taller

1. TALLER DE INTERAPRENDIZAJE
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PARA LA ELABORACIÓN DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ENSAYO
Si un hombre no sabe a
qué puerto se dirige,
ningún viento le será
favorable.
Séneca (Político romano siglo I a.c.)
Iniciamos en un momento…

2. • idea formidable para ilustrar la importancia de tener una visión de futuro y
saber hacia dónde vas..
• Hemos de marcarnos objetivos en nuestra vida, hemos de tener visión de
futuro construir en el futuro actuando en presente
• En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía, orienta,
modela, explica, proporciona información a la o el estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje
• Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de
una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se
relaciona de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con las
competencias a desarrollar

3. EXPECTATIVAS COMPROMISOS ASUMIDOS NOS EVALUAMOS
INGRESAN, FIRMAN EL REGISTRO DE ASISTENCIA RECIBEN UNA TARJETA DE UN COLOR PARA LAS EXPECTATIVAS O LOS
COMPROMISOS, ESCRIBEN SU NOMBRE EN EL PAPELOTE Y SE SIENTAN EN LAS MESAS GRUPALES QUE CONTIENE UN ENGRANAJE CON
EL NOMBRE DE UN AREA CURRICULAR
ENFOQUE DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
RETORNO

4. Pedido
s
Compromis
os
Expectativa
s

5. PROPÓSITO
Fortalecer nuestra formación y competencias pedagógicas en la
elaboración de experiencias de aprendizaje, de acuerdo a los
procesos de planificación, la articulación de áreas y las
comunidades de aprendizaje.
PRODUCTO:
Experiencias de aprendizaje integradora, en función a 6 áreas.
Procesos de
la
planificación
Organizador
Trabajaremos
por áreas
curriculares.
Preguntas de
inicio.
Problemática de
la planificación
Trabajo
integrado
mix3
Caracterizaci
ón del
contexto y
los
estudiantes
Elemento
s de las
Eda
Elaboración
esquelética de
una EdA.

6. • COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores.
• Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos
• Capacidad se refiere a los recursos o actitudes que tiene un individuo,
entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido. En
contextos más concretos, la capacidad se puede referir a los siguientes
conceptos: Volumen que ocupan los líquidos y áridos dentro de un recipiente
• Capacidades. "Recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
• “Experiencia de aprendizaje” es un término genérico y amplio que permite
identificar los componentes básicos que deben considerarse en un proceso de

7. PREGUNTAS PARA
INICIAR
• ¿Cómo hemos planificado hasta el
2019?
¿Cuáles son las continuidades en la

8. • Por unidades y de manera independiente y solo dirigido al
aspecto pedagógico ya se hace de manera integrada de
manera: pedagógica y emocianelmente
• ceneb siempre fundamnetado en el cenb es el marco
curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales,
los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el
inicio hasta el fin de la escolaridad.

9. ¿CONOCEN LOS PROCESOS DE
PLANIFICACION CURRICULAR?

11. • CONOCIMIENTO DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
• IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LOS
ESTUDIANTES
• ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE AP. ARTICULADAS A SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
• ESTABLECER DE MANERA ANTICIPADA LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CON BASE EN CRITERIOS
• CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
• CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO
• DETERMINAR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, TAREAS O ACTIVIDADES
DEMANDANTES
• PRIORIZACION DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON
CRITERIOS DE TIEMPO Y OPORTUNIDAD
¿CONOCEN LOS PROCESOS DE
PLANIFICACION CURRICULAR?
DETERMINAR EL PROPOSITO DE
APRENDIZAJE
DEFINIR LA EVIDENCIA DEL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
PLANIFICAR EXP. DE APREN. PARA
EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
IDENTIFICACION DE NECESIDADES
Y POTENCIALIDADES DE
APRENDIZAJE

12. ORGANIZADOR CURRICULAR ARTICULADO
(INTEGRADA)
MATEMATI
CA
COMUNICACIÓ
N
CIENCIA
Y TEC.
¿por qué se
armó de esta
manera?
¿por qué es
importante
trabajar
articuladamente
?

13. IMPLICANCIAS DE LAS COMPETENCIAS DE
CNEB
Las competencias del CNEB son competencias para los estudiantes.

14. EN CRISTIANO DINOS…¿ EN QUE CONSISTE
TU COMPETENCIA?
EN UNA EDUCACIÓN PRÁCTICA… ¿PARA
QUE LE SIRVE LAS COMPETENCIAS DE TU
ÁREA?
Propósito: Socializar la implicancia o significado de
las competencias de mi área
¿CON QUÉ COMPETENCIAS SE
RELACIONARÍA TU ÁREA?

15. CONOCIENDO Y DESCRIPCIÓN DE LA
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
BANCO DE
SITUACIONES DE
I.E.
SITUACIONES
EJE.
*PARA ELABORAR SITUACIONES
*PARA DARLE EL CARÁCTER PRÁCTICO QUE NECESITA LA
EDUCACIÓN.
*PARA GENERAR EL INTERES Y LA RESPONSABILIDAS
SOCIAL DEL ESTUDIANTE
SOCIALIZACIÓ
N

16. ASPECTOS DEL CONTEXTO SITUACIONES QUE GENERAN APRENDIZAIES
INSTITUCION
AL
PROBLEMÁTICA
deserción escolar
consumo de bebidas alcohólicas
embarazo adolescente
PETENCIALIDADES recursos tecnológicos actualizados
presencia de áreas verdes
CULTURAL PROBLEMÁTICA desconocimiento de su cultura local
alienación cultural
POTENCIALIDADES turístico por descubrir
estudiantes amantes al deporte
SOCIAL PROBLEMÁTICA falta de la practica de la regla de urbanidad
familias disfuncionales
POTENCIALIDADES presencia de iglesias
PRODUCTIVO PROBLEMÁTICA monocultivo
POTENCIALIDADES precio de café “alto”
AMBIENTAL PROBLEMÁTICA uso indiscriminado de productos químicos
POTENCIALIDADES clima optimo para el cultivo de diferentes plantas
Situaciones de contexto que se puede aprovechar para el
aprendizaje

17. LA CARACTERIZACIÓN DE CADA DISTRITO
Y DE LOS ESTUDIANTES -
• PPT PARA LA SOCIALIZACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DEL DISTRITO:
SOCIAL, CULTURAL, PRODUCTIVO Y AMBIENTAL.
20 20
12
15
55
35
30
18
22
10
25
15
20
24
28
45
26
55 56
40
60
45
40
35
30
33
22
35
40 38
42
39
50
38
36
40
33
28
50
25
20
25
15 15
30 28 30 30
15
50
30
25
15
20
24
28
45
26
15 17
20
12
16
25
30 29
35
15
0
10
20
30
40
50
60
70
RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA EN LOS DISTRITOS DE LA
PROVINCIA DE LUYA
Series1 Series2 Series3 Series4
CAMPORREDONDO
OCUMAL
OCALLI
PROVIDENCIA

19. En las Pampas de Manya “WIXSUCUNGA” pulmón de
Cocochó, ha sido víctima de la inconciencia del ser
humano. Por querer tener más terrenos agrícolas, se ha
venido talando de forma indiscriminada árboles y plantas
de gran importancia para la fauna local.
En muchos proyectos de reforestación se habla de sembrar
árboles de pino, aliso y eucalipto que a nuestro parecer no
es un plan de reforestación si no un plan económico a
futuro, ya que estos árboles serán talados en unos 15 o 20
años desapareciendo el habitad de los animales de la zona.

20. .
Los estudiantes plantearan
propuestas y acciones para
disminuir la depredación de
especies animales nativos de
la zona y la tala
indiscriminada de árboles
que sirven como bosques
naturaleza, hogar y sustento
para la flora local

21.  Micro programa de difusión radial
 Vídeo para ser difundido en las redes sociales
 Tríptico
 Representación teatral

22. Posibles propuestas de trabajo pedagógico
Áreas Propuestas de
actividades
Competencias Evidencias de
aprendizaje
Comunicación
Lee y analiza un
texto
argumentativo
referente a la tala
indiscriminada
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
Organizador visual
Planifica la
escritura de un
texto
argumentativo
referente a la tala
indiscriminada
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
Ficha de
planificación
Expone su texto
argumentativo
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Exposición
argumentativa

23. ¿PARA QUE ME SIRVE LA CARACTERIZACIÓN DEL
CONTEXTO?
¿PARA QUE ME SIRVE LA CARACTERIZACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES?
¿PARA QUE ME SIRVE SABER EL NIVEL DE
LOGRO DE CADA COMPETENCIA?

24. Usa
recursos
Materiales
ELEMENTOS DE LAS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Realidad Moviliza capacidades y recursos
Situación Evidencias
Saberes locales
Organiza
Presentación
del producto
o actuación
4 5
1
Sitúa
Propósito
Secuencia de
Actividades
Producción o
actuación
Desarrollo de competencias
Evidencia
articuladora
2 3 6
Evaluación
Evidencias
Saberes locales
Moviliza capacidades y recursos
Producto
Reto
Debe plantear una pregunta o descripción
de una problemática abierta, clara, y que
permita al estudiante reflexionar y hacer
uso de sus competencias.
Es lo que se espera que el/la estudiante
logre, se vincula con la situación y con las
competencias que se espera desarrollen.
Nivel real de
aprendizaje
Durante el proceso de desarrollo de la
experiencia permite obtener información
para la mediación y retroalimentación
La evaluación se realiza con base en
criterios de evaluación
El producto dará evidencia del nivel
de desarrollo de las competencias
La secuencia de actividades planteadas debe presentar un orden lógico y ser coherente
con la intención de lograr el propósito.
Las actividades o acciones planteadas deben promover que el estudiante
organice sus tiempos, realice acciones para lograr los propósitos, autoevalúe.
Genera
elementos
Versiones
preliminares

25. 2. DETERMINACION DEL PROPÓSITO Y DEL
PRODUCTO DE LA EDA EN FUNCION A…..
3. DETERMINACION DE LAS POSIBLES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A
DESARROLAR EN FUNCION A….
1. DETERMINACIÓN DE LA SITUACION DE LA
EDA EN FUNCION…
4. SE CONSIDERA LA EVALUACIÓN EN
FUNCION A…..