1. Hacia un sistema curricular

2. Antecedentes
En el Perú se lograron
reformas curriculares
importantes :
• Transición de un
Currículo por
niveles a un
Currículo
Integrado.
• Transición de un
currículo por
asignaturas a un
currículo por
competencias.
A la actualidad se cuenta con:
• Un DCN que presenta problemas de
densidad y claridad en la progresión de
los aprendizajes.
• DCR: Responde a la necesidad de
reafirmar la diversidad cultural.
• Mapas de progreso: Responde a la
necesidad de evaluar la gradualidad.
• Rutas del aprendizaje: responde a la
necesidad de orientaciones para el
logro de aprendizajes.
• Instrumentos curriculares existentes
no se articulan. No se resuelve la
brecha entre el currículo intencionado
y el que se aplica en el aula

3. ¿Por qué un Marco Curricular?
Se requiere…
 Transitar del esquema de un currículo único a un Marco
Curricular que refleje objetivos nacionales compartidos y
unificadores , permitiendo tener currículos regionales
 Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .
 Guiar al docente en planificación enseñanza y evaluación
 Guiar a los decisores sobre: Política de Materiales, de
Capacitación, y de Asistencia Técnica.
PEN5.2
Establecer un
marco curricular
nacional orientado
a objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes incluyan
la interculturalidad
y la formación de
ciudadanos, en la
perspectiva de una
formación en
ciencia, tecnología
e innovación
UN MARC O
CURRICULAR
QUE SEA

4. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes
El punto de partida:
situación curricular actual
El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como
derecho en el marco de un sistema
articulador y orientador

5. El punto de partida:
brecha entre el currículo prescrito y el implementado

6. El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo:
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
 Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas
características:
 Baja densidad
 Gradualidad
 Pertinencia

10. El punto de partida:
situación curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseños curriculares
propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso

11. Es por ello que:
• Se hace necesario identificar y definir LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que
TODOS LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
TIENEN DERECHO A LOGRAR
• Claros y orientadores de la práctica
docente
• Que concrete las intenciones educativas
en términos de competencias
• Que permita “alinear” currículo y
estándares y presentarlos en progresión
Práctica docente
Mapas de
progreso
DCN
DCR

12. AprendizajesFundamentales
Reconoce, aprecia
y produce
diferentes
lenguajes artísticos
con eficiencia y
autenticidad.
Se comunica
eficazmente de
manera oral y escrita
con perspectiva
intercultural, en su
lengua materna, en
castellano y en una
lengua extranjera,
siempre que sea
posible.
Hace uso de
saberes científicos y
matemáticos para
afrontar desafíos
diversos, en
contextos reales o
plausibles, desde
una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce tecnología
en diferentes
contextos para
enfrentar desafíos
Se relaciona
armónicamente con
la naturaleza y
promueve el
manejo sostenible
de los recursos.
Actúa con
emprendimiento,
hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja tecnología
que le permite
insertarse al mundo
productivo.
Actúan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y con
responsabilidad
activa por el bien
común.
1
2
3
6
5
Actúan
demostrando
seguridad y cuidado
de sí mismo,
valorando su
identidad personal,
social y cultural, en
distintos escenarios
y circunstancias
4
7
8

13. Determinación de los Aprendizajes
Fundamentales
Selección de los Aprendizajes Fundamentales
• La selección de los aprendizajes fundamentales se ha basado en la Ley General de Educación,
el Diseño Curricular Nacional vigente y el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
• Adicionalmente, se han recogido los criterios de la bibliografía internacional y de los marcos
curriculares de la Comisión Europea, Chile, Brasil, México, Argentina, Colombia y Australia
Occidental.
Características de un aprendizaje fundamental:
• Son comunes, necesarios y relevantes para el conjunto de la sociedad.
• Aseguran el desarrollo integral de las personas permitiendo potenciar su dimensión física,
cognitiva, afectiva y social.
• La responsabilidad de su adquisición recae fundamentalmente en la educación escolar, pero
son útiles para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
• Su no consecución al término de la educación básica condiciona o determina negativamente
el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su proyecto de vida futuro y lo
sitúa en una situación de claro riesgo de exclusión social.

14. Nuestro punto de llegada

15. MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué criterios
observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de
los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qué es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para
el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones.

16. Proceso de construcción
¿Qué encontramos?

17. Competencias en el DCN
DISEÑO CURRICULAR

18. 7 capacidades
8 conocimientos
4 actitudes

19. Comprensión de textos
Quinto grado Sexto grado

20. ¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los
estudiantes peruanos en un
ciclo y área curricular
determinada.
20
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

21. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento
progresivo de los
aprendizajes, por niveles.
• Se basan en un enfoque de
competencias y están
asociados a los ciclos y
áreas curriculares de la
Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el
aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su
mejora.
21

22. Mapa de progreso de comunicación:
lectura
• Describe la progresión de la competencia
lectora.
• La progresión de la competencia lectora se
describe considerando tres dimensiones:
característica y complejidad textual,
construcción del significado, reflexión y
evaluación.

23. Mapa de progreso de comunicación: lectura

24. ¿Dónde nos encontramos?

25. Propuesta de 8 aprendizajes
fundamentales para el debate
• Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.

26. Una competencia es…
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

27. Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente

28. Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura mediante
procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de
comprensión de textos
en las rutas del
aprendizaje

29. Comprensión de textos
Competencia Capacidades
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de
lectura mediante procesos de
interpretación y reflexión
•Se apropia del sistema de escritura (II yIII
ciclo).
•Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
•Identifica información en diversos tipos
de textos según el propósito.
•Reorganiza la información de diversos
tipos de textos.
•Infiere el significado del texto.
•Reflexiona sobre la forma, contenidos y
contexto del texto.

30. Competencia Estándar a ser alcanzado al término de
cada ciclo
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura mediante procesos
de interpretación y reflexión
Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan sobre temas reales o
imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae
información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

31. MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué criterios
observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de
los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qué es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para
el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones.

32. • Presentan un menor número de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a
partir del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades e
indicadores.
• Las competencias y capacidades son las mismas
para toda la EBR. Varían los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.
Rutas del
aprendizaje

33. Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y
ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje

34. Escenario 2013
• Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
• Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicación, en
matemática y en ciudadanía.
• Las rutas definen con claridad la progresión en el
logro de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicación (comprensión y producción de
textos), en matemática (número y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los
estándares de aprendizajes a lograrse al término
de cada ciclo (mapas de progreso).

35. Escenario 2013
• Se pondrá en consulta los aprendizajes
fundamentales.
• Al término del 2013 se aprobará el Marco
Curricular que definirá los aprendizajes
fundamentales.
• Se irán alineando los diferentes instrumentos
que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currículos regionales.

36. 36