - Alfabetización financiera y económica - Alfabetización cívica. Para ello, se hace urgente que nuestro mineduc, las autoridades que resulten electas en diciembre para administrar el país, las corporaciones municipales de educación, los consorcios públicos, semipúblicos y privados que administran instituciones educativas y las propias unidades escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos estándares, nuevas herramientas y nuevas metodologías, para dar el salto cualitativo que nos está haciendo falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los sucesivos gobiernos han logrado aprobar la asignatura de la cobertura educacional, pero está reprobada, hasta aquí, la de la calidad y ya se nos vino encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del aporte de todos, por esa razón, en próximas entregas, así como ya se han sugerido estándares y descriptores para los alumnos, se sugerirán estándares y descriptores para docentes y directivos docentes. La tarea es enorme, pero hay mucha ayuda, sólo hay que saber buscarla. Antes de cerrar este post deseo agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan con sus comentarios, especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernández, René Morales y Castalia, que lo han hecho más de una vez. También a Educar chile, a Eduteka.org, dos portales educativos de primer nivel y, por supuesto, al Proyecto Nets (National Educational Technology Standars), de quienes he aprendido muchísimo. Contradicciones del sistema educativo Los planteamientos teóricos para mejorar el sistema educativo que plantean los equipos de expertos en educación y los especialistas que se reúnen en los congresos sobre estos temas, se encuentran a menudo totalmente desligados de la realidad de las aulas. Sus propuestas, aún estando bien elaboradas, no acaban calando en el día a día del profesorado que ante las nuevas “modas”, acaba por tener una opinión más bien escéptica, cuando no negativa, de los continuos cambios estructurales y de nomenclatura psicopedagógica. <br />Contradicciones en el sistema educativo<br />¿Cuáles serían las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de NTICS?<br />Si revisamos los nuevos diseños curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As. Podemos constatar que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula (celulares, Web Cam., mp4, mp5, Internet, páginas Web,Blogs,etc.)Esto se halla explícito en los documentos, ahora…..¿Cómo es que se prohíben entonces es uso de celulares en la escuela?¿Cómo es que los padres que ejercen la patria potestad de los menores no autorizan la publicación de registro de actividades o trabajos realizados por los alumnos?¿Cómo utilizar software cuando las escuelas carecen de recurso,tecnológicos?Siendo que uno de los recursos más viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el caso del Nivel Medio de enseñanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda equipar a “todas” las escuelas de sala de informática, resulta un recurso educativo que potenciaría los procesos de enseñanza aprendizaje.<br />Mejores condiciones, mayor fracaso Siempre se argumentó que las causas del fracaso escolar residían en la pobreza de medios, la aglomeración en las aulas, libros y metodología aburridos, etc. pero hoy día las condiciones actuales son mejores: hay más medios, menos ratio de alumnos por aula, libros más atractivos y con una elevada carga gráfica, la metodología es más activa (por desgracia no en todos los casos),etc. y sin embargo la sensación de fracaso es mayor. La causa no está tanto en los medios materiales como en los cambios de valores de nuestra sociedad, la baja implicación de los padres en la educación de sus hijos y el desánimo y acomodamiento de cierta parte del profesorado ante la situación actual. 2ª CONTRADICCIÓN. Más contenidos en ciencia, menos horas lectivas Los nuevos descubrimientos, los avances de la Ciencia en estas últimas décadas, las nuevas tendencias CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) en educación que dan valor a la implicación de la ciencia en la vida cotidiana, hacen que el currículo de ciencias haya engrosado respecto al “clásico” de los años sesenta. Sin embargo en los últimos planes de estudio (tanto en la logse como en la loce como en la actual loe) el número de horas dedicadas a la ciencia en el calendario escolar ha disminuido. Para agravar el panorama, tanto la Física-Química como la Biología-Geología de 4º de eso no son obligatorias (el panorama de la LOCE aún era peor, se llevaba la optatividad a 3º de la eso) y en el curso de 2º de Bachillerato de Ciencias, se lo crean o no… ¡las Matemáticas y la Física son optativas! 3ª CONTRADICCIÓN. Nuevas “competencias”, todo sigue igual La Unión Europea propone que los alumnos logren unos objetivos muy ambiciosos: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. En la loe se recoge esta filosofía en forma de\"
competencias básicas\"
: comprensión lectora, expresión oral y escrita, competencia científico-tecnológica, comprensión artística y audiovisual, competencia digital, competencia ético-cívica,.... Pero formular filosofías hermosas no vale de nada si no se logra algún mecanismo para que el profesor las incorpore a su quehacer diario. Y uno de los más eficaces sería la evaluación concreta de dichas competencias, algo que por desgracia no se contempla por el momento. <br />Si no se lleva a cabo, la ley será muy progresista pero la mayoría del profesorado lo verá como la “última moda” y no calará en ni en su programación ni en su metodología.<br />IMPACTO DE LAS NTICS EN LA EDUCACIÓN<br />Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han tenido un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los países más ricos son aquellos que mayor conocimiento manejan y a través de estas nuevas tecnologías se hace circular gran cantidad de información que facilita el conocimiento.<br />Para los primeros años del siglo XXI se prevé que la mayor parte de los conocimientos estén registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemática, los sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la información y, hoy en día, están al alcance de la cultura humana. <br />Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantánea, al alcance de los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difíciles de cuantificar pero ejercen un efecto multiplicador sobre la capacidad productiva.<br />Dentro de las nuevas tecnologías que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escáner, la impresora Láser, la fotocopiadora, la creación de Internet y de las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrónico. También se puede hacer alusión a la digitalización de casi toda la información, lo que facilita su publicación.<br />Toda esta sofisticación de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrónico sustituye las charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras están sustituyendo las imprentas tradicionales para la producción de documentos.<br />Por otro lado, la creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora.<br />Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par del mundo desarrollado.<br />Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educación Superior (CES), a pesar de las condiciones difíciles del país, continúan desarrollándose en la Informática, al igual que lo hacen casi todas las ramas económicas de la nación<br />Pregunta 2.-<br />Texto relevante<br />1. Introducción <br />El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. Sobre todo, a partir de los años sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios sociales de la ciencia y la tecnología en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Ya en estos años se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecológico u otras vías. De esta forma, tomó auge una preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología, que marcó el carácter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se formó una especie de consenso básico en el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico (Cutclieffe,1990).<br />El impulso a los estudios en ciencia, tecnología y sociedad (CTS) a partir de los años sesenta debe entenderse como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se han hecho evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misión central de estos estudios es exponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene (Cutclieffe,1990).<br />Para presentar la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es particularmente importante mostrar que ciencia y tecnología son objetivo específico de estudio de muy variadas ciencias sociales y humanas: filosofía, economía, sociología, historia, antropología, ciencia política, gestión. De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temática, sin ánimo de abarcarla pero sí de ponerla en evidencia.<br />Para entender los aspectos sociales del fenómeno científico tecnológico, tanto por lo que respecta a sus condicionantes como por lo que atañe a sus consecuencias, la concepción CTS ha definido como objetivos centrales de su trabajo: la promoción de la alfabetización científica, consolidando en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología, así como el desarrollo de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o con la intervención ambiental. Todo ello en función de aproximar la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica, para avanzar hacia una visión más integrada de los problemas. <br />Se busca que ciencia y tecnología sean entendidas como procesos sociales porque sólo así el estudiante se sentirá interesado por el fenómeno científico y tecnológico, y calibrará la existencia de campos de influencia en los que podría llegar a participar.<br />PREGUNTA 9<br />Traducción del español al ingles<br />Relevant text <br />1. Introduction <br />The scientific and technological development is one of the most influential factors in contemporary society. The world globalization, polarizing wealth and power, would be unthinkable without the advancement of productive forces of science and technology have made possible. Especially since the sixties have made efforts to integrate social studies of science and technology in an interdisciplinary perspective that is called Studies in Science, Technology and Society (CTS). Already in these years were accumulated abundant evidence that the scientific and technological development could bring negative consequences to society due to its military use, the ecological impact or other means. Thus, boom took ethical and political concern in relation to science and technology, which marked the character of the reports on it. Because everything put before it formed a sort of basic consensus which states that, while science and technology and we provide many positive benefits, also bring negative impacts, some of which are unpredictable, but they all reflect the values, perspectives and visions of those in a position to make decisions concerning scientific and technological knowledge (Cutclieffe, 1990). <br />The impetus to studies in science, technology and society (STS) from the sixties to be understood as a response to social and intellectual challenges that have become evident in the second half of this century. The central mission of these studies is to present an interpretation of science and technology as social processes, that is as complex undertakings in which cultural values, political and economic help shape the process which, in turn, affects these values and society that keeps them (Cutclieffe, 1990). <br />To present science and technology as social processes, is particularly important to show that science and technology are specific objective of studying a wide variety of social and human sciences: philosophy, economics, sociology, history, anthropology, political science, management. Thus, you can go slowly opening a window into the complexity of the subject, without wishing to cover it but put it into evidence. <br />To understand the social aspects of scientific and technological phenomenon, both in terms of their constraints as regards its consequences, the CTS concept has been defined as central objectives of their work: the promotion of scientific literacy, nurturing in young people vocation for the study of science and technology as well as the development of democratic attitudes and practices of social issues related to technological innovation or environmental intervention. All of this in terms of bringing the humanistic culture and scientific-technological culture, to move towards a more integrated view of the problems. <br />It seeks to science and technology are understood as social processes because only then the student will feel concerned by the phenomenon of science and technology, and calibrated the existence of spheres of influence where it could become involved. <br />Pregunta 4 .-<br />Definiciones<br />Tecnológico.- Conjunto de conocimientos técnicos. <br />Technological. - Group of technical knowledge. <br />Globalizacion.- Es el movimiento más libre de bienes, servicios, ideas y gente alrededor del mundo <br />Globalization. - it is the movement more free of goods, services, ideas and people around the world <br />Ciencia.- Conocimiento de las cosas por sus principios y causas. <br />Science. - Knowledge of the things for their principles and causes. <br />Imprevisibles.- Falta de previsión, descuido negligecia. <br />Imprevisibles. - forecast Lack, negligence negligecia. <br />Conocimiento.- Acción de conocer entendimiento, inteligencia, consiencia y noción .<br />Knowledge. - Action of knowing understanding, intelligence, consiencia and notion. <br />Impulso.- Animo, fuerza que impele a la acción, instigación, sujestión. <br />I impel. - I Encourage, it forces that it impels to the action, instigation, sujestión. <br />Compleja.- Que se compone de elementos diversos, complicación sicológica por deseos aparentar. <br />Complex. - That is composed of diverse elements, psychological complication for desires to look. <br />Filosofía.- Amor a la sabiduria. <br />Philosophy. - Love to the wisdom. <br />Economía.- Ciencia de saber administrar los bienes. <br />Economy. - Science of knowing how to administer the goods. <br />Sociología.- Ciencia que estudia la relación social de las personas. <br />Sociology. - Science that he/she studies the social relationship of people. <br />Antropología.- Ciencia que trata de la humanidad, su sociedades costumbres y comportamientos. <br />Anthropology. - Science that is about the humanity, their societies customs and behaviors. <br />Gestión.- Hacer dilegencias para lograr un fin. <br />Administration. - to Make dilegencias to achieve an end. <br />Temática.- Conjunto de temas de una ciencia o actividad. <br />Thematic. - Group of topics of a science or activity. <br /> <br />Jóvenes.- De poca edad que no es viejo.<br />Young. - Of little age that is not old. <br />Actitudes.- Postura del cuerpo,disposición de ánimo manifestada exteriormente. <br />Attitudes. - Posture of the cuerpo,disposición of spirit manifested outwardly. <br />Ambiental.- Perteneciente o relativo al ambiente, circunstancias que rodean a las personas o cosas. <br />Environmental. - Belonging or relative to the atmosphere, circumstances that surround to people or things. <br />Cultura.- Cultivo, desarrollo intelectual o artistico. <br />Culture. - I Cultivate, intellectual or artistic development. <br />Estudiante.- Alumno, persona que estudia. <br />Student. - Student, person that studies. <br />Científico.- Realativo a la ciencia que posee una ciencia. <br />Scientific. - Realativo to the science that possesses a science. <br />Influencia.- Producir ciertos efectos unas cosas sobre otras, ejercer predominio o fuerza maralen el ánimo. <br />It influences. - to Produce certain effects some things on other, to exercise prevalence or it forces maralen the spirit. <br />PREGUNTA 5.-<br />Noticia relevante y actual<br />El foco esta presentación se encuentra en el estudio de los procesos subyacentes a las actividades de aprendizaje que tienen lugar en el aula virtual, tales como la recepción, construcción y apropiación del conocimiento, para lo cual toma en consideración, además, la idea de aula que procede de quienes las diseñan y disponen sus elementos, contenidos y actividades. En consecuencia, nos interesamos por el modo como es posible desenvolver procesos formativos en un aula virtual, procesos éstos que pueden ser facilitados y, en ciertas ocasiones también limitados, según sea la disposición y disponibilidad que conforma las características esenciales del aula virtual. Nos ubicamos, por tanto, en la perspectiva abierta por la investigación cognitiva con la intención de hallar implicancias que puedan colaborar en la mejora de la calidad y la pertinencia de los procesos formativos que tienen lugar en el aula virtual.<br />La mayor parte de las conclusiones que se expondrán a continuación provienen de la observación sistemática de los procesos e interacciones que tienen lugar en aulas virtuales. Este estudio lo estamos desarrollando desde octubre del año 2000 y ha tomado en consideración el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje destinadas a la formación de postgrado o actualización profesional en 9 Aulas Virtuales: dos europeas y siete correspondientes al continente americano. Otra fuente de información resulta de las aulas virtuales con contenidos temáticos destinados al público infanto-juvenil, las que han sido examinadas a lo largo de los últimos dos años, sobre una muestra compuesta por 32 experiencias desarrolladas en América, Alemania y España.<br />Los protocolos de observación desarrollados han sido preparados ad hoc y representan instancias de recogida de datos de tipo cualitativo, en lo que conforma una indagación exploratoria con apertura de preguntas e hipótesis que sería deseable continuar investigando posteriormente.<br />Este estudio se orienta en tres direcciones. En primer lugar, se busca identificar y delimitar el campo conceptual que corresponde otorgar al aula virtual pues pareciera interesante indagar si nos encontramos ante una entidad de tipo educativa, o bien, tecnológica, al tiempo que se torna vital comprender si la disponibilidad tanto como el uso y apropiación que puede hacerse de ella depende del tipo de plataforma empleada. En segundo término, procuraremos avanzar en la definición de las mediaciones que se consideran necesarias para que el aprendizaje tenga lugar. Finalmente, se pretende explorar las condiciones que un aula virtual debería mostrar para impactar en el aprendizaje y en la experiencia formativa de manera relevante y positiva.<br />PREGUNTA 7<br />COMENTARIO DEL VIDEO <br />TITULO DEL VIDEO: NTICS EN EL AULA<br />AUTOR: TELMO VITERI.<br />URL: http://www.youtube.com/watch?v=jJdnjPWgt4Q<br />Considere que este video es muy ilustrativo por que nos muestra las formas de comomnos ayudan las NTIC en al educacion con todas las herramientas como son : el CD, portales web ,motores de busqueda, y nuchos otros mas que hoy por hoy se consideran importantes en el ambito educativo ya que nos permiten agilizar de unamanera eficas los procesos educativos para un mejor desempeño en los alumnos.<br />PREGUNTA 10<br />BUSCAR TRES BLOGS:<br />LAS NTICS EN EDUCACIÓN INFANTIL<br />En este blog nos indica las experiencia que tiene la autora con el trabajo de niños y lo mas importante los materiales que utiliza para trabajar la creatividad, utilizando practicas fundamentales como son el juego, realizacion de rompecabezas o pùzzle conb esto los niños fomentan las diversas inteligencias multiples que son tan importantes en la etapa inicial del niño poara su buen desarrollo educativo.<br />SITIO: http://://lasnticseneducacininfantil.blogspot.com/<br />Un encuentro posible...Educación y NTics<br />Aqui nos indica que el internet es una herramienta basica para desarrollar las aptitudes del alumnado ya que permiten mejorar las capacidades para el desarrollo por que es una via rapida para afianzar nuestros conocimientos, permite encontrar informacion de una mas agil y efectiva asi podemos lograr un fectivo desenvolvimiento academico.<br />SITIO: http://educynt.blogspot.com/<br />¿Son un peligro las NTIC?Problemas socioeconómicos, políticos, culturales y éticos - Parte I -Escribe: Alexander López PadrónEl autor es Graduado en Medicina Veterinaria y Profesor de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad Agraria de la Habana.En la actualidad se encuentra realizando un Doctorado en Ciencias de la Educación en el Centro de Referencia para laEducación Avanzada (CREA), situado en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (ISPJAE).<br />1. Introducción El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. Sobre todo, a partir de los años sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios sociales de la ciencia y la tecnología en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Ya en estos años se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecológico u otras vías. De esta forma, tomó auge una preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología, que marcó el carácter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se formó una especie de consenso básico en el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico (Cutclieffe,1990).El impulso a los estudios en ciencia, tecnología y sociedad (CTS) a partir de los años sesenta debe entenderse como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se han hecho evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misión central de estos estudios es exponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene (Cutclieffe,1990).Para presentar la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es particularmente importante mostrar que ciencia y tecnología son objetivo específico de estudio de muy variadas ciencias sociales y humanas: filosofía, economía, sociología, historia, antropología, ciencia política, gestión. De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temática, sin ánimo de abarcarla pero sí de ponerla en evidencia.Para entender los aspectos sociales del fenómeno científico tecnológico, tanto por lo que respecta a sus condicionantes como por lo que atañe a sus consecuencias, la concepción CTS ha definido como objetivos centrales de su trabajo: la promoción de la alfabetización científica, consolidando en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología, así como el desarrollo de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o con la intervención ambiental. Todo ello en función de aproximar la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica, para avanzar hacia una visión más integrada de los problemas. Se busca que ciencia y tecnología sean entendidas como procesos sociales porque sólo así el estudiante se sentirá interesado por el fenómeno científico y tecnológico, y calibrará la existencia de campos de influencia en los que podría llegar a participar.Por otra parte, pero en el mismo sentido de revisión del papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad, se está produciendo un cambio en el rol del estado que, a partir de formas muy burocráticas y fuertemente vinculadas a al idea de existencia de \"
un sector científico y tecnológico\"
, ha pasado a propiciar la construcción de un \"
Sistema Nacional de Innovación\"
. Dicho cambio define una tendencia orientada a lograr una organización institucional que permita aunar capacidades de diferentes instituciones, destinadas a hacer posibles los procesos de innovación.La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación ha tomado gran importancia dentro del desarrollo social, ya que se encuentran aplicadas en casi todos los sectores económicos y sociales. Además, globalización, información, conocimiento y tecnologías de la información son términos de uso frecuente en el lenguaje cotidiano de los profesores universitarios, que están pendientes de lo que acontece en el ámbito de la investigación educativa y la docencia. Estos universitarios prefieren adaptarse a los nuevos requerimientos tecnológicos, antes de que la obsolescencia se los trague y los convierta en piezas de museo.Por todo lo antes comentado, este trabajo pretende hacer un estudio de forma general de los problemas éticos que trae consigo el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en nuestra sociedad en la actualidad.2. Desarrollo2.I - Características de las NTIC en generalLas nuevas tecnologías de la información y la comunicación toman cada día mayor auge e importancia en su aplicación dentro de la sociedad en que vivimos. Hoy día ha cobrado gran interés la aplicación de la televisión vía satélite, video conferencias desde la mesa de trabajo, correo electrónico, servicios de Internet, entre otras tecnologías que constituyen nuevos canales de comunicación; o sea, tecnologías que entran en los hogares y en las escuelas y que se utilizan para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En una sociedad cada vez más parecida a la aldea global, las referencias bibliográficas -aunque son una ayuda importante para el estudiante y el investigador- no siempre son suficientes. En muchos casos tenemos que referirnos a actas de Congresos o intervenciones orales no fácilmente disponibles. Por el contrario, Internet, junto con medios más tradicionales como el fax o el correo, han acercado a los especialistas (Bartolomé, 1995).En los primeros setenta años de este siglo, la producción intelectual estaba en posesión de una élite formada en el devenir del tiempo para la publicación, difusión y conservación del conocimiento por medio del libro. En la década de los ochenta se acentuó la diversificación y la especialización de las publicaciones y se democratizaron nuevas vías para la reproducción de documentos. Las facilidades que brindan las nuevas tecnologías de la información y la telemática para la reproducción y difusión de documentos, aceleraron la hipercirculación de éstos y permitieron la creación de un volumen apreciable de información paralela a la de la industria editorial tradicional y de los servicios bibliotecarios, que se transformaron en productos estructurados comerciales de acuerdo a procesos, sistemas y conocimientos derivados de las tecnologías de la información (Avila, et. al. , 1997). Los cambios obsoletizaron rápidamente equipos y sistemas a velocidades increíbles. La computación dio la magia del ámbito virtual, para reemplazar átomos por bits. Ha sido el cambio más violento desde la época de Gutemberg. La educación, en opinión de Alfonso Orantes (1997), \"
Tiene tres retos: un reto tecnológico, un reto pedagógico y un reto social. Nunca antes el pasado había impedido, como ahora, nuestro progreso como nación\"
. La excesiva avalancha de información que llega de diversos sitios del globo, obliga a analizarla a fin de convertirla en conocimiento para después adquirir los niveles de sabiduría. El manejo de tal volumen de información obliga a cambiar los hábitos de lectura y revisión de materiales disponibles.Las tecnologías de la información permiten que cada estudiante tenga la alternativa de planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje. Luego, en vez de descansar su proceso de aprendizaje en libros de texto y clases magistrales, puede tomar como modelo otras fuentes de información de mayor dinamismo para continuar aprendiendo el resto de su vida. Lo importante es destacar que en esta situación, el profesor, como facilitador o mediador del aprendizaje, ayudará a sus participantes a tomar la mejor decisión ante tanta abundancia de información disponible. El peligro existente, en opinión de Miguel Casas Armengol (1997) en la ampliación de las nuevas tecnologías, \"
es que puede tenderse a un consumismo desenfrenado antes que a las necesidades y posibilidades de nuevas formas educativas\"
.La educación tecnológica hoy debe responder a la realidad de la tecnología en el mundo actual. Es importante -en el plano educativo- evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la naturaleza de la tecnología. Cada vez son más numerosas las voces que, desde la literatura especializada, reclaman una comprensión no reduccionista de la naturaleza de la tecnología. Esta no puede seguir siendo entendida de un modo intelectualista o artefactual, es decir, únicamente como un cuerpo de conocimiento científico aplicado o como una colección de artefactos y procesos técnicos. La tecnología no es una colección de ideas o de máquinas sujetas a una evolución propia, que se exprese en los términos objetivos del incremento de eficiencia. Toda tecnología es lo que es en virtud de un contexto social, definitorio, un contexto que incluye productores, usuarios, afectados, interesados, etc. La innovación constituye, en principio, la creación o adaptación de nuevos conocimientos y su aplicación a un proceso productivo, con repercusión y aceptación en el mercado (López y Valenti, 1999).Una de las características más llamativas de las sociedades modernas e innovadoras es el uso masivo, coordinado y, especialmente, aplicado, de la creatividad. Pero la creatividad que necesitamos hoy es bien distinta de la que caracterizó los desarrollos tecnológicos del pasado. Hoy se necesita la creatividad de tipo colectiva o creatividad organizada. La organizada permite integrar y canalizar los esfuerzos individuales y aumentar el impacto de los resultados que de ella se desprenden.Lamentablemente, aún hoy es habitual encontrar una educación tecnológica individualista y que descuida el aspecto creativo de los individuos, mecanizando incluso el proceso de aprendizaje a través de la asimilación memorística. La creatividad y la versatilidad en la formación de especialistas es además necesaria en la sociedad contemporánea, pues ésta requiere cada vez más de \"
especialistas temporales\"
, dado el vertiginoso ritmo del cambio tecnológico actual y los breves períodos de tiempo en los que hoy caducan los contenidos del conocimiento.Cuando intentamos sistematizar los diseños metodológicos innovadores que se aplican en los nuevos canales, nos encontramos con tres dificultades:El principal criterio de clasificación suele referirse a aspectos tecnológicos, relacionadas con los equipos o el software, más que a aspectos metodológicos o a concepciones del aprendizaje.Existe una multiplicidad de términos, con nuevas siglas y denominaciones que pretenden individualizar un diseño cuando, en realidad, las diferencias con otros diseños son meramente anecdóticas. Por otro lado, un mismo término representa realidades muy diferentes.El abanico de aplicaciones y desarrollos genera diseños fronterizos y diseños mixtos, lo que dificulta una clasificación rigurosa, con clases independientes. La denominada superautopista de la información no es más que un conjunto de tecnologías contemporáneas que permiten la distribución electrónica de texto, video, datos y voz, que circulan a través de gigantescas redes telemáticas. La universidad virtual permite que el acto educativo no sólo ocurra en un ambiente cerrado de clase o campus, sino también que un estudiante pueda individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones, cuestión que está modificando sustancialmente la educación superior. La universidad virtual es ya una realidad de este siglo; no hay que esperar el próximo (Miranda, 1996). 2.II - Introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en la educación. Perspectivas. Experiencias de la digitalización, ejemplos, valoración.Tal vez uno de los fenómenos más relevantes del mundo contemporáneo es el inusitado valor que ha adquirido el saber, como condición indispensable para el desarrollo de los pueblos. Según Toffler (1994), vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la producción son los datos, las imágenes, los símbolos, la ideología, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnología. El bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y críticamente (con sabiduría) los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace rápidamente obsoletos. No son necesarias elucubraciones para comprender el desafío que los anteriores planteamientos hacen a la educación en general. El modelo educativo mundial entró en crisis y las naciones más desarrolladas del planeta hacen esfuerzos, desde diversos sectores, para mejorar cualitativamente los sistemas de formación tanto de los niños y niñas como de los adultos; aún de aquellos que ya han cursado los estudios formales básicos o los profesionales y avanzados (Rodríguez, 1994). La temática Ciencia, Tecnología y Sociedad se enfoca desde la mirada genérica de la Educación en Tecnología y no se enmarca específicamente en el esquema CTS, aunque debe entenderse que, hablar de Educación en Tecnología, implica relacionar -en el marco del contexto educativo- la ciencia, la tecnología y las profundas implicaciones sociales de ambas, con las posibilidades de un trabajo escolar integral y significativo para los estudiantes.Hoy, cuando el deseo de contar con escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de estudiantes con capacidades e intereses diversos, provenientes de medios culturales y familiares distintos, choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugares urbanos y rurales donde los maestros enseñan y los alumnos aprenden como hace dos décadas; hoy, cuando los medios tecnológicos traducidos en computadores, discos compactos, multimedia, realidad virtual, telecomunicaciones, superautopistas de información, la educación permanece fiel a su práctica tradicional. Hoy, cuando se requiere una escuela informada, dinámica, reflexiva, que posibilite la retención del conocimiento, la comprensión del conocimiento y el uso sabio de éste por parte de los estudiantes, la Educación en Tecnología tiene mucho que decir.Una de las funciones sociales más importantes de la educación es la de dotar a las generaciones jóvenes del repertorio de capacidades que les permitan desempeñarse con propiedad en la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas transformaciones sociales hacen que esta función de la educación se haga extensiva a todos los individuos sin importar su edad. Una educación para toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que vaya más allá de la distinción entre educación básica y educación permanente y proporcione a los individuos competencias de orden genérico adaptables a los cambios en los entornos tanto productivos como cotidianos, es una de las llaves del siglo XXI (UNESCO, 1996).El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen retos y desafíos jamás pensados. Para afrontar estos retos y desafíos los individuos no sólo necesitarán una base considerable de conocimientos significativos, sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad para aplicarlos convenientemente. Los cambios son tan rápidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender lo suficiente en unos años de educación formal para estar preparado para la vida. Se requiere una educación a lo largo de toda la existencia; ésta \"
no es un ideal lejano, sino una realidad que tiende cada vez más a materializarse en el ámbito complejo de la educación, caracterizado por un conjunto de mutaciones que hacen esta opción cada vez más necesaria. Para organizar este proceso, hay que dejar de considerar que las diversas formas de enseñanza y aprendizaje son independientes y, en cierta manera imbricadas, si no concurrentes y, en cambio, tratar de realzar el carácter complementario de los ámbitos y los períodos de la educación moderna\"
(UNESCO, 1996).Uno de los problemas más serios que afrontan tanto los jóvenes como las generaciones mayores tiene que ver con la organización mental requerida para comprender la complejidad y profundidad del mundo actual. Si reflexionamos sobre el hecho de que la mayor parte del conocimiento humano ha sido logrado en este siglo y, sobre todo, en los últimos treinta años, debemos considerar que la educación, en su lento proceso de adaptación, ha entrado en franca obsolescencia. La supervivencia, en el marco de cambios tan severos, va a exigir capacidades de adaptación, aprendizaje y aplicación de conocimientos muy certeras y posibilitadoras. Perkins (1985) distingue entre dos tipos de aprendizaje que no son excluyentes: el de mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento fue suficiente en el pasado para desempeñarse socialmente con éxito, pero ya ha dejado de serlo. El innovativo es necesario para la supervivencia a largo plazo.El aprendizaje de mantenimiento, como su nombre indica, se centra en la adquisición de perspectivas, reglas y métodos fijos, habilidades concretas, destinadas todas ellas a hacer frente a situaciones conocidas y constantes. Su fuerza radica en que acrecienta nuestra capacidad para resolver problemas ya existentes. El aprendizaje innovativo insta al sujeto a someter a examen las suposiciones más arraigadas, a buscar nuevas perspectivas. Es un instrumento poderoso ante situaciones de incertidumbre como las que vive la humanidad; no rehuye los problemas, éstos son oportunidades para reforzar el aprendizaje innovativo; es un aprendizaje para el cambio y la turbulencia.El aprendizaje de mantenimiento es y seguirá siendo necesario, pero es completamente insuficiente para afrontar los retos del mundo convulsionado por la injusticia, la inequidad y la falta de respeto por el medio ambiente y la vida. Hoy, más que nunca, el conocimiento no tiene significado si no está dentro de un contexto. He aquí el papel de la educación en general y el sentido particular de hablar de la educación tecnológica como un aporte más en la búsqueda de estos propósitos.El término Educación en Tecnología es relativamente nuevo y las concepciones respecto al mismo son confusas y diversas. Hay que buscar su punto de partida en la educación técnica y en la educación científica, más tradicionales y añejas en los sistemas educativos. Sin embargo, aquí conviene hacer una llamada de atención en cuanto a que la Educación en Tecnología no es una mutación de la una o la otra, no es la suma de la una con la otra, ni es una simple sustitución de palabras. La educación de carácter técnico tiene una existencia centenaria en varias sociedades, con objetivos bien definidos: proporcionar capacitación y habilidad para las artes y los oficios, con un enfoque vocacional y una mirada local. Los jóvenes deben prepararse para el desempeño de un oficio productivo dentro de su entorno local, regional o nacional, siempre con la característica ocupacional y de dominio de los artefactos y procesos de producción en sus diversas modalidades. Estas modalidades van desde el ámbito informal de tradición familiar (los padres enseñan a sus hijos el oficio, las madres a sus hijas), hasta las instituciones de formación profesional altamente organizadas y a las escuelas técnicas con sus especialidades y talleres (Rodríguez, 1994).No importa el grado de sofisticación organizacional o de infraestructura; la educación técnica se apoya en el esquema de un docente instructor dotado de un conocimiento y de habilidades desarrolladas a lo largo del tiempo, que deben ser transferidas a los aprendices de manera directa y claramente prescrita. En términos generales, la premisa fundamental de la educación técnica es la preparación de la gente para una actividad específica del mundo laboral, con el fin de que pueda ganarse la vida.La educación científica, por su parte -otro ingrediente clave para la Educación en Tecnología-, también tiene una larga tradición, pero muy diferente a la de la educación técnica. A diferencia de ésta, su propósito radica en que las personas desarrollen una comprensión de los fenómenos de la naturaleza. Su tendencia se dirige a adquirir conceptos sobre los principios y sobre los hechos de la ciencia, y no sobre los caminos y métodos por los cuales se llegó a su descubrimiento.Mientras la educación técnica se ha preocupado del uso eficiente de los aparatos, del manejo de equipos y de la pericia en procedimientos, la educación científica ha concentrado su atención en los postulados teóricos y en su base empírica, es decir, en lo que es y no tanto en el para qué.Desde el punto de vista social, la educación científica ha tenido un claro matiz elitista en la mayoría de los casos. Ha formado parte de la educación académica clásica de las clases altas. Por su parte, la educación técnica ha estado reservada a la clase trabajadora, con un matiz de redención de la pobreza y del desempleo. El aprendizaje de la tecnología en la escuela ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categoría; son varios los factores que han contribuido a esta marginalidad: en primer lugar, la imagen social, que tradicionalmente la ha relacionado con la preparación en oficios u ocupaciones específicos, de carácter vocacional y con intenciones laborales en alguna rama de la producción; en segundo lugar, la concepción de la tecnología como aplicación de la ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia empírica que refuta lo anterior, incide con fuerza en la estructura del currículo escolar, en tercer lugar, la visión cultural occidental, que subvalora la actividad práctica y, pese a que la Educación en Tecnología implica una relación teórico-práctica, la reflexión sobre su importancia no ha tenido aún cabida en la escuela; en cuarto lugar, la presencia de la informática y de las computadoras en todos los ámbitos, tanto cotidianos como especializados, ha originado una gran tendencia a considerar la Educación en Tecnología como sinónimo de alfabetización en computadoras o de aprendizaje de principios informáticos (Rodríguez, 1994). El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología y su consecuente impacto social, han cambiado las reglas del juego en cuanto al conocimiento científico y tecnológico y a las formas de transmisión, construcción o desarrollo de las mismas.Particularmente en la concepción teórica del modelo educativo actual, la conceptualización científico-tecnológica se expresa como un elemento determinante y componente fundamental para que, en la medida de su conocimiento, dominio y aplicación, se convierta en principio generador de independencia y soberanía. Paradójicamente, en la práctica y operatividad del modelo educativo, este elemento sólo se limita a ser uno más de sus componentes estructurales y, en algunas ocasiones, ni siquiera es digno de consideración en el diseño presupuestal de operación, sobre todo en la educación pública básica.El desarrollo e incidencia de las nuevas tecnologías en el mundo cultural actual, especialmente de aquellas que se vinculan a la Información y comunicación, propicia y, a la vez, hace necesaria una reacción que, desde el campo de la educación, provoque un reajuste en las funciones que tanto los medios, como la educación tengan que cumplir en la sociedad. La incorporación de estos nuevos instrumentos contribuye necesariamente a cambios estructurales de la propia institución escolar, los que -generalmente- son antecedentes inmediatos y condición para que la escuela pueda continuar cumpliendo su función y compromiso fundamental en la sociedad del mañana (Mora, 2000).Dentro de la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación, ha tomado un gran auge en los momentos actuales el desarrollo de la universidad a distancia, donde el individuo puede realizar sus estudios sin tener que estar presente en un aula. En el aprendizaje abierto, independientemente de la distancia o de si la enseñanza es presencial, la toma de decisiones sobre el aprendizaje la lleva a cabo el estudiante o los estudiantes mismos. Estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): si se realizará o no; qué aprendizaje (selección de contenido o destreza); cómo (métodos, media, itinerario); dónde aprender (lugar del aprendizaje); cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir para solicitar ayuda (tutor, amigos, colegas, profesores, etc..); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back proporcionado); aprendizajes posteriores, etc.Para llevar a cabo el aprendizaje abierto, los materiales didácticos universitarios tienen que formar verdaderos paquetes didácticos integrados por audio, video, diapositivas, textos y software. Estos materiales deben ser diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente presentes, conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales (Lewis, 1988).Pero no sólo los medios didácticos se ven afectados por la evolución tecnológica. La actual sociedad exige, ya, nuevos objetivos a la educación, gran parte de los cuales caen dentro del campo de actuación de la Universidad (Williams, 1988). Esta nueva perspectiva de la educación presenta los siguientes objetivos:Educación para el empleo: la sociedad necesitará fuerza de trabajo versátil, capaz de responder a las necesidades de una economía y una sociedad vertiginosamente cambiantes. Educación para la vida: aprender cómo vivir en el siglo XXI (entender el mundo y entenderse uno mismo) Educación para el mundo: impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Educación para el autodesarrollo Educación para el ocio. La universidad debe sensibilizarse respecto de estos nuevos retos y proporcionar alternativas, algunas de las cuales consideramos que pueden desarrollarse según modalidades de aprendizaje abierto.La versatilidad de los materiales que propugnábamos anteriormente nos ha conducido a diseñar programas educativos en los que se contempla el uso de las instalaciones de la universidad y la explotación de los sistemas de cable -ya sea televisión, teléfono, videotex, la televisión convencional o el satélite de difusión directa-.La existencia de estas posibilidades no presupone que puedan -y deban- explotarse inmediatamente. Se requiere, además, de la disponibilidad tecnológica, un proceso de reflexión sobre nuestro caso. Aunque puedan aportar valiosas ideas, no sirve trasplantar experiencias foráneas. No caer en el espejismo tecnológico, requiere un análisis previo de las ventajas que estos medios aportarán, un proceso de investigación sobre la efectividad de sus posibles aplicaciones y el diseño de suficientes programas instruccionales que rentabilicen su explotación (Salinas y Sureda, 1992).Pero lo realmente necesario es abrir un proceso de discusión sobre el futuro de la enseñanza universitaria no convencional en nuestro país, de forma que, llegado el momento de plantear su introducción en aquellas situaciones didácticas que se consideran adecuadas, podamos tener los suficientes elementos de juicio basados en investigaciones y experiencias propias.2.III - Impacto social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC)Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han tenido un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los países más ricos son aquellos que mayor conocimiento manejan y a través de estas nuevas tecnologías se hace circular gran cantidad de información que facilitan el conocimiento.Para los primeros años del siglo XXI se prevé que la mayor parte de los conocimientos estén registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemática, los sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la información y, hoy en día, están al alcance de la cultura humana. Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantánea, al alcance de los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difíciles de cuantificar pero ejercen un efecto multiplicador sobre la capacidad productiva.Dentro de las nuevas tecnologías que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escáner, la impresora Láser, la fotocopiadora, la creación de Internet y de las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrónico. También se puede hacer alusión a la digitalización de casi toda la información, lo que facilita su publicación.Toda esta sofisticación de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrónico sustituye las charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras están sustituyendo las imprentas tradicionales para la producción de documentos.Por otro lado, la creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora.Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par de el mundo desarrollado.Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educación Superior (CES), a pesar de las condiciones difíciles del país, continúan desarrollándose en la Informática, al igual que lo hacen casi todas las ramas económicas de la nación.Por todo lo planteado, es importante seguir trabajando en la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información en la sociedad en que vivimos de forma tal que preparemos a nuestros hombres para la vida. 4- Bibliografía- Avila F, Francisco. (1997). (favila@iamnet.com). \"
Las Telecomunicaciones y la Globalización del Conocimiento en Venezuela\"
. Material de lectura para la discusión producido para el foro educación - ciencia de Internet. Educacion@iamnet.com También disponible en la dirección URL: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/6708 Maracaibo, Zulia, Venezuela. - Bartolomé Pina, Antonio R. (1995). Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona.- Bombino (1994) citado por Colectivo de autores. (1999). Tecnología y Sociedad. Grupo de Estudios sociales de la Tecnología. Editorial \"
Felix Varela\"
, La Habana.- Casas Armengol, Miguel (1996). (mcasas@ven.net). \"
Impostergable Transformar la Universidad\"
. Universidad Nacional Abierta. Ponencia presentada en la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana, Cuba.- Church of Scientology International. (1996). Los fundamentos de la Etica.- Cutclieffe(1990). citado por Colectivo de autores. (1999). Tecnología y Sociedad. Grupo de Estudios sociales de la Tecnología. Editorial \"
Felix Varela\"
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Open learning - the future\"
. En Paine,N.(Ed.) Open learning in transition. London, Kogan Page, 89-104.- Lewis,R./Spencer,D. (1986): What is Open Learning? CET, Open Learning Guide 4.- López Cerezo, José A. y Valenti, Pablo. (1999). Educación tecnologica en el siglo XXI. - Miranda, Antonio. (1996). \"
Globalización y Sistemas de Información: Nuevos Paradigmas y Nuevos Desafíos\"
. Universidad de Brasilia. Documento de trabajo presentado en la Conferencia Regional sobre Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe- Mora G., Julio C. (2000). Tecnología y Educación. Modelo de Educación Actual.- Nuñez Jover, Jorge. (1999). La Ciencia y la Tecnología como procesos sociales, lo que la educación científica no debería olvidar.- Orantes, Alfonso. (1997). (aorantes@reacciun.ve). \"
Los Tres Retos del Futuro de la Educación\"
. Ponencia presentada en la mesa redonda virtual: Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación. ¿Estamos preparados para el futuro? con motivo de las Jornadas de Investigación Educativa de la UPEL, núcleo del Estado Trujillo. Valera, Trujillo, Venezuela. - PERKINS, David y otros. (1985) : Enseñar a pensar. Editorial Paidós. Barcelona. - Rodríguez, G. y Leuro A. (1994).: Ideas preliminares para una propuesta curricular en Educación en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá.- Salinas, J. y Sureda, J. (1992): Aprendizaje abierto y educación a distancia. En Sancho, J. M. (Coord.): European Conference about Information Technology in Education: A Critical Insight. Proceedings. Congrés Europeu T.I.E., Barcelona. Pág. 677-686.- Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Janés. Barcelona, 1994- UNESCO (1996) : La Educación encierra un tesoro. Santillana Editores/UNESCO. Madrid.- VV.AA. (1998), Ciencia, tecnología y sociedad ante la educación, número monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación, 18, sep.-dic. 1998.- Williams,S. (1988); \"
Education and the information revolution\"
. En Paine,N.(Ed.) Open learning in transition. London, Kogan Page, 3-13<br />HBenedicto González Vargas el 19/10/2005 a las 18:24 <br />/profile/view/10589/Benedicto-Gonzalez-Vargas.htmláá/profile/view/10589/Benedicto-Gonzalez-Vargas.html<br />Como una forma de ir cerrando el capítulo destinado a los estándares de formación básica en tecnología para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son altamente decidores en relación con este tema, algo así como una selección de lo ya dicho del tipo \"
lo que no se puede dejar de hacer\"
. Ya el Informe Delors ha señalado con particular lucidez que las cuatro grandes ocupaciones de la educación del siglo XXI son: 1. Aprender a Aprender. 2. Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a Vivir con los demás. Partiendo de esa base y vinculándola con las Nuevas Tecnologías en el aula, tenemos que es importante que nuestros alumnos puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetización en Medios Tecnológicos. - Alfabetización en habilidades de la comunicación. - Disposición para el aprendizaje continuo. Aprender a Hacer: - Identificación, formulación y solución de problemas. - Selección y utilización de herramientas tecnológicas. Aprender a Ser: - Pensamiento crítico. - Pensamiento sistémico. - Creatividad, curiosidad intelectual y espíritu emprendedor. Aprender a vivir con los demás: - Habilidades interpersonales de colaboración y comunicación. - Responsabilidad social. - Capacidad de Adaptación. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la \"
globalidad\"
que se opone a la de la \"
localidad\"
en tanto cuanto esta última impediría que la mayoría logre desarrollar las capacidades y habilidades que necesitará para su desempeño laboral, social y aun cultural. Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el mundo moderno y el mundo en el que vivirán nuestros hijos- No podemos dejar de lado que para nuestro país hay al menos tres alfabetizaciones más, no tecnológicas, pero en ningún caso excluyentes con ésta, que son ineludibles: - Adquisición de la lengua inglesa - Alfabetización financiera y económica - Alfabetización cívica. Para ello, se hace urgente que nuestro MINEDUC, las autoridades que resulten electas en diciembre para administrar el país, las corporaciones municipales de educación, los consorcios públicos, semipúblicos y privados que administran instituciones educativas y las propias unidades escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos estándares, nuevas herramientas y nuevas metodologías, para dar el salto cualitativo que nos está haciendo falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los sucesivos gobiernos han logrado aprobar la asignatura de la cobertura educacional, pero está reprobada, hasta aquí, la de la calidad y ya se nos vino encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del aporte de todos, por esa razón, en próximas entregas, así como ya se han sugerido estándares y descriptores para los alumnos, se sugerirán estándares y descriptores para docentes y directivos docentes. La tarea es enorme, pero hay mucha ayuda, sólo hay que saber buscarla. Antes de cerrar este post deseo agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan con sus comentarios, especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernández, René Morales y Castalia, que lo han hecho más de una vez. También a Educarchile, a Eduteka.org, dos portales educativos de primer nivel y, por supuesto, al Proyecto Nets (National Educational Technology Standars), de quienes he aprendido muchísimo.<br />NTICS- Contradicciones del Sistema Educativo?<br />¿Cuáles serían las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de NTICS?<br />Si revisamos los nuevos diseños curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As. Podemos constatar que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula (celulares, Web cam., mp4, mp5, Internet, páginas Web, Blogs, etc.)Esto se halla explícito en los documentos, ahora…..¿Cómo es que se prohíben entonces es uso de celulares en la escuela?¿Cómo es que los padres que ejercen la patria potestad de los menores no autorizan la publicación de registro de actividades o trabajos realizados por los alumnos?¿Cómo utilizar software cuando las escuelas carecen de recursos tecnológicos?Siendo que uno de los recursos más viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el caso del Nivel Medio de enseñanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda equipar a “todas” las escuelas de sala de informática, resulta un recurso educativo que potenciaría los procesos de enseñanza aprendizaje: “se prohíbe”<br />Dice el Diseño Curricular para el 1ª Año de SB- Plástica Visual<br />“….El actual mundo visual demanda reflexionar, por ejemplo, acerca de la relación entre arte y nuevas tecnologías y, por lo tanto, su comprensión requiere preparación y el desarrollo de habilidades. La flexibilidad que evidencian los niños y los jóvenes, en su contacto con computadoras, celulares y producciones multimediales, constituyen un buen punto de partida para la realización y la reflexión estética.Es recomendable sacar provecho de las informaciones y experiencias visuales que los alumnos/as tienen como productores de cultura, para lograr nuevos aprendizajes. Ciertamente tanto los docentes como los alumnos/as tienen la posibilidad de proponer nuevos modos de ver, conocer y representar.Resulta siempre fructífera la predisposición del docente a convertirse él también en alumno/a cuando esto sea necesario en el proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la articulación con los dispositivos y las acciones didácticas propuestas”.<br />“Eje de la ProducciónLas producciones bidimensionales refieren a diversos campos: a la pintura, el dibujo, el grabado, el campo de los medios digitales, del diseño plástico en publicidad, indumentaria, marketing, graffitis, tatuajes, etc. La observación, el análisis y la producción destinados a la realización se presentan bajo distintos soportes: tela,papel, pantalla, pared, madera, entre otros y diversos sistemas de producción: pinturas, líneas, revelado, pixeles, etc.”<br />“Eje de la RecepciónSe deberá trabajar con estos componentes plásticos en relación con el formato y con la función en diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analógicas y digitales) y contenidos (sonidos, escritura, imágenes, píxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde diferentes campos como los audiovisualesanalógicos y digitales, computacionales, editoriales, y desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.”<br />Contenidos“Se deberá trabajar con estos componentes plásticos en relación con el formato y con la función en diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analógicas y digitales) y contenidos (sonidos, escritura, imágenes, píxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde diferentes campos como los audiovisuales analógicos y digitales, computacionales, editoriales, y desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.”<br />Instrumentos• Presentación periódica de producciones agrupadas y entregadas por medio de una serie de láminas, un montaje para la exhibición individual y/o colectiva de realizaciones plásticas (en el aula, en el edificio escolar, en salas de exposiciones o afines, en la vía pública previo acuerdo municipal), diapositivas, audiovisuales (video, CD-ROM), disquetes, CD o DVD, teniendo en cuenta las posibilidades de infraestructura institucional.Armado y articulación de debates referidos a otras instancias de actividades tales como: visitasa museos, exhibiciones plásticas de todo tipo, proyectos que involucren trabajos comunitarios: pintura mural, audiovisuales, construcciones de páginas Web,diseños de logotipos para el aula o el edificio escolar.<br />Copia fiel del Diseño Curricular Dirección General de Cultura y Educación- Pcia de Bs. As- Para el 1ª Año de la SB-En los Diseños Curriculares para 2ª y 3ª Año de SB, se explicitan los mismos requerimientos en el uso de NTICS.<br />¿De qué estamos hablando al momento de incorporar NTICS en las aulas? <br />Resulta pertinente considerar los recursos disponibles en cada Institución Educativa en particular, la capacitación docente para poder desarrollar actividades que contemplen esta implementación y las normativas vigentes relacionadas con la prohibición del uso de dispositivos móviles como recurso educativo.La contradicción de lo explícito en el Diseño Curricular resulta evidente con la realidad Institucional y áulica. Repensar normativas que la regulen, a fin de poder implementar innovaciones en estrategias de enseñanza.Pocos son los docentes que reciben capacitación basada en el uso de estas tecnologías, por parte de las Regiones distritales, sea cual fuere la materia que se dicte (matemática, geografía, física, biología, educación artística, etc.)El sistema está cerrado a nuevos capacitadores, que se formaron y capacitaron en tecnología educativa, a modo de “adecuar” contenidos curriculares a esta nueva forma de comunicación e información.Pcia. de Buenos Aires no cuenta con capacitaciones idóneas en la materia, falta de registro de actividades realizadas por alumnos en el uso de NTICS; en consecuencia se continúa capacitando con las mismas metodologías del Siglo XX.<br />Enfocando específicamente a contenidos curriculares y perdiendo de vista al sujeto pedagógico: el niño o joven alumno, los aspectos psicológicos, pedagógicos, didácticos, emocionales y por supuesto “tecnológicos” no son tenidos en cuenta, al momento de dar herramientas a los capacitandos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje explícito desde el mismo Diseño Curricular.<br />Los NO con qué los docentes se enfrentan en muchas escuelas públicas o privadas:<br />*NO a la telefonía celular dentro del aula y de la Institución*NO a la publicación de registro de actividades de los niños o jóvenes, por no tener la autorización de parte de sus tutores, ya que son menores de edad.*NO al uso de mp3. mp4, mp5, cámaras digitales, Web cam., etc.*El NO acceso a salas de informática, pues si la Institución contara con ellas, en muchos casos se cierra como un bunker, teniendo sólo acceso el encargado del salón: profesor de informática (si lo tuviere)*NO acceso al uso de los ordenadores, pues tienen miedo de que se rompan.Si el docente se halla capacitado para guiar la actividad ¿porqué no usar los ordenadores? Estos terminan siendo parte del decorado Institucional.<br />Falta de capacitación docente:<br />Salvo aquellos docentes que por propia decisión acceden a capacitarse en cursos gratuitos y sin puntaje en : Educar, Educared, Red Telar, etc. , las capacitaciones ofrecidas por Pcia. de Bs. As. , que sí tienen puntaje, no contemplan las necesidades de los docentes que van en busca de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje.<br />Lamentablemente, muchos docentes eligen estas capacitaciones, pues muy a pesar de no adquirir nuevos conocimientos, crean condiciones de empleabilidad; debido al puntaje otorgado por las mismas.No dará conocimiento….. pero da puntaje...que …. Al momento de ir a buscar cargos al consejo escolar, los docentes de mayor puntaje son los que acceden a ellos.Esto del puntaje no es sinónimo de idoneidad, pero sí se lo prioriza; sin embargo existen gran porcentaje de docentes que eligen el NO puntaje, apostando a la apropiación de nuevos y renovados conocimientos acordes a este Siglo XXI.<br />Sin duda se demorará el ajuste de estas situaciones irregulares, que son causales de la situación en las escuelas, será necesario poder articular el discurso curricular (curriculum formal) con la realidad educativa (curriculum oculto).<br />Es función del Estado y del propio Ministerio de Educación propiciar que lo definido en el Curriculum oficial pueda ser implementado en las aulas: transposición didáctica (Chevalard) o más actualizada a los nuevos tiempos que corren: “transposición pragmática”.<br />Poder lograr esta articulación en el Sistema Educativo, requiere de una pronta transformación, pues sino, lo explícito en el Diseño Curricular queda en un mero discurso, sin poder ser llevado a la práctica.<br />En las escuelas privadas, los directivos (en algunas) aprecian lo expuesto en el Diseño Curricular, autorizando el uso de NTICS en las aulas; siempre que los docentes puedan “fundamentar” la intencionalidad en el uso de las mismas, adecuadas a contenidos de su especificidad.<br />Repreguntarnos entonces:<br />¿Cómo poder utilizarlas si está prohibido?<br />¿Cómo acceder a tecnologías si faltan los recursos materiales y humanos?<br />¿Cómo registrar actividades con estrategias de enseñanza innovadoras si la familia de los alumnos no autoriza la foto de sus hijos en las mismas?<br />¿Si no autorizan la publicación en un Blog de la Institución o en la página Web de la escuela, para qué armarlas no?<br />¿Qué sentido tiene una red social sino se socializan las actividades desarrolladas en las Instituciones, sin documentarlas?<br />El cansancio y desgano docente por tratar de implementar lo explícito en el Diseño Curricular, enfrentándose a resistencias de directivos, otros docentes, autoridades, y familia……comienza a hacerse presente.Los docentes capacitados en estos fines tecnológicos sienten verdadera impotencia, cuando se encuentran con estas dificultades, sobre todo en: escuelas públicas.<br />La revisión de las normativas, las capacitaciones regionales que continúan con el mismo equipo de capacitadores enquistados en el sistema, sin permitir el ingreso a otros agentes capacitados pedagógicamente, en la especificidad y en tecnologías; producen como causalidad este tipo de contradicciones: NTICS/Sistema Educativo.<br />Las voces de muchos docentes que bogan por una mayor “calidad educativa” deberán ser escuchadas para poder: consensuar, articular, equiparar, secuenciar y organizar la práctica docente.<br />Título: El impacto de las NTIC en la educación no universitaria<br />Autor/res:<br />Aurora Cuevas CerveroProfesora de Filosofía en el Colegio EstudioBecaria de investigación de la Fundación Estudio en el Departamento de Documentación de la Universidad CARLOS III de Madrid<br />(Resumen)<br />El enorme incremento en la difusión de la Información que los seres humanos recibimos y el previsible crecimiento que se espera en pocos años, necesariamente han de introducir modificaciones en distintos ámbitos de la vida humana: económico, social, cultural, legal .. . etc., pero quizás uno de los más interesantes de analizar sea el mundo educativo, que ha mantenido un sistema tradicional pedagógico desde hace siglos.El desarrollo de las NTIC está produciendo un gran impacto en el mundo educativo, estas novedosas tecnologías producen cambios que tocan el fondo del sistema: cambios en la forma de aprender, en la forma de enseñar, en los roles de profesor y alumno, incluso en la igualdad de oportunidades.La escuela ha perdido la capacidad de mantener a los alumnos en un ámbito protegido de educación y aprendizaje resistente al mundo exterior. Garantizar desde la escuela un ambiente de aprendizaje controlado es dificilísimo, cuando no imposible. Paralelamente también la familia ha perdido o visto disminuida la posibilidad de controlar los ambientes de aprendizaje y educación. Sin entrar a valorar la situación actual de calidad de la enseñanza en nuestro país y los índices de éxito y fracaso pensamos que hay que ser cautos a la hora de analizar la realidad de las grandes expectativas que las NTIC han suscitadoLas NTIC encierran grandes potencialidades y no todas positivas o éticamente aceptables, suscitan sentimientos de euforia y temor, tienen el poder de no dejar indiferente a nadie. Nos encontramos inmersos en un proceso de reformulación de los fines y el significado de la educación y no sólo intentando hacer mejor lo mismo que ya estábamos acostumbrados a hacer, por esto, y dado que vivimos una realidad cambiante, la Escuela ha de responder a esta situación de una forma reflexiva, aceptando los cambios que son irreversibles e intentando adecuarse a la llamada Sociedad de la información del modo más racional, equilibrado y óptimo para la comunidad escolar.<br />\"
La mala costumbre de atribuir a las mejoras mecánicas un papel directo como instrumento de la cultura y de la civilización exige a la máquina más de lo que esta pueda dar\"
Lewis Mumford: \"
Technics and civilization\"
(1934)<br />Siguiendo la definición de la UNESCO [0] las NTIC son el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información; sus aplicaciones; los computadores y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural. Según Cabero (2000, página 36.) son aquellos instrumentos técnicos que giran en torno a la información y a la comunicación y a los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se van originando. Se diferencian de las tradicionales no en su aplicación como medios, sino en las posibilidades de creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativasLa enorme capacidad de crear , procesar y difundir la información, ha introducido cambios muy significativos en el mundo, hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso [1] a una situación en donde la información es tremendamente abundante, a veces excesiva, vivimos inmersos en la llamada Sociedad de la Información. El término sociedad de la información empezó a utilizarse en los años 80 para denominar a la sociedad en la que vivimos actualmente, resultado de las transformaciones sufridas por la sociedad industrial debido a la revolución de las tecnologías de la información que comenzó en los años 70 . El desarrollo tecnológico ha cambiado las características básicas de nuestra sociedad en muchos sentidos, en la forma de trabajar y producir, en la forma de acceder a la información, en la de educarnos y entretenernos, en la forma de consumir, de vender, en los procesos políticos, incluso en los valores que imperan Castell (1997) [2]<br />Es corriente al oir el término NTIC aplicadas a la educación, asociar el tema a la utilización educativa de las principales herramientas audiovisuales, informáticas, multimedias, redes de comunicación y telecomunicación, pero la situación requiere un análisis más amplio del que pueda parecer a simple vista ya que las Nuevas tecnologías de la Información no son sólo herramientas que aplicar sino procesos que desarrollar (Castell 1997)Analizar los cambios que han introducido las NTIC requiere hacer una composición amplía que no aisle la educación del contexto económico-político en el que está inmersa, nos estamos refiriendo a la globalización.Como históricamente ocurrió en los anteriores procesos de transición a una sociedad industrial, y más tarde a una sociedad de servicios, la actual revolución tecnológica discurre bajo el abrumador dominio de los países del Norte y, quizá más que nunca, de las empresas multinacionales, que están hoy definiendo y negociando los diversos parámetros, prioridades, reglas y procesos de la sociedad de la información. Así vemos cómo las barreras espacio-temporales que rompen las NTIC mantienen e incluso aumentan las distancias sociales entre los pueblos y entre las Personas [3].<br />Impacto de las NTIC en la EducaciónCentrándonos ahora en el ámbito educativo nos encontramos con esa revolución tecnológica, anteriormente mencionada, que ha llegado también a las aulas produciendo un gran desconcierto.Escuela y Familia se enfrentan a poderosos competidores que les impiden llevar a cabo la educación que quisieran, la escuela ha perdido la capacidad de mantener a los alumnos en un ámbito protegido de educación y aprendizaje resistente al mundo exterior. Garantizar desde la escuela un ambiente de aprendizaje controlado es dificilísimo, cuando no imposible. Paralelamente también la familia ha perdido o visto disminuida la posibilidad de controlar los ambientes de aprendizaje y educación, sólo hay que pensar en los medio multimedia: televisión, publicidad, internet .... etc. son elementos clave a la hora de contradecir el discurso de escuela y familia y no sólo por el cúmulo de mensajes que llegan al educando sino porque la propia familia y la propia Escuela viven también el desasosiego que producen los cambios, vivimos una época de profundas transformaciones y quizá también una época falta de una reflexión y un conocimiento riguroso de la situación.McLuhan hablaba ya hace años de la escuela sin muros (Carpenter, E. y McLuhan, M. (ed.) (1968) para ilustrar esta situación. Parece que no le faltaba razón. Pérez Tornero va más allá (Pérez Tornero, J. M. (ed) (2000) y llega a pronosticar la sociedad sin aulas, metáfora ciertamente pesimista aunque, a mi modo de ver, real. En términos globales, nos dice, el número de centros de enseñanza puede ir aumentando pero su peso específico en la sociedad no deja de disminuir desde hace décadas, parece que el colegio perdería sus principales funciones tradicionales para llegar a convertirse en un lugar donde tener a los niños entretenidos y a buen recaudo.Veamos algunos de los cambios y nuevas situaciones que introducen Las NTIC en la Escuela:Cambios en el rol del profesor y el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno,debe adquirir otras habilidades como, por ejemplo, las de diseñador de situaciones de aprendizaje, tutorización presencial y virtual de los alumnos y productor de medios, así mismo, tendrá que tener unos conocimientos informáticos mínimos y someterse a programas de formación continua para poder realizar sus funciones.En ocasiones puede producirse una cierta resistencia al cambio por parte de los profesores, a veces por desconocimiento, otras por desconfianza o simplemente desinterés. Es posible que en algún caso la situación se traduzca en un problema de autoconfianzaEn el caso de los alumnos, ellos deberán construir sus conocimientos, así que necesitarán estar capacitados para el autoaprendizaje, ser más autónomos a la hora de analizar sus necesidades, la elección de los medios y el itinerario a seguir para construir su formación. Unas grandes exigencias para alumnos, a veces, muy jóvenesLas NTIC producen cambios en las formas de enseñar y de aprender:Por ejemplo, el paso de la comunicación unidireccional, propia de la formación tradicional a un modelo abierto donde es posible la interacción a través de los medios tecnológicos, se trata de un proceso no lineal de adquisición de conocimientos, aquí entraría en juego ese cambio de rol del profesor anteriormente descrito. El autoaprendizaje cobra gran fuerza, como decíamos, el estudiante puede llegar a planificar su propia trayectoria de formación.Aunque aún es pronto para mostrarlo algunos autores sostienen que se están produciendo cambios también a nivel cerebral, directamente relacionados con las nuevas habilidades [4], estos cambios podrían llegar a ocasionar consecuencias contraproducentes, como, por ejemplo, disminución de la capacidad de imaginación, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y disminución de la atención hacia la información verbal<br />Otro de los cambios es la caída de las barreras espacio-temporales entre el profesor y el alumno y entre el alumno y la Escuela, es decir, la libre elección de los tiempos y los espacios para el aprendizaje. Al perder la rigidez de horarios se está pidiendo al alumno que elija algo que, tal vez, no esté facultado para hacer. Por otro lado, se elimina la necesidad de coincidir en un tiempo concreto o en un lugar determinado, con lo cual, la relación interpersonal puede verse deteriorada.Sin necesidad de aportar estadísticas, sabemos todos que las nuevas tecnologías reinan en los países desarrollados, una parte muy poco significativa numéricamente hablando, en el mundo, y que la escuela pública aún en los países desarrollado no siempre está en condiciones de asumir los gastos que la nueva situación genera, así que el riesgo de exclusión social y de falta en cuanto a la igualdad de oportunidades es muy claro [5] La continua aparición de Nuevas tecnologías y la posibilidad de aplicación pedagógica pude crear una situación de desconcierto e inseguridad, todo va muy rápido y, a veces, hay que olvidar conocimientos, como por ej. programas , nuevos recursos y sistemas operativos, que ha costado mucho esfuerzo y tiempo aprender, esto puede ocasionar desajustes de aprendizaje.<br />Conclusiones:<br />Los cambios introducidos por las tecnología, como ya hemos adelantado, van acompañados de otros cambios en los procesos económicos y políticos, son éstos y no las tecnologías los que ejercen el mayor impacto en el cambio. De acuerdo con las ideas de Burbules, N. C. y Callister, T.A. (2001), al hablar de NTIC hay que considerar que lo más nuevo no es la tecnología, la cosa en sí, sino los otros cambios que la acompañan, por tanto, puede ser que el papel de las nuevas tecnologías en la enseñanza sea pequeño si no cambian al mismo tiempo otras cuestiones, como las políticas educacionales y las políticas sociales. La capacidad de transformación no es algo intrínseco a la tecnología. Ya en 1934, lo veía claro Mumford, reitero la cita con la que comenzaba este artículo: \"
La mala costumbre de atribuir a las mejoras mecánicas un papel directo como instrumento de la cultura y de la civilización exige a la máquina más de lo que esta pueda dar\"
, es el sueño tecnocrático.Sin embargo, a pesar de la inquietud que puedan suscitar los cambios, es cierto que se abren, también, grandes posibilidades Hablar de los cambios que introducen las NTIC en términos de \"
bueno\"
y \"
malo\"
no es una opción recomendable, se trata más bien de adoptar una postura reflexiva y analizar globalmente la situación.<br />Una de las cuestiones más importantes a considerar es el factor humano, el uso de las NTIC en la educación viene determinado en parte por un cambio de rol, tanto del alumno como del profesor: ¿están ambos preparados para este cambio?, ¿lo desean?, ¿cómo actuar ante la resistencia al cambio? Uno de los grandes retos del momento actual y en esto coincido con Elvira Ontañón [6] es proyectar de modo serio y urgente las distintas posibilidades de apoyo y orientación al maestro que educa hoy a los habitantes del mundo que viene. No podemos dejar a un lado las necesidades y posibilidades del docente ante los importantes cambios que estamos viviendo.La introducción de nuevas tecnologías no lleva aparejado un cambio educativo que mejore los procesos de enseñanza-aprendizaje y aumente la calidad de la enseñanza. Si no va acompañada de otros cambios, como metodológicos, políticos y humanos probablemente la situación actual no cambiaráOtro factor susceptible de análisis es el económico-social, ¿podrá la escuela pública garantizar una enseñanza de calidad tecnológica? ¿podrá garantizar condiciones de igualdad?. Ya resultaba difícil, utópica o inexistente en la tradicional forma de desarrollar la educación ¿Podrá cambiar la situación la revolución tecnológica?. De momento, y esto es un dato político, se ha paralizado la alfabetización digital anunciada en Info XXI [7]¿Y qué ocurre con la relación profesor alumno cuando no existen las barreras espacio- temporales? En la enseñanza Universitaria quizás no resultara una traba pero en la escuela se plantea una situación difícil, en palabras de León Trahtemberg [8] No hay nada más interactivo en la relación del niño con el mundo real que el vínculo con su profesor. Los niños necesitan vivir en el tiempo y en el espacio real con personas reales. Así como los niños necesitan un padre para sentirse seguros y protegidos, también precisan de un contexto social real dentro del cual aprender. Los niños pueden tener relaciones electrónicas con otras personas a través de muchos hemisferios, pero eso aún no los hace capaces de cultivar amistades; sólo los lleva a tener un limitado y esterilizado entendimiento de las relaciones humanas. Los niños de hoy necesitan más interacciones con padres y maestros, estar en clases más pequeñas, tener acceso a buenas bibliotecas, que se les ponga es un currículo rico en música, artes visuales y teatro, y que se les ofrezca una buena educación física así como actividades manuales, científicas y conocimiento del entorno.Frente al argumento de que los ordenadores dejan más tiempo libre a los profesores para personalizar su atención en los alumnos, vale la pena señalar que hay quienes aseguran que se obtienen mejores resultados reduciendo el tamaño de las clases, y que si más escuelas lo logran habría menos razones para gastar tanto dinero en tecnología, abriendo mayores posibilidades para enfocar mejor las relaciones entre profesores y alumnos.Las NTIC encierran grandes potencialidades y no todas positivas o éticamente aceptables, suscitan sentimientos de euforia y temor y tienen el poder de no dejar indiferente a nadieNos encontramos inmersos en un proceso de reformulación de los fines y el significado de la educación y no sólo intentando hacer mejor lo mismo que ya estábamos acostumbrados a hacer, por esto, y dado que vivimos una realidad cambiante, la Escuela ha de responder a esta situación de una forma reflexiva,aceptando los cambios que son irreversibles e intentando adecuarse a la llamada Sociedad de la información del modo más racional, equilibrado y óptimo para la comunidad escolar. Se trata de aceptar un reto cultural, un desafío pedagógico y hacerlo es tarea que exige información, formación, conocimiento y desde luego entusiasmo y amor por la enseñanza.<br />2.-<br />Texto relevante<br />1. Introducción <br />El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. Sobre todo, a partir de los años sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios sociales de la ciencia y la tecnología en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Ya en estos años se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecológico u otras vías. De esta forma, tomó auge una preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología, que marcó el carácter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se formó una especie de consenso básico en el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico (Cutclieffe,1990).<br />El impulso a los estudios en ciencia, tecnología y sociedad (CTS) a partir de los años sesenta debe entenderse como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se han hecho evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misión central de estos estudios es exponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene (Cutclieffe,1990).<br />Para presentar la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es particularmente importante mostrar que ciencia y tecnología son objetivo específico de estudio de muy variadas ciencias sociales y humanas: filosofía, economía, sociología, historia, antropología, ciencia política, gestión. De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temática, sin ánimo de abarcarla pero sí de ponerla en evidencia.<br />Para entender los aspectos sociales del fenómeno científico tecnológico, tanto por lo que respecta a sus condicionantes como por lo que atañe a sus consecuencias, la concepción CTS ha definido como objetivos centrales de su trabajo: la promoción de la alfabetización científica, consolidando en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología, así como el desarrollo de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o con la intervención ambiental. Todo ello en función de aproximar la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica, para avanzar hacia una visión más integrada de los problemas. <br />Se busca que ciencia y tecnología sean entendidas como procesos sociales porque sólo así el estudiante se sentirá interesado por el fenómeno científico y tecnológico, y calibrará la existencia de campos de influencia en los que podría llegar a participar.<br />3.- Tecnológico.- Conjunto de conocimientos técnicos. <br />Technological. - Group of technical knowledge. <br />Globalizacion.- Es el movimiento más libre de bienes, servicios, ideas y gente alrededor del mundo <br />Globalization. - it is the movement more free of goods, services, ideas and people around the world <br />Ciencia.- Conocimiento de las cosas por sus principios y causas. <br />Science. - Knowledge of the things for their principles and causes. <br />Imprevisibles.- Falta de previsión, descuido negligecia. <br />Imprevisibles. - forecast Lack, negligence negligecia. <br />Conocimiento.- Acción de conocer entendimiento, inteligencia, consiencia y noción .<br />Knowledge. - Action of knowing understanding, intelligence, consiencia and notion. <br />Impulso.- Animo, fuerza que impele a la acción, instigación, sujestión. <br />I impel. - I Encourage, it forces that it impels to the action, instigation, sujestión.<br /> <br />Compleja.- Que se compone de elementos diversos, complicación sicológica por deseos aparentar. <br />Complex. - That is composed of diverse elements, psychological complication for desires to look. <br />Filosofía.- Amor a la sabiduria. <br />Philosophy. - Love to the wisdom. <br />Economía.- Ciencia de saber administrar los bienes. <br />Economy. - Science of knowing how to administer the goods. <br />Sociología.- Ciencia que estudia la relación social de las personas. <br />Sociology. - Science that he/she studies the social relationship of people.<br /> <br />Antropología.- Ciencia que trata de la humanidad, su sociedades costumbres y comportamientos. <br />Anthropology. - Science that is about the humanity, their societies customs and behaviors<br />. <br />Gestión.- Hacer dilegencias para lograr un fin. <br />Administration. - to Make dilegencias to achieve an end. <br /> <br />Temática.- Conjunto de temas de una ciencia o actividad. <br />Thematic. - Group of topics of a science or activity. <br />Jóvenes.- De poca edad que no es viejo.<br />Young. - Of little age that is not old. <br />Actitudes.- Postura del cuerpo,disposición de ánimo manifestada exteriormente. <br />Attitudes. - Posture of the cuerpo,disposición of spirit manifested outwardly.<br /> <br />Ambiental.- Perteneciente o relativo al ambiente, circunstancias que rodean a las personas o cosas. <br />Environmental. - Belonging or relative to the atmosphere, circumstances that surround to people or things. <br /> <br />Cultura.- Cultivo, desarrollo intelectual o artistico. <br />Culture. - I Cultivate, intellectual or artistic development. <br />Estudiante.- Alumno, persona que estudia. <br />Student. - Student, person that studies. <br />Científico.- Realativo a la ciencia que posee una ciencia. <br />Scientific. - Realativo to the science that possesses a science. <br />Influencia.- Producir ciertos efectos unas cosas sobre otras, ejercer predominio o fuerza maralen el ánimo. <br />It influences. - to Produce certain effects some things on other, to exercise prevalence or it forces maralen the spirit. <br />5.-<br />Noticia relevante y actual<br />El foco esta presentación se encuentra en el estudio de los procesos subyacentes a las actividades de aprendizaje que tienen lugar en el aula virtual, tales como la recepción, construcción y apropiación del conocimiento, para lo cual toma en consideración, además, la idea de aula que procede de quienes las diseñan y disponen sus elementos, contenidos y actividades. En consecuencia, nos interesamos por el modo como es posible desenvolver procesos formativos en un aula virtual, procesos éstos que pueden ser facilitados y, en ciertas ocasiones también limitados, según sea la disposición y disponibilidad que conforma las características esenciales del aula virtual. Nos ubicamos, por tanto, en la perspectiva abierta por la investigación cognitiva con la intención de hallar implicancias que puedan colaborar en la mejora de la calidad y la pertinencia de los procesos formativos que tienen lugar en el aula virtual.<br />La mayor parte de las conclusiones que se expondrán a continuación provienen de la observación sistemática de los procesos e interacciones que tienen lugar en aulas virtuales. Este estudio lo estamos desarrollando desde octubre del año 2000 y ha tomado en consideración el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje destinadas a la formación de postgrado o actualización profesional en 9 Aulas Virtuales: dos europeas y siete correspondientes al continente americano. Otra fuente de información resulta de las aulas virtuales con contenidos temáticos destinados al público infanto-juvenil, las que han sido examinadas a lo largo de los últimos dos años, sobre una muestra compuesta por 32 experiencias desarrolladas en América, Alemania y España.<br />Los protocolos de observación desarrollados han sido preparados ad hoc y representan instancias de recogida de datos de tipo cualitativo, en lo que conforma una indagación exploratoria con apertura de preguntas e hipótesis que sería deseable continuar investigando posteriormente.<br />Este estudio se orienta en tres direcciones. En primer lugar, se busca identificar y delimitar el campo conceptual que corresponde otorgar al aula virtual pues pareciera interesante indagar si nos encontramos ante una entidad de tipo educativa, o bien, tecnológica, al tiempo que se torna vital comprender si la disponibilidad tanto como el uso y apropiación que puede hacerse de ella depende del tipo de plataforma empleada. En segundo término, procuraremos avanzar en la definición de las mediaciones que se consideran necesarias para que el aprendizaje tenga lugar. Finalmente, se pretende explorar las condiciones que un aula virtual debería mostrar para impactar en el aprendizaje y en la experiencia formativa de manera relevante y positiva.<br /> 7<br />COMENTARIO DEL VIDEO <br />TITULO DEL VIDEO: NTICS EN EL AULA<br />AUTOR: TELMO VITERI.<br />URL: http://www.youtube.com/watch?v=jJdnjPWgt4Q<br />Considere que este video es muy ilustrativo por que nos muestra las formas de comomnos ayudan las NTIC en al educacion con todas las herramientas como son : el CD, portales web ,motores de busqueda, y nuchos otros mas que hoy por hoy se consideran importantes en el ambito educativo ya que nos permiten agilizar de unamanera eficas los procesos educativos para un mejor desempeño en los alumnos.<br />9.- <br />Traducción del español al ingles<br />Relevant text <br />1. Introduction <br />The scientific and technological development is one of the most influential factors in contemporary society. The world globalization, polarizing wealth and power, would be unthinkable without the advancement of productive forces of science and technology have made possible. Especially since the sixties have made efforts to integrate social studies of science and technology in an interdisciplinary perspective that is called Studies in Science, Technology and Society (CTS). Already in these years were accumulated abundant evidence that the scientific and technological development could bring negative consequences to society due to its military use, the ecological impact or other means. Thus, boom took ethical and political concern in relation to science and technology, which marked the character of the reports on it. Because everything put before it formed a sort of basic consensus which states that, while science and technology and we provide many positive benefits, also bring negative impacts, some of which are unpredictable, but they all reflect the values, perspectives and visions of those in a position to make decisions concerning scientific and technological knowledge (Cutclieffe, 1990). <br />The impetus to studies in science, technology and society (STS) from the sixties to be understood as a response to social and intellectual challenges that have become evident in the second half of this century. The central mission of these studies is to present an interpretation of science and technology as social processes, that is as complex undertakings in which cultural values, political and economic help shape the process which, in turn, affects these values and society that keeps them (Cutclieffe, 1990). <br />To present science and technology as social processes, is particularly important to show that science and technology are specific objective of studying a wide variety of social and human sciences: philosophy, economics, sociology, history, anthropology, political science, management. Thus, you can go slowly opening a window into the complexity of the subject, without wishing to cover it but put it into evidence. <br />To understand the social aspects of scientific and technological phenomenon, both in terms of their constraints as regards its consequences, the CTS concept has been defined as central objectives of their work: the promotion of scientific literacy, nurturing in young people vocation for the study of science and technology as well as the development of democratic attitudes and practices of social issues related to technological innovation or environmental intervention. All of this in terms of bringing the humanistic culture and scientific-technological culture, to move towards a more integrated view of the problems. <br />It seeks to science and technology are understood as social processes because only then the student will feel concerned by the phenomenon of science and technology, and calibrated the existence of spheres of influence where it could become involved. <br />PREGUNTA 10<br />BUSCAR TRES BLOGS:<br />LAS NTICS EN EDUCACIÓN INFANTIL<br />En este blog nos indica las experiencia que tiene la autora con el trabajo de niños y lo mas importante los materiales que utiliza para trabajar la creatividad, utilizando practicas fundamentales como son el juego, realizacion de rompecabezas o pùzzle conb esto los niños fomentan las diversas inteligencias multiples que son tan importantes en la etapa inicial del niño poara su buen desarrollo educativo.<br />SITIO: http://://lasnticseneducacininfantil.blogspot.com/<br />Un encuentro posible...Educación y NTics<br />Aqui nos indica que el internet es una herramienta basica para desarrollar las aptitudes del alumnado ya que permiten mejorar las capacidades para el desarrollo por que es una via rapida para afianzar nuestros conocimientos, permite encontrar informacion de una mas agil y efectiva asi podemos lograr un fectivo desenvolvimiento academico.<br />SITIO: http://educynt.blogspot.com/<br />Fuente: \"
Red de Docentes de América Latina y el Caribe\"
Link: http://docenteslatinoamericanos.ning.com/profiles/blog/show?id=2709308%3ABlogPost%3A10307&xgs=1&xg_source=msg_share_postMensa es una asociación internacional de superdotados fundada en Inglaterra en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware. El objetivo original, que sigue siendo el actual, era crear una asociación ajena a cualquier tipo de diferencias políticas, religiosas, ideológicas o nacionales. Mensa reúne a todo tipo de personas de cualquier procedencia y formación con el objetivo de crear un ambiente socialmente enriquecedor. Mensa acepta como prueba de ingreso un certificado expedido por un profesional del área correspondiente debidamente autorizado para ejercer su profesión y capacitado para administrar tests de cociente intelectual. Para pertenecer a Mensa es necesario estar en el percentil 98 o mayor en una prueba de cociente intelectual (por ejemplo, una puntuación de 150 de CI en la escala Cattell o 131 en la Wechsler).<br />11.-<br />CAPITULO III<br />LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. EL USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACION<br />Ana Rosa Rojas<br />Roberto Corral<br />Ileana Alfonso<br />Victoria Ojalvo<br />La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado<br />una notable difusión en nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus ventajas<br />inmediatas y un lenguaje altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés<br />consiste en elaborar una \"
tecnología de la instrucción\"
similar al concepto de<br />tecnología de la producción material; por ello, la atención se dirige a los métodos y<br />medios más que a los contenidos.<br />Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza<br />programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su<br />creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard<br />en el año 1954.<br />Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada<br />conductismo. El conductismo, variante del pragmatismo filosófico y el funcionalismo<br />psicológico surgidos a principios del siglo XX en los EE.UU., propuso fundar la<br />psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales<br />especulativas. Declaró como objeto de estudio la conducta, único fenómeno<br />observable -y por tanto medible científicamente- de la psique humana, evitando de<br />esta forma considerar los estados internos del hombre: es el principio de la \"
caja<br />negra\"
, inabordable para la investigación científica; sólo pueden observarse las<br />influencias (los estímulos) y sus resultados (las respuestas del individuo).<br />Para los seguidores de esta corriente el aprendizaje es básicamente la fijación de<br />un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas conectadas, y su modelo más<br />elemental es el esquema E-R (estímulo-respuesta). Distinguieron dos formas de<br />conexión: la primera es el condicionamiento respondente o clásico, en el cual<br />un estímulo inicialmente neutral que no provoca respuestas, adquiere la cualidad<br />de provocarlas, por asociación temporal (simultaneidad) con otro estímulo vital. En<br />este caso, el individuo aprende a ofrecer respuestas a estímulos neutrales por su<br />asociación con su estímulo efectivo: una respuesta adecuada indica la<br />identificación del estímulo condicionante.<br />La segunda variante, formalizada por Skinner, es el condicionamiento<br />operante o instrumental. El condicionamiento respondente requiere la presencia<br />anticipada de un estímulo desencadenante; el operante es una conexión en la que el<br />estímulo se produce después de la respuesta. El hombre, continuamente produce<br />conductas diversas ante el medio; la conexión se realiza entre una conducta y el<br />reforzamiento posterior.<br /> BIBLIOGRAFIA<br />CABERO, J. 1994: Nuevas Tecnologias, comunicación yeducacion”, Comunicar, 3, 14-25<br />FULLAN, M. 1994: Change Forces. Probing the depths ogf educational reform, Londres, The Falmer Press<br />DEARING, R. et al. 1997: Higher Education in the Learning Society:: Report of the National Commite of Inquiry into Higher Education. London. HMSO<br />+and NCIHE Publication.<br />DELORS, J. 1996: Informe Delors. La Educacion encierra un tesoro, Madrid, Unesco-Santillana.<br />ESCUDERO, T. 1995 Evaluacion de los aprendizajes en la universidad en Actas del Sympisium d^Innovacion Universitaria : Disseny, desembolupament i avaluacion del curriculon universitario U.B. September de 1995 pp. 371-397.<br />MAYER, R. 2000: Diseño Educativo para un aprendizaje costructivista 153-172. En Reigeluth, Ch.: Diseño de instrucción: teorías y modelos (I) Madrid, Aula XXI/Santillana.<br />PARTINGTON, P. Desarrollo de la Gestion y dirección para el personal académico en la educación superior. En Rodriguez, S;Rotger, J. M. y Martinnez, F. (Eds).: formación y desarrollo para la docencia y gestión universitaria, Cedess Editorial, S.L.<br />QUINTANILLA, M. A. 1996: Nuevas Ideas para la Universidad, En ALLEN, j. Y Morales, G: La Universidad del siglo XXI y su inpacto social, Universidad de las Palmas de Gran Canaria.<br />ZABALA, M. A. 1995: Diseño y Desarrolla del curriculun universitario en Actas del Simposium d`Innovacio Universitaria: Disseny, desemvolupament i avaluacion del curriculum universitario U.B. September de 1995, pp. 9-15.<br />SEOANE 1996: Perspectivas sociales y políticas de la educación en el fin del siglo 41-84. En Genovard, C.;Beltran, J. y Rivas , F.: Psicologia de la Instrucción: nuevas perspectivas, Madrid, Sintesis.<br />WHARTON, C. 1996: La educación avanza en el siglo XXI ¿Hace falta una academia global ¿ En Allen, J. y Morales, G.: La universidad del Siglo XXI y su impacto social, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.<br />